Influencia del programa de juegos rítmico motriz en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la i e n° 207 “alfredo pinillos goicochea”, de la ciudad de trujillo en el año 2012

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. “INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE JUEGOS RÍTMICO MOTRIZ EN LA PERCEPCIÓN AUDITIVA PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS DE 3 AÑOS DE LA I.E N° 207 “ALFREDO PINILLOS GOICOCHEA”, DE LA CIUDAD DE TRUJILLO EN EL AÑO 2012.”. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL. AUTORAS:. Br. GUTIERREZ ALCÁNTARA, MILAGROS DEL ROCIO Br. PINCHI VELÁSQUEZ, YÉSSICA PATRICIA. ASESOR: DR. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. TRUJILLO-PERÚ 2013. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por darme la oportunidad de vivir, por guiarme y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.. A mi madre Ana María Alcántara Castro,. por. su. ejemplo. de. perseverancia y constancia, por sus valores, por exigirme para ser mejor persona cada día, por creer en mí y porque en todo momento me brindó su apoyo y me inculcó que nunca debo rendirme ante nada.. A mi abuela Augusta (QEPD), porque desde el cielo ella me guía y protege y sé que está muy feliz por verme cumplir una de mis metas trazadas.. Milagros del Rocio Gutierrez Alcántara I Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por darme la oportunidad de llegar a este punto tan importante y guiarme en cada paso de doy; por darme la fuerza, la salud y haberme puesto personas que me apoyaron continuamente durante mis estudios.. A mis padres, Wadson y Jesús, por darme su cariño, su constante apoyo, por impartirme su sabiduría, por darme consejos para ser una persona de bien y por enseñarme que en esta vida, lo bueno y lo malo nos fortalecen y que nunca debo de dejar de luchar por lo que quiero.. A mi hermana, Karina, por su constate apoyo durante toda mi vida, las enseñanzas que me impartió, por la gran tolerancia y el cariño que me brinda día a día.. Yéssica Patricia Pinchi Velásquez. II Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A. I.E. N°. 207. “Alfredo. Pinillos. Goicochea”, de la ciudad de Trujillo por darnos las facilidades, el apoyo y el cariño necesario para hacer posible la realización de este trabajo. A las profesoras Cecilia Pereda Quiroz y Rosario Pereda Quiroz; tutoras de las aulas que intervinieron en este trabajo.. A nuestra alma mater, la Universidad Nacional de Trujillo, a los profesores que integran la Escuela Académico Profesional. de. Educación. Inicial. nuestro eterno agradecimiento por impartir. en. nosotras. valiosos. conocimientos para nuestra formación profesional.. A nuestro profesor y asesor, el Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, por su apoyo y motivación constante para el desarrollo y la culminación de nuestra tesis; sobre todo el tiempo que nos brindó para nuestra formación como docentes.. III Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO. Cumpliendo con las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de tesis denominado: “Influencia del programa de juegos rítmico motriz en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”, de la ciudad de Trujillo en el año 2012”, con el propósito de obtener el título de licenciada de Educación Inicial. Señores miembros del jurado ponemos en sus manos dicha investigación, recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias para mejorar y a la vez que sirva de base para quienes deseen investigar dicho tema.. Br. Yéssica Patricia Pinchi Velásquez. Br. Milagros del Rocío Gutierrez Alcántara. Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo ASESOR. IV Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación tiene como propósito determinar la influencia del programa de juegos rítmico motriz en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”, de la ciudad de Trujillo en el año 2012. Para este estudio se seleccionó una muestra constituida 52 alumnos con características similares comprendiendo al grupo experimental 24 alumnos y 28 alumnos al grupo experimental. El tipo de investigación es cuasi experimental, con grupo experimental y grupo control, con pre y post test. Los resultados del pre test muestran que antes de la aplicación del programa de juegos rítmico motriz en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral, los niños presentaban deficiencia como lo evidencia el puntaje total del grupo experimental de 45.3 (64.7%) con respecto a la percepción auditiva y de 12.3 (19.8%) con respecto a su lenguaje oral. Después de haber aplicado el programa y según el post test, los niños del grupo experimental lograron un incremento significativo, como lo demuestra el puntaje total de 59.9 (85.6%) en la percepción auditiva y 50.8 (81.8%) en su lenguaje oral.. V Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT This research has the main purpose to determine the influence game show rhythmic motive in auditory perception to improve children's oral language of three years of I.E N°207 "Alfredo Pinillos Goicoechea" in the city of Trujillo in the year 2012. For this study we selected a sample of 52 students with similar characteristics to the experimental group comprising 24 students and 28 students in the experimental group. The research is quasi-experimental, with experimental group and control group, with pre and posttest. The pre-test results show that before the implementation of the games show rhythmic motive in auditory perception to improve oral language, children were deficient as evidenced by the experimental group's total score of 45.3 (64.7%) compared to auditory perception and 12.3 (19.8%) compared to oral language. After applying the program and according to the post-test, children in the experimental group achieved a significant increase, as evidenced by the total score of 59.9 (85.6%) in auditory perception and 50.8 (81.8%) in their oral language.. VI Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA.............................................................................................................................. II AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... III PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... IV RESUMEN..................................................................................................................................... V ABSTRACT .................................................................................................................................. VI ÍNDICE ........................................................................................................................................ VII I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 1 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ...................... 1 A.. Realidad problemática ......................................................................................... 1. B.. Antecedentes ....................................................................................................... 6. C.. Justificación ......................................................................................................... 9. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ................................................................................ 10. 1.3. HIPÓTESIS ............................................................................................................... 10. 1.4. OBJETIVOS .............................................................................................................. 11. II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................. 12 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMAS........................................ 12 2.1.1. Definiciones de programa .......................................................................... 12. 2.1.2. Características de programa ...................................................................... 13. 2.1.3. Objetivos de programa ............................................................................... 14. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE JUEGOS ................................................ 16 2.2.1. Definiciones de juego ................................................................................. 16. 2.2.2. Rol del juego en el desarrollo del niño ....................................................... 17. 2.2.3. Características del juego: .......................................................................... 17. 2.2.4. Importancia del juego: ................................................................................ 19. PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE RÍTMICO MOTRIZ ................................. 19 2.3.2. Factores rítmico motriz .............................................................................. 20. 2.3.3. Importancia rítmico motriz.......................................................................... 21. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA DE JUEGOS RÍTMICO. MOTRIZ ............................................................................................................................... 22. 2.5. 2.6. 2.4.1. Programa basado en la teoría de Jean Piaget .......................................... 22. 2.4.2. Evaluación del programa: .......................................................................... 24. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PERCEPCIÓN ....................................... 25 2.5.1. Definiciones de Percepción: ...................................................................... 25. 2.5.2. Proceso de la percepción: ......................................................................... 26. 2.5.3. Características de la percepción: ............................................................... 27. 2.5.4. Clases de percepción: ............................................................................... 27. PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE AUDICION ............................................. 28 2.6.1. Definición de Audición ............................................................................... 28. VII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. 2.7. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.6.2. Características de Audición ....................................................................... 29. 2.6.3. Proceso de Audición .................................................................................. 29. 2.6.4. Importancia de la Audición ........................................................................ 30. PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE PERCEPCIÓN AUDITIVA ..................... 30 2.7.1. 2.8. 2.9. Capacidades de la percepción auditiva ..................................................... 30. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LENGUAJE ORAL ................................. 33 2.8.1. Definiciones de lenguaje ............................................................................ 33. 2.8.2. Funciones de lenguaje ............................................................................... 34. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE ORALIDAD............................................. 36 2.9.1. Definición de Oralidad ................................................................................ 36. 2.9.2. Características de Oralidad ....................................................................... 36. 2.10 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE LENGUAJE ORAL: ................................ 37 2.10.1. Definiciones de lenguaje oral: .................................................................... 37. 2.10.2. Evolución del lenguaje oral: ....................................................................... 38. 2.10.3. Teorías del lenguaje oral: .......................................................................... 41. 2.10.4. Funciones del lenguaje oral: ...................................................................... 45. 2.10.5. Tipos de lenguaje ....................................................................................... 46. 2.10.6. Mecanismos del desarrollo del lenguaje .................................................... 47. 2.10.7. Fundamentos biológicos para el desarrollo del lenguaje .......................... 47. 2.10.8. Noción del lenguaje innato ......................................................................... 48. 2.10.9. Componentes del lenguaje oral ................................................................. 49. 2.10.10. Condiciones que contribuyen a las variaciones en el aprendizaje del. lenguaje. ……………………………………………………………………………………52. III. MATERIAL Y MÉTODOS .................................................................................................... 55 3.1.. MATERIAL................................................................................................................. 55. 3.2.. METODOLOGÍA: ....................................................................................................... 57. 3.3.. POBLACIÓN Y MUESTRA: .................................................................................... 57. 3.4.. VARIABLES DE ESTUDIO ....................................................................................... 58. 3.5.. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: ............................................................ 60. IV. REPRESENTACIÓN DE RESULTADOS ........................................................................... 61 V.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ......................................................................................... 96. VI. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 104 VII. SUGERENCIAS ................................................................................................................. 106 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................. 107. VIII Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. INTRODUCCIÓN. 1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN. A. Realidad problemática En la actualidad en los jardines presenciamos dificultades con respecto a la percepción auditiva ya que existen diferentes distractores en el medio donde crece el niño; así mismo esto no solo afecta a la percepción sino al lenguaje oral. Tomando en cuenta la edad de los preescolares podemos observar que los niños aprenden a través de los juegos planteados para satisfacer sus necesidades y a la vez se desarrolla su lenguaje oral a través de una buena percepción auditiva. En la mayoría de jardines se encuentran problemas de aprendizaje y más aún en los niños pequeños ya que son ellos los que más se distraen y no prestan atención a lo que la maestra indica. La forma más conveniente para mantener al niño en un buen desarrollo total es la utilización de juegos y más aún si son rítmico motriz, en este programa tomamos puntos importantes para que la percepción auditiva del niño sea óptima y así lleve a un buen lenguaje oral según su edad. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Perinat, A. (2007) sostiene que: El sistema auditivo es ya funcional antes del nacimiento. Sin embargo, los investigadores hasta ahora se han dedicado a estudiar científicamente (es decir a través de experimentos controlados) qué características de los sonidos en general perciben los fetos o los bebés; sus esfuerzos se han venido concentrando en el de la percepción del habla. Los investigadores a través de diferentes estudios analizan al ser humano, especialmente para verificar su buen desarrollo y eso lo consiguen estimulando al feto, lo que podemos ver reflejado cuando este feto crezca y se convierta en un niño. Este niño, según su desarrollo se expresará mediante el habla y aquí será donde refleje su buena percepción. Como bien puede describir el autor los investigadores analizan que el habla está relacionada con la percepción auditiva, tomando en consideración la fortaleza de este último. Pascual, P. (2006) sostiene que: La percepción es la interpretación de los datos que llegan al sujeto a través de los sentidos. Por tanto, el cerebro analiza y estructura esas impresiones. El sujeto no identifica la percepción ni la sensación, sino la naturaleza de la fuente, su distancia. El ser humano percibe el mundo a través de sus sentidos y luego los transmite por el habla, ¿pero qué pasa cuando la percepción no es apta?, es ahí cuando se desprenden diferentes problemas; el problema más común se presenta en el lenguaje oral, ya que diferentes distractores no permiten que el niño retenga correctamente los diferentes sonidos y hasta llegue a confundir unos con otros. Torbert, M. (1982) dice: Gran parte de la vida está basada en la formación auditiva y en las respuestas apropiadas. El conocimiento del sonido y el permanecer alerta a él, la capacidad de discriminar entre varios sonidos e identificarlos, el escuchar selectivamente sonidos particulares, el reconocer modelos de sonidos, y el determinar de dónde proviene un sonido, todo ello cumple importantes funciones. Los niños necesitan desarrollar su capacidad de escuchar y algunas actividades motrices pueden ayudar.. 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los niños en la actualidad tienen problemas en la percepción auditiva ya que no distinguen los sonidos del entorno, así como las indicaciones de la maestra o las actividades que se realizarán, dificultando el entendimiento de las cosas hacia los niños. Los distractores auditivos son muy comunes en nuestro entorno, ya sea la ubicación del jardín o por distractores existentes dentro del aula. Las actividades motrices ayudan a que los pequeños relacionen el ritmo de su cuerpo con indicaciones y así pongan en práctica su audición. Lo que a su temprana edad ayuda a su lenguaje oral. Sugrañes, E. (2007) sostiene que: Este tipo de percepción se estructura a partir de las estimulaciones acústicas y es fundamental para el desarrollo del habla – sistema de comunicación exclusivo del ser humano- y del sistema de códigos rítmicos –determinante del oído musical. El sonido es una vibración que se propaga a través de un medio material y que es capaz de excitar el sentido del oído. Que oigamos o no un sonido depende de la frecuencia de las vibraciones es decir del número de vibraciones que un cuerpo emite. En el caso del oído humano, no hay excitación si la frecuencia es inferior a 40 o superior a 40 000 vibraciones por segundo. Los ruidos, por el contrario, son el resultado de una serie de vibraciones superpuestas entre sí cuya frecuencia es inarmónica (por ejemplo, los golpes de la puerta, los truenos, las explosiones…). El sonido debe transmitirse desde una fuente sonora hasta nuestros oídos para ser percibido. Además de agudeza auditiva, se necesita una buena dosis de atención general y de capacidad de escucha para que sea captado de forma adecuada. Las vibraciones de ciertas frecuencias son percibidas, al mismo tiempo, como sonidos por el oído y como vibraciones por el sentido táctil. En un sonido o grupo de sonidos podemos distinguir:. 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. . Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La intensidad, que se corresponde con la amplitud de vibración y con la distancia que separa el oído del objeto sonoro. Así, los sonidos pueden ser fuertes (con gran amplitud) o débiles (con poca amplitud).. . La duración de la emisión, que se corresponde con el número de unidades de la cadena sonora, es decir, la secuenciación. Este factor afecta al reconocimiento y a la captación del ritmo y la melodía; por tanto, puede alterar el significado de lo que se escucha, tanto con respecto a la localización de la fuente sonora como al análisis de los estímulos.. . El tono, que se corresponde con la frecuencia del número de vibraciones por segundo. De este modo, el sonido puede ser agudo (frecuencia alta) o grave (frecuencia baja).. Bolaños, G. (1986) sostiene que: La finalidad de la percepción auditiva es la de desarrollar destrezas en los niños para que puedan percibir y discriminar sonidos y ruidos; mediante esta clase de percepción se prepara al niño para realizar el análisis fonético, es decir aquellas relaciones que existen entre los sonidos y los símbolos que representan. Es necesario también favorecer el desarrollo perceptual auditivo debido a la importancia que significa en el desenvolvimiento del lenguaje. Las anomalías que en materia de audición tenga un niño influirán negativamente en su rendimiento escolar. Un resumen de las destrezas auditivas es el siguiente: a) Agudeza auditiva: eficiencia funcional al recibir y diferenciar los sonidos. b) Interpretación de estímulo auditivo: interpretar y responder a indicaciones orales. c) Asociación auditiva verbal: discriminar la información verbal, asociarla y reaccionar. d) Agudeza y memoria auditiva: recibir, interpretar, retener y luego reaccionar, con base en los estímulos auditivos. Hurlock, E. (1982) sostiene que: El habla es una habilidad, y como todas ellas se debe aprender. Consiste en primer lugar, la capacidad de producir ciertos 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sonidos en combinaciones que se reconocen como palabras (el aspecto motor del habla) y, en segundo es la capacidad para asociar significados a esas palabras (aspecto mental). Las coordinaciones musculares necesarias para producir combinaciones de sonidos reconocibles como palabras son tan complicadas como las habilidades motoras más elaboradas y requieren para su aprendizaje mucho tiempo y práctica. Cuanto más se estimula a los niños con diferentes juegos para que hablen, dirigiéndose a ellos y animándoles a que respondan de una forma rítmica en conjunto con su cuerpo, cuando esto suceda, entonces aprenderán a hablar y mejor será la calidad de su habla. Philip, D. (1994) sostiene que: Es de suma importancia cuando los padres atribuyen algún significado hasta a las frases más fragmentarias del niño y tratan de contestar en la mejor forma posible, de acuerdo con el significado que le han atribuido a esta frase. Un aporte importante es el entorno familiar como factor para el desarrollo del niño y sobre todo en el habla a partir de una óptima percepción auditiva, estimulando al niño desde su nacimiento. El problema de la percepción auditiva y del desarrollo del lenguaje oral no está ajeno a la realidad de la I.E. “Alfredo Pinillos Goicochea” de la ciudad de Trujillo, donde se presentó la siguiente realidad problemática. Los niños y niñas materia de estudio presentan las siguientes características: . Se distraen con facilidad, por ejemplo durante la narración de un cuento empiezan a conversar, a moverse o a jugar.. . Falta de interés durante la participación de las actividades.. . Ante una indicación, necesitan que se les vuelva a repetir.. . Dificultad para recordar lo que se realizó anteriormente en una actividad.. . Timidez al expresar ideas cuando la maestra realiza preguntas.. . No completan frases para expresarse. 5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Dificultad al pronunciar palabras con tres o más sílabas.. . Pronunciación incorrecta de palabras como: “pofesora” en vez de profesora.. . No relacionan sonidos onomatopéyicos con el símbolo que representan.. . Deficiencia para diferencias sonidos.. B. Antecedentes Luego de haber consultado diferentes fuentes bibliográficas, hemos encontrado los siguientes informes de investigación que a continuación presentamos: De Castillo, C. Y Paredes, C.; tesis “Influencia de los juegos psicomotrices para mejorar el lenguaje oral de los niños de 5 años de edad de la I.E. 224 “Indoamerica” del distrito de Víctor Larco 2009” establecieron las siguientes conclusiones: a) Los niños y niñas del grupo experimental según el pre test (prueba evaluar el lenguaje oral) presentan dificultades en; palabras directas, palabras inversas, palabras trabadas, oraciones con palabras directas, oraciones con palabras inversas, oraciones con palabras trabadas, en la investigación en mejores condiciones que el grupo control en todos los aspectos evaluados. b) Los niños y niñas del grupo control según el pre test (prueba evaluar el lenguaje oral) presentan dificultades en: palabras directas, palabras inversas, palabras trabadas, oraciones con palabras directas, oraciones con palabras inversas, oraciones con palabras trabadas. c) Los niños y niñas del grupo experimental según el post test (prueba para evaluar el lenguaje oral) logran mejorar significativamente su lenguaje oral. d) Los niños y niñas del grupo control según el post test (prueba para evaluar el lenguaje oral) mejorar ligeramente su lenguaje oral.. 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De Ávalos, G. Y Sánchez, Y.; con su tesis (2010): “Aplicación del programa de canciones rítmico motrices para mejorar el lenguaje oral de niños y niñas de 3 años de la I.E. Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de Trujillo en el año 2009”, arribaron a las siguientes conclusiones: a) Los niños y niñas del grupo experimental según el Pre test (ficha de evaluación del lenguaje oral) presentan dificultades en su habilidad motora, lenguaje corporal, relajación, expresión y dramatización y en similares condiciones que el grupo control en todos los aspectos evaluados. b) Los niños y niñas del grupo control, según el Pre test (ficha de evaluación del lenguaje oral) presentan dificultades en pronunciar: palabras directas, palabras inversas, palabras trabadas y sus frases. c) Los niños y niñas del grupo experimental según el post test (ficha de evaluación del lenguaje oral) logran mejorar significativamente su lenguaje oral. d) Los niños y niñas del grupo control según el post test (ficha de evaluación del lenguaje oral) mejoran ligeramente su lenguaje oral; pero no es significativa. e) Los resultados que anteceden nos indican que los niños y niñas del grupo experimental han logrado mejorar significativamente su lenguaje oral después del programa de Canciones Rítmico Motrices. f) Los resultados anteriores nos dan a conocer que los niños y niñas del grupo control no lograron mejorar su lenguaje oral en lo que se refiere a vocales, palabras directas, palabras inversas, palabras trabadas y sus frases. g) Según los resultados que antecede nos confirman que el programa de Canciones Rítmico Motrices ha permitido mejorar significativamente el lenguaje oral de niños y niñas de 3 años de la I.E.E. “Rafael Narváez Cadenillas” de la ciudad de Trujillo en el año 2009.. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De Salazar, Y.; tesis “Incremento del vocabulario expresivo basado en un programa de experiencias directas en niños de 4 años del C. E. I Nº 253 – Urb. La Noria, Trujillo”, 1998; llego a las siguientes conclusiones: a) El vocabulario expresivo de los niños antes de aplicar el programa de experiencias directa se encontraron en los niveles inferiores, promedio bajo y promedio, tanto para el grupo de control como para el grupo experimental. b) El incremento del vocabulario expresivo en el grupo experimental se ubica entre los niveles promedio al superior con mayor proporción en los niveles promedio alto y superior, mientras que el incremento del vocabulario expresivo en el grupo del control se ubica entre los niveles promedio bajo a superior con mayor proporción de los niveles promedio bajo y promedio.. De La Rosa, S.; Solorzantoriao, C.; “EL LENGUAJE ORAL EN EL DESARROLLO DEL NIÑO MENOR DE 6 AÑOS PARA LOGRAR UNA COMUNICACIÓN SATISFACTORIA”. Tesis del Instituto Superior Pedagógico Indoamérica. Trujillo-Perú, 1997. Cuyas conclusiones son: a) Permite que el docente sea consciente que el lenguaje oral es un medio útil para comunicar sus estados interiores. b) Contribuye a que los padres de familia y Maestros planifiquen con más eficacia la práctica del lenguaje oral, para lograr que el niño tenga un buen desarrollo socio - emocional. c) Señala pautas de cómo puede el Maestro de Educación Inicial fomentar el desarrollo del lenguaje oral a través de actividades artístico – lingüística.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. De Murphy, L.; “LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS Y SU INFLUENCIA EN EL LENGUAJE ORAL DEL NIÑO DE EDUCACIÒN INICIAL”. Tesis del Instituto Superior Pedagógico Santo Tomás de Aquino, Trujillo Perú, 1987. Cuyas conclusiones son: a) El uso de las experiencias directas son muy eficaces para desarrollar y elevar el nivel de Expresión Oral de los niños de Educación Inicial. b) El programa de Experiencias Directas realizada con los niños tuvo como base la programación curricular y va a servir de apoyo a profesores del nivel Inicial que deseen utilizar nuevos medios para mejorar su labor en el campo del lenguaje oral. c) La utilización de las experiencias directas facilita el logro de los objetivos del lenguaje y preparan al niño para la mejor. consecución de los. objetivos de otras áreas.. C. Justificación De acuerdo a las experiencias obtenidas en nuestra práctica profesional hemos podido comprobar que: Las docentes de Educación Inicial generalmente no toman en cuenta el desarrollo de la percepción auditiva en los niños así como el desarrollo del lenguaje oral, sin tener en cuenta las dificultades que presentan los educandos en este tema. Por esa razón proponemos estudiar la influencia de un programa de juegos rítmico motriz, como alternativa metodológica para ayudar a los niños y niñas a superar sus dificultades en el desarrollo de la percepción auditiva y lenguaje oral. Esta investigación servirá para nuestra sociedad, en especial a las maestras de Educación Inicial; ya que les brindará información sobre cómo enseñar a los niños del nivel inicial a mejorar su desarrollo de lenguaje oral y a mejorar el desarrollo de la percepción auditiva en los niños de 3 años a través de esta metodología. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esperamos que la presente investigación sea aplicada y de esta manera sea capaz de brindar a las docentes de Educación Inicial una alternativa innovadora, alcanzando a mejorar el desarrollo del lenguaje oral y la percepción auditiva de sus niños y niñas y por ende beneficiar la formación integral de los mismos.. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. ¿En qué medida el programa de juegos rítmico motriz influye en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”, de la ciudad de Trujillo?. 1.3. HIPÓTESIS. Ha: El programa de juegos rítmico motriz, influye significativamente en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la Institución Educativa Experimental “Alfredo Pinillos Goicochea”. Ho: El programa de juegos rítmico motriz, no influye en la percepción auditiva para mejorar el lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. 1.4. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. OBJETIVOS A. Objetivo General Determinar en qué medida el programa de juegos rítmicos motrices influye en la percepción auditiva y en el mejoramiento del lenguaje oral de los de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”. B. Objetivo especifico 1. Identificar el nivel de desarrollo de la percepción auditiva así como del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”, antes y después de aplicar el programa de juegos rítmico motriz. 2. Comparar los resultados obtenidos después de aplicado el programa de juego rítmico motriz tanto en el grupo control y en el grupo experimental para determinar los logros obtenidos. 3. Demostrar que el programa de juegos rítmico motrices influye en la percepción auditiva y mejoramiento del lenguaje oral de los niños de 3 años de la I.E N° 207 “Alfredo Pinillos Goicochea”.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. MARCO TEÓRICO. 2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMAS. 2.1.1 Definiciones de programa Page, A. citado por Vélaz de Medrano, C. (1993) define programa como la actividad o grupo de actividades que, mediante la aplicación de un plan, están encaminadas a proporcionar un servicio. Pérez, R. (1966) en el campo pedagógico la palabra programa se utiliza para referirse a un plan sistemático diseñado por el educador como medio al servicio de las metas educativas. Tanto a los efectos de su elaboración como de su posterior evaluación (dos procesos que deberían guardar coherencia) deben tomarse en consideración algunas importantes cuestiones:. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Todo programa debe contar con unas metas y objetivos que, obviamente han de ser educativos. Esta afirmación parece una obviedad, pero no son pocas las ocasiones en que la evaluación se olvida de plantarse esta tan importante cuestión básica. b. Metas y objetivos deben ser acomodadas a las características y necesidades de los destinatarios en su contexto de referencia y ser asumidos como propios por los agentes del programa. c. Ha de incorporar un conjunto de medios y recursos, que además de ser educativos deben ser considerados como suficientes, adecuados y eficaces para el logro de las metas y objetivos.. Vélaz de Medrano, C. (1993) en el ámbito educativo puede referirse a un método particular de interacción, al diseño instructivo específico para el aprendizaje de un tema concreto, a un plan de estudios para la enseñanza general, o a todo el sistema educativo en su conjunto. Desde esta perspectiva, a utilización de un texto, la introducción de la tecnología informática en el sistema educativo, la acción docente de un profesor, y hasta un centro docente concebido como organización funcional para la enseñanza y el aprendizaje, supondrían igualmente para muchos autores formalizaciones concretas de distintos tipos de programas educativos.. 2.1.2 Características de programa Linares, J. (2002) cómo características o criterios básicos para la aplicación de los Programas Específicos podríamos señalar: -. Necesidad de entender estos Programas incorporados dentro de un contexto más amplio y general de actuación compensadora dirigida al marco escolar y como complemento de la misma.. -. En un principio incorporar los programas como apéndices al currículo general, introducidos en sesiones cortas y periódicas con el fin de que. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cada profesor pueda seguir la programación que haya elaborado para otras áreas de aprendizaje. -. En la medida de lo posible intentar incorporar y coordinar los contenidos de los programas con las actividades del currículo general para que no supongan un añadido totalmente desconectado del contexto pedagógico del centro.. -. En este sentido es importante proporcionar al profesorado, de los correspondientes niveles y ciclos, suficiente conocimiento sobre las características del Programa y resultados de su aplicación, para favorecer la transferencia y generalización de sus contenidos a otras actividades del currículo.. -. Aplicación preferente a pequeños grupos de alumnos en orden a una mayor eficacia de los resultados y a las propias características de los programas.. -. Necesidad de ser lo suficientemente discriminativos en la aplicación adaptando. cada tipo de programas a las necesidades concretas del. alumnado. -. Importancia de la formación del profesorado en el estudio, elaboración y aplicación de estos programas. La adecuada preparación del profesorado será un requisito indispensable para su aplicación.. -. Formular por parte del profesorado de los centros la labor de investigación, búsqueda y diseño de nuevos programas así como el intercambio de las experiencias de aplicación que se lleven a cabo.. -. Es necesario controlar así mismo tanto la eficacia de los resultados en los contenidos específicos que trabaja como en sus posibilidades de transferencia y generalización a otras áreas de aprendizaje.. 2.1.3 Objetivos de programa Los programas tienen como objetivo construir un espacio para el aprendizaje y difusión de valores. De este modo, el programa promueve la toma de conciencia acerca de la importancia que tienen estos valores para el desarrollo armónico y pacífico de las relaciones tanto entre 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personas como entre naciones, estimulando, a la vez, una interpretación más clara de los hechos actuales y pasados. El objetivo es fomentar la solidaridad y el respeto hacia los demás. Linares, J. (2002) los clasifica en tres categorías:. A. Programas preventivos: Se encuentran orientados para aquellos alumnos de Educación Infantil y del Ciclo Inicial de Educación Primaria fundamentalmente. El carácter de preventivos se lo da el hecho de que en su diseño se dirija a desarrollar requisitos necesarios para poder realizar una tarea con éxito. Son programas que trabajan prerequisitos lectores, psicomotrices, siendo todos aquellos que se encuentren directamente relacionados con el logro de una tarea. B. Programas paliativos: Estos programas están fundamentados sobre la idea de reforzar aquellas habilidades, conductas, y estrategias de aprendizaje que posibiliten el aumento de la probabilidad de éxito en la realización de tareas. Se han realizado diversas experiencias en este sentido, la más conocidas son: Programa. de. Enriquecimiento. Instrumental. y. desarrollo. cognitivo de Feuerstein. Proyecto de Inteligencia de la Universidad de Harvard. Estos programas tienen el denominador común de considerar que la inteligencia, o más bien, el que los aspectos cognitivos de ella, pueden modificarse con un entrenamiento adecuado. C. Programas educativos: Instrumento curricular para las actividades de. enseñanza-aprendizaje. generales.. Pueden. utilizarse. para. desarrollar actividades y demás contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran utilizar.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. 2.2. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE JUEGOS. 2.2.1 Definiciones de juego Hurlock, E. (1982) el juego es un término que se utiliza en forma tan suelta que puede perder su significado real. En su sentido estricto, significa cualquier actividad a la que uno se dedica por gozo que produce, sin tomar en consideración el resultado final. Se realiza en forma voluntaria, sin compulsiones ni presiones externas. Piaget explicó que el juego consiste en respuestas repetidas, simplemente por el placer funcional. Según Bettelheim, las actividades de juegos son las que no tienen otras reglas que las que imponen el mismo jugador, ni resultado final definido dentro de la realidad externa. El juego puede dividir aproximadamente en dos categorías: activo y pasivo. A todas las edades, los niños se dedican tanto a juegos activos como pasivos. Sin embargo la proporción de tiempo que se dedica a cada uno de ellos depende no de la edad, sino de la salud y lo que gozan los niños con ellos. Aunque típicamente los juegos activos predominan a comienzo de la niñez y las diversiones cuando los pequeños se acercan a la pubertad esto no siempre es válido. Garvey, C. (1985) los días para un niño se convierten en oportunidades para jugar. Todo lo hace jugando, toma todo un juego, el juego es algo característico en todos los mamíferos pequeños y construye una forma de “trabajo” para los niños. A través del juego, los niños crecen, aprenden a utilizar sus músculos: desarrollan la capacidad de coordinar lo que ven con lo que hacen y desarrollan sentido del dominio de su cuerpo, a través del juego, los niños aprenden, descubren como es el mundo y como son ellos; adquieren nuevas destrezas y aprenden cuales son las situaciones en las cuales pueden utilizarlas, “prueban” diferentes aspectos de la vida. A través del juego los niños maduran hacen frente a emociones complejas y conflictivas mediante la reescenificación de la vida real en sus juegos. El juego constituye una parte tan integral de su vida que no puede hacer una diferenciación completa entre la realidad y la fantasía. El niño en la 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. etapa pre escolar se ocupa de una gran variedad de juegos, despierta sus sentidos jugando con agua, arena y barro. Domina una nueva destreza, como montar un triciclo. Pretende ser toda clase de cosas y alguien diferente así mismo. Al término de los años pre escolar les encanta los juegos formales que tengan hábitos y reglas.. 2.2.2. Rol del juego en el desarrollo del niño. Navarro, V. (2002) el rol del juego en el desarrollo del niño constituye una de las actividades más propias del ser humano Platón decía “El juego es el modelo e imagen de la vida natural, interna, misteriosa de los hombres y en las cosas. El juego es el origen de los mayores bienes”. Para el niño el juego, en todas sus expresiones, desarrolla su pensamiento, a través de esta actividad obtiene experiencias que desarrollan estructuras metales, o sea, imita, descarga energía, satisface necesidades, etc. El juego resulta para el niño un medio esencial de comunicación, se convierte en un vehículo para expresar sentimientos, explorar relaciones, describir experiencias.. 2.2.3 Características del juego: Garvey, C. (1985) considera las siguientes características: A. Los juegos se ven afectados por la tradición: Los niños pequeños imitan los juegos que a su vez imitaron los de la generación de niños que los procedió. B. Los juegos sigue un patrón predecible de desarrollo: Desde el comienzo del periodo de bebe hasta la madurez, ciertas actividades son populares a una edad y no a otra, sean cuales sean el ambiente, la nacionalidad, la posición económica y el sexo del niño. C. La cantidad de actividad del juego disminuye con la edad: Esa disminución se debe a que los niños mayores tiene menos tiempo 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. disponible para jugar, conforme aumenta su ámbito de atención pueden concentrarse en una actividad de juego durante más tiempo, en lugar de saltar de una cosa a otra como lo hacían cuando eran más pequeños, los niños abandonan, los niños abandonan algunas actividades porque llegan hacerse aburridas o las consideran propias de bebes, la reducción de la cantidad de actividades de juegos pueden deberse a la falta de compañeros. D. Los juegos se hacen cada vez más sociales con la edad: Puesto que los bebes son egocéntricos, es comprensible que sus juegos sean más solitarios que sociales, E. La cantidad de compañeros disminuye con la edad: Los niños pequeños están dispuestos a jugar con cualquiera que se encuentre presente y se preste a ello. F. Los juegos se hacen cada vez más apropiados para los sexos: Los bebes y los niños pequeños establecen muy pocas distinciones entre los juguetes para niños y niñas, y los pequeños de ambos sexos juegan en la misma forma. Sin embargo para cuando entran a la escuela, los niños están claramente consientes G. Los juegos de la niñez pasan de informales a formales: Los juegos de los niños pequeños son espontáneos e informales, juegan cuando lo desean y con los juguetes que quieren sea cual sea la hora y el lugar. No necesitan ropa especial. H. Los juegos predicen la adaptación de los niños: Ese tipo de juegos a los que se dedican los niños, la variedad de sus actividades y la cantidad de tiempo que le dedican, son indicaciones de sus adaptaciones personales y sociales.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.4 Importancia del juego: Bee, H. (1988) nos dice: El juego es especial para los niños. No solamente éste es divertido, sino que también es importante para el desarrollo sano. Éste es su “trabajo” y su manera de aprender lo referente al mundo. A través del juego, los niños prueban nuevas habilidades, exploran su imaginación y su creatividad, y entablan relaciones con las demás personas en sus vidas. El juego puede ser especialmente un magnífico tiempo para entablar lazos afectivos para usted, en su calidad de padre/madre o persona encargada de proporcionar cuidado. La hora para jugar con su niño(a) también saca a relucir lo mejor de usted. Lo bello de este tiempo de aprendizaje y de crecimiento es que la motivación para jugar de un(a) niño(a) pequeño(a) ya existe.. 2.3. PLANTEAMIENTOS TEORICOS SOBRE RÍTMICO MOTRIZ. 2.3.1 Características de rítmico motriz: Pascual, P. (2006), nos presenta las siguientes características en los niños:. A. Ayuda al niño en sus primeros años de vida en el comienzo del andar, haciendo más flexibles sus articulaciones y movimientos iniciales. B. Enriquece el lenguaje en los niños y niñas. C. Logra un desarrollo de la orientación en el espacio, carrera y salto, acciones combinadas, desplazamientos en el niño. D. Ejercita en el desarrollo del niño movimientos de coordinación indispensables en su crecimiento.. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.2 Factores rítmico motriz A. El Movimiento Corporal Daza, J. (2007) dice que el movimiento corporal es un elemento esencial para el desarrollo humano porque provee al individuo de condiciones funcionales que le permiten desempeñar sus papeles sociales y mantener una dinámica cognitiva que promueve su aprendizaje. Pascual, P. (2006). Dado que las sensaciones musculares y los controles del movimiento corporal sólo pueden diferir en duración e intensidad, su única forma de organización es rítmica. Pese a ello, el profesor ha de conseguir que el niño sienta la necesidad de expresarse utilizando su cuerpo en el aprendizaje de la música, sobre todo en las primeras etapas educativas, en las que la inteligencia es sensoriomotora y se escucha más con el cuerpo que con la inteligencia.. B. La danza Pascual, P. (2006). La danza, expresión ancestral que une la música y el ritmo, utiliza como elemento de expresión el cuerpo humano y el movimiento; por lo tanto, será un excelente recurso para la educación rítmica. La interpretación de danzas sencillas y coreografías elementales es uno de los contenidos más atractivos y gratificantes. La finalidad de la danza en la Educación Infantil no es sólo realizar coreografías, sino contribuir a la educación general y, específicamente, al desarrollo musical. Supone disfrutar con el movimiento del cuerpo y la audición musical de ritmos, sonidos y melodías, al tiempo que se mejora la comprensión de la música y se desarrolla la psicomotricidad. Joyce (1987) distingue tanto objetivos corporales como mentales y espirituales. Considera objetivos corporales la mecánica corporal estática y dinámica eficaz, la conciencia y control del movimiento, la flexibilidad, la fuerza, la coordinación y la resistencia. Según su método, los objetivos mentales serían los siguientes: percibir los intervalos de tiempo, contar; 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. percibir los intervalos espaciales, dirección trazado y relaciones corporales; comprender las leyes físicas de la locomoción; concentrar; recordar; verbalizar, imaginar y solucionar problemas.. 2.3.3 Importancia rítmico motriz Pascual, P. (2006), nos narra dos aspectos importantes: A. Contribución al Desarrollo Lingüístico Respecto a la capacidad lingüística, es indudable que una adecuada estimulación favorece el desarrollo del lenguaje compresivo y expresivo; puede aumentar el número de conexiones neuronales en el cerebro, estimulando por lo tanto sus habilidades verbales. A través del lenguaje los niños organizan el pensamiento, expresan ideas, sentimientos y reciben los de los demás. El lenguaje es un elemento indispensable para la expresión e integración, y la escuela debe fomentar las oportunidades de comunicación. B. Contribución al Desarrollo Cognitivo En la relación con el desarrollo cognitivo, Calvo y Bernal (2000) señalan que la inteligencia general se desarrolla a medida que el individuo interactúa con su medio, vincula las acciones a su marco conceptual y las incorpora dentro de un marco simbólico; es, por tanto, importante que las experiencias de la primera infancia aprovechen el desarrollo natural del niño. El movimiento corporal desarrolla la imitación y la improvisación a partir de las percepciones previas; y la imitación desarrolla un importante papel para la adquisición de símbolos durante el periodo final de la etapa sensorio-motriz y la preoperativa.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMA DE JUEGOS RÍTMICO MOTRIZ. 2.4.1 Programa basado en la teoría de Jean Piaget La elaboración del programa de juegos rítmico motriz principalmente está basado en la teoría planteada por el psicólogo suizo, Jean Piaget; en donde presenta claramente cómo se estructura el aprendizaje en los niños. Kail, R. y Cavanaugh, J. (2007), nos presenta: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO Piaget pensaba que los niños son curiosos por naturaleza. En todo momento quieren interpretar su experiencia y al hacerlo construyen su conocimiento del mundo. Para él, los niños de cualquier edad se parecen a los científicos pues formulan teorías sobre su funcionamiento. Desde luego, sus teorías son incompletas a menudo. No obstante, son valiosas para ellos porque hacen que el mundo parezca más predecible. Según Piaget, los niños entienden al mundo a través de esquemas, estructuras psicológicas con las cuales organizan la experiencia. Los esquemas son categorías mentales de sucesos, objetos y conocimientos relacionados. Durante la infancia se basan en acciones: el infante agrupa los objetos a partir de lo que puede hacer con ellos. Los succiona y toma con las manos, y estas dos acciones le permiten crear categorías de unos objetos que pueden ser succionados y de otros que puede asir. Los esquemas son igualmente importantes después de la infancia, aunque entonces ya se funden en relaciones funcionales y conceptuales, ya no en la acción. Por ejemplo, el preescolar aprende que los tenedores, los cuchillos y las cucharas forman una categoría funcional de “cosas con que como”. Aprenden que los perros, los gatos y la carpa dorada forman la categoría conceptual de mascotas. A semejanza de los preescolares, los niños mayores y los adultos también poseen esquemas basados en relaciones funcionales y conceptuales. Pero 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cuentan además con otros que se fundan en propiedades cada vez más abstractas. Así, un adolescente podría colocar el fascismo, el racismo y el sexismo dentro de la categoría de “ideologías que desprecio”. Los esquemas de objetos, sucesos e ideas afines existen a lo largo del desarrollo. Pero al ir madurando el niño, sus reglas para crearlos realizan primero la transición de la actividad física a la funcional, luego a la conceptual y, finalmente, a las propiedades abstractas de objetos, sucesos e ideas. Asimilación y acomodación Los esquemas cambian sin cesar, pues se adaptan a las experiencias del niño. La adaptación intelectual consta de dos procesos que funcionan en forma simultánea: asimilación y acomodación. La asimilación se realiza cuando las experiencias nuevas son incorporadas con facilidad a los esquemas ya existentes. Imagine un bebé que posee el conocido esquema de prensión. Un ejemplo de asimilación consiste en ampliar este esquema a objetos diferentes. La acomodación tiene lugar cuando se modifican los esquemas a partir de la experiencia. El niño no tarda en aprender que sólo puede hacer lo mismo con otros. Un ejemplo de acomodación es modificar el esquema para aplicarlo a otros objetos (como sería utilizar ambas manos para asir objetos pesados). La asimilación y la acomodación se entienden más fácilmente si recomendamos la hipótesis de Piaget: los infantes, los niños y los adolescentes formulan teorías para tratar de entender los acontecimientos y objetos de su entorno. Si según la teoría de un infante los objetos pueden alzarse con una mano, se dará cuenta de que se confirma cuando trata de levantar objetos pequeños, pero se sorprenderá al tratar de levantar un libro pesado. El resultado inesperado lo obligará a que, como buen científico que es, revise su teoría para incluir esto. Equilibrio y etapas del desarrollo La asimilación y la acomodación suelen gradar equilibrio. El niño descubre que muchas experiencias son asimiladas sin dificultad en sus esquemas actuales, pero que a veces necesita modificarlos para adaptarlos a experiencias nuevas. Este equilibrio lo ejemplifica el bebé con la teoría de cómo se alzan los objetos. Sin embrago, periódicamente este equilibrio se altera y se origina un estado de desequilibrio. En otras palabras, el niño descubre que sus esquemas actuales so 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. son adecuados, pues pasa mucho tiempo acomodando y mucho menos asimilando. Cuando hay irrupción en la armonía, reorganiza sus esquemas para recobrar el estadio armónico, proceso al que Piaget da el nombre de restauración del equilibrio. Con el fin de restaurar el equilibrio, las formas actuales pero ya obsoletas de pensar son sustituidas por otra serie más avanzada de esquemas, cualitativamente distintos.. 2.4.2 Evaluación del programa: Pérez, R. (1966), nos dice: “La valoración, a partir de criterios y referencias pre especificados de la información técnicamente diseñada y sistemáticamente recogida y organizada sobre cuántos factores relevantes integran los procesos educativos para facilitar la toma de decisiones de mejora”.. A.. EVALUACION DE PROGRAMAS: Un. proceso. sistemático,. diseñado. intencional. y. técnicamente, de recogida de información rigurosa (valiosa, valida y fiable) orientada a valorar la calidad y los logros de un p programa como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso. B.. ¿COMO SE EVALUA?. CRITERIOS E INDICADORES A EVALUAR CRITERIO. NIÑOS. PADRES. Indica por orden de importancia, el fin ESFUERZO. principal por el que juegas: a) para ganar; b) para divertirte; c) para hacer. Disfruta y se divierte Jugando. amigos. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se preocupa por el DIVERSIÓN. ¿Qué prefieres, ganar o divertirte?. comportamiento. de. su hijo/a en los juegos ¿Crees que puedes hacer algunas trampas JUEGO. en un partido? ¿Qué tipo de trampas?. Practica. el. “juego. gusta. hacer. limpio”. LIMPIO Si hay un jugador/a que no es muy bueno; RELACIONES. ¿evitas jugar con él / ella en tu equipo?. Le. amigos y compartir.. SOCIALES Imagina que tu equipo ha perdido por un fallo CONTROL. tuyo, explica cómo te sentirías y qué te Reconoce los errores. EMOCIONAL. gustaría que te dijeran tus compañeros/as. ¿Qué le dirías a un compañero/a que ha. BUENOS. hecho una falta dura a alguien del otro Respeta las normas. HÁBITOS. equipo?. en los juegos. 2.5. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PERCEPCIÓN. 2.5.1 Definiciones de Percepción: Carmena, G. (1989), Luria entiende el fenómeno perceptivo como un “proceso activo de búsqueda de la correspondiente información” que incluye la distinción de las características esenciales de un objeto, la comparación de las características entre sí, la creación de una hipótesis apropiada y la comparación de esta hipótesis con los datos originales.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.2 Proceso de la percepción: Vargas, L. (1994) nos dice: en el proceso de la percepción están involucrados mecanismos vivenciales que implican tanto al ámbito consciente como al inconsciente de la psique humana. En contra de la postura que circunscribe a la percepción dentro de la conciencia han sido formulados planteamientos psicológicos que consideran a la percepción como un proceso construido involuntariamente en el que interviene la selección de preferencias, prioridades, diferencias cualitativas y cuantitativas del individuo acerca de lo que percibe (este proceso se denomina preparación); al mismo tiempo, rechazan que la conciencia y la introspección sean elementos característicos de la percepción. Carmena, G. (1989) en la percepción humana intervienen componentes receptores y componentes efectores, motores. En el proceso de percepción tiene lugar, según Luria: El análisis de la estructura percibida, recibida por el cerebro, en un gran número de componentes o claves. La codificación o síntesis, claves codificadas o sistematizadas y justificadas dentro de los sistemas móviles correspondientes. R. Forgus (1979) sitúa el proceso de percepción en el contexto de la necesidad general que tiene el individuo para adaptarse al medio. En este contexto tiene gran importancia el modo en que el individuo adquiere conocimientos acerca de su medio. La adquisición de tal conocimiento requiere extraer información del amplio conjunto de energías físicas que estimulan los sentidos del organismo; sólo a los estímulos que tienen trascendencia informativa –que dan origen a algún tipo de reacción activa- se les debe denominar información. La percepción debe considerarse como un proceso continuo que varía desde sucesos que son de naturaleza simple y elemental (y son dados inmediatamente por causa de un mecanismo de codificación que es parte de la estructura) hasta. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aquellos de gran complejidad que requieren aprendizaje y pensamiento más activos.. 2.5.3 Características de la percepción: Jiménez, J. (1985) nos dice: la percepción de un individuo es subjetiva, selectiva y temporal. Es subjetiva, ya que las reacciones a un mismo estimulo varían de un individuo a otro. Ante un estímulo visual, se derivan distintas respuestas. Esta figura representará para unos individuos un queso, para otros un comecocos, una tarta, o un gráfico de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese momento o de sus experiencias. En publicidad es importante conocer las reacciones a un mismo estímulo para identificar los usos posibles que pueden hacerse de un determinado producto y, así, adaptar la comunicación a las ventajas buscadas. La condición de selectiva en la percepción es consecuencia de la naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona su campo perceptual en función de lo que desea percibir. Es temporal, ya que es un fenómeno a corto plazo. La forma en que los individuos llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona a medida que se enriquecen las experiencias, o varían las necesidades y motivaciones de los mismos.. 2.5.4 Clases de percepción: Mariscal, S. (2008), nos presenta las diferentes clases de percepción: A. Percepción visual: Es aquella sensación interior del conocimiento aparente, resultante de un estímulo o impresión luminosa registrada por los ojos.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.