Monterrey, Nuevo León a
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada".
en los
sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
Nombre Completo y Firma AUTOR (A)
La Identidad Profesional Docente en el Profesor de Educación
Básica en México-Edición Única
Title
La Identidad Profesional Docente en el Profesor de
Educación Básica en México-Edición Única
Authors
Maricruz Chávez Majalca
Affiliation
ITESM-Universidad Virtual
Issue Date
2008-04-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
19-Jan-2017 05:06:34
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
UNIVERSIDAD VIRTUAL
TESIS PRESENTADA
COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO
DE MAESTRA EN EDUCACIÓN
AUTORA:
Maricruz Chávez Majalca
ASESORA:
Gabriela Ibarra Castanedo
La Identidad Profesional Docente en el Profesor de Educación Básica en
México
Presentada por
Maricruz Chávez Majalca
El trabajo presente trabajo fue APROBADO POR MAYORÍA por el comité formado por los siguientes académicos:
Mtra. Gabriela Ibarra Castanedo (asesor) Tecnológico de Monterrey, Campus Toluca gaby.ibarra@itesm.mx
Dr. Moisés Torres Herrera (lector) Escuela de Graduados en Educación Tecnológico de Monterrey
moises.torres@itesm.mx
Dra. Gabriela María Farías Martínez (lector) Tecnológico de Monterrey, Campus Monterrey gabriela.farias@itesm.mx
Veredicto en contra de la tesis que se presenta.
El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la dirección de Escolar del
Tecnológico de Monterrey, Campus ciudad Juárez, como lo requiere la legislación respectiva en México.
La Identidad Profesional Docente en el Profesor de Educación
Básica en México
Presentada
por
Maricruz Chávez Majalca
Ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito parcial para optar por el título de
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Dedicatorias y Agradecimientos
A Dios por permitirme terminar este proyecto tan importante en mi vida, a mis padres por infundarme la perseverancia y la tenacidad de lograr mis propósitos contra viento y marea, a mi hijo Fernando, por su paciencia y apoyo, sobre todo porque con su presencia me inspira a ser mejor cada día.
Al ITESM, Campus Ciudad Juárez, por la posibilidad de estudiar aquí, otorgándome la oportunidad única de una Beca de Excelencia, que me permitió adquirir conocimiento nuevo, encontrarme con gente valiosa y tener acceso a un sistema educativo diferente.
Al Dr. Moisés Torres Herrera, por ser mi asesor titular, por el ENORME apoyo durante el desarrollo intelectual, experimental y formativo de este trabajo. Por su ejemplo de trabajo y compromiso, así como por la disposición a ayudarme siempre con optimismo.
A la profesora Gabriela Ibarra Castanedo, por su paciencia, su tiempo, por su esfuerzo para asesorarme en la elaboración de la presente investigación, y por el
profesionalismo con el que atendió las dudas, inquietudes que le fueron solicitadas, así como el compromiso tan grande que manifestó al ser mi asesora _ tutora.
A mis compañeros de la maestría: Octavio, Martha, Alma y Lucy; por su presencia en el planeta Tierra, y por su ayuda cuando ésta era necesaria. Por su colaboración en forma interdisciplinaria que me permitió conocer cosas nuevas. Una de ellas el trabajo colaborativo. Los voy a extrañar.
Identidad profesional docente en el profesor de educación básica en México
Resumen
En el presente proyecto de investigación sobre la identidad docente del profesor de educación básica en México se abordarán los siguientes temas: Factores que inciden directamente sobre la acción docente, Incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera docente y cómo surge la adaptación a éstos por parte del docente, describiendo cómo afecta en ello su concepto de la “identidad profesional docente”. Así mismo se mencionan las diferentes percepciones organizativas alrededor de lo que el profesor opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y a su desempeño dentro de él.
Y finalmente los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesional.
En el presente proyecto se pretende diagnosticar la situación, comprender las causas, describir las vivencias y proponer vías de mejora o salida para el futuro, además de ser un medio de expresión para salvaguardar la propia identidad profesional.
Índice de contenidos Página Hoja electrónica de firmas... ...3 Dedicatorias y Agradecimientos...5 Resumen...6 Índice de contenidos...7
Capítulo 1...10
Planteamiento del Problema... 11 Contexto...13 1.2 Definición del problema...17 1.3 Preguntas de Investigación...18 1.4 Objetivo General y Especifico...18 1.5 Justificación...20 1.6 Beneficios esperados...22 1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación...23 Capítulo 2...24 Fundamentación teórica...24 2.1 Antecedentes...24 2.2 Marco Teórico...25 2.2.2 Los ciclos de vida...30 2.2.2.1 Introducción a la carrera...31 2.2.2.2 Fase de estabilización...32 2.2.2.3 Fase de la experimentación y diversificación. ...32 2.2.2.4 Fase de la nueva evaluación...33 2.2.2.5 Fase de serenidad y distanciamiento...34 2.2.2.6 Fase de conservadurismo y quejas... ...34 2.2.3.1 Incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera docente...37 Capítulo 3...39 Metodología...39 3.1.1 Análisis Cualitativo...39 3.1 Los sujetos de la muestra...41 Capítulo 4...43 Análisis de resultados...43
Capítulo 5...70
Introducción
La construcción de la Identidad profesional docente es un proceso individual y colectivo porque se construye con la reflexión en equipo de la práctica educativa, que se inicia en la formación inicial del docente y se prolonga durante todo su ejercicio profesional. La reflexión crítica permite a los profesores contextualizar el proceso educativo vinculándolo con los factores socioculturales y políticos que lo condicionan.
La presente investigación está conformada por los siguientes capítulos:
Primeramente en el capitulo 1 se aborda el contexto en donde se desarrolla la investigación, luego se plantea la defición del problema, las preguntas que se hicieron importantes para realizar la investigación, se delimita el objetivo y la justificación de la misma, se narran los beneficios esperados, así como los alcances y limitaciones de la misma.
En el capitulo 2 se señalan las diversas fases por las que atraviesa el docente durante su carrera, así como los incidentes críticos que atraviesa a lo largo de su trayectoria,
posteriormente en el capitulo 3 se describe el tipo de análisis que se abordo en esta
investigación y los sujetos que se tomaron como muestra para llevar a cabo la misma, como parte esencial de la presente se manifiesta en el capitulo 4, el análisis de resultados, así como las conclusiones y recomendaciones de la misma.
concepto tiende a banalizarse, porque todo el mundo lo invoca hasta la saciedad sin preocuparse en lo más mínimo por definirlo o someterlo a cierto rigor conceptual.
En las ciencias sociales, el recurso cada vez más frecuente al concepto de identidad se explica porque se trata de un concepto necesario. Por ejemplo, sin el concepto de identidad no se podría explicar la menor interacción social, porque todo proceso de interacción implica, entre otras cosas, que los interlocutores implicados se reconozcan recíprocamente mediante la puesta en relieve de alguna dimensión pertinente de su identidad.
En cuanto a los resultados encontrados se denota que las condiciones que rodean los
contextos de los profesores, en sus diversos momentos o etapas, posiblemente sean similares;
sin embargo, la forma en que las perciben se modifica a partir de la vivencia y del estadio de
cada uno de ellos. Las cosas cambian porque ellos cambian; todo cambia porque cada uno ha
cambiado.
El análisis de las particularidades sobre lo que cambia en la percepción del profesor, en
las diferentes fases o períodos de su vida laboral y profesional, representa una de las
aportaciones más significativas del presente trabajo. Así mismo los resultados no representan
al universo de los profesores, porque la muestra es limitada. Por lo que la investigación se
refiere a los casos expuestos.
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
La vida de los docentes es el eje del sistema educativo de cada país. Su importancia es tal,
que una de las hipótesis acerca del fracaso de las reformas generales de los sistemas
educativos en los diversos países es que el desconocimiento de la vida de los profesores es lo
que ocasiona el fracaso una y otra vez; desconocer las expectativas, preocupaciones,
entornos y contextos de los docentes ha permitido suponer que el éxito acompañaría cada una
de las propuestas (Hargreaves y Fullan, 1996) citado por Torres (2005).
El principal objeto de la presente investigación es precisamente identificar los elementos
que nutren los ciclos de vida en la carrera docente, concebida ésta como un flujo constante de
satisfacciones e insatisfacciones a través de la vida biológica, psicosocial y profesional de
cada docente.
Para la realización de este estudio se ha considerado relevante ubicar el concepto ciclo
de vida profesional como el vínculo necesario y posible para efectos de estudio, precisamente
entre la profesión —estudio macro— y la trayectoria individual —estudio micro— lo que
permite extrapolar en parte lo inductivo como producto de esa formulación de un autoconcepto
e identidad profesional y lo deductivo que permite parcialmente algunas generalizaciones a
partir de los patrones encontrados, aunque el estudio está limitado a los casos investigados.
El eje central de esta investigación es identificar las categorías que permitan establecer
condiciones para la tipificación de los elementos característicos de cada etapa, interesa aquí
básicamente, identificar los elementos que se incorporan a la identidad profesional docente y
verificar si existen coincidencias con la teoría de los ciclos de vida profesional dentro de la
carrera del docente en México, el estudio presentado parte de ciertas pautas en el desarrollo
Al investigar la identidad profesional docente, permitirá adentrarse en esa compleja actividad, esto es, interpretar cómo los profesores ven su trabajo y su vida. No es sino hasta en los últimos años cuando comienza a reconocerse la perspectiva del actor, específicamente: cómo asume su trabajo, cómo percibe sus condiciones laborales, cómo se identifica con la institución, etcétera.
Reconocer el uso del método de la historia de vida para llevar a cabo estudios sobre los docentes ha sido parte del trabajo de investigadores especializados en investigación cualitativa. Otras tradiciones se han centrado en la reflexión del practicante, en el docente investigador de su propia práctica con enfoques fenomenológicos y hermenéuticos. En ese tipo de trabajos, las experiencias personales se mezclan irrevocablemente con la práctica.
Para los docentes educadores, se entiende la naturaleza imprescindible de este enfoque pero partir de perspectivas más amplias puede dar mejores resultados, no sólo por lo que respecta a la comprensión del fenómeno, sino también porque se puede traducir en cambios en el saber práctico (praxis), en las políticas públicas y en interpretaciones teóricas de mayor alcance.
El problema al centrar la atención exclusivamente en el conocimiento personal y práctico es que existe el riesgo de que se rompan los vínculos entre éste y el conocimiento teórico y contextual. Es decir, las historias de vida personal y profesional de los docentes habrán de incluir los factores sociales y políticos, lo contextual y lo colectivo.
La intención de emplear métodos relacionados con la historia de vida en un contexto social más amplio consiste en desarrollar, en colaboración, nuevas perspectivas mejor fundamentadas para la construcción de lo educativo. De ese modo, las historias de la acción de los docentes pueden reconectarse con las “historias del contexto”.
no contribuyen a la creación de conocimientos ha permeado, el aula, lo han llenado de efectos insidiosos, han fragmentado las aptitudes que conforman en su conjunto la unidad de intención y de acción presente en toda práctica docente.
Ante estas simplificaciones, el desafío consiste en la elaboración y la interpretación de los datos que se encuentran profundamente arraigados en la vida y el trabajo de los profesores; y que tendrán que buscarse mucho más allá de las perspectivas “prácticas” comunes para desarrollar una contracultura que rebase los límites del comentario, basada en la vida y el trabajo cotidiano del docente, del estudiante y de la escuela.
El realizar un análisis sobre la identidad docente, tiene como propósito desarrollar estrategias para que los profesores y las profesoras analicen y reflexionen sobre la influencia de su vida en la docencia, de modo tal que se logre una responder de manera más profunda y convincente al mundo socialmente construido de la educación.
Por otra parte permite comprender cuál es la perspectiva que avizoran los profesores acerca de su profesión, de las condiciones de su propio desarrollo profesional, de sus expectativas de inserción laboral, de la valoración acerca de los conocimientos, destrezas y disposiciones desarrollados durante la formación inicial, de la identificación con ciertos modelos y su implicancia con la cultura profesional, son algunos de los elementos que componen una primera visión integral y holística del campo.
Los resultados de la presente investigación podrán ser útiles en diversas áreas; entre
ellas, las de reclutamiento, selección y desarrollo profesional del personal docente. La
identificar períodos críticos, factores inherentes al desempeño del profesor, o bien, variables
que afecten su propio desempeño, nivel de criticidad y procuración.
Los resultados de esta investigación podrán fundamentar diversas propuestas relativas
a la elaboración de planes de vida y carrera institucionales para el profesor de educación
básica, al permitir conocer las etapas de su ciclo de vida y las características que colorean el
paisaje de cada una de ellas.
1.1 Contexto
La escuela primaria Federal Kuira esta ubicada geográficamente en el País de México, en una de las entidades más grandes Chihuahua, situada al Norte del País.
Entre las ciudades de la entidad Ciudad Juárez es la más poblada y la de mayor desarrollo turístico e industrial, destacando en este rubro la industria maquiladora, se caracteriza por ser una localidad que alberga a familias originarias de otros estados del país; la inmigración se acentúa por las fuentes de trabajo que ella representa, la internalización de múltiples industrias maquiladoras, además por la colindancia con los Estados Unidos
Su ubicación cardinal ubicada al norte, establecida en la llanura desértica y con escasa lluvia, presenta un clima extremoso con temperaturas que oscilan entre los 30° C a 42° C en verano y hasta –4°C en el invierno. Con una altura de 1,444 m sobre el nivel del mar.
En el aspecto educativo Cd. Juárez cuenta con todos los niveles desde educación básica, media superior y superior.
Platican los profesores fundadores que iniciaron dando clases en camiones en desuso, las inclemencias que tuvieron que pasar, soportar los terribles fríos y calores.
El comentar las circunstancias en que se fundó la escuela, (inicialmente en turno matutino), es una cosa pero vivirlas es otra. Prácticamente el plantel educativo empezó en un terreno baldío, incluso el acceso a ella era difícil, la circulación para llegar en vehículo era imposible por lo que el final del recorrido lo hacían a pie.
Gracias a la ayuda por los programas gubernamentales y aportaciones económicas de los padres de familia se edificó poco a poco; primero una aulas y luego otras de acuerdo a las necesidades de la comunidad. En poco tiempo el alumnado se incremento desmedidamente y la escuela Teporaca no tenía la suficiente capacidad para admitirlos, los salones eran
insuficientes. Por tal motivo, la escuela “Kuira” empezó a funcionar como extensión de la escuela Teporaca en turno vespertino a partir del año 1995.
Tal vez por razones antes descritos se optó, en ambas escuelas darles un nombre haciendo alusión a gente desprotegida, como son los indígenas. El nombre “Kuira” es una palabra raramuri que en español significa “¿cómo esta? Los tarahumaras así se saludan. Por otra, el plantel es reconocido en otros niveles tanto académico como en otras actividades realizados por los alumnos, como lo es la formación de la Escolta, la cual durante varios años ha destacado en los concursos a nivel zona, sector y hasta regional.
En coordinación con el turno matutino, los directores que han tenido el honor de formar parte del personal de la escuela, mediante la gestión que realizaron cada uno y cada una en su momento, han logrado crear un espacio territorial estimable para llevar acabo la tarea educativa. Si bien aún con carencias, pero al menos los alumnos y maestros ya cuentan con un establecimiento que cubre las necesidades básicas.
parque 50.73 m., colindancia con el Jardín de Niños 44.25 m. por un lado y 43.00 m. por otro y en la calle Ejido Hidalgo 80.35 m. en la colonia Terrenos Nacionales, en la calle Ejido Madera, entre las calles Ejido Santa Clara y Ejido Hidalgo.
La mayoría de los habitantes de esta comunidad está conformada por gente en busca de oportunidades de vida, centrado su atención y esfuerzo, en la cuestión de trabajo que en la mayoría de los casos sus horarios los conducen al descuido total de sus hijos, la atención que les ponen es precaria convirtiendo a la escuela como medio para resolver el problema.
La influencia multicultural al interrelacionarse cambia con frecuencia el estilo de vida, creencias, valores y tradiciones entre otras cosas. Sin embargo a pesar de que existe un alto índice de desinterés y poca participación en las actividades educativas algunos padres si se preocupan por la educación de sus hijos y en la medida de sus posibilidades ayudan en las tareas y actividades escolares, mismas que son aprovechados por el personal directivo docente para sacar adelante los propósitos establecidos. Otro factor que desestabiliza la organización institucional se debe a la población “flotante”, al ser empleados eventuales se genera un cambio constante a otro sector de la ciudad, estado y hasta a Estados Unidos, ocasionando consigo un constante traslado en el alumnado de la escuela.
En la realización de las entrevistas se seleccionaron maestras de las diferentes etapas del ciclo de vida de los profesores, así mismo se realizó un estudio socioeconómico aplicado a los alumno y alumnas seleccionando elementos que permitieran conocer mas sobre las condiciones de vida de los escolares como son: datos personales, datos familiares, servicios médicos, ocupación de padres, nivel de escolaridad, ingresos y egresos, etc. Dicho estudio forma parte del expediente de cada alumno que tiene en su poder cada maestro.
cargos, desde operadores hasta supervisores, siendo el primero el más general. También existe un pequeño grupo de comerciantes con tiendas de abarrotes que instalan en sus casas.
Se confirmó que existe un nivel socioeconómico bajo, aunque con algunas diferencias de ingresos que oscilan entre lo mediano y lo insuficiente.
El servicio médico con el que cuentan es generalmente el que les proporciona su empresa o Institución (IMSS, ISSSTE) o en los casos de no contar con este servicio recurren al Centro de Salud, que usualmente son las clases sociales más desprotegidos.
Las tradiciones varían dependiendo de la región de origen. La religión que profesan en una gran mayoría católicos, testigos de Jehová y cristianos.
Existe una gran diversidad en cuanto a la composición del núcleo familiar. Aunque en su mayoría son familias funcionales si se pudiera considerar así donde existen problemas que afectan el desenvolvimiento conductual de los alumnos e influyen en mayor o menor grado en su aprovechamiento escolar. Máxime en la familias disfuncionales y extensivas que también se detectaron. En muchos casos niñas y niños se quedan al cuidado de los abuelos o de gente extraña, como los vecinos, en el mejor de los casos, cuando no solos.
En el aspecto de las viviendas, aunque de una forma precaria, la mayoría están construidas de materiales como: bloque, ladrillo, techos de loza de cemento o de lámina y cuentan con todos los servicios. En muchos casos, los hermanos y hermanas comparten la misma habitación ya que no tienen para más.
En la información derivada del estudio se manifiesta la gran necesidad económica que impera en la mayoría de las familias sobre todo porque no hay un nivel profesional, sólo en contados casos. Además no siempre existe una permanencia o estabilidad en el lugar de trabajo, ya que van de una maquiladora a otra generando una inestabilidad financiera ya de por sí debilitada.
un total de 126 familias solo dos familias cuentan con becas de oportunidades y dos con becas de otras dependencias.
1.2 Definición
del
problema
El realizar un análisis sobre la identidad docente, tiene como propósito desarrollar estrategias para que los profesores y las profesoras analicen y reflexionen sobre la influencia de su vida en la docencia, de modo tal que se logre responder de manera más profunda y convincente al mundo socialmente construido de la educación.
Por otra parte permite comprender cuál es la perspectiva que avizoran los profesores acerca de su profesión, de las condiciones de su propio desarrollo profesional, de sus expectativas de inserción laboral, de la valoración acerca de los conocimientos, destrezas y disposiciones desarrollados durante la formación inicial, de la identificación con ciertos modelos y su implicancia con la cultura profesional, son algunos de los elementos que componen una primera visión integral y holística del campo.
Los estudios existentes sobre la identidad son plurales, según las principales dimensiones (sociales, culturales, personales y profesionales) que, en principio, configuran este macroconcepto.
"el resultado a la vez estable y provisional, individual y colectivo, subjetivo y objetivo, biográfico y estructural, de los diversos procesos de socialización que, conjuntamente, construyen los individuos y definen las instituciones”.
Existen en México muy pocos estudios acerca de la formación del profesor de educación
básica, referidos a su formación, o su origen; pero sobre todo acerca de la transformación que
experimentan desde su etapa de novatos hasta el momento de jubilarse, anteriormente casi
todos los estudios se centraban en el alumno, es por eso la importancia de investigar sobre la
Identidad profesional docente.
1.3 Preguntas de Investigación
Los interrogantes que se plantean en esta investigación son los siguientes: ¿Cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera docente? ¿Cómo surge la adaptación a éstos incidentes por parte del docente?
¿Cómo afecta en ellos su concepto de la “identidad profesional docente?¿Cuáles son las diferentes percepciones organizacionales alrededor de lo que el profesor opina, percibe y siente acerca de su trabajo docente y su desempeño dentro de él?
¿Cuáles son los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesional, de la edad biológica y la antigüedad dentro del sistema e institución, su estatus institucional y su ubicación laboral específica?
1.4 Objetivo General
Docente en la enseñanza, mediante la teoría de los ciclos de vida Torres, M. (2005). En este
caso, a través de los ciclos de vida profesional integrados a la vida y carrera de cada docente,
Orientar las dimensiones en que tales ciclos se subdividen con el fin de narrar el hecho social
desde los propios actores; es un intento de objetividad desde la subjetividad.
1.4.1 Objetivos
específicos
Identificar algunos de los patrones más comunes dentro de la carrera del profesor y definir el
contenido de cada una de las fases que delimitan un conjunto de patrones más o menos
similares permitirá redefinir el concepto de “carrera del profesor”. Entender las etapas y
patrones del profesor ayudará a comprender conductas, decisiones, preocupaciones y
valoraciones asociadas generalmente a un desencanto de la profesión y el tipo de relación
generado entre funcionarioempleado y la organización misma; lo que a su vez permitirá
entender que muchas de estas experiencias forman parte de una etapa determinada, de un
período crítico por desarrollar dentro de su propio ciclo de vida profesional.
Entre los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con la presente investigación están: Identificar cuáles son los incidentes críticos ocurridos dentro del curso de carrera docente y cómo surge la adaptación a éstos por parte del docente, describiendo cómo afecta en ello su concepto de la “identidad profesional docente”.
Identificar los diferentes conceptos dentro del discurso del docente, de la identidad profesional a partir de los ciclos de vida profesional, de la edad biológica, de la antigüedad, es decir los años de servicio laborados.
1.5 Justificación
La sociedad actual está experimentando un proceso de profundas transformaciones sociales, económicas y culturales, cuyos efectos se manifiestan de manera evidente y cruzan y
tensionan a todas las instituciones de la sociedad, entre las que se encuentra la educativa. Desde esta condición emergen los nuevos objetivos para la educación señalados en diversos informes que plantean nuevas demandas al quehacer docente y que interpelan
substantivamente tanto a las escuelas, porque deben resignificar sus procesos y así satisfacer las nuevas expectativas de la sociedad respecto de sus funciones, cuanto a los profesores, dado que deben enfrentar y asumir estas demandas.
¿En qué consiste la profesión docente y cuál es su quehacer específico? Si bien esta pregunta parece simple y de fácil respuesta en muchas profesiones, no es así en el caso de la profesión docente. Las razones son muchas y variadas, una de las cuales tiene que ver con el contexto específico en el cual se desarrolla esta profesión, esto es, la escuela. En efecto, la escuela constituye una realidad social intrincada, compuesta por actores diversos, procesos formativos complejos, planes y programas prescriptivos, grados, ciclos, y reglamentos, entre muchos otros aspectos. Estos contienen, a su vez, regulaciones, acciones, procedimientos y hechos, que generan diversas explicaciones, significados, interpretaciones y concepciones acerca de la realidad escolar, las que en ocasiones se presentan divergentes o incompatibles. Es decir, la escuela se constituye como una realidad con actores y elementos diversos, conflictos y presiones que surgen desde su complejidad y diversidad que la tensionan fuertemente.
En este imbricado contexto, el profesor debe responder a diversas exigencias laborales encaminadas a formar personas, establecer vinculaciones con los distintos saberes que confluyen en su saber propio y asumir la responsabilidad de construir relaciones entre los distintos actores comprometidos en la tarea común de formar personas. Debe, así mismo, constituirse como un profesional con conocimientos disciplinarios y técnicos especializados, que promueve y facilita aprendizajes, que comprende la cultura y la realidad local, que detecta problemas sociales, afectivos y de aprendizaje entre sus estudiantes; que maneja grupos de alumnos de alta densidad y compleja diversidad y domina y usa adecuadamente las nuevas tecnologías de la información y comunicación, entre otros atributos y tareas. Es decir, su quehacer se ve cruzado por tal variedad de aspectos que la cantidad y calidad de las tareas definidas se tornan transformadas y de creciente complejidad.
tarea, todas importantes y urgentes de realizar. Debido a esta fluctuante condición, se desperfila su quehacer docente, se perturba y desgarra su identidad profesional, y se sienten cada vez más inseguros y solitarios (Montero, 2001; Torres, 1999). Pareciera de suma
urgencia revertir esta situación; pero son los profesores los principales llamados a responder a la difícil, pero necesaria tarea, de resignificar su quehacer específico y construir socialmente su identidad, dado que les permitiría alcanzar una visión más específica y comprensiva respecto de su trabajo profesional, y en consecuencia, desarrollar una mayor autonomía, colegialidad y compromiso.
1.6 Beneficios
esperados
Entre los alcances que permite el presente documento es ampliar el panorama respecto a cual es el punto de vista acerca de la carrera docente proporcionado precisamente por ellos, los maestros, pues son los actores principales dentro del tema que se esta desarrollando, así mismo se encuentra la posibilidad de desarrollar un estudio más profundo sobre identidad profesional docente, el cual permite entre otras cosas identificar el por qué en la educación aun cuando cambien los paradigmas de enseñanza y se realicen infinidad de estudios sobre como aprende el alumno, se deja de lado otro factor importantísimo que es cómo aprende el
maestro.
Por otra parte el presente estudio favorece a la administración educativa porque mediante el análisis de las entrevistas se vislumbra que se requiere para una mejora de la escuela por lo que señala De Vincent Rodríguez, Pedro S. (2001 P. 109)
toda la actividad escolar hacia el alumno y su familia, la formación de los profesores y la evaluación como instrumento que permite identificar los puntos fuertes y las áreas de mejora.
También se puede confrontar en éste estudio dentro de la experiencia docente cual es el rol que juega el equipo directivo del centro, si ejerce un liderazgo compartido, así mismo identificar si el centro es sensible a la participación del profesorado como elemento clave de satisfacción profesional, el proceso clave de la enseñanza aprendizaje con criterios de flexibilidad, eficacia y motivación facilitando medios y apoyando al profesorado para que realice con éxito su tarea docente y educativa.
1.7 Delimitación y limitaciones de la investigación
Es posible que este análisis abra nuevas líneas teóricas acerca del ciclo de vida del docente
en México y América Latina; sobre todo por los hallazgos obtenidos y la afinidad de las
culturas entre los países de la Región y las reformas impuestas a sus sistemas educativos,
que condicionan enormemente las posibilidades laborales y profesionales de los grupos de
profesores de educación básica.
Este estudio forma parte de una investigación más amplia realizada por el doctor
Moisés Torres, en su libro (Torres, 2005) en la cual se pretende entender el desarrollo
profesional de los profesores como un proceso amplio y flexible, evolutivo y personal
caracterizado por diferentes etapas, ya que es importante conceptuar el desarrollo profesional
como un elemento multidimensional y dinámico entre diferentes etapas de la experiencia
biográfica, de los factores ambientales, la carrera, la vida y las fases de aprendizaje a lo largo
de la vida.
educativa, el grupo de estudio tan reducido y los datos muy concretos arrojados en las entrevistas.
Capítulo 2
Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes
El saber pedagógico constituye una intrincada red de temas referidos a la educación y a la didáctica, asociada esta última, con el gran tema de la enseñanza y el aprendizaje. Constituye un conjunto de conocimientos con estatuto teórico y práctico que configuran un saber
relacionado con la práctica de la enseñanza y la recontextualización de la educación en una sociedad en permanente y sostenido cambio (Prieto, 1994). La construcción de este saber facilita y asegura que los futuros profesores aprendan a develar por sí mismos los aspectos relacionados con los tópicos significativos y cruciales de su formación profesional, y favorece la construcción de perspectivas mas inclusivas, que evitan la transmisión e internalización de visiones estereotipadas y/o sesgadas acerca de los problemas educacionales y de la tarea profesional.
Resulta fundamental iluminar la reflexión teórica sobre la base de la revisión y análisis de las bases epistemológicas y metodológicas que informan los programas de formación de profesores, como una práctica crucial para el develamiento de los supuestos que están
educativa, el grupo de estudio tan reducido y los datos muy concretos arrojados en las entrevistas.
Capítulo 2
Fundamentación teórica
2.1 Antecedentes
El saber pedagógico constituye una intrincada red de temas referidos a la educación y a la didáctica, asociada esta última, con el gran tema de la enseñanza y el aprendizaje. Constituye un conjunto de conocimientos con estatuto teórico y práctico que configuran un saber
relacionado con la práctica de la enseñanza y la recontextualización de la educación en una sociedad en permanente y sostenido cambio (Prieto, 1994). La construcción de este saber facilita y asegura que los futuros profesores aprendan a develar por sí mismos los aspectos relacionados con los tópicos significativos y cruciales de su formación profesional, y favorece la construcción de perspectivas mas inclusivas, que evitan la transmisión e internalización de visiones estereotipadas y/o sesgadas acerca de los problemas educacionales y de la tarea profesional.
Resulta fundamental iluminar la reflexión teórica sobre la base de la revisión y análisis de las bases epistemológicas y metodológicas que informan los programas de formación de profesores, como una práctica crucial para el develamiento de los supuestos que están
Reconociendo que son muchos los aspectos a estudiar y reflexionar en este proceso de formación, uno de ellos y de importancia crucial, lo constituye el sentido y alcance del trabajo docente y la consiguiente conceptualización de profesor. Es por ello que el presente trabajo aborda la investigación de manera cualitativa, a través de entrevistas a profundidad, así como las historias de vida.
La metodología específica a utilizar en este proyecto, tiene que ver con los ciclos de vida biológicos y profesionales del docente, así mismo se tomaron las fuentes bibliograficas, sugeridas en el proyecto de tesis como sustento teórico, precisamente porque dominan el tema que aquí se investiga.
2.2 Marco Teórico
La sociedad actual está experimentando un proceso de profundas transformaciones, sociales, económicas y culturales, cuyos efectos se manifiestan de manera evidente y cruzan y
tensionan a todas las instituciones de la sociedad, entre las que se encuentra la educativa. Desde esta condición emergen los nuevos objetivos para la educación señalados en diversos informes que plantean nuevas demandas al quehacer docente.
Así pues los profesionales se enfrentan a una exigencia de adaptabilidad, el avance de la tecnología y de la sociedad pone en un dilema a los profesionales, ya que los conocimientos y las necesidades de la sociedad van cambiando constante y rápidamente.
Conforme las tareas se van modificando, también lo harán las demandas de un conocimiento utilizable, por lo cual los modelos de tarea y de conocimientos serán intrínsecamente inestables.
inestabilidad, el carácter único, y el conflicto de valores, ha llevado a la emergencia de un pluralismo profesional.
El ambiente en que se desenvuelve el docente está basado en la incertidumbre, la inestabilidad y la complejidad que implica trabajar con alumnos ya que cada uno de ellos es un mundo diferente por lo cual no puede aplicar un conocimiento especializado a un aspecto bien definido. Debe realizar una previa reestructuración de las situaciones que son complejas e inciertas.
El docente debe escoger de múltiples opciones la más adecuada o realizar una combinación de algunas de ellas para resolver las situaciones problemáticas que se le presentan.
Cuando el profesor reflexiona sobre lo que está haciendo en el momento que lo realiza, se produce un fenómeno dificultoso con el cual el individuo está tratando de comprender y de darle sentido, también reflexiona sobre las comprensiones que hace, criticándolas,
reestructurándolas y encarnándolas en una acción adicional.
El docente realiza este tipo de reflexión porque se lleva a cabo en la práctica, cuando se le presenta una situación problemática, utiliza el saber cómo resolverla, usando procesos inconscientes que rara vez son analizados directamente Prieto, (1994).
El docente utiliza herramientas que por medio de la experiencia aprende a utilizar, adquiriendo una habilidad, la cual crea una sensación al inicio consciente pero con el paso del tiempo se interioriza en su saber tácito.
Conceptualizar la Identidad Profesional Docente
recrearlo en un intento de descubrir un sentido e inventar el yo, que pueda ser socialmente reconocible. (Ricoeur 1991 p.147) citado en Bolívar B. (2004) resalta la centralidad del relato en la constitución del personaje que se es: "La persona, entendida como personaje de relato, no es una identidad distinta de 'sus' experiencias. Muy al contrario: comparte el régimen de la identidad dinámica propia de la historia narrada. El relato construye la identidad del personaje, que podemos llamar su identidad narrativa, al construir la de la historia narrada. Es la identidad de la historia la que hace la identidad del personaje" Las narraciones autobiográficas no sólo representan al yo o lo expresan, sino que lo constituyen.
Consisten en dar un orden al conjunto de los sucesos pasados, encontrando un hilo conductor que establezca las relaciones necesarias entre lo que el narrador era y lo que hoy es. De esta manera, la narración media entre el pasado, presente y futuro, entre las
experiencias pasadas y el significado que ahora han adquirido para el narrador en relación a los proyectos futuros. Por ello mismo, una historia de vida no es sólo una recolección de recuerdos pasados (reproducción exacta del pasado), ni tampoco una ficción, es una reconstrucción desde el presente (identidad del yo), en función de una trayectoria futura. Es, entonces, relatando la propia historia como las personas se dan una identidad, reconociéndose en las historias que se cuentan (Colé & Knowles, 2000) citado en Bolívar B. (2004).
La identidad profesional es tanto la experiencia personal como el papel que le es reconocido en una sociedad. De este modo, la identidad profesional se configura como el espacio común compartido entre el individuo, su entorno profesional y social y la institución donde trabaja. La identidad profesional se sitúa entre la identidad "social" y la "personal".
La identidad social es un modo de definición social del individuo, que le permite situarse en el sistema social y ser identificado por otros, en una relación de identificación y de
continuo y de unos procesos relacionales. Son, por tanto, un modo de definirse y ser definido como poseyendo determinadas características.
La identidad profesional del docente constituye el mecanismo mediante el cual los
profesores se reconocen a sí mismos y son reconocidos por otros como miembros de una
determinada categoría social, la categoría de los profesores.” (Gysling, 1992:12) Citado en
Prieto (1994). Esta identidad no surge automáticamente como resultado de la obtención de un título profesional, por el contrario, es preciso construirla. Esta construcción constituye un proceso individual y colectivo de naturaleza compleja, dinámica y sostenida en el tiempo que permiten la configuración de representaciones subjetivas y colectivas acerca de la profesión docente.
Para Torres, M. (2005) La identidad del docente mantiene una serie de enigmas al
interior del colectivo o del gremio al que siente pertenecer. El proceso de formación de la
identidad emerge como una configuración evolutiva que integra en forma gradual lo dado
constitucionalmente: las necesidades afectivas peculiares, las capacidades promovidas, las
identificaciones significativas, las defensas efectivas, las sublimaciones exitosas y los roles
consistentes.
La identidad del profesor se mantiene hasta aquí, conceptualmente, como un constructo
que varía dependiendo de la edad biológica –etapa en el ciclo de vida– pero varía también a
partir del estatus institucional o la función organizacional que realiza.
2.2.1.1
La enseñanza como una carrera y una profesión.
basada en “costumbres modificadas por el ensayo y el error en la práctica individual” Schön, (1993/1998, p.32).
Las profesiones se basan en teorías y se realizan a través de técnicas especializadas. La diferencia con la vocación radica en el hecho que la profesión “es la aplicación de principios generales a problemas específicos” Schön, (1993/1998, p.32), esto significa que muchas personas cuando están realizando sus estudios profesionales aprenden los mismos
conocimientos para resolver problemas determinados, mientras la vocación es una práctica individual de conocimientos basados en la vida cotidiana por medio del ensayo y el error.
Por lo tanto el docente realiza una práctica de tipo vocacional más que profesional ya que como se menciona arriba el hecho de trabajar con personas no permite encasillar un principio general a un problema específico, esto por que lo que funciona con un individuo o grupo es probable que funcione o no con otro grupo o persona.
Los profesores están enfrentados a las presiones por incrementar la eficacia en el contexto de presupuestos concertados, de exigencias para que se atengan rigurosamente a enseñar los fundamentos, exhortaciones para que alienten la creatividad, construyan la ciudadanía, ayuden a los estudiantes a examinar sus valores. Schön (1993/1998, p.28).
Por otra parte, considerando que la educación es una profesión secundaria según Schön, (1993/1998, p. 33) “ya que adolecen de unos fines inestables y ambiguos, y son por lo tanto incapaces de desarrollar una base de conocimiento profesional sistemático y científico”.
En las profesiones secundarias se trabaja con personas y cuestiones que son diferentes unas de otras, por lo que es muy poco probable encontrar objetivos específicos y desarrollar un conocimiento sistemático y científico. La vida diaria de un profesional depende del conocimiento tácito en la acción. El profesional competente puede identificar fenómenos, de los cuales no puede dar una descripción razonablemente precisa o completa.
¿Qué impulsa a un ser humano a trabajar?, ¿por qué han decidido los docentes ejercer
en la enseñanza?, ¿qué los hace acudir diariamente a cumplir sus tareas de enseñanza, a
cumplir con sus alumnos, compañeros profesores, padres de familia, directivos y
administradores? Invariablemente la idea de ganarse la vida está presente; sin embargo, el
énfasis en las relaciones humanas aparecerá una y otra vez.
En una sociedad como la actual, es necesario entender que la ocupación laboral o
profesional constituye casi el único factor determinante de la posición social de un individuo, de
esta manera el trabajo realizado define mejor que cualquier otra cosa a la persona que lo
realiza.
Por otra parte Schön (1993/1998) menciona el rol que desempeña el maestro sobre trabajar bajo un nuevo modelo de profesional de la enseñanza, cuya principal característica debe ser su "profesionalización", entendida ésta como la capacidad de analizar el contexto en el que desarrolla su actividad y de dar satisfactoria respuesta a las nuevas necesidades que una sociedad cada vez más compleja y cambiante plantea. Un profesional, en fin, capaz de generar conocimiento válido sobre su práctica y de buscar estrategias y recursos para mejorarla, con una actitud positiva hacia su desarrollo personal y profesional autónomo. La profesionalización, se define no tanto por el conocimiento teórico que el profesional posee, sino por su capacidad de actuar de forma inteligente en situaciones sociales complejas, como es el caso de la educación.
Una práctica educativa crítica debe encaminarse a facilitar el desarrollo autónomo y emancipador de todos los implicados en el proceso educativo. Donde se vea al profesor como un "profesional autónomo" y un "intelectual transformativo" Schön (1993/1998) que este en constante investigación educativa.
caracterización ayuda a comprender cómo ha sido la evolución de los estudios sobre el cambio educativo y conocer mejor en qué momento situarnos y sacar el máximo
aprovechamiento de los trabajos que hoy se hacen en innovación, mejora y cambio de las organizaciones educativas.
En este aspecto el autor (Fullan 2001) citado por Prieto (1994), menciona que, en los últimos tiempos, se ha llegado a reconocer que, si bien desde la política educativa se pueden implantar cambios, éstos no llegan a formar parte viva de las escuelas para convertirse en mejoras si no se sitúa al profesorado en un papel de agente de desarrollo curricular capaz de provocar un desarrollo organizativo interno de las instituciones escolares. Los cambios educativos, por tanto, tienen que generarse, también y sobre todo desde dentro y capacitar al centro como conjunto para desarrollar su propia cultura innovadora: incidiendo en la estructura organizativa y laboral, rediseñando los contextos laborales y las funciones, o potenciando la toma de decisiones y el desarrollo institucional u organizativo. O lo que es lo mismo,
implicando al profesorado en un análisis reflexivo de sus prácticas.
Menciona (Lortie 2002), citado por Torres (2005) que realizó un estudio al que llamo Aprendizaje por observación en el cual señala que los futuros profesores tienen detrás una larga experiencia como estudiantes antes de acceder a los programas establecidos para la formación del profesorado, y a través de este aprendizaje por observación los futuros profesores desarrollan unos conocimientos y unas creencias que jugarán una función importante en la configuración de lo que aprenden a través de varias experiencias vividas durante su formación como profesores.
dentro del sistema y de la institución, el estatus institucional, la ubicación laboral específica educativa.
2.2.2
Los ciclos de vida en la carrera del docente
El profesional docente atraviesa por varias etapas o fases a lo largo de su carrera, Torres, M.
(2005) las cuales se tratarán más delante de corroborar con la investigación cualitativa que se
está desarrollando, obtenida de la información que arrojan las entrevistas, las etapas a
continuación se menciona:
• La introducción en la carrera.
• La fase de estabilización.
• Experimentación y diversificación.
• Nueva evaluación (revaloración).
• Serenidad y distanciamiento en las relaciones.
• Conservadurismo y quejas.
2.2.2.1 Introducción en la carrera
1er. Fase, Introducción en la carrera de comienzo en el trabajo profesional plenamente
que abarca los primeros años, en donde los profesores han de realizar la transición de
estudiantes a profesores.
Es una etapa de tensiones y aprendizajes intensivos en contextos generalmente
desconocidos, en la que los profesores principiantes deben adquirir conocimiento profesional.
2.2.2.2 La fase de estabilización
En la segunda Fase, de estabilización se incrementa la confianza en sus propias
posibilidades, existe también una consolidación administrativa de su status, surge el dominio de las cuestiones técnicopedagógicas, y las relaciones se consolidan con alumnos y
compañeros, así como el equilibrio profesional. Para Huberman, citado por Torres (2005) esta fase de estabilización es la Fase II (de 4 a 6 años), a partir de la cual el profesor asume un
compromiso definitivo y consolida su repertorio de habilidades que le aportan seguridad en el
trabajo e identidad profesional. Comienza a adquirir autonomía profesional y consolidación
pedagógica (Rodríguez, 2004: 5) citado por Torres (2005).
2.2.2.3 Fases de experimentación o diversificación
Durante la tercera fase, de experimentación o diversificación: inicia nuevos perfeccionamientos e innovaciones, mayor responsabilidad administrativa e institucional con intentos de ser promovido accediendo a nuevos cargos. Para (Goodson, 2000: 59), citado por Torres (2005) esta fase de experimentación/diversificación es la Fase III (de 7 a 18 años), se menciona que
existe una alta diversificación de trayectorias a partir de los siete años de trabajo docente.
Algunos buscan una salida a la carrera profesional en cargos directivos; para otros, significa un
profesional. En general, el estadio de diversificación abre un período de incertidumbre de
naturaleza variable individualmente, (Rodríguez, 2004: 5) citado por Torres (2005).
2.2.2.4
Fase de la nueva evaluaciónLa cuarta fase, de cuestionamiento crítico de la propia profesión (Nueva evaluación): que va del simple cuestionamiento de la rutina al abandono de la actividad. Esta fase tiene,
claramente, múltiples escenarios y un perfil único de ella sería cuestionable. Para algunos es
la monotonía de la vida diaria en el aula, año tras año, lo que les lleva a una nueva evaluación
o a tener dudas personales.
Para otros, lo que hace estallar la crisis es el desencanto con los resultados de las
reformas sucesivas en las que han participado enérgicamente. Sin embargo, detrás de todo
esto, lo que hay es un momento del ciclo de la carrera que a menudo juega un papel
importante.
Tiene lugar “a mitad de carrera”, generalmente entre los 35 y 50 años, o entre el
decimoquinto y el vigésimo quinto año de docencia. Según diversos estudios empíricos
(Adams, 1982; Neugarten, 1979; Prick, 1986, y Sikes, 1985), citados por Torres (2005) es el
momento de hacer un balance de la vida profesional y de proponerse, algunas veces en un
estado de ansiedad leve, empezar otras carreras durante el poco tiempo que queda, cuando
todavía es posible.
2.2.2.5 Fase de serenidad y distanciamiento
Esta quinta fase, de serenidad y distanciamiento afectivo posterior a la crítica el
Para Erickson (1950), citado por Torres (2005) por ejemplo, la serenidad puede
corresponder a “una integridad del ego”, la percepción de la propia vida como inevitable, única
y al mismo tiempo arquetípica. Para otros, es la integración sucesiva de los componentes
inconscientes del yo lo que lleva a una paz interior. Tener éxito corresponde con lo que
llamaríamos un distanciamiento sereno de la enseñanza; fracasar corresponde con la
perspectiva de estancamiento presentada por Erikson, lo que aquí se traduce a
“distanciamiento amargo” por parte de los profesores veteranos.
Para Huberman, citado por Torres, M. (2005) esta fase de serenidad/distanciamiento
efectivo es la Fase IV (de 19 a 30 años). Todos los estudios coinciden en que durante esta
fase (entre 44 y 55 años de edad, aproximadamente) se pierden la energía y el ímpetu de
momentos anteriores, para adquirir la serenidad del oficio aprendido pero manifestando una
distancia afectiva mayor hacia los alumnos, creada por los propios alumnos ante la diferencia
de edad e incomprensión mutua. Esta tendencia se manifiesta en cambios cualitativos en el
aula y en un alejamiento de los compromisos institucionales (Rodríguez, 2004: 6) citado por
Torres (2005).
2.2.2.6 Fase de conservadurismo y quejas
En la sexta fase, conservadora y crítica: de escepticismo respecto a las reformas educativas y
crítico respecto a los otros (funcionarios, profesores más jóvenes, sus propios alumnos).
Entre los 31 y 40 años de experiencia docente ocurre la Fase V de conservadurismo y
quejas. Se representa por los profesores que en promedio superan los 50 años y que adoptan
continuas o de identificación del profesor “cascarrabias”. (Rodríguez, 2004: 6) citado por
Torres (2005).
2.2.3.
Factores que inciden directamente sobre la acción docenteLa práctica de la reflexión crítica favorece el cuestionamiento de las situaciones escolares enfrentando y analizando sus contradicciones, disonancias y dicotomías. Es precisamente, esta práctica la que permite acceder a los matices morales y políticos del discurso educativo y los componentes éticos de la acción práctica, lo que facilita la construcción de creencias y compromisos enmarcados en argumentos y evidencias. Del mismo modo, permite establecer un diálogo entre la explicación racional de los aspectos explícitamente involucrados en la tarea docente y los aspectos subyacentes en los discursos, perspectivas curriculares, y textos escolares e identificar tanto las consecuencias de los procesos formativos como sus implicancias. Es decir, permite la visibilización de todos estos aspectos tradicionalmente ignorados y derriba, a la vez, la creencia bastante generalizada que todo cuanto acontece en la escuela es inerme u objetiva.
complejo y requiere, para su mejor compresión, de profundas reflexiones sobre diversas y cruciales temáticas, que deben comenzar en el proceso de formación de profesores.
2.2.3.1 Incidentes críticos ocurridos dentro del curso de la carrera docente
Reconociendo que son muchos los aspectos a estudiar y reflexionar en este proceso de formación, uno de ellos y de importancia crucial, lo constituye el sentido y alcance del trabajo docente y la consiguiente conceptualización de profesor. Como es sabido, la construcción social del concepto de profesor ha sufrido ingentes cambios emanados de sucesivas transformaciones sociales. En este contexto histórico, es posible observar que la profesión docente, en sus inicios, se constituyó como un sacerdocio, función que exige para su ejercicio una fuerte vocación o llamado interno que implica entrega y sacrificio y el profesor, en este
contexto, se constituye como una persona entusiasta que conoce su material, sabe explicarlo y puede mantener orden en la sala de clases (Hargreaves, 1996:7). Citado por Prieto (1994)
Posteriormente, a partir de los años 60 y bajo la influencia de la perspectiva racionalista instrumental, se le sindica como un técnico eficaz, que debe lograr objetivos instruccionales a partir de la utilización efectiva de determinados medios y recursos (Torres, 2005). A partir de la década de los 90, surge el concepto profesional de la educación, el que está, al menos en el discurso oficial, alejado de la noción técnica de la enseñanza.
En este contexto, se significa al profesor como un intelectual reflexivo y transformativo, quien, desde su contexto socio cultural, puede y debe cooperar a la transformación de los procesos escolares.
interconectividad entre los diversos factores que influyen en el proceso formativo escolar; desde la tendencia a homogeneizar este proceso sobre la base de considerar que los estudiantes son iguales, hacia el descubrimiento y valoración de su diversidad; desde operar pensando que los contenidos curriculares representan verdades universales irrefutables hacia reconocer la existencia e importancia de los significados subjetivos, desde enfatizar la transmisión de contenidos supuestamente objetivos hacia conducir a los estudiantes a una construcción personal del saber.
Estas incipientes transformaciones definen y enmarcan una nueva visión de la realidad escolar, lo que ha afectado substantivamente a los profesores quienes se ven expuestos a contradictorias demandas que les lleva a ser simultáneamente instructores y facilitadores del aprendizaje; apóstoles y técnicos; intelectuales y trabajadores y su quehacer oscila entre ser un ejecutor de órdenes y un transformador social (Torres, 2005:11). Si a ello se adicionan factores tales como su escasa autonomía, la descalificación sostenida, el desolador aislamiento, la excesiva burocratización de su tarea, el control permanente, y los bajos salarios, se incrementa su incertidumbre. Sobreviene, entonces, una verdadera crisis de identidad que surge desde la tensión entre el profesor ideal y el profesor real, entre lo que se espera que sea y realice y lo que efectivamente es y puede hacer.
Ahora bien, los programas de formación docente no han logrado asumir y manejar estos cambios y, por el contrario, han adherido a una visión tradicional de profesor. Se advierte lo anterior en la casi obsesiva preocupación por elaborar exhaustivos perfiles profesionales configurados por extensos listados de atributos, características y conocimientos, en desmedro del análisis de los aspectos críticos de la formación anteriormente nombrados.
Capítulo 3
Metodología
En este capítulo se presenta la descripción metodológica de la investigación. El trabajo integró
el aprendizaje de casos, la cual consiste en buscar soluciones a problemas reales en grupo, y
discutirlas de forma pública posteriormente. Con ello se consigue un primer acercamiento al proceso de análisis y propuesta de soluciones a un problema real. Su tratamiento en grupo y posterior discusión permite mejorar la capacidad de trabajo en grupo a la vez que fomenta el pensamiento crítico. El alumno mediante la misma debe obtener la información que
necesita aprendiendo a discernir entre qué es interesante y qué no lo es, así mismo se emplea la metodología cualitativa, se presentan la especificación de variables, el diseño del proceso, los sujetos que conforman la muestra y el diseño de los instrumentos para la recopilación de
datos.
Aproximarse al fenómeno de la carrera docente implica la expectativa de describir qué
es lo que sucede al interior de lo que se ha dado en llamar la carrera docente. En este sentido,
el interés particular de esta investigación se enfoca hacia la identificación de los elementos que
integran cada una de las fases o etapas en las que se identifica a los profesores y las cuales
constituyen la carrera del profesor de educación básica en México.
3.1 Análisis Cualitativo
El diseño utilizado fue el de estudio descriptivo, pues se midieron de manera dependiente
ciertos conceptos y variables relativos a la vida del profesor Valenzuela (2005).
Se integraron además las mediciones de las siguientes variables: La edad biológica de
