Efectos en la germinación de semillas y crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad y luz

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Efectos en la germinación de semillas y crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad y luz.. Trabajo de Suficiencia Profesional. Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA. Bach. Altamirano Gómez, María Elena TRUJILLO - PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por derramar su bendición y lograr cada una de mis metas.. A mi madre Marina, por inculcar valores y enseñanzas de vida.. A mi familia: Hernan y Dhana, por ser el motivo de mí existir.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL APROBADO POR:. ……………………………………………………………….. Dra. Burgos Goicochea, Saby PRESIDENTE. ……………………………………………………………….. Dra. Vásquez Mondragón Cecilia del Pilar SECRETARIA. ……………………………………………………………….. Ms. Alva Chávez Jessica Isabel VOCAL iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Quiero agradecer de manera especial a mi familia, por brindarme amor, por su apoyo, confianza y por compartir conmigo cada avance en mi vida profesional.. Agradezco también en forma especial a mis maestros formadores, personas de gran sabiduría, a quienes llevare siempre en mis recuerdos con mucho cariño.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADOS ....................................................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv INDICE ..............................................................................................................................v PRESENTACIÓN ........................................................................................................... vi RESUMEN ..................................................................................................................... vii ABSTRACT .................................................................................................................. viii INTRODUCCIÓN .............................................................................................................9 I.DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE .................................................................10 1.DATOS INFORMATIVOS: ........................................................................................10 2.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE .............10 3.MOMENTOS DE LA SESIÓN ....................................................................................11 SUSTENTO TEÓRICO ..................................................................................................14 II.CUERPO TEMATICO ................................................................................................15 2.1.LAS PLANTAS .........................................................................................................15 2.2.CLASIFICACIONES DE LAS PLANTAS ..............................................................16 2.3.PROPAGACIÓN Y CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS .....................................16 2.4.USOS DE LAS PLANTAS .......................................................................................16 2.5.QUÉ HACE ESPECIALES A LAS PLANTAS .......................................................17 2.6.QUÉ NECESITAN LAS PLANTAS PARA CRECER ............................................17 SUSTENTO PEDAGÓGICO ..........................................................................................19 III.SUSTENTO PEDAGOGICO .....................................................................................20 3.1.APRENDIZAJE ........................................................................................................20 3.2.EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE.......................................20 3.3.ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE ................21 3.4.COMPETENCIA .......................................................................................................22 3.5.CAPACIDADES .......................................................................................................22 3.6.DESEMPEÑO ...........................................................................................................22 3.8.PROCESOS DIDÁCTICOS:....................................................................................24 3.8.1.Planteamiento del problema ...................................................................................24 3.8.2.Planteamiento de hipótesis .....................................................................................24 3.8.3.Elaboración del Plan de Indagación .......................................................................24 3.8.4.Análisis de resultados y comparación con la hipótesis ..........................................24 3.9.FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE ........................25 3.14.LA LISTA DE COTEJO COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ............29 IV.CONCLUSIONES .....................................................................................................30 V.BIBLIOGRAFIA/WEB GRAFIA ...............................................................................31 ANEXOS .........................................................................................................................32. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN Señores miembros del jurado, dando cumplimiento con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a la consideración de vuestro criterio el desarrollo del trabajo de Suficiencia Profesional, cuyo tema es: “Factores que influyen en el crecimiento de las plantas: agua, suelo, luz”, correspondiente al área de Ciencia y Ambiente. La sesión de aprendizaje tiene como objetivo o propósito que los estudiantes reconozcan los Efectos en la germinación de semillas y crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad y luz. El presente trabajo, ha sido realizado sobre la base de consultas bibliográficas y otras fuentes, además de la aplicación de los conocimientos y experiencias adquiridas durante los años de estudio y ejercicio de mi carrera profesional.. Bach. Altamirano Gómez, María Elena. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN Desarrollar la conciencia ambiental en los alumnos, sobre el cuidado y protección de las plantas es de suma importancia, ya que estos son uno de los organismos más abundantes e importantes que podemos encontrar en el planeta Tierra. De hecho, la vida de los animales depende enteramente de ellas, ya que constituyen la base de la cadena trófica, por lo que sin ellas los ecosistemas tal y como los conocemos serían imposibles. Como apreciamos actualmente la población humana crece según una progresión geométrica, por lo tanto cada vez es mayor la demanda de alimentos y también las necesidades básicas para la vida del hombre. Esto implica un aumento de materias primas y de energías, de productos finales y de desechos, entre los que hay a menudo muchas sustancias tóxicas. Este desarrollo ha provocado grandes alteraciones en la Tierra: regiones enteras en las zonas de los trópicos se han convertido en desiertos, han desaparecido especies de animales y vegetales para siempre, y otras están en peligro de extinción. El hombre utiliza las materias primas naturales como si fueran inagotables; los productos finales y los materiales de desecho son volcados a la tierra, a las aguas y recientemente también en el océano abierto, como si ellos pudieran asimilarlos sin sufrir ningún tipo de cambio. Todos estos cambios también afectan la psiquis del hombre que necesita de los espacios verdes para relajarse. La óptima calidad de vida exige que el equilibrio de la naturaleza no sea modificado. El hombre desde temprana edad, debe aprender que el ambiente no es algo que pueda manejar según su voluntad, sino que él debe integrarse para tener una vida mejor. Un paso importante para mejorar el hábitat sería lograr que el hombre cambie de actitud interna hacia su ambiente respetando sus valores y derechos, y esto lo podemos lograr educando a los niños para que de esta manera crezcan con este ideal de protección a la vida vegetal, por ello debemos de enseñarles cómo es que las plantas necesitan de cuidados especiales para su subsistencia. Palabras clave: crecimiento de las plantas, agua, suelo y luz.. La autora. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT Developing environmental awareness in students about the care and protection of plants is of the utmost importance, as these are one of the most abundant and important organisms that we can find on planet Earth. In fact, the life of the animals depends entirely on them, since they are the basis of the trophic chain, so without them the ecosystems as we know them would be impossible. As we currently appreciate, the human population grows according to a geometric progression, therefore the demand for food and also the basic needs for the life of man are increasing. This implies an increase in raw materials and energy, final products and waste, among which there are often many toxic substances. This development has caused great alterations in the Earth: entire regions in the tropics have become deserts, species of animals and plants have disappeared forever, and others are in danger of extinction. Man uses natural raw materials as if they were inexhaustible; the final products and waste materials are dumped to the ground, to the waters and recently also to the open ocean, as if they could assimilate them without suffering any type of change. All these changes also affect the psyche of man who needs green spaces to relax. The optimal quality of life demands that the balance of nature is not modified. The man from an early age, must learn that the environment is not something that can handle according to his will, but he must integrate to have a better life. An important step to improve the habitat would be to make man change his internal attitude towards his environment respecting his values and rights, and we can achieve this by educating children so that they grow with this ideal of protection to plant life, therefore we must teach them how plants need special care for their subsistence.. Keywords: plant growth, water, floor and light. The author. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN Las plantas son las formas vivientes más grandes que existen en la tierra, su período de vida es más largo que el resto de los habitantes del planeta y son las únicas que elaboran sus propios alimentos; por eso es que no necesitan trasladarse de un lugar a otro como los animales. Ayudan a hacer el oxigeno que nosotros respiramos hoy. Su edad se conoce por el grosor de los anillos de su tronco. Sirven de refugio para todos, desde pequeñísimos insectos hasta grandes mamíferos. Sus flores, semillas, y hojas son fuentes de alimentos para los animales y las personas, a menudo florecen todas al mismo tiempo. Las plantas nos proporcionan alimentos, medicinas, madera, combustible y fibras. Además, brindan cobijo a multitud de otros seres vivos, producen el oxígeno que respiramos, mantienen el suelo, regulan la humedad y contribuyen a la estabilidad del clima. Las plantas verdes pueblan toda la Tierra. Son los únicos seres vivos capaces de captar la energía del sol para fabricar materia orgánica y liberar oxígeno. Por esta razón, son indispensables para la vida de otros organismos. Existe una inmensa variedad de plantas, algunas muy simples, otras muy evolucionadas. Forman parte de todos los ecosistemas y se han adaptado a diversos climas y condiciones del suelo. Algunas pueden vivir en sitios muy secos, otras necesitan agua abundante. La mitad de los alimentos que consume la humanidad procede de sólo tres especies de plantas: el trigo, el arroz y el maíz. Más del 40% de las medicinas derivan de las plantas. Algunas se utilizan directamente, como las hierbas tradicionales. Otras se originan en el mundo vegetal, pero sufren complicados procesos de transformación.. La autora. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. I.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa. :. 1.2. Grado y sección. :. 1.3. Unidad de Aprendizaje :. “Cuidamos y valoramos las plantas”. 1.4. Sesión de aprendizaje :. Efectos en la germinación de semillas y crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad y luz. 1.5. Área. :. Ciencia y ambiente. 1.6. Profesora. :. María Elena Altamirano Gómez. 1.7. Duración. :. 90’. 1.7.1. Inicio. :. 1.7.2. Termino. :. 1.8. Lugar y fecha. 2.. 2do grado. :. Trujillo, 28 de Mayo de 2019. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE. AREA. COMPETENCIA. MUNDO FÍSICOY CONSERVACIÓ NDEL AMBIENTE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE. Reconoce y valora la diversidad ecológica existente en el país y desarrolla hábitos e conservación del medio ambiente.. CAPACIDAD. DESEMPEÑOS. Deduce los efectos en la germinación de semillas y el crecimiento de plantas, al variar las condiciones de suelo, humedad, luz, en almacigo que elabora.. Menciona oralmente y por escrito los factores que influyen en el crecimiento de las plantas.. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE. INSTRUMENTO DE EVLUACIÓN. Describe los factores que influyen en el crecimiento de las plantas.. Extrae conclusiones a partir de los datos observados.. Lista de cotejo. Ayuda a sus compañeros fortaleciendo el trabajo en equipo.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN MOMENTOS. PROCESOS PEDAGÓGICOS. ESTRATEGIAS. M. M. E.. - Reciben el saludo cordial. - Ingresamos al aula y saludamos amablemente a los alumnos. - Observan una bolsa llena de diferentes semillas como: frijoles, habas, alverjas, trigo, pallares, alpiste, etc. - Por grupos de cinco integrantes, reciben las semillas para que las observen y manipulen. - Les preguntamos:  ¿Todas las semillas son idénticas?  ¿Para qué sirven las semillas? I N I C I O. Motivación y exploración. TIEMPO. 15’. Dialogo. - Luego les presentamos otro grupo de semillas, las que con anterioridad fueron remojadas en agua. - Formulamos las siguientes Semillas interrogantes:  ¿Qué observan?,  ¿Qué les paso a estas nuevas semillas?  ¿Serán iguales a las anteriores semillas?  ¿Qué efecto produjo el agua en ellas?  ¿Qué pasaría si las seguimos remojando en agua?. 15’. - Recogemos los saberes previos de los alumnos. - Registramos las ideas que van diciendo en la pizarra. - Escuchan el propósito de la sesión a trabajar: “Factores que influyen en el crecimiento de las plantas” - Conjuntamente establecemos las normas de convivencia para desarrollar un comportamiento adecuado en el transcurso de la actividad. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D E S A R R O L L O. Construcción del aprendizaje. Observan dos plantas germinadas por 7 días, con las siguientes características:  Semilla de lenteja regada interdiario.  Semilla de lenteja regada una sola vez. - Planteamiento del problema: Plantas  ¿Qué diferencias observaste?, germinadas  ¿Cuál de las dos muestras pudo crecer satisfactoriamente? Lupas - Planteamiento de hipótesis: Reglas  ¿Sera necesario regar las plantas interdiario?  ¿La luz tendrá algún efecto en el crecimiento de las plantas? Diálogo  El tipo de suelo afectará el crecimiento de las plantas? - Elaboración del plan de indagación:  Se les facilita una ficha informativa (Anexo 1) Leen la información sobre los factores sobre los factores de crecimiento de las plantas.  Extraen las ideas principales y las colocan en el cuadro del anexo 02. Ficha  Les entregamos una ficha (Anexo 02) informativa sobre la función que cumple el agua en el crecimiento de la planta. ¿Qué función cumple el agua en las plantas?. ¿Qué ocurre si las plantas no tienen suficiente agua?. Todas las plantas necesitan la misma cantidad de agua.. - Leen la información sobre la planta de los. geranios (Anexo 03). - Extraen las ideas principales del texto en base a. la siguientes preguntas:. Ficha trabajo. de. . ¿Qué necesita el geranio para crecer? ¿Por qué la planta de Gabriel se marchitó y se le cayeron las hojas?  ¿Qué necesitan las plantas para crecer? . - Análisis de resultados y comparación de las hipótesis: - Escriben sus respuestas finales en papelotes y. los peguen en un lugar visible del aula. Las conclusiones deben apuntar a las siguientes ideas:. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10’. 20’.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La planta de geranio se marchitó, ya que no recibió suficiente luz, esto provoco que las hojas estén amarillas y se marchitaran; además, el suelo arenoso no se usa como abono. La explicación del agua queda descartada, ya que pueden desarrollarse con poca agua.. Aplicación. Ficha informativa. 20’. - Estructuración del saber construido: - Por grupos se les solicita que reflexionen sobre el trabajo realizado a partir de las siguientes preguntas: Pizarra  ¿Qué factores son necesarios para el crecimiento de las plantas? Plumones  ¿Qué actividades les han llamado la atención? Papelotes,  ¿Creen que lo realizado les ayudará a etc. cumplir el propósito de la sesión? - Evaluación y comunicación: - En una ficha de trabajo grupal (ANEXO 04) Diálogo contestarán a las siguientes interrogantes:. C U L M I N A C I Ó N. 10’.  ¿A qué conclusiones llegamos hoy después de todo el trabajo?  ¿Qué cuidados deberíamos tener con las plantas para que estas crezcan saludablemente?  ¿Cómo deberíamos organizarnos para cuidar las plantas que tenemos en la escuela? Meta cognición. - Dialogamos con los alumnos sobre sus aprendizajes del día de hoy. - Preguntamos:.    . ¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?,  ¿Qué cambios proponen?,  ¿Qué otras sugerencias podrían dar?. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. CUERPO TEMATICO 2.1. Las plantas Según Educación (2016), hay plantas en casi todas las zonas del planeta, tanto en la tierra como dentro del agua. Las plantas son seres vivos capaces de fabricar su propio alimento. Gracias a ellas, los demás seres vivos pueden alimentarse y respirar. Aunque hay muchísimas especies vegetales, el ser humano solo utiliza unas pocas, que le proporcionan alimento, madera, abrigo, perfumes, medicinas o materiales diversos. Todos los vegetales que han vivido desde hace millones de años han suministrado el oxígeno suficiente para que la vida continúe en el planeta. Plantas que vivieron hace millones de años nos proporcionan ahora combustible para calentarnos o mover máquinas, como el petróleo o el carbón. Además, millones de personas económicamente de las plantas.. que. viven. en. muchos. países,. dependen. Producen el oxígeno que respiramos. Son seres vivos que nacen, crecen se reproducen y mueren. Fabrican sus propios alimentos, para ello utilizan la energía proveniente del sol y transforman el agua y las sales minerales que obtienen del suelo, así como el dióxido de carbono que toman del aire. Por medio dela reproducción, las plantas generan nuevos seres. De acuerdo con su forma de reproducción, las plantas se dividen en Plantas con Flores (Fanerógamas), como la rosa, la dalia y el clavel, tienen los órganos reproductores en la flor. Las estructuras encargadas de la reproducción son los estambres y el pistilo. Las partes de las Plantas con Flores son: 1.- La Raíz. 2.- El Tallo. 3.- La Hoja. 4.- La Flor. 5.- El Fruto.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Clasificaciones de las plantas Vázquez (1987), manifiesta que el reino vegetal, como se denomina a este grupo de seres vivos, comprende millones de especies distintas unas de otras. Al ser tantas y para conocerlas mejor, se clasifican de distintos modos.. 2.3. Propagación y Crecimiento de las Plantas Para Vázquez (1987), cada especie de planta se produce y se desarrolla en los lugares donde puede obtener los nutrientes del suelo, el agua, el aire y la luz que necesita. Los principales medios de propagación de las plantas son: semilla, estaca, y bulbo. Para que pueda germinar una semilla tiene que estar madura y con su embrión sano. Necesita del agua para que se ablande la semilla y penetre en sus tejidos para disolver la sustancia de que se va a alimentar el embrión. Pasados los días de su plantada la semilla, empieza el embrión a desarrollarse, la semilla se hincha y se rompe saliendo así la primera raíz, en donde crecen pequeños pelos que absorben agua. Luego, aparece el primer brote, le salen las hojas y poco a poco la planta se va desarrollando hasta que llega a su completo crecimiento. Todo este conjunto de fenómenos por medio de los cuales se efectúa la reproducción de las plantas se denomina germinación.. 2.4. Usos de las Plantas Vovides (1981), asegura que el ser humano, además de emplear las plantas para su alimentación, puede usarlas para: - Fabricar hilos, telas y ropa a partir de los tallos, hojas y frutos de plantas como el lino, el algodón y el maguey. - Construir casas y muebles: con los troncos y hojas de árboles como el pino y la palmera. - Preparar medicamentos: con raíces, cortezas de troncos, hojas, flores y frutos de plantas como la valeriana y la genciana. - Elaborar aceites comestibles y de uso industrial con las semillas de ajonjolí, girasol, maíz y jojoba. - Producir colorantes y saborizantes, con hojas, frutos y semillas de plantas como el onoto, el anís, el naranjo y clavo. - Hacer adornos, con flores como las rosas, las azucenas y los lirios.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5. Qué hace especiales a las plantas Para Bramwell y Bramwell (2001), las plantas, a diferencia de los animales y los hongos, son organismos autótrofos. Esto significa que obtienen su alimento, así como todo lo que necesitan para vivir, del medio ambiente que las rodea, y no de otros organismos vivos. De este modo, constituyen la base de la cadena trófica, ya que sirven de sustento a los animales herbívoros, que, a su vez, alimentan a los carnívoros. De este modo, constituyen la base de cualquier ecosistema. De hecho, una de las características principales de las plantas es la fotosíntesis. Este es el proceso a través del cual las plantas transforman la luz en energía que les sirve para realizar cualquier otro tipo de proceso vital. Este proceso tiene lugar en las hojas, donde se acumula la clorofila, que es la sustancia que les aporta su característico color verde y que se ocupa de convertir la energía solar en energía química aprovechable por estos organismos.. 2.6. Qué necesitan las plantas para crecer Según Ferreyra (1993), las plantas para poder vivir necesitan de casi los mismos elementos que los seres humanos, si se les eliminara tan sólo uno de ellos, mueren. Estos son los elementos básicos que necesitan las plantas para vivir y crecer bien, a modo general pues cada especie puede necesitar elementos o cantidades más concretas.  Minerales En primer lugar, no se puede pasar por alto que una planta va a necesitar una serie de sustancias particulares con las que alimentarse y construir sus células. Estas sustancias son minerales de muy diverso tipo (nitrógeno, potasio, fósforo, etc.). Estos minerales se toman del suelo en el que crecen las plantas, es decir, que lo hacen a través de las raíces. Las raíces son la parte de cualquier planta que permanece bajo tierra y que, aunque no la veamos, es fundamental para su crecimiento, ya que es a través de las raíces por donde la planta va a tomar la mayor cantidad de las sustancias que necesita para vivir. De hecho, las raíces están recubiertas de una serie de vellosidades microscópicas que se encargan de absorber los minerales que encuentran en el medio, normalmente en la tierra que las rodea. Sin embargo, aunque pudiera parecer que lo que las plantas necesitan para vivir es la tierra, esta afirmación es errónea, ya que, lo que necesitan, no es la tierra, sino los minerales presentes en la tierra. Un buen ejemplo de que esto es así lo vemos en los cultivos hidropónicos. Este tipo de cultivos sumergen las raíces de las plantas en una mezcla de agua con los minerales que necesitan para desarrollarse. Por lo tanto, no se debe olvidar que, en realidad, lo que necesitan las plantas son los minerales y no la tierra propiamente dicho.  Agua El otro de los elementos fundamentales que las plantas van a absorber a través de las raíces es el agua. El agua es uno de los elementos más importantes, ya que es fundamental para cualquier organismo vivo. En el caso de la plantas, la absorción del agua se realiza a través de las raíces, también a través de las vellosidades que se encargan de tomar los minerales del medio ambiente. Precisamente, por este motivo, el riego se realiza siempre en la tierra cercana a las raíces y no en el tallo o las hojas, ya que, la función de estas partes de las plantas, es distinta. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Aire Por otro lado, otro de los elementos necesarios para que una planta pueda vivir es el aire, que lo toma a través de las hojas. El aire que toman las plantas es diferente al que respiramos los animales. De hecho, los desechos de unas son útiles para los otros y viceversa. Las plantas, al menos la mayor parte del tiempo, toman CO2 del aire para poder completar el proceso de la fotosíntesis que ya hemos mencionado. En este proceso, se lleva a cabo una reacción química a través de la que se rompen las moléculas de CO2, lo que consigue que la planta obtenga el carbono que necesita y libere moléculas de O2, el oxígeno que respiramos los animales, al medio ambiente. Así mismo, algunas plantas, actúan a la inversa durante las horas de oscuridad. En este caso, toman del aire oxígeno y expulsan CO2 para, cuando vuelven a estar expuestas a la luz, retomar el ciclo habitual de absorber CO2 y liberar O2 al medio ambiente. Sin embargo, esta parte de la respiración de las plantas representa la parte menos importante de su proceso, por lo que, aunque es importante conocerla, queda relegada a un segundo plano en comparación al proceso que realizan cuando fotosintetizan.  Luz Finalmente, el otro elemento sin el que no pueden vivir las plantas es la propia luz, que absorben a través de las hojas y que, en combinación con el CO2, completa el proceso de fotosíntesis que se realiza en los cloroplastos, pequeñas partes de las células de las hojas que almacenan la clorofila y que se encargan de llevar a cabo el proceso de fotosíntesis. Aunque la mayor parte de la fotosíntesis que realizan las plantas se lleva a cabo a partir de la luz solar, es importante saber que cualquier tipo de luz es útil para que una planta pueda completar su fotosíntesis. Sin embargo, sí que es verdad que la luz artificial que se puede encontrar en los interiores de un edificio suele ser insuficiente para que la mayoría de las plantas puedan estar sanas. De esta manera, es importante colocar las plantas de interior cerca de las ventanas, donde la cantidad de luz es siempre mayor, lo que permite que puedan crecer con normalidad y luzcan sanas y fuertes.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGOGICO 3.1.. Aprendizaje Para Velásquez (2009), el aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. Es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En él intervienen diversos factores que van desde el medio en el cual se desenvuelve el ser humano, así como los valores y principios que se aprenden en la familia. En esta última se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido, el cual forma la base para aprendizajes posteriores. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. El estudio sobre cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, aquella que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano. Concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. Dentro de ella se enmarcan, por ejemplo la pedagogía y la andrología, la educación de niños y adultos respectivamente. Se produce a través de los cambios de conducta que producen las experiencias. Y, aunque en estos cambios intervienen factores madurativos, ritmos biológicos y enfermedades, no son determinantes como tal. Es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción. Asimismo es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones, conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental, ha sido objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran, también, la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados. Además es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Por lo tanto es vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos, por medio de una modificación de la conducta.. 3.2.. El área de Ciencia Tecnología y Ambiente Según el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018), la ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, con capacidad para comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que hayan desarrollado también habilidades y actitudes científicas, que sepan enfrentar, dar soluciones o valorar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, tales como: la contaminación 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad; actitudes, como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual, y habilidades, como la observación, el análisis y la reflexión, entre otras. Estos aspectos son indispensables para lograr una formación intelectual sólida en nuestros futuros ciudadanos: una formación que impulse el desarrollo de nuestro país al generar nuevos conocimientos, crear nuevos productos o darles un valor agregado por medio de nuevas tecnologías, en lugar de seguir dependiendo de la cultura y los avances científicos y tecnológicos de otros países, o perpetuar un proyecto económico basado en la exportación de materias primas.. 3.3.. Enfoque del área de Ciencia Tecnología y Ambiente Para el MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018), el área curricular de Ciencia Tecnología y Ambiente, asume el enfoque de indagación científica y alfabetización científica y tecnológica para construir conocimientos científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión de principios, leyes y teorías; promueve en el estudiante un aprendizaje autónomo; un pensamiento creativo y crítico; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y responsable; el trabajo en equipo; un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el respeto a las de los demás. En esta área curricular los estudiantes articulan o relacionan capacidades vinculadas a otras áreas cuando seleccionan, procesan e interpretan datos o información utilizando herramientas y modelos matemáticos, y textualizan experiencias y conclusiones usando habilidades comunicativas. También se promueve un estilo de vida saludable, se desarrolla la sensibilidad e innovación cuando diseñan prototipos tecnológicos y se facilita la comprensión de las causas que originan problemas de su entorno o del ambiente, y preparan a los estudiantes para tomar acciones de manera responsable y contribuir a la solución de los mismos. La indagación es una herramienta poderosa que permite a los estudiantes participar en la búsqueda constante de soluciones a muchos problemas, pero también a determinados desafíos planteados en la escuela. Al principio, los problemas serán muy elementales y familiares para ellos, como para formar bases científicas. Más adelante, con estas bases científicas, podrán afrontar problemas más trascendentes y comprometerse a darles solución; como por ejemplo: el uso racional de recursos naturales, el uso eficiente de la energía, el amortiguamiento del efecto de los residuos sólidos en el ambiente, las medidas para evitar la contaminación de las fuentes de agua, del suelo y del aire; así como la formación de hábitos adecuados de salud, alimentación, higiene, por mencionar algunos. El estudiante construirá su aprendizaje poco a poco a través de la indagación. Pero significativamente, y paralelamente, construirá también la convicción de que cada quien tiene una muy particular y personal comprensión inicial del mundo, y que esa comprensión puede contrastarse con los hechos al experimentar o compararse con el conocimiento, producto de investigaciones de otros. Contrastar y compartir sus conocimientos con los de sus compañeros, para construir socialmente un nuevo conocimiento. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Competencia Se llama competencia a la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.. 3.5.. Capacidades El Ministerio de educación (2009), manifiesta que desde el enfoque de competencias, se habla de «capacidad» en el sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si bien las capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación y utilización pertinente en contextos variados.. 3.6.. Desempeño El Ministerio de educación (2009), denomina desempeño, al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeño es el dato o información específica que sirve para planificar nuestras sesiones de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de desempeño se encuentran asociados al logro de una determinada capacidad. Así, una capacidad puede medirse a través de más de un indicador.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. 3.7.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos pedagógicos. METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. INICIO DEL APRENDIZAJE. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el. docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el. estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. 3.8.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Procesos didácticos: 3.8.1. Planteamiento del problema El planteamiento del problema consiste en formular preguntas investigables que permita a los niños y niñas establecer relaciones entre los elementos de un objeto, hecho o fenómeno observado, la búsqueda de conocimientos y evidencias, interpretar situaciones, solucionar problemas, plantear desacuerdos o consensos, y comunicar su interés por conocer algún hecho o fenómeno de su entorno.. 3.8.2. Planteamiento de hipótesis El planteamiento de preguntas conlleva siempre la necesidad de darle una respuesta provisional que la responda, es decir, encontrar una hipótesis que posteriormente deberá comprobarse para ser verificada o refutada. Marti (2012) define la hipótesis de la siguiente manera: “Una hipótesis es una declaración provisional (en forma de enunciado o de modelo) que se expone para explicar un hecho o fenómeno establecido.. 3.8.3. Elaboración del Plan de Indagación Realizar un plan de indagación supone plantear una secuencia de acciones orientadas al recojo de evidencias que respondan a la pregunta de indagación y permitir comprobar las hipótesis formuladas para lo cual es necesario seleccionar fuentes de información, técnicas e instrumentos adecuados .Implica también crear protocolos que puedan incluir según el tipo de pregunta actividades de observación, experimentación, consulta de fuentes, elaboración de modelos, actividades de ensayo/error.. 3.8.4. Análisis de resultados y comparación con la hipótesis Una vez que se ha recogido una serie de datos a partir de la observación o experimentación de hechos o fenómenos naturales, habrá que analizarlos con la finalidad de aceptar o rechazar la hipótesis. El proceso de analizar los resultados implica que los niños y las niñas primero obtengan y organicen datos confiables al ejecutar las acciones del plan de indagación.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8.5. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Implica revisar si las explicaciones tentativas (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la indagación – (contrastación de hipótesis) así como con la información correspondiente en fuentes informativas confiables, para formular las conclusiones a las que se arribaron. La estructuración del saber construido implica la contrastación de hipótesis y el establecimiento de conclusiones. Contrastar las hipótesis planteadas con los resultados obtenidos y con los resultados de otras fuentes de información confiable lo que les permitirá aceptar o rechazar su hipótesis y sustentar su respuesta al problema o pregunta de indagación Las conclusiones son las afirmaciones o enunciados que pueden hacer los estudiantes a partir de los resultados obtenidos en una actividad de indagación en los que se realizaron procesos de observación o de experimentación.. 3.8.6. Evaluación y comunicación Los estudiantes se implican activamente en procesos de indagación pero también es importante ayudarlos a tomar conciencia de lo que están haciendo y cómo lo están haciendo. Este proceso supone que el estudiante con la mediación del docente:. 3.9.. . Evalúe y revise el proceso y el resultado de la indagación reflexionando sobre sus logros y dificultades en las acciones realizadas, la comprensión del hecho o fenómeno estudiado, la obtención de datos así como detectar y explicitar las posibles limitaciones o errores que pudieran haber surgido en cualquiera de las diferentes fases del proceso con el fin formular recomendaciones para mejorar indagaciones futuras.. . Comunica o informa sus conclusiones de diversas maneras manera oral, escrita, grafica utilizando el lenguaje propio de la ciencia así como diferentes medios presenciales o virtuales.. . El nuevo conocimiento se puede comunicar mediante textos, informes orales, exposiciones, periódicos murales, el uso de esquemas, relatos de ficción construidos sobre información científica entre otras formas de representación.. Fundamentación del área de Ciencia y Ambiente Según el Ministerio de educación (2018), el área de Ciencia y Ambiente contribuye a la formación integral de las niñas y niños, desarrollando sus capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores, en un proceso continuo y permanente de formación de su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus posibilidades, mediante el. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo de actividades vivenciales que comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión. En este nivel, para entender los fenómenos científicos y tecnológicos contemporáneos, es necesario desarrollar el pensamiento científico basándose en el logro de evidencias, en la comprensión de las relaciones producto de sus observaciones directas, en nociones científicas y en la evaluación de las complejas relaciones que se dan en el mantenimiento de la vida. Busca que los niños y las niñas se comprometan en la conservación de su ser integral, buscando la armonía con el ambiente y sepan hacerlo con actitud reflexiva y crítica sin ocasionar daños sociales ni ecológicos. El mayor desafío para el área Ciencia y Ambiente es el paso de la simple manipulación de un artefacto al conocimiento científico que fundamenta su funcionamiento. No es suficiente saber cómo funciona un artefacto, manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la lógica interna que gobierna los procesos, los principios y las relaciones, a fi n de comprender las consecuencias de la intervención humana en ellos y participar en la construcción de un desarrollo sostenible. De este modo, el área ofrece oportunidades para aprendizajes significativos que respondan a los intereses y necesidades de los niños y niñas, permitiéndoles construir un modelo de cómo es y cómo funciona su entorno natural. Al mismo tiempo aprenderán a valorar y conservar los conocimientos científicos y tecnológicos acumulados ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, así como a respetar la cosmovisión científica andina y selvática, integrándolos a los conocimientos científicos actuales, en una visión global.. 3.10. Estrategias metodológicas para desarrollar competencias en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente Ministerio de educación (2018), afirma que el juego es una actividad que siempre realizan los estudiantes, y entre juego y juego van percibiendo que, ante algunas acciones suyas y en diversas circunstancias, sus juguetes tienen diferentes comportamientos. Mirar los juegos con otros ojos (y todo lo que ocurre a su alrededor) es una buena ocasión para estimular el desarrollo de las habilidades científicas en los estudiantes. Por ejemplo, el ejercicio de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos” se puede movilizar para que los niños vean qué hay detrás de sus juegos y de sus interacciones entre ellos y los juguetes. Esta competencia estimula en los estudiantes la curiosidad, el asombro y el escepticismo, así como la comprensión de principios y leyes científicas. La construcción del conocimiento se inicia cuando en el proceso de indagación se formulan interrogantes sobre un fenómeno de interés y se proponen posibles respuestas (hipótesis); luego se elabora un plan sistemático que se desarrolla para obtener información objetiva, verificable, contrastable, replicable, que permita demostrar la respuesta que se planteó y, finalmente, llegar a conclusiones, las cuales son comunicadas y, eventualmente, abren la posibilidad de plantear nuevas preguntas.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asimismo, la indagación demanda la reflexión permanente sobre la incertidumbre de la respuesta a la interrogante, el grado de satisfacción en todo el proceso, etc., permitiendo comprender que el hacer ciencia puede estar limitado por diversos factores (técnicas, recursos, paradigmas, entre otros).. 3.11. Problematizar situaciones Para el Ministerio de educación (2018), la problematización de situaciones es la capacidad que supone cuestionarse sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal. Problematizar situaciones implica:  Plantear preguntas, es decir, formular interrogantes sobre cómo son los hechos y fenómenos a estudiar o sobre cuáles son sus causas y efectos; así como delimitar las variables por indagar a partir de un problema o realidad contextual, y  Emitir posibles respuestas, es decir, las hipótesis que orientarán el desarrollo del trabajo de indagación.. 3.12. Medios y materiales Según Díaz y Hernández (1998), un medio importante que aporta mucho al aprendizaje escolar a cualquier edad son los materiales educativos, los cuales pueden ser definidos como recursos o herramientas pedagógicas cuyo propósito es facilitar el proceso de enseñar y aprender. Bien utilizados, complementan y fortalecen la práctica del docente, facilitando la implementación del currículo, dentro de un enfoque pedagógico que otorga protagonismo al estudiante en su proceso formativo y exige de él una mente permanentemente activa, reflexiva y crítica. Estos recursos pueden ser materiales impresos, concretos, audiovisuales, tecnológicos o digitales. Si ayudan en el aprendizaje es porque motivan el interés de los estudiantes, los orientan y les sirven de apoyo en su proceso de descubrimiento, reflexión y elaboración autónoma de ideas, sea que los utilicen solos o en interacción colaborativa con otros estudiantes. Un objeto cualquiera puede convertirse en material educativo si cumple un objetivo o función pedagógica, aun cuando no haya sido diseñado específicamente para tal fin. Algunos sirven de apoyo al desarrollo de competencias a lo largo del tiempo, como los textos escolares, los cuadernos de trabajo, las bibliotecas escolares, los materiales de psicomotricidad, etc. Otros facilitan el desarrollo de capacidades específicas, de logro más inmediato, como las letras móviles, ábacos, bloques lógicos, geoplanos, maquetas de ciencias, etc. Hay materiales educativos que contribuyen a generar oportunidades para nuevos aprendizajes, ampliando o profundizando conocimientos, como textos de consulta o referencia, materiales digitales interactivos, fichas de trabajo o investigación, etc. pero recordemos que su sola presencia en el aula no genera aprendizajes, a menos que sean puestos a disposición de los estudiantes y usados con la orientación pedagógica del docente al interior de una situación de aprendizaje que ellos perciban relevante. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.13. La evaluación Según Carballo (1990), la evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso continuo de aprendizaje, También debe considerárseles como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar. Los criterios definen "lo que se espera" de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la "lectura" del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado. El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación. Este proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes. Los criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base común estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos. El sistema de evaluación cumple un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permite al docente llevar un control ante, durante y después de dicho proceso, para así conocer las debilidades encontradas y combatirla a tiempo, por tal motivo es de tipo formativa ya que tiene como fin mejorar procesos o materiales educativos mediante su desarrollo. Se interesa tanto en las áreas débiles como en las fuertes con el propósito de optimizarlas y obtener un producto de calidad para el sector designado.  La Heteroevaluación. La heteroevaluación se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.  Autoevaluación. La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo y además reconocer sus fortalezas y debilidades siendo capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro. . La Coevaluación. Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo realizado. Para Canarios (2012) "… Es tomar conciencia, asumir actitudes críticas ante los demás, permite valorar la actuación del alumno, reorienta el proceso de aprendizaje." . La metacognición Carballo (1990), afirma que la “Metacognición” es la reconstrucción del proceso de aprendizaje. La metacognición, es la capacidad que tenemos de auto regular el propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cualquier situación, cómo aplicarlas, controlar su proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y en consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.. 3.14. La lista de cotejo como instrumento de evaluación Para la presente actividad de aprendizaje se consideró aplicar como instrumento de evaluación una lista e cotejo, el cual consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“0” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto, Carballo (1990).. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. IV. CONCLUSIONES  Comprender el crecimiento de las plantas garantiza que tengamos alimento sobre la mesa.  Las plantas necesitan luz del Sol, aire, agua y minerales.  Si carecen de minerales, las raíces se marchitan y las hojas se decoloran.  Las plantas constituyen un recurso natural cuyo cuidado y consumo trae muy buenos beneficios sobre todo para nuestra salud.  Que los niños/as conozcan información sobre las plantas de nuestro entorno les permite tener identidad y valoración de lo que tenemos y esto contribuirá a darles el uso racional en beneficio de nuestra salud.  Los beneficios y propiedades de nuestras plantas son inmensos, solo necesitamos conocerlos y saber cómo utilizarlas para nuestro beneficio personal y familiar.  Es importante y necesario desarrollar en cada una de las personas la conciencia de valoración de los recursos naturales.  El método de indagación científica parte de situaciones reales y cotidianas, por tanto como docentes debemos propiciar experiencias directas y exitosas en nuestros estudiantes, que los pongan en contacto directo con su entorno natural y que genere en ellos aprendizajes significativos y placenteros.  El desarrollo del pensamiento científico a través de la indagación, se logrará solo cuando se propongan actividades vivenciales y significativas en los estudiantes, por lo tanto es necesario estimular la capacidad de indagación bajo un planteamiento científico que parta de su entorno natural, analizando el problema, formulando hipótesis, experimentando, recolectando datos, analizándolos, contrastando los resultados y comunicando sus conclusiones.  Como docente de ciencias debemos promover en los estudiantes la curiosidad científica, la cual les permitirá desarrollar capacidad para analizar, reflexionar, innovar y evaluar los procesos de la naturaleza, permitiéndoles generar explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.  La forma de indagación depende en buena parte de los aprendizajes que se espera alcanzar con los estudiantes; y como esos propósitos son diferentes, las formas de indagación podrán ser también diversas: unas muy ordenadas y guiadas, y otras más abiertas. Todas las formas tienen lugar en los espacios de aprendizaje de la ciencia.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V. BIBLIOGRAFIA/WEB GRAFIA DÍAZ, F. y HERNÁNDEZ, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, p. 204. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Autor. BRAMWELL, D. y BRAMWELL, Z. (2001). Flores silvestres de las islas canarias. Ed. Rueda. DÍAZ, F. y HERNÁNDEZ, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, p. 204. EDUCACIÓN, M. (2016). Las plantas tienen vida como nosotros. Lima, Perú. FERREYRA, R. (1993). Frutas cultivables de la Selva Peruana, Alma Mater Revista de Investigación de la UNMSM. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Autor. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología. Guía para docentes de educación primaria. Primera edición: 2018- Quad/Graphics Perú S.A. Av. Los Frutales 344, Ate, Lima 03, Perú VÁZQUEZ, Y. (1987). Cómo viven las plantas. Fondo de Cultura Económica, Colección La Ciencia desde México núm. 48, México. VOVIDES, A. (1981). "Plantas en peligro de extinción", en Biótica 6 (2): 219-228.. ……………………………………………. Firma del docente. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 01 ¿Qué necesitan las plantas para vivir?. Suelo El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre. En él la semilla germina y la planta ahonda las raíces para mantenerse derecha, desarrollarse y nutrirse, ya que encuentra todos los nutrientes indispensables para subsistir. Cada uno de esos nutrientes tiene una función específica: el fósforo permite el crecimiento; el nitrógeno estimula la producción de hojas abundantes; y el hierro aumenta la coloración verde.. Luz Todos los seres humanos, animales y plantas necesitan energía para sus procesos vitales. Así como el ser humano necesita de una buena alimentación, además de vitaminas para obtener energía, las plantas verdes utilizan la energía del SOL para subsistir. A partir del sol, fabrican su propio alimento, precisamente se les llama organismos productores porque producen su propio alimento. El verdor de las plantas demuestra que reciben suficiente luz.. El agua Recordemos que en el suelo se encuentran sustancias como el fósforo, el nitrógeno, el potasio, el calcio y el hierro; pero estas sustancias no pueden ser absorbidas por la planta en estado sólido. Es función entonces del agua disolver los nutrientes que se encuentran dispersos en el suelo para facilitarle a la planta la absorción de los mismos. Las plantas que reciben poca agua se pueden morir o secar rápidamente, aunque hay plantas que viven con poca agua.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 02. FUNCIÓN QUE CUMPLE EL AGUA EN EL CRECIMIENTO DE LA PLANTA ¿Qué función cumple el agua en las plantas?. ¿Qué ocurre si las plantas no tienen suficiente agua?. Todas las plantas necesitan la misma cantidad de agua.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 03. CUIDADOS DEL GERANIO. Los geranios son plantas de pocos cuidados. Para su desarrollo óptimo, basta con un suelo drenado (orificios por donde el agua circule, luz abundante y aire limpio). Si la planta tiene pocas hojas, la causa principal es la falta de luz. Son muy resistentes a la sequía y no toleran bien el exceso de riego. Por ello, se deben regar unas tres veces por semana durante los meses más cálidos, mientras que en invierno, apenas necesitan riego. Para saber si la planta de geranio necesita agua, rasca debajo de la superficie de la tierra con la uña, si está seca o casi seca, deberás regar. Los geranios en maceta deberán recibir agua suficiente. Riega las plantas hasta que el agua se salga por el fondo (por eso necesitas agujeros en el fondo del macetero). Abona los geranios añadiendo 5 cm (2 pulgadas) de cubierta humidificadora (humus) sobre la capa de tierra abonada. La cubierta humidificadora ayudará a mantener la tierra húmeda y reducirá el número de malas hierbas que se atrevan a crecer alrededor de tus geranios.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 04. FICHA DE REFLEXIÓN. PREGUNTAS. RESPUESTAS. ¿A qué conclusiones llegamos hoy después de todo el trabajo?. ¿Qué cuidados deberíamos tener con las plantas para que estas crezcan saludablemente?. ¿Cómo deberíamos organizarnos para cuidar las plantas que tenemos en la escuela?. 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.