La educación y el crecimiento económico en el Perú durante el periodo 2005 – 2016

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA. La educación y el crecimiento económico en el Perú durante el periodo 2005 – 2016 TESIS Para optar el Título Profesional de:. Economista Asesor: Dra. León Mostacero, Luzmila Elena Paredes Arenas, Jean Franco Bachiller en Ciencias Económicas Trujillo –Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. i. DEDICATORIA. A: Dios, por darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.. A mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. ii. AGRADECIMIENTO. Un agradecimiento especial a mi asesor Dra. León Mostacero Luzmila Elena, por su valiosa tutoría, en todo el proceso de la realización de esta tesis. Agradezco a las personas de quienes recibí buenos concejos y sobre todo la insistencia de iniciar y culminar este proyecto tan importante y beneficioso para mi desempeño profesional. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. iii. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:. De acuerdo con el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Ciencias Económicas, Escuela Académico Profesional de Economía de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a su respectiva consideración mi trabajo de investigación titulado: “La educación y el crecimiento económico en el Perú durante el periodo 2005 – 2016”, con el objetivo de obtener el Título Profesional de Economista la culminación de la presente investigación es por el esfuerzo y dedicación de mi persona con el único deseo de lograr mis objetivos profesionales, utilizando para ello conocimientos adquiridos en esta ilustre casa de estudios, no obstante, es probable que el presente informe tenga falencias involuntarias, producto de la corta experiencia de investigación que posee el suscrito.. Paredes Arenas Jean Franco Bachiller en ciencias económicas. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. vi. Contenido DEDICATORIA .................................................................................................................................................i AGRADECIMIENTO ....................................................................................................................................... ii PRESENTACIÓN ........................................................................................................................................... iii ............................................................................................................................................................................ v ÍNDICE DE GRAFICAS ............................................................................................................................... viii ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................................... xii Resumen ......................................................................................................................................................... 1 Abstract ........................................................................................................................................................... 2 I.. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................... 3 1.. Antecedentes y justificación del problema ............................................................................... 3 1.1. Antecedentes de la Investigación ........................................................................................ 3. 1.2. Justificación ............................................................................................................................... 6. 2.. Problema:............................................................................................................................................ 6. 3.. Objetivos ............................................................................................................................................. 7 2.1. Objetivo General ....................................................................................................................... 7. 2.2. Objetivos Específicos.............................................................................................................. 7. 4.. Marco teórico ..................................................................................................................................... 7. 5.. Hipótesis ........................................................................................................................................... 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. vii. II.. Diseño de investigación ................................................................................................................... 27 2.1. Material y métodos ..................................................................................................................... 27. 2.2. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 29. 2.3. Estrategias metodológicas ...................................................................................................... 30. III.. Resultados........................................................................................................................................ 32. IV.. Discusión .......................................................................................................................................... 77. V.. Conclusiones ....................................................................................................................................... 78. VI.. Recomendaciones .......................................................................................................................... 80. VII.. Referencia Bibliográficas ............................................................................................................. 81. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. viii. ÍNDICE DE GRAFICAS Gráfica N°1 Esquema de organización de Educación Básica Regular ............................................... 11 .Gráfica N° 2 Relación de las variables ..................................................................................................... 27 Gráfica N°3 PERU: PRODUCTO BRUTO INTERNO VALORES A PRECIOS CONSTANTES 2007 (MILLONES DE SOLES) ............................................................................................................................. 32 Gráfica N°4 PERÚ: PBI POR SECTORES ECONÓMICOS, 2005-2016 (PRECIOS CONSTANTES 2007 - MILLONES DE SOLES) .................................................................................................................. 34 Gráfica N° 5 PERÚ: PRODUCTO BRUTO INTERNO POR SECTORES ECONÓMICOS, 2005-2016 (PARTICIPACIÓN PORCENTUAL) ........................................................................................................... 35 Gráfica N° 6 Perú: PBI según actividad económica Perú 20005-2016 (PRECIOS CONSTANTES 2007 - MILLONES DE SOLES) .................................................................................................................. 37 Gráfica N° 7 PERÚ: PBI PER CÁPITA 2005 – 2016 (PRECIOS CONSTANTES 2007 - MILES DE SOLES) .......................................................................................................................................................... 38 Gráfica N°8 Tasa de conclusión, primaria, grupo de edades 12-14 (% del total) durante el periodo 2005-2016 ...................................................................................................................................................... 39 Gráfica 9 Tasa de conclusión, primaria según sexo, grupo de edades 12-14 (% del total) durante el periodo 2005-2016........................................................................................................................................ 40 Gráfica N° 10 Tasa de conclusión, primaria según área de residencia, grupo de edades 12-14 (% del total) durante el periodo 2005-2016 .................................................................................................... 41 Gráfica N° 11 Tasa de conclusión, secundaria, grupo de edades 17-19 (% del total) durante el periodo 2005-2016........................................................................................................................................ 42 Gráfica N°12 Tasa de conclusión, secundaria según sexo, grupo de edades 17-19 (% del total) durante el periodo 2005-2016 ..................................................................................................................... 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. ix. Gráfica N°13 Tasa de conclusión, secundaria según área de residencia, grupo de edades 17-19 (% del total) durante el periodo 2005-2016 .................................................................................................... 44 Gráfica N° 14 Tasa de conclusión, educación superior, grupo de edades 22-24 (% del total) durante el periodo 2005-2016 ................................................................................................................................... 45 Grafica N° 15 Tasa de conclusión, educación superior según sexo, grupo de edades 22-24 (% del total) durante el periodo 2005-2016 ........................................................................................................... 46 Gráfica N° 16 Tasa de conclusión, educación superior según área de residencia, grupo de edades 22-24 (% del total) durante el periodo 2005-2016 ................................................................................... 47 Gráfica N°17 PERÚ: GASTO EN EDUCACIÓN 2005-2016 VALORES A PRECIOS CONSTANTES 2007. (MILLONES DE SOLES) ................................................................................................................ 49. Grafica N°18 Gasto público en educación % del PBI Gráfica ............................................................... 50 Gráfica N° 19 Gasto público por estudiante de educación básica regular 2005-20116 .................... 51 Gráfica N° 20 Gasto Público por estudiante EBA Y EBE 2005-2016.................................................. 52 Gráfica N° 21 Perú: Gasto público por estudiante de educación superior 2005-2016 ...................... 53 Gráfica N° 22 Porcentajes del tipo de gastos incurrido en educación 2005-2016 ............................ 54 Gráfica N° 23 Personal a contratar según nivel educativo promedio periodo 2005-2016 ............... 55 Gráfica N° 24 PERÚ: Personal con educación básica a contratar, según principales sectores económicos, promedio de 2005-2016 ....................................................................................................... 56 Gráfica N° 25 PERÚ: Ocupaciones más requeridas del personal con educación básica a contratar, promedio 2005-2016 .................................................................................................................................... 57 Gráfica N° 26 PERÚ: Remuneración promedio mensual de las ocupaciones más requeridas del personal con educación básica a contratar, promedio 2005-2016 (soles) .......................................... 58. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. x. Gráfica N° 27 PERÚ: Ocupaciones más requeridas para jóvenes a contratar con educación básica, promedio 2005-2016 .................................................................................................................................... 59 Gráfica N° 28 PERÚ: Personal técnico a contratar, según principales sectores económicos, promedio 2005-2016 .................................................................................................................................... 60 Gráfica N° 29 PERÚ: Ocupaciones más requeridas del personal técnico a contratar, promedio 20052016 ................................................................................................................................................................ 61 Gráfica N° 30 PERÚ: Remuneración promedio mensual de las ocupaciones más requeridas del personal técnico a contratar, promedio 2005-2016 ................................................................................. 62 Gráfica N° 31 PERÚ: Ocupaciones más requeridas para jóvenes técnicos a contratar, promedio 2005-2016 ...................................................................................................................................................... 63 Gráfica N° 32PERÚ: Personal profesional técnico a contratar, según principales sectores económicos, promedio 2005-2016 ............................................................................................................. 64 Gráfica N° 33 PERÚ: Ocupaciones más requeridas del personal profesional técnico a contratar, promedio 2005-2016 .................................................................................................................................... 65 Gráfica N° 34 PERÚ: Remuneración promedio mensual de las ocupaciones más requeridas del personal profesional técnico a contratar, promedio 2005-2016 ............................................................ 66 Gráfica N° 35 PERÚ: Ocupaciones más requeridas para jóvenes profesionales técnicos a contratar, promedio 2005-2016 .................................................................................................................................... 67 Gráfica N° 36 PERÚ: Personal profesional universitario a contratar, según principales sectores económicos, promedio 2005-2016 ............................................................................................................. 68 Gráfica N° 37 PERÚ: Ocupaciones más requeridas del personal profesional universitario a contratar, promedio 2005-2016 .................................................................................................................................... 69 Gráfica N° 38 PERÚ: Remuneración promedio mensual de las ocupaciones más requeridas del personal profesional universitario a contratar, promedio 2005-2016 ................................................... 70. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. xi. Gráfica N° 39 PERÚ: Ocupaciones más requeridas para jóvenes profesionales universitarios a contratar, promedio 2005-2016 .................................................................................................................. 71. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. xii. ÍNDICE DE TABLAS. Tabla N°1Curso nivel Educativo Inicial................................................................................................. 12 Tabla N° 2Escala de calificación nivel Educativo Inicial .................................................................. 13 Tabla N°3Criterios de Promoción y repitencia nivel Educativo Inicial ......................................... 13 Tabla N°4Escala de calificación nivel Educativo Primaria .............................................................. 15 Tabla N°5Criterios de Promoción y repitencia nivel Educativo Primaria .................................... 16 Tabla N°6Escala de calificación nivel Educativo Secundaria ......................................................... 18 Tabla N°7Criterios de Promoción y repitencia nivel Educativo Secundaria............................... 19 Tabla N°8 Operacionalizacion de las variables ....................................................................................... 28 Tabla N° 9 OBTENCIÓN DEL GASTO EN EDUCACIÓN VALORES A PRECIOS CONSTANTES 2007 (MILLONES DE SOLES) ................................................................................................................... 48 Tabla N°10 Regresión entre el PBI per cápita y La Tasa de conclusión de Educación Primaria en el periodo 2005-2016 ............................................................................................................................ 72 Tabla N°11 Regresión entre el PBI per cápita y La Tasa de conclusión de. Educación. Secundaria en el periodo 2005-2016 .................................................................................................... 73 Tabla N°12 Regresión entre el PBI per cápita y La Tasa de conclusión de Educación Superior en el periodo 2005-2016 ............................................................................................................................ 74 Tabla N°13 Regresión entre el PBI per cápita y el gasto público en educación % PBI en el periodo 2005-2016 ...................................................................................................................................... 75. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 1. Resumen El presente trabajo tiene como objetivo Determinar la incidencia que existe entre la variable educación con el crecimiento económico en el Perú periodo 2005-2016. El diseño empleado fue descriptivo correlacional para el análisis de la investigación se emplearon métodos cuantitativos como la econometría basada en métodos estadísticos, la cual permitió desarrollar un modelo econométrico de regresión lineal para estimar las relaciones existentes entre las variables que se analizaron. En los resultados obtenidos se puede evidenciar que existe una estrecha relación entre la educación y el PBI per cápita del Perú .debido principalmente a que existe un alto grado de regresión entre sus variables .con respecto a la tasa de conclusión de educación primaria el grado de regresión con PBI per cápita es de 97% , de la educación secundaria el grado de regresión con el PBI per cápita es de 95% , de la educación superior el grado de regresión con el PBI per cápita es de 88%. y. finalmente el gasto en educación el grado de regresión con el PBI per cápita es de 77% Finalmente, según los resultados obtenidos en la presente investigación se llegó a la conclusión que la educación tiene una influencia positiva en el crecimiento económico. Palabra Claves: Crecimiento Económico; PBI per cápita y Tasa de Conclusión.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 2. Abstract The objective of this paper is to determine the incidence that exists between the education variable and the economic growth in Peru, period 2005-2016. The design used was descriptive correlational for the analysis of the research, quantitative methods such as econometrics based on statistical methods were used, which allowed the development of a linear regression econometric model to estimate the relationships between the variables that were analyzed. The results obtained show that there is a close relationship between education and per capita GDP in Peru, mainly because there is a high degree of regression between its variables with respect to the completion rate of primary education the degree of regression with PBI per capita it is 97%, of secondary education the degree of regression with the per capita GDP is 95%, of higher education the degree of regression with the per capita GDP is 88% and finally the expenditure on education the degree of regression with the GDP per capita is 77% Finally, according to the results obtained in this research, it was concluded that education has a positive influence on economic growth. Keywords: Economic Growth; PBI per capita and Conclusion Rate.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 3. I. INTRODUCCIÓN 1. Antecedentes y justificación del problema 1.1 Antecedentes de la Investigación (Bonilla Cárdenas, 2013) Realizó la investigación, teniendo por objetivo principal el de contrastar la hipótesis de algunas teorías del crecimiento económico, según las cuales la acumulación de capital humano influye positivamente sobre la tasa de crecimiento económico de un país. El diseño empleado fue descriptivo correlacional, utilizando años promedio de educación como proxy del capital humano, se emplea la metodología de Arellano y Bond (1991) sobre un panel de 62 países, entre los años 1975 a 2005. Se encuentra que el total de años promedio de educación, así como el nivel de desarrollo estructural y el esfuerzo de inversión de un país, son significativos para explicar su tasa de crecimiento económico. En esta investigación se concluyó que los resultados de la estimación están en favor de la teoría según la cual la educación es de vital importancia para explicar la tasa de crecimiento de una economía. (Herrera Yáñez, 2015) La presente tesis realizo un análisis de la relación de la educación entendida como la cobertura educativa, con el crecimiento económico de México .El diseño empleado fue descriptivo correlacional para el análisis de la investigación se emplearon métodos cuantitativos como la econometría basada en métodos estadísticos, la cual permitió desarrollar un modelo econométrico de regresión lineal para estimar las relaciones existentes entre las variables que se analizaron. En esta investigación se concluyó que la educación juega un papel importante dentro del crecimiento económico, y como su intervención contribuye al aumento y difusión del conocimiento entre los individuos aunque esta no es la única variable que puede contribuir de manera directa y positiva al crecimiento (Terrones & Calderón, 1993) realizó la investigación, teniendo por finalidad. la. influencia del nivel de educación formal de la población sobre el crecimiento económico, para el caso de los países de América Latina. El diseño empleado fue descriptivo correlacional para el análisis de la investigación se emplearon métodos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 4. cuantitativos como la econometría se ha adoptado al modelo ampliado de Solow, el cual utiliza el método de Mínimos Cuadrados Ordinarios. Los distintos índices usados como aproximaciones del capital humano (índices de composición del alumnado) muestran un elevado grado de correlación parcial con el crecimiento. Sin embargo, solamente el nivel de matrícula en educación primaria y el porcentaje de personas estudiando ciencias e ingeniería muestran una relación directa con el crecimiento económico.. (Guisan & Neira, 1997) En este trabajo se estudia el papel del capital humano como uno de los factores determinantes del crecimiento económico de un país, para ello se consideró dos variables fundamentales, el nivel educativo alcanzado por la población activa y el gasto en educación como medida de la calidad de la enseñanza Se realiza un estudio comparativo, para 118 países, de ambas variables en el año 90, analizando a su vez los cambios experimentados desde el año 1965. Por último la investigación se empleó métodos cuantitativos como la econometría basada en métodos estadísticos, la cual permitió desarrollar un modelo econométrico de regresión lineal para estimar las relaciones existentes entre las variables que se analizaron. En esta investigación se concluyó la importancia de la educación para el crecimiento económico, así como la de su calidad medida. a través del gasto. educativo. (Ocegueda Hernández, Meza Fregoso, & Coronado García, 2013) Efectuaron un estudio cuyo objetivo era relacionar el capital humano y la inversión. con el. crecimiento económico. Considerando al capital humano como la proporción de la población con cierto nivel de adiestramiento obtenido en los diferentes grados escolares, además de considerar la inversión en capital físico para identificar la importancia de las mismas al crecimiento económico del país, utilizando la metodología de panel de datos, se analiza si en la República Mexicana el capital humano y la inversión afecta positivamente al crecimiento económico. La contribución de este documento es que en el periodo analizado, 1990-2008, se corrobora una vez más la hipótesis que sostienen que un mejor nivel de educación ha favorecido y favorece de manera significativa al crecimiento económico del país. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 5. (Escardíbul Ferrá & Oroval Planas, 1998) En este artículo se analiza el tratamiento que diversas escuelas de pensamiento económico han dado a la educación como determinante del crecimiento económico. Asimismo, a lo largo del artículo se revisan los principales estudios empíricos realizados al respecto. Finalmente, un apartado de reflexiones finales destaca la importancia de la educación como motor del crecimiento económico pero indicando la existencia de una serie de requisitos institucionales que deben cumplirse para que dicha relación sea efectiva. Además, se indica el nuevo papel que debe desempeñar la educación y la formación en la nueva sociedad del conocimiento hacia la que nos dirigimos. (Bernal Montoya, 2017) realizó la investigación, teniendo por finalidad demostrar la relación entre la educación y el desarrollo económico tomando como referencia una muestra de diversos países alrededor del mundo, entre ellos, países que hacen parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE y países latinoamericanos. Diseño empleado fue descriptivo correlacional, para el análisis de la investigación se emplearon métodos cuantitativos como la econometría basada en el modelo propuesto por los economistas Mankiw, Romer y Weil, el cual utiliza el método de Mínimos Cuadrados Ordinarios. En esta investigación se concluyó que el factor educación influye positivamente en el crecimiento económico.. (Gomero Gonzales, 2017) realizó la investigación, teniendo por finalidad determinar si existe relación entre la inversión en educación e investigación y desarrollo (I&D) en el proceso del crecimiento económico bajo una economía globalizada. El diseño empleado fue de tipo descriptivo, correlacional y causal. En esta investigación se concluyó de que la educación complementado con las actividades de. investigación,. desarrollo e innovación son actividades estratégicas. para. potenciar una economía a largo plazo y con ello mejorar los indicadores sociales. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 6. 1.2 Justificación 1.2.1 Justificación Social: La importancia de este estudio permitirá dar a conocer que la educación juega un papel importante. en el crecimiento económico de un país,. mejorando la calidad de vida de las personas y buscando el desarrollo de nuestro país por lo tanto el presente trabajo servirá como bibliografías para futuras investigaciones 1.2.2 Justificación Teórica La presente investigación se sustenta en algunos estudios realizados por diferentes autores, en donde coinciden que la educación tiene una incidencia en el crecimiento económico de un país 1.2.3 Justificación Metodológica La realización del presente trabajo de investigación tendrá como justificación metodológica, porque se utilizó metodologías con bases científica, aplicadas a la realidad problemática y adaptada a la realidad nacional, además se realizó un análisis estadístico longitudinal(a través de la observación del comportamiento de cada variable en el tiempo), como el análisis econométrico con el fin de determinar cuál es la relación que existe entre las variables de estudio.. 2. Problema: ¿Cómo incide la educación en el crecimiento económico en el Perú período 20052016?. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 7. 3. Objetivos 2.1 Objetivo General Determinar la incidencia que existe entre la Educación. con el crecimiento. económico en el Perú periodo 2005-2016 2.2 Objetivos Específicos 1. Analizar la evolución del crecimiento económico en el Perú periodo 2005-2016 2. Analizar la evolución de las variables educativas en el Perú período 20052016 3. Estimar la relación entre la Educación y el crecimiento económico en el Perú durante el período 2005 – 2016 4. Marco teórico 4.1 Sistema Educativo Peruano La Educación en el Perú está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, el cual está a cargo de formular, implementar y supervisar la política nacional de educación. De acuerdo a la Constitución, la educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las instituciones del Estado Peruano es gratuita. Las universidades públicas garantizan el derecho a educación gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento académico, sin estar condicionada al nivel socio-económico del estudiante. Según el Ministerio de Educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 8. LAS CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO: La concepción actual de la educación propugnada por la Ley General de Educación No 23384, se inspira en los principios de la democracia social, garantizando a toda persona el derecho en el país a lograr una educación que contribuya a su desarrollo integral. La Constitución política en su Art. Nº 13 señala: «La Educación tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza». Los objetivos de la Educación Peruana están orientados a: -La formación integral del educando, de tal manera que le permita el conocimiento de sus deberes y derechos que lo capacite para su actuación en la sociedad; -Procurar como tarea primordial la superación del analfabetismo; -Impulsar una mayor integración cultural latinoamericana, y; -Contribuir permanentemente a la construcción de una sociedad más democrática para que todos los ciudadanos gocen de iguales derechos políticos, sociales y económicos. Fines de la educación peruana Son fines de la educación peruana: a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 9. país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado. Legislación El artículo 13 de la Constitución Peruana establece lo que el Estado Peruano reconoce como finalidad de la educación: "La Educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo". Además, hay un conjunto de normas relacionadas al sistema educativo:  Ley N. º 28044 - Ley General de Educación.  Ley N.º 23733 - Ley Universitaria.  Ley N.º 28740 - Ley del SINEACE.  Resolución Ministerial N.º 0667-2005-ED - Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular, Proceso de Articulación.  Decreto Legislativo N.º 882 - Ley de Promoción de la Inversión Privada en la Educación.. Organización del sistema educativo De acuerdo al Diseño Curricular Nacional (DCN) y a la Ley General de Educación, el sistema educativo peruano se puede esquematizar como se detalla en el siguiente:  Etapas. Períodos progresivos en los que se divide el sistema educativo. Se estructuran y desarrollan en función a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Así, en el Perú se cuentan con dos etapas: (a) Educación Básica. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 10. (que favorece el desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo competencias fundamentales) y (b) Educación Superior (enfocado en áreas de especialización, investigación, creación y difusión de conocimientos y desarrollo de competencias de alto nivel).  Modalidades. Alternativas de atención educativa que se organizan en función de características específicas de las personas a quienes se destina este servicio. En el caso peruano, las modalidades de atención educativa en la etapa de Educación Básica son las siguientes: Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Alternativa (EBA) y Educación Básica Especial (EBE). Por su parte, en la etapa de Educación Superior se encuentran las modalidades de Educación Superior Técnica, Pedagógica y Universitaria. Asimismo, se cuenta con la modalidad adicional de Educación Técnico – Productiva.  Niveles. Períodos graduales del proceso educativo que se encuentran usualmente articuladas dentro de las modalidades educativas. Así, por ejemplo, dentro de la EBR se destacan tres niveles de educación: inicial, primaria y secundaria.  Ciclos. Procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje. Implican un trato especializado en función a rangos de edades y/o niveles de aprendizaje (p. e. la distribución de ciclos en EBR –Gráfico 1).  Programas. Conjuntos de acciones educativas cuyo fin es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas. Por ejemplo, el DCN 2009 presenta un programa acorde para cada ciclo educativo de la EBR, en donde se enfatizan los contenidos generales y específicos a desarrollar en cada ciclo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 11. Gráfica N°1 Esquema de organización de Educación Básica Regular. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia. Educación Básica Es la etapa obligatoria que aporta en el desarrollo integral de los estudiantes. Tiene como finalidad facilitar el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que toda persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad. El Ministerio de Educación es la entidad encargada del DCN para la etapa de Educación Básica, principalmente. Así, las instancias regionales y locales se encargan de diversificar y adaptar los currículos establecidos en función a las características de los estudiantes y del entorno local. La etapa de Educación Básica comprende hasta tres modalidades de atención, orientadas a un público con requerimientos específicos: . Educación Básica Regular (EBR). Es la principal y más extendida modalidad de atención educativa en el caso peruano. Se ocupa de la atención a niños y adolescentes que pasan por el proceso educativo de forma oportuna, conforme a su evolución física, afectiva y cognitiva. Esta modalidad considera tres niveles:. . Nivel de Educación Inicial: es el primer nivel de la EBR. Atiende a niños de cero a dos años de forma no escolarizada y de tres a cinco años en forma. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 12. escolarizada. Requiere articularse con los siguientes niveles para asegurar coherencia pedagógica y curricular. La Educación Inicial está destinada a los menores de 06 años; debe orientar a los padres de familia y comunidad para lograr el desarrollo de las capacidades y vocación del niño. Se ofrece a través de: . Centros de Educación Inicial (CEI). . Cunas para menores de 03 años;. . Jardines de niños de 03 a 05 años; y. . Programas especiales dirigidos a niños, familia y comunidad.. Los objetivos de la Educación Inicial están orientados a: -Promover el desarrollo integral del niño y procurar su atención alimenticia, de salud y de educación; -Prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden biopsicosocial del niño y - Contribuir a la integración y fortalecimiento de la familia y la comunidad.. Tabla N°1Curso nivel Educativo Inicial NIVELES. Educación Inicial. CICLOS. I. II. AÑOS. AÑOS. Curriculares. Áreas. GRADOS. 0-2. 3-5. Relación consigo mismo. Lógico - Matemática. Comunicación Integral. Comunicación Integral. Relación con el medio natural y Personal Social social. Ciencia y Ambiente. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 13. Tabla N° 2Escala de calificación nivel Educativo Inicial Escala. de. Calificación. Educación Inicial. Literal. Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en. AD Logro destacado. todas las tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. A Logro previsto. en el tiempo Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo. B En proceso. razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del. C En inicio. docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia. Tabla N°3Criterios de Promoción y repitencia nivel Educativo Inicial Años / NIVEL. Grado. Criterios Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción. Los niños y niñas que no hayan cursado Educación Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación Primaria. EDUCACIÓN INICIAL. siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las 5 años. disposiciones vigentes.. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 14. . Nivel de Educación Primaria: Dura seis años, y tiene como objetivo educar integralmente a los niños de 6 a 12 años.. La Educación Primaria es el segundo nivel del Sistema Educativo: comprende dos modalidades, la de menores y la de adultos. Se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada. En el Art. 4 del Cap. II del Reglamento de Educación Primaria se establece que, «...La Educación Primaria es obligatoria. Concentra la mayor proporción del esfuerzo educativo de la Nación. Es gratuita en todos los centros y programas educativos estatales; la gratuidad no se pierde por ningún motivo, los padres de familia son responsables del cumplimiento de la obligatoriedad de la Educación Primaria de las personas menores de edad. Asimismo, se da atención prioritaria a los centros educativos en zonas de frontera, áreas rurales y urbanas marginales.» Los objetivos de la Educación Primaria están orientados a: -Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresión oral, escritura y matemática elemental; el conocimiento básico de la historia y geografía, y de los principales fenómenos de la naturaleza; - Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y físicas del educando; - Estimular la capacidad de creación, orientar el desarrollo vocacional y propiciar la adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y relación social; y -Promover el conocimiento y práctica de los valores éticos, cívico-patrióticos, estéticos y religiosos.. En lo concerniente a la Educación Primaria de Adultos ésta se caracteriza por su flexibilidad en el desarrollo del programa curricular cuyos objetivos tienden a: -Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresión oral, escritura y matemática; el conocimiento básico de la historia y geografía, y de los principales fenómenos de la naturaleza; -Promover el conocimiento y práctica de los valores éticos, cívico patrióticos, estéticos y religiosos;. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 15. -Contribuir al perfeccionamiento y desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a los intereses de los educandos y a su actividad económica; y -Estimular la relación interpersonal y grupal. Curso nivel Educativo Primario: . Lógico – matemática. . Comunicación integral. . Educación por el arte. . Personal social. . Educación física. . Educación religiosa. . Ciencia y ambiente. Tabla N°4Escala de calificación nivel Educativo Primaria Escala. de. Calificación. Educación Primaria. Literal. Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las. AD Logro destacado. tareas propuestas. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. A Logro previsto. en el tiempo Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo. B En proceso. razonable para lograrlo. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del. C En inicio. docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular. Elaboración propia. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 16. Tabla N°5Criterios de Promoción y repitencia nivel Educativo Primaria Años / NIVEL. Grado 1°. Criterios La promoción de primero a segundo grado es automática Son promovidos si obtienen mínimo a en la áreas de Comunicación Integral y Lógico - Matemática; mínimo B en las. EDUCACIÓN PRIMARIA. otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico 2°, 3°, 4°. Matemática. Son promovidos si obtienen mínimo a en las áreas de Comunicación Integral, Lógico - Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad. Repiten si obtienen c en Comunicación Integral y Lógico -. 5°, 6°. Matemática.. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia. . Nivel de Educación Secundaria: Tiene una extensión de cinco años. Ofrece a los estudiantes formación científica, humanista y técnica. Está orientada al desarrollo de competencias. Es el tercer nivel del sistema educativo, que comprende dos modalidades: la de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a través de colegios y en forma no escolarizada a través de Programas Educativos. Los objetivos de la Educación Secundaria están orientados a: -Profundizar la formación Científica y Humanística y el cultivo de valores adquiridos en el nivel primario; y -Brindar orientación vocacional y capacitar al educando en áreas diversificadas con criterios teóricos prácticos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 17. La Educación Secundaria se imparte en 5 grados. Los dos primeros son comunes a todas las ramas. Los tres últimos encaminan a los estudiantes en una de las siguientes variantes: -Agropecuaria -Artesanal -Científico - Humanista -Comercial -Industrial -Comunicaciones -Minería -Salud -Turismo Los estudios de la Educación Secundaria, cualquiera sea el campo de diversificación o modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados las mismas posibilidades de acceso al nivel de Educación Superior. Curso nivel Educativo Secundario . Matemática. . Comunicación. . Idioma extranjero / Originario. . Educación por el arte. . Ciencias sociales. . Persona, familia y RR.HH.. . Educación física. . Educación religiosa. . Ciencia, tecnología y ambiente. . Educación para el trabajo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 18. Tabla N°6Escala de calificación nivel Educativo Secundaria Escala de Calificación. Educación Secundaria. Numérica. Descriptiva El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.. 0 - 20. El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 19. Tabla N°7Criterios de Promoción y repitencia nivel Educativo Secundaria Años / NIVEL. Grado. Criterios El estudiante es promovido al grado inmediato superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o Talleres que fueron creados como parte de las horas de libre disponibilidad. EDUCACIÓN SECUNDARIA. y el área curricular pendiente de subsanación También son promovidos los estudiantes que, al terminar el programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, aprobaron Todos. todas las áreas curriculares o desaprobaron como máximo un área. los. curricular. grados. Repiten el grado los estudiantes que al término del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas curriculares, incluidas las que fueron creadas como parte de las horas de libre disponibilidad y el área curricular pendiente de subsanación. También repiten el grado los estudiantes que, al terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o más áreas curriculares. Fuente: Diseño curricular nacional de educación básica regular Elaboración propia.  Educación Básica Alternativa (EBA). De acuerdo con la Ley General de Educación (2003 – Art- 37), esta modalidad comparte los mismos objetivos de la EBR, pero enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Su organización es flexible en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. Así, la población objetivo de esta modalidad es de tres tipos: (i) jóvenes y adultos que no tuvieron acceso a la EBR o no pudieron culminarla; (ii) niños y adolescentes que no se insertaron oportunamente en la EBR o abandonaron el sistema educativo y/o su edad les impide continuar los estudios regulares; y (iii) estudiantes que trabajan y estudian.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 20.  Educación Básica Especial (EBE). Esta modalidad atiende a personas con necesidades educativas especiales. Se dirige a la población con algún tipo de discapacidad que pueda dificultar el aprendizaje estándar, así como a niños y adolescentes con talentos específicos. La EBE se imparte con el objetivo alcanzar la inclusión de sus participantes en aulas regulares (todo ello, sin perjuicio de la atención complementaria y personalizada de estos estudiantes).  Educación Superior Las universidades, institutos tecnológicos e institutos pedagógicos son las instituciones educativas que imparten la Educación Superior en el Perú. De acuerdo a la Ley General de Educación (2003), la etapa de Educación Superior debe enfocarse en la investigación, creación y difusión de conocimientos. Asimismo, debe enfatizar el logro de competencias profesionales y específicas de alto nivel para el acceso al sistema laboral. Todo ello, en relación a los requerimientos y necesidades del desarrollo sostenible del país Los objetivos de los Institutos y Escuelas Superiores están orientados a: -Formar profesionales, técnicos y expertos calificados que a su preparación unen la adecuada formación humanista y científica; -Contribuir a la permanente actualización profesional del personal calificado al servicio del país; y -Ofrecer educación superior ofreciendo formación en carreras relacionadas con las actividades de la región que requieren no menos de 4 ni más de 6 semestres académicos. Corresponde a las Universidades otorgar los grados académicos de Bachiller, Maestro y Doctor, así como otorgar Títulos profesionales de Licenciados y sus equivalentes a nombre de la Nación, y el título o calificación de Segunda Especialización.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 21. 4.2 Marco conceptual Producto Bruto Interno (PBI) Valor total de la producción corriente de bienes y servicios finales dentro de un país durante un periodo de tiempo determinado. Incluye por lo tanto la producción generada por los nacionales y los extranjeros residentes en el país. En la contabilidad nacional se le define como el valor bruto de la producción libre de duplicaciones por lo que en su cálculo no se incluye las adquisiciones de bienes producidos en un período anterior (transferencias de activos) ni el valor de las materias primas y los bienes intermedios. Aunque es una de las medidas más utilizadas, tiene inconvenientes que es necesario tener en cuenta, por ejemplo el PBI no tiene en externalidades, si el aumento del PBI proviene de actividades genuinamente productivas o de consumo de recursos naturales, y hay actividades que aumentan y disminuyen el bienestar o la producción y que no son incluidas dentro del cálculo del PBI, como la economía informal o actividades realizadas por fuera del mercado, como ciertos intercambios cooperativos o producción para el autoconsumo. El PBI se puede calcular mediante diferentes enfoques: Enfoque de la producción: El PBI es un concepto de valor agregado. Es la suma del valor agregado bruto de todas las unidades de producción residentes, más los impuestos a los productos y derechos de importación. El valor agregado bruto es la diferencia entre la producción y el consumo intermedio. Enfoque del gasto: El PBI es igual a la suma de las utilizaciones finales de bienes y servicios (todos los usos, excepto el consumo intermedio) menos el valor de las importaciones de bienes y servicios. De este modo, el PBI es igual a la suma de los gastos finales en consumo, formación bruta de capital (inversión) y exportaciones, menos las importaciones. Enfoque del ingreso: El PBI es igual a la suma de las remuneraciones de los asalariados, el consumo de capital fijo, los impuestos a la producción e importación y el excedente de explotación.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 22. Producto Bruto Interno per cápita (Per capita gross domestic product) Relación entre el producto bruto interno y la población de un país en un año determinado. Generalmente, se asocia con el grado de desarrollo relativo de un país. El Banco Mundial clasifica a los países de cuerdo al nivel del PBI per cápita. PIB nominal (o a precios corrientes): Es el valor monetario de todos los bienes y servicios de consumo final producidos por una economía durante un periodo determinado de tiempo (un trimestre, un semestre o un año), calculado utilizando los precios de mercado de ese mismo periodo. PIB real (o a precios constantes): Es el valor monetario de todos los bienes y servicios de consumo final producidos por una economía durante un periodo determinado de tiempo (un trimestre, un semestre o un año), calculado utilizando los precios de mercado de un periodo base fija. Sectores económicos: Los sectores económicos son los grupos de la actividad económica de una región, divididos en varios sectores según el proceso comercial que realice. . Sector primario En cuanto al sector primario, podemos decir que se dedica a explotar el medio natural, tanto de la tierra como del mar, es decir, aquello relacionado con la agricultura, la caza de animales, la ganadería, la silvicultura y la pesca.. Este sector, obtiene los productos directamente de la naturaleza para convertirlo o comercializarlo como materia prima para la industria. . Sector secundario. El sector secundario se concentra en transformar la materia prima obtenida en el sector primario en productos industriales, creando distintos tipos de alimentos procesados, bienes y productos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 23. Por lo que podemos decir que este sector depende obligatoriamente del sector primario donde se obtienen los diferentes productos naturales. . Sector terciario. La producción del sector terciario se dedica a ofrecer servicios necesarios para el mejor funcionamiento de la economía, es decir, no produce bienes visibles o tangibles. Gasto público en educación como porcentaje del PBI Es el gasto corriente y de capital en instituciones educativas y administración de la educación realizado por el gobierno central y los gobiernos regionales y locales, expresado como porcentaje del producto bruto interno, multiplicado por 100. Tasa de conclusión Educación Primario Es la Proporción de la población que culmina la educación primaria con respecto a la población con las edades correspondientes de este rango, multiplicada por 100 Tasa de conclusión Educación Secundaria Es la Proporción de la población que culmina la educación secundaria respecto a la población con las edades correspondientes de este rango, multiplicada por 100 Tasa de conclusión Educación Superior Es la Proporción de la población que egresa de la educación superior con respecto a la población de matriculados en universidades a nivel nacional, multiplicada por 100. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 24. 4.3 RELACIÓN EDUCACIÓN-CRECIMIENTO ECONÓMICO La educación como un determinante del crecimiento económico El interés básico de Becker (1964) ha sido la investigación del capital humano, al ser una contribución teórica, importante y duradera, y no un reflejo de una de las muchas modas que influyen en los economistas. Becker (1964) define el capital humano como el conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de conocimientos generales o específicos. Para Becker (1964), el individuo incurre en gastos de educación al mismo tiempo que en un costo de oportunidad por permanecer en la población económicamente inactiva y no recibir renta actual; sin embargo, en el futuro su formación le otorgará la posibilidad de obtener unos salarios más elevados, pero la productividad de los empleados depende no sólo de su aptitud y de la inversión que se realiza en ellos, tanto dentro como fuera del puesto de trabajo, sino también de su motivación y de la intensidad de su esfuerzo. En 1990, Becker junto con Murphy y Tamura, desarrollaron más trabajos donde aportaron más al análisis intensivo del capital humano y al desarrollo de una teoría coherente de capital humano, la cual ha sido base de muchas investigaciones empíricas y teóricas. Otro de sus aportes fue considerar al sector de la educación como principal productor de capital humano, al ser generador de los mejores conocimientos. En el caso de los niños, el desarrollo de su capital humano, si bien depende de la educación y de sus profesores, también depende en una medida importante de sus padres y del tiempo que estos les dediquen. Según Becker, cuando el capital humano aumenta, gracias a la alta inversión en los sectores educativos, el retorno en la inversión de capital humano aumenta hasta que éste crece lo suficiente y encuentra un equilibrio, es decir, se eleva el ingreso per cápita de la sociedad debido a la relación directa con el crecimiento económico y el stock de capital humano (Becker et. al, 1990:2). La fertilidad es un factor importante para Becker, por eso considera que al aumentar la fertilidad, afecta de forma negativa el crecimiento de capital humano y físico, ya que se deja de invertir lo necesario para tener un adecuado stock de capital humano. Es decir: un padre con un hijo invierte más dinero en él, que otro padre con dos hijos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca Digital. Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación - UNT. 25. Asimismo, demuestra que la gran diferencia a nivel de crecimiento entre los países desarrollados y los subdesarrollados se debe a la fertilidad; mientras en los países desarrollados se tiene un alto ingreso per.-capita, un alto stock de capital humano y físico y un descenso en la fertilidad, en los países subdesarrollados se tiene todo lo contrario (Becker et. al 1990:17). Además, resalta la importancia de la formación para incrementar ingresos en el futuro, mostrando gráficamente como las personas sin formación tienden a recibir, independiente de su edad, las retribuciones que indican que la línea horizontal (U), es decir, los incrementos a futuro, tienden a cero; y las personas con formación recibirían unas retribuciones menores durante el período de aprendizaje, ya que los costos de formación se pagan durante ese período, y unas retribuciones más altas a edades más avanzadas, como lo muestra la línea (T), donde la educación tiende a incrementar los ingresos con los años; ver gráfico 1. La formación no sólo se refleja en la mayor pendiente de la curva, sino que, como indica la anterior gráfica, la hace más cóncava. Esto es, la tasa de crecimiento de las retribuciones se ve más afectada a menores que a mayores edades. Becker (1964) también considera que la escolarización, la formación, la movilidad, etc., representan. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comecial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.