Taller formando líderes para desarrollar el nivel de autoestima en estudiantes de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Taller formando líderes para desarrollar el nivel de autoestima en estudiantes de una Institución Educativa – Alto Trujillo, 2018. TESIS Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. AUTORAS: Br. Breas García, Benedicta Guadalupe Corina Br. Quiñonez Cerna, Jazmín Julissa. ASESOR:. Mg. Otoya Atilano, Eliceo. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. Lleno de alegría, amor y esperanza, dedicamos nuestro trabajo de tesis a nuestros familiares, por ser nuestros pilares para seguir a delante y siempre brindando apoyo cuando más los necesitamos.. A nuestro gran profesor Mg. Eliceo Otoya Atilano, por su apoyo constante y desinteresado en la redacción de este informe, y que hoy, ha sido y seguirá siendo de gran utilidad para nuestra vida profesional.. También a nuestras queridas profesoras. Ruth Meregildo Gómez y Cecilia Vásquez Mondragón por su apoyo incondicional en cada momento y el tiempo que nos han dedicado para poder realizar exitosamente nuestro informe.. Las autoras. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mis padres por su gran apoyo y comprensión a mi hermana María porque siempre me está apoyando y aconsejando. y a Dios por seguir siempre a mi lado y recorrer conmigo los grandes pasos que pasa en mi vida. Jazmín Julissa. A Dios por iluminarme cada día y por darme la fuerza para seguir adelante a mis padres por su apoyo incondicional Guadalupe Corina. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ..................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ...................................................................................................... iii Agradecimiento.............................................................................................................. iv Índice .............................................................................................................................. v Presentación .................................................................................................................. vii Resumen ...................................................................................................................... viii Abstract ......................................................................................................................... ix Capítulo I: Introducción ................................................................................................ 10 1.1.Planteamiento del problema .................................................................................... 10 1.1.1. El problema de estudio ................................................................................ 10 1.1.2. Descripción de la realidad problemática ....................................................... 11 1.1.3. Formulación o enunciado del problema........................................................ 12 1.1.4. Antecedentes de estudio: Internacional, nacional y local .............................. 13 1.1.5. Justificación e importancia........................................................................... 17 1.1.6. Limitaciones ................................................................................................ 17 1.1.7. Marco teórico .............................................................................................. 17 1.1.8. Hipótesis y variables .................................................................................... 32 1.1.8.1.Hipótesis .......................................................................................... 32 1.1.8.2.Variables .......................................................................................... 32 1.1.9. Operacionalizacion de variables ................................................................... 33 1.1.9.1.Variable dependiente ........................................................................ 33 1.1.9.2.Variable independiente ..................................................................... 34 1.1.10. Objetivos ..................................................................................................... 35 1.1.10.1 Objetivo general. ........................................................................ 35. 1.1.10.2. Objetivos específicos..................................................................... 35 1.1.11. Definición de términos ................................................................................ 36 Capítulo II: Materiales y métodos ................................................................................. 37 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.Material de estudio .................................................................................................. 37 2.1.1. Población muestral ...................................................................................... 37 2.2. Métodos ................................................................................................................. 37 2.2.1. Tipo de investigación ................................................................................... 37 2.2.2. Diseño de contrastación ............................................................................... 37 2.2.3. Procedimiento de investigación.................................................................... 38 2.2.4. Procedimientos estadísticos ......................................................................... 38 2.3.Técnicas e instrumento de investigación .................................................................. 39 2.3.1. Técnica de muestreo .................................................................................... 39 2.3.2. Técnica de recolección de la información .................................................... 39 2.3.3. Técnica de procesamiento de información.................................................... 40 2.3.4. Instrumento de recolección de datos ............................................................ 40 2.3.5. Validez y confiabilidad del instrumento ....................................................... 41 2.3.5.1.Validez del instrumento.................................................................... 41 2.3.5.2.Confiabilidad del instrumento .......................................................... 42 Capítulo III: Presentación de resultados ........................................................................ 44 Capitulo IV: Discusión de resultados ............................................................................ 59 Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones ............................................................... 63 5.1. Conclusiones .......................................................................................................... 63 5.2. Recomendaciones ................................................................................................... 64 Referencias bibliográficas ............................................................................................. 65 Anexos.......................................................................................................................... 70 Anexo 01: Ficha técnica: Test de autoestima para estudiantes ....................................... 71 Anexo 02: Taller formando lideres para desarrollar el nivel de autoestima .................. 78 Anexo 03: Bases de datos del grupo experimental y control .........................................163 Anexo 04: Evidencias de la aplicación del taller ...........................................................164. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la influencia del taller formando líderes en el desarrollo de la autoestima en estudiantes del cuarto grado de Educación primaria de la Institución Educativa N°82105 Escuela Concertada Solaris-Alto Trujillo, 2018. El estudio corresponde a un diseño cuasi- experimental del pre test y post test. El tipo de investigación es aplicada. Se realizó en una población muestral de 51 estudiantes del cuarto grado, 26 pertenecieron al grupo experimental y 25 al grupo control. Se utilizó el Test de autoestima para escolares de Ruiz C. El Taller formando líderes, estuvo compuesta por 20 sesiones orientadas al desarrollo del nivel de autoestima en sus dimensiones: familiar, emociones, motivación, socialización, autonomía e Identidad personal y finalmente se llegó a la conclusión que el taller formando líderes si influyó significativamente (t =2.737) la autoestima en estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N°82105 Escuela Concertada Solaris - Alto Trujillo, 2018.. Palabras clave: Taller, nivel de autoestima, emociones, motivación, socialización, autonomía e identidad personal.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The purpose of this investigation was to find out the influence of the workshop forming leaders in the development of self-esteem in fourth grade students of Primary Education of the Educational Institution Concertada School Solaris 82105-Alto Trujillo, 2018. The research is about a quasi-experimental design from pre test and post test. The kind of research is applied. The population was 51 students, 26 students were part of experimental group and 25 students were part of control group. It was applied the Self-Esteem Test for school students Forming leaders by Ruiz C. and it was composed by 20 sessions related to selfesteem developing level in dimensions such as: family, emotions, motivation, socialization, autonomy and personal identity. Finally, we concluded that the forming leaders workshop did significantly influence (t = 2,737) self-esteem in the fourth grade students of Primary Education of the Educational Institution Concertada School Solaris 82105-Alto Trujillo, 2018.. Key words: Workshop, self-esteem level, emotions, motivation, socialization, autonomy and personal identity.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo I: Introducción 1.1.Planteamiento del problema 1.1.1.Problema de estudio En el Perú la autoestima es un tema muy tocado en la sociedad ya que es un factor importante para el desarrollo personal, rendimiento académico, los éxitos, fracasos, satisfacción, bienestar psíquico y el conjunto de relaciones sociales, en la persona y en la búsqueda de sus metas. En los ámbitos de la Educación y la Psicología se han preocupado del estudio de la autoestima por ser ésta un factor importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. La autoestima juega un papel muy importante en nuestras vidas en estos tiempos. Nuestra sociedad actual exige ciudadanos líderes, es decir, personas competentes, que tengan su autoestima alta que no tienen miedo en realizar las cosas, que hayan desarrollado capacidades, actitudes asertivas con el fin de enfrentar retos que la sociedad les imponga. Sin embargo, uno de los principales problemas que provoca el desequilibrio de una buena autoestima lo encontramos en la misma sociedad y se refleja en las Instituciones Educativas. La baja autoestima en los estudiantes es debido a muchos factores: víctima de abusos (sexuales, físicos o emocionales), incumplimiento de las necesidades básicas en la infancia, fracasar en cumplir con las expectativas de sus padres o sufrir discriminación (por discapacidad, apariencia, estatus social o cualquier otra circunstancia), conduciéndolos a que se convierten en delincuentes,. ladrones,. asesinos,. etc. Llevándolos a comportamientos. autodestructivos que incluyen la timidez dentro de los grupos sociales, una sexualidad demasiado temprana, uso de alcohol y drogas, vagancia y delincuencia. Un ejemplo de la baja autoestima lo encontramos en el aula del cuarto grado de primaria de la Institución Educativa N°8210 Escuela Concertada Solar, 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. donde observamos que muchos estudiantes no han desarrollado una autoestima alta, debido a la falta de estrategias de los docentes. 1.1.2.Descripción de la realidad problemática La autoestima es conocerse uno mismo, y determina la aceptación o rechazo que una persona siente hacia sus propias cualidades, características y habilidades personales. La autoestima es un sentimiento muy íntimo de cada persona de sentirse valioso, respetado, capaz, valorado positivamente por los demás y por el mismo. El proceso de la autoestima se da inicio entre los 5 o 6 años y es donde la persona tiene como base la valoración y apreciación de sí mismo, y dar comienzo en apreciar, amar y aceptar a los demás. Piñuel y Oñate, (2007) nos informan que, en América Latina, 25% de niños de 7 a 17 años, tienen baja autoestima y reconocen sufrir síntomas de estrés postraumático, ansiedad y depresión, donde 38 % asegura que no tiene mucho de qué presumir, 28 % no le gusta su forma de ser, 23 % si volviera a nacer le gustaría ser diferente y 20 % cree que es más débil que los demás; siendo evidente la presencia de este problema desde edades tempranas. Hoy en día, tanto el padre como la madre aportan económicamente en la solvencia del hogar, siendo ambos los que trabajan y se ausentan del hogar, dedicándole poco tiempo a las muestras de amor, atención hacia sus hijos siendo fundamental para determinar el desarrollo afectivo que constituyen el centro de su personalidad. Instituto Nacional De Salud Mental” Honorio Delgado – Hideyo Noguchi”. (2007) nos informan que en “el Perú no es ajeno a esta realidad, pues 21% de los niños peruanos sufre de depresión y baja autoestima, la mayor frecuencia de casos se presenta en la edad escolar; y el riesgo suicida está presente tanto como en los adultos, ya que solo en el 2007 se registraron más de 50 suicidios infantiles; y la baja autoestima que se considera como principal síntoma de la depresión infantil pasa inadvertido para el entorno cercano del niño, y el distrito de San Juan de Lurigancho también engloba estas cifras tan elevadas, al igual que los distritos de San Juan de Miraflores y Villa María del triunfo”. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris, en el aula de 4to grado de primaria, hemos observado algunos alumnos que son tímidos en clase y no participan cuando la profesora hace preguntas, también cuando se forman equipos de trabajos algunos no comparten sus opiniones con sus compañeros y prefieren trabajar de manera individual o aislarse de su grupo expresándose de la siguiente manera: “… no puedo”, “… es muy difícil”, nos hemos dado cuenta que esto se debe a que algunos de los niños han crecido dentro de un hogar disfuncional y sin el amor de un padre, otro caso es de un niño que su papá está en la cárcel por cometer actos delictivos y sus compañeros se burlan de él originando que se sienta muy triste, otra situación es cuando la madre de una niña tuvo que viajar al extranjero para poder brindarle un mejor futuro a ella y la dejo al cuidado de sus tíos pero no siente esa misma protección y afecto que le da su mamá. También hay niños que sufren de maltrato familiar pues sus padres les castigan a sus hijos cuando no obedecen lo que les ordenan en el hogar, generando así en los niños, tristeza, miedo, angustia y falta de afecto. Pero existen en el aula padres de familia que se preocupan por sus niños, están al tanto de lo que les ocurre en el aula al participar en la escuela de padres y las reuniones que realiza la profesora. Lo ideal es que todos los padres de familia se sientan orgullosos de sus hijos a pesar de sus defectos que puedan tener, asegurarse que ellos tienen la capacidad de enfrentar los retos de la vida, también dedicarles tiempo a sus hijos para hacerles saber lo importante que son para ellos ya que le permitirá reforzar su autoestima y sentirse valorado y respetado. Por lo tanto, teniendo descrita esta realidad problemática hemos decidido el siguiente problema de investigación intitulado. 1.1.3.Formulación o enunciado del problema ¿En qué medida la aplicación del Taller formando líderes desarrolla el nivel de autoestima en estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N°82105 Escuela Concertada Solaris - Alto Trujillo, 2018?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.4.Antecedentes de estudio: Internacional, nacional y local A nivel internacional Muñoz (2011) para obtener el grado de maestría en Psicología con su tesis: “Relación entre autoestima y variables personales vinculadas a la escuela en estudiantes del nivel socioeconómico bajo”. Teniendo como objetivo: indagar sobre el rol que cumple la autoestima en el ámbito escolar, particularmente en niños y niñas de 2º básico de nivel socio-económico bajo. Se aplicaron dos subtest del WISC-R, dos escalas del Test de autoconcepto escolar y la prueba gráfica HTP a 471 niños/as residentes en zonas rurales y urbano-marginales entre la 4ª y la 10ª región del país. Concluyó que entre los tipos de autoestima y las siguientes variables: habilidad aritmética, nivel de vocabulario, interés por el trabajo escolar, relaciones con otros, autorregulación, creatividad y autonomía. Se tuvo como resultado que, un 44% de niños/as presentan autoestima baja, un 36% autoestima baja-sobrecompensada, un 5% autoestima sobrevalorada y sólo un 15% autoestima adecuada. Los niños/as con autoestima adecuada presentaron, a su vez, altos niveles de creatividad, mayor autonomía, menor impulsividad y mejor rendimiento académico. Proaños (2017) para obtener el título de Magister en Educación con sus tesis: “La Autoestima como factor influyente en el Rendimiento Académico”. Teniendo como determinar la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del grado segundo de la Institución Educativa Gimnasio Gran Colombiano School. El diseño de investigación es cuantitativo. Se trabajó con una muestra de 17 estudiantes del segundo grado. Concluyó que las calificaciones obtenidas en el cuestionario de autoestima como en el promedio de notas escolares se realiza una correlación entre ambas variables para evaluar qué tan fuerte o débil es su relación, obteniendo así una correlación del 0,85. Haciendo un comparativo en la escala de correlación de Pearson se puede concluir que si se obtiene un dato entre 0,8 y 1 la correlación entre las variables es muy alta por lo tanto explica que el nivel de autoestima de los niños está relacionado con su rendimiento escolar. Finalmente, se confirma que existe una alta relación entre la autoestima y rendimiento académico. Al hacer un análisis cuantitativo, realizando una 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. correlación de variables entre las notas de los estudiantes (boletines escolares 2016) y sus calificaciones respectivas en el cuestionario de autoestima se obtuvo una correlación de 85%, lo 14 cual sugiere una relación muy alta entre las variables dentro de la escala, lo que explica que sí existe una relación entre las notas que los estudiantes obtienen en su desempeño escolar y su nivel de autoestima. Además, se evidencia ésta relación porque los niños con alta autoestima asumen y les gusta los retos escolares, tienen disposición para participar y colaborar en las actividades, les gusta ser tenidos en cuenta en el aula, en la institución y fuera de ella. Estos estudiantes se muestran afectivos, cariñosos, empáticos, humanos, colaboradores, proactivos, receptivos, participativos, alegres y comprometidos en sus estudios. Así mismo, los niños que tienen una autoestima baja no demuestran un buen rendimiento académico porque se sienten inferior a sus compañeros, sin capacidad de desarrollar sus talentos y habilidades, ya que su nivel de inseguridad es muy alto, impidiéndoles descubrir y desarrollar por sí mismo sus habilidades. Se frustran en la auto-realización y deseo por satisfacer sus necesidades de conocimiento. Chimbo y Sánchez (2015), en su tesis titulada “La autoestima en la superación personal de los niños del tercer y cuarto año de educación básica de la escuela San Martín, Parroquia la Asunción, Cantón Chimbo, Provincia de Bolívar, Ecuador el periodo 2014-2015”. Se realizó el estudio a una población de 50 estudiantes. Se empleó el instrumento inventario de COOPERSMITH. Concluyó que los docentes no motivan para dar a conocer con mayor facilidad el contenido de los temas y hacer más dinámica la clase, ni los padres de familia se preocupan en la superación personal de los niños. Los docentes no están innovados en su conocimiento, ya que demuestran despreocupación de mantener una autoestima elevada en los estudiantes, convirtiéndose la clase aburrida y desmotivada. Desconocen la importancia como la clasificación de la autoestima, como parámetro fundamental en el desarrollo personal y pedagógico del niño y niña de la escuela. A nivel nacional Prado (2015) para obtener el grado Académico de Doctora en Educación con sus tesis: “Programa de técnicas vivenciales desde una visión Cristo céntrico 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. y su efecto en el desarrollo de la autoestima aplicado en el V ciclo de primaria en la institución educativa particular benéfico “San Pedro Nolasco” Huanca distrito San Salvador provincia Calca Región Cusco 2015”. La investigación desarrollada fue de tipo experimental. Asimismo, se utilizó el diseño de investigación cuasi experimental. Cuyo objetivo fue diseñar y aplicar un programa técnicas vivenciales desde la visión de cristo céntrico y el efecto del desarrollo de la autoestima aplicado al V ciclo de primaria de la institución educativa particular benéfica “San Pedro Nolasco” Huanca distrito de San Salvador provincia calca región Cuzco 2015, realizando la investigación se utilizó como instrumentos ficha de observación y cuestionario con una población y muestra de la población de 50 estudiantes una muestra de 25 experimental grupo A y 25 de control grupo B. Concluyó que la aplicación del Programa de técnica Vivencial desde una Visión Cristo Céntrico produce efectos significativos en el desarrollo de la autoestima en los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Particular Benéfica de “San Pedro Nolasco” de HuancaDistrito San Salvador- Calca- Cusco 2015. Resultado demostrado mediante la comparación de promedios post test entre los grupos experimental y control en la que se observa la diferencia de promedios en ambos grupos detectada mediante la prueba U de Mann-Whitney, al obtener p < 0,05 (0,000) con nivel de significancia al 5% rechazando la hipótesis nula (Ho) y aceptando la hipótesis alterna (𝐻𝑎). Cucho (2018) para obtener el título de Segunda Especialidad de Psicología Educativa de Tutoría, de la Universidad Nacional de Huancavelica con su tesis: “Autoestima y aprendizaje en niños de una Institución Educativa Publica, Sangayaico – Huaytara”. Se trabajó con una muestra de 28 estudiantes. Concluyó que si existe una relación directa, alta y significativa entre la autoestima y el aprendizaje de los niños de la Institución Educativa Pública N° 22169 de Sangayaico, provincia de Huaytará, en Huancavelica en el año escolar 2016; ya que ha obtenido un coeficiente de correlación r de Pearson de 0,840, y un tc= 7,89 > tt= 1,70; lo que permite afirmar que el estudiante que tiene desarrollada una alta autoestima es más propenso a tener un alto nivel de 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje, y por consiguiente que el estudiante que tiene desarrollada una baja autoestima es más propenso a tener un bajo nivel de aprendizaje. A nivel local Bravo y Salirrosas (2016) para obtener el grado de licenciadas en Educación Primaria, de la Universidad Privada Antenor Orrego con su tesis: “Taller de expresión corporal para mejorar la autoestima en los niños de 1º grado de educación primaria de la institución educativa particular “Sagrado Corazón del niño Jesús I.G. Nº 005692 del Distrito de Chao – Virú – Trujillo –2015”. Concluyó que la aplicación del taller de Expresión Corporal mejora el nivel de Autoestima en los niños de 1º grado de educación primaria, ya que al iniciar la experiencia en el pre-test se encontraron en un nivel de Autoestima bajo en un 58% luego que se ejecutó la propuesta se obtuvo en el pos test 3% de alumnos con la Autoestima baja y alcanzo un 97% de alumnos con la Autoestima Alta. Así mismo la media aritmética en el pre test fue de 32.7 y en el pos test 72.7% se evidencio el efecto positivo del Taller de expresión corporal. Jiménez y Lavado (2016) en su tesis para obtener el título profesional de Licenciadas en Educación, titulada: “Programa de juegos tradicionales para mejorar el desarrollo emocional en niños de 4 años en la Institución Educativa Rafael Narváez Cadenillas, Trujillo, 2016”. La investigación fue aplicada con diseño cuasi- experimental, la cual para este estudio se tomó una muestra de 36 niños distribuidos en dos grupos: con un grupo experimental y otro control. A todos se les aplico un pre y post test, el cual estuvo constituido por una escala valorativa. El resultado obtenido en el pre test mostró que el 75% de niños se encontró en un nivel deficiente con respecto al desarrollo emocional, luego de haber aplicado el programa de juegos tradicionales durante tres meses los niños mostraron un incremento significativo al ubicar que el 62.5% de ellos en el nivel bueno. En sus conclusiones los autores señalaron que estos programas realizados si lograron buenos resultados en la mejora de la autoestima de los estudiantes.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.5.Justificación e importancia -. Justificación teórica: El presente estudio nos demostró cómo fue el desarrollo de nuestro taller formando líderes para mejorar el nivel de autoestima en estudiantes de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 Solaris - Alto Trujillo, 2018.. -. Justificación metódica: El trabajo de investigación permitió adquirir un taller innovador titulado: Formando líderes para desarrollar el nivel de autoestima en estudiantes, en el que se demostró, como este programa beneficio a los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa N° 82105 SolarisAlto Trujillo, 2018. No obstante, se permitió adquirir nuevos métodos, técnicas e instrumentos de obtención de datos para que puedan ser utilizados en futuras investigaciones similares.. -. Justificación social: Esta investigación podrá ser aplicada en otras instituciones educativas con el objetivo de mejorar la autoestima.. 1.1.6.Limitaciones La población muestral es pequeña por lo cual no se puedo evidenciar mejores resultados.. 1.1.7.Marco teórico 1.1.7.1.Planteamiento teórico sobre: La autoestima a. Definición En los ámbitos de la Educación y la Psicología existen muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser ésta un factor importante en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuación, se expondrán algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores. En relación con la autoestima Adrianzen, (2006) la autoestima es el sentimiento que cada persona tiene por sí mismo; si se considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, pero si, por el contrario, se siente una persona poco importante y poco 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. productiva, su autoestima es baja. La autoestima es mirarse interiormente para determinar las características fundamentales de nuestra personalidad. Rojas (2007) considera que la autoestima es un constructo que trasciende la idea básica de autovaloración e incorpora aspectos biopsicosociales, pues la alteración de la autoestima afecta la salud, las relaciones sociales y la productividad en el trabajo, mientras que su fortalecimiento incrementa en la persona su adaptabilidad social y sus capacidades productivas. La definición correcta del término autoestima es materia de debate en las diferentes escuelas psicológicas y psiquiátricas, así como en áreas fuera del enfoque científico para el bienestar mental de la persona. Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por sí mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace acerca de su habilidad para enfrentar los desafíos de su vida (para comprender y superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). b. Elementos de la autoestima Según Rodríguez (1988) los componentes o elementos de la autoestima son diversos, por ello los sintetizó en tres esenciales, que son: -. El autoconcepto. -. El autorespeto. -. El autoconocimiento Conocer cada uno de los componentes de la autoestima nos. permitirá sin duda, entender mejor su desarrollo y reconocer la importancia de ella en nuestra vida cotidiana. Con esta, se busca abordar el núcleo de la autoestima y su influencia trascendente en el desarrollo personal; a partir de la identificación de sus componentes, con el fin primordial de que se 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. avance en la comprensión que hasta hoy nos resultara tan desconocido: uno mismo. c. Niveles de la autoestima La autoestima tiene los siguientes niveles según: Lorenzo (2007) una autoestima positiva, o una autoestima negativa confieren una serie de características a la persona que, según el caso, proporcionan una serie de ventajas o inconvenientes. Piaget (1985) define como “tipos” a estos tres niveles: -. Autoestima alta: No es competitiva ni comparativa. Está constituida por dos importantes sentimientos: la capacidad (de que se es capaz) y el valor (de que se tiene cualidades). Esta actitud deriva en la confianza, el respeto y el aprecio que una persona pueda tener de sí misma. Se caracteriza porque el sujeto se acepta siempre tal como es, siempre tratando de superarse, esto lo lleva a ser una persona asertiva, entendiendo por asertividad a la persona que hará valer sus propios derechos de una manera clara y abierta, en base a su congruencia en el querer, pensar, sentir y actuar; siempre respetando la forma de pensar y la valía de los demás. Es consciente de sus alcances, pero también de sus limitaciones, aunque esto último no será un obstáculo sino un reto motivador para su desarrollo. Esto es, que ha satisfecho sus necesidades adecuadamente tanto físicas como emocionales “Pirámide de jerarquías de las necesidades. Maslow, Abraham”.. -. Autoestima relativa: oscila entre sentirse apta o no, valiosa o no, que acertó o no como persona. Tales incoherencias se pueden encontrar en personas, que a veces se sobrevaloran, revelando una autoestima confusa.. -. Autoestima baja: es un sentimiento de inferioridad y de incapacidad personal, de inseguridad, de dudas con respecto a uno mismo, también de culpa, por miedo a vivir con plenitud. Existe 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la sensación que todo no alcance, y es muy común que haya poco aprovechamiento de los estudios o del trabajo. Puede ir acompañado de inmadurez afectiva. Piaget (1985) nos dice: cuando las necesidades del sujeto tanto físicas como emocionales no han sido satisfechas adecuadamente, es decir, en cuanto a sus “Dimensiones del Desarrollo”: físicas, afectivoemocional-social, intelectual o cognitivas han quedado insatisfechas. Ni las características intrínsecas ni las extrínsecas han estimulado un adecuado valor como persona y no ha aprendido a valorarse, por lo que se sentirá inadecuado, inadaptado, incapaz, inseguro, indefenso y sin valor. d. Dimensiones de la autoestima Desde la perspectiva que se ha adoptado, Coopersmith (1976) señala que la autoestima posee cuatro dimensiones que se caracterizan por su amplitud y radio de acción, logrando identificar las siguientes: -. Autoestima en el área personal: consiste en la evaluación que el individuo realiza y con frecuencia mantiene de sí, en relación con su imagen corporal y cualidades personales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lleva implícito un juicio personal expresado en la actitud hacia sí mismo.. -. Autoestima en el área académica: es la evaluación que el individuo hace y con frecuencia sostiene sobre sí mismo, en relación con su desempeño en el ámbito escolar teniendo en cuenta su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual nuevamente implica un juicio personal manifestado en la actitud hacia sí mismo.. -. Autoestima en el área familiar: consiste en la evaluación que el individuo hace y frecuentemente mantiene con respecto a sí, en relación con sus interacciones con los miembros de su grupo familiar, su capacidad, productividad, importancia y dignidad, 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. implicando un juicio personal manifestado en las actitudes asumidas hacia sí mismo. -. Autoestima en el área social: es la valoración que el individuo realiza y con frecuencia mantiene con respecto a sí mismo en relación con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, lo cual igualmente lleva implícito un juicio personal que se manifiesta en las actitudes asumidas hacia sí mismo. Coopersmith (1976) (citado por Valek, 2007). La autoestima tiene que ver con valorar por separado cada ámbito que forma una persona humana: su sector físico-corporal, su parte afectiva- emocional, su fracción académica-escolar.. -. Dimensión Física: se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye también, en los niños, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las niñas, el sentirse armoniosa y coordinada.. -. Dimensión Social: incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales. -. Dimensión Afectiva: se refiere a la autopercepción de características de personalidad, como sentirse: Simpático/a, estable o inestable, valiente o temeroso, tranquilo o inquieto, generoso o tacaño, equilibrado o desequilibrado.. -. Dimensión Académica: la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar y específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Dimensión Ética: sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. También incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La dimensión ética depende de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas, y de cómo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido sancionado.. e. Desarrollo de la autoestima en la familia Sadurní (2003), establece que la autoestima desarrolla desde que las señales expresivas que se cruzan en los intercambios adultoniño consiguen canalizar la atención del pequeño hacia objetos u acontecimientos que suceden en el mundo que los rodea; pues explorando el rostro y las señales expresivas que los adultos hacen, el niño trata de “leer” cuáles son sus intenciones, intenta comprender que significan esos gestos y las palabras que los acompañan, pues las expresiones de placer, de enfado o de miedo que emergen en el rostro de la madre o del padre sirven de guía al niño. Todo ello revela que desde los inicios de la vida infantil las emociones regulan las relaciones del niño con los demás y con el mundo circundante, y es ahí donde la autoestima del niño se va originado y desarrollando; siendo en la etapa escolar donde se pone a prueba, puesto que sus capacidades y destrezas que demuestra el niño son comparadas periódicamente y públicamente con la de los otros niños. Todo ello va a suponer un reto para los sentimientos de competencia del niño y va influir en el modo en que se perciba a sí mismo; pero es la familia que es considerada como la principal educadora y trasmisora de las enseñanzas morales y sobre todo de la formación de la autoestima y personalidad del niño, pues la escuela solo consolida lo que la familia ha formado desde un inicio. Por lo tanto, existen 8 ocho etapas por las que el ser humano atraviesa en el proceso de su vida para la formación de la autoestima. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Las edades no son rígidas, pueden fluctuar; por ejemplo, la autonomía puede presentarse al año y medio o los tres años de vida. Para el paso de una etapa a otra se vive una crisis; la crisis suele ir acompañada por angustia y ansiedad, ya que es dejar algo seguro, conocido, por algo incierto y desconocido: -. La primera etapa es la de "Confianza básica" contra "desconfianza" donde queda conformada la autoestima. La satisfacción de obtener logros le dará la seguridad necesaria para "arriesgarse" a dar el siguiente paso.. -. En la segunda etapa “Autonomía frente a vergüenza”, el niño empieza a darse cuenta de que puede dar, empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad. Debe recordarse que hay que alentar lo positivo de cada etapa para que la autoestima se vaya enriqueciendo y afirmando.. -. De los 4 a los 6 años “Iniciativa frente a culpa”, el niño dirige su voluntad a un propósito; se le llama esta etapa lúdica o de juego. Hace y deshace, construye y destruye, compone y descompone; todo esto le va dando seguridad. Si esta etapa se resuelve bien, pasa a la siguiente etapa.. -. De 7 a los 11 años, “Laboriosidad contra inferioridad”, aquí la autoestima del niño lo hace ser responsable, cooperar en grupos, y se despierta su interés en aprender.. -. De los 12 a los 16 años, empezando con la pubertad, se llega a la adolescencia. Es la crisis en donde las etapas anteriores se cuestionan; se pone en juego la construcción de la "identidad". La persona se vuelve egoísta, solitaria, de carácter cambiante; la misma está feliz, que enojada, no sabe qué le pasa ni qué quiere. En esta etapa puede recuperar aclarar y fortalecer su autoestima.. -. En la sexta etapa, "Intimidad contra aislamiento" aprecia la intimidad, la amistad profunda. La persona ya es madura y busca 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. trascender. Si no se consolidaron las etapas anteriores se provocará aislamiento y estados de neurosis. -. En la etapa de "Generatividad contra estancamiento", las personas son productivas creativas, consolidan y cuidan su familia, amigos y trabajo, si las etapas anteriores no son superadas, su autoestima es baja con todas sus consecuencias.. -. La última etapa, "Integridad contra desesperación", es la integración de todas las etapas. Aquí, la fe, seguridad armonía, espiritualidad y el orden dan todos sus frutos. Al estar satisfecho y feliz de una vida plena, la trascendencia y los valores supremos de amor, bondad, paciencia, y todo lo que significa sabiduría se manifiestan. El individuo vive más consciente y pleno.. f. La autoestima en el ámbito escolar Sarria (2000), nos dice que en el sistema escolar se produce un cambio en los factores que afectan el desarrollo de la autoestima y del concepto de sí mismo. Estos factores pasan de ser exclusiva propiedad de la familia, a multiplicarse; y a ser compartidas por pares, profesores y toda la gama de experiencias que proporciona el colegio. Así, el autoconcepto se formaría gradualmente a partir de las experiencias y de las interacciones del individuo con su realidad, siendo la familia el principal agente de configuración de la autoimagen primaria, en aspectos físicos y psicológicos; ésta se integraría posteriormente con una autoimagen secundaria, en las que los principales agentes socializadores serían la familia extensa, los pares y la escuela; y es esta última, la que tiene una significativa influencia sobre la imagen que los alumnos se forman de sí mismos. Los años que el alumno permanece en la escuela condicionan la autoestima, sobre todo en el plano académico. Mientras que todo lo que recibe de los demás: valoraciones, crítica, informaciones, van dejando una huella en él. El rol del centro educativo y de los 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. profesores es de máxima importancia para el desarrollo del autoconcepto y la autoestima de sus alumnos. g. La autoestima un concepto multidimensional en el escolar Peña (2000) sustenta que existe una valoración global acerca de sí mismo, que puede traducirse en una percepción de ser querible, valioso y estar contento de ser como cada uno se percibe; o, por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible y, por lo tanto, un sentimiento negativo; por lo tanto, recomienda examinar la autoestima del escolar, existiendo dimensiones o áreas específicas dentro de la autoestima. -. Dimensión física: se refiere, en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo físicamente. Incluye también en los alumnos, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las niñas, el sentirse armoniosas y coordinadas. A menudo la dimensión física se encuentra, disminuida por el fuerte impacto de los medios audiovisuales en la formación de los estereotipos de belleza de hombres y de mujeres muy lejano a nuestra identidad.. -. Dimensión afectiva: está muy relacionada con la autoestima social, pero se refiere a la autopercepción de características de personalidad, como sentirse: afectuoso o frío, simpático o antipático, pesimista u optimista, etc. Para tener una autoestima afectiva positiva, es necesario sentirse explícitamente querido y querible en forma frecuente, por las personas que nos rodean. Es importante que los docentes puedan expresar a los alumnos valoraciones positivas de su desempeño.. -. Dimensión académica: se refiere a la autopercepción de la capacidad para tener éxito en la vida escolar, específicamente, a la capacidad de rendir bien. Incluye también la autovaloración de las habilidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo, constante, etc. Uno de los aspectos más significativos para desarrollar una autoestima positiva, es saberse y sentirse 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. competente en diferentes aspectos. Percibirse como capaz de enfrentar una situación con éxito y recibir reconocimiento de los otros, contribuye a generar la sensación de autoeficacia y competencia. -. Dimensión social: incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir, el sentirse parte de un grupo. También se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones. Un estudiante con buena autoestima es asertivo y seguro, no teme expresar sus propias opiniones ni lo que siente y piensa al hablar con otros, mantiene la mirada, o tiene problemas para entablar amistades y le gusta trabajar en grupo.. -. Dimensión ética: se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena, confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. También incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo. Esta dimensión depende de la forma en que el niño interioriza los valores y las normas, y de cómo se ha sentido frente al adulto cuando las ha transgredido o ha sido sancionado.. h. Importancia de la autoestima Según Adrianzen (2006) la importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos” La autoestima es importante según Rodríguez (2004) la autoestima incide directamente en varias dimensiones de la personalidad infantil: dimensión intelectual, dimensión conductual, dimensión creativa, el físico, la dimensión afectiva, dimensión social. La autoestima es importante porque:. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Facilita la superación de las dificultades personales. Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se presentan.. -. Apoya la creatividad, una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo.. -. Determinar la autoestima personal, si la persona tiene confianza en sí mismo, podrá tomar sus propias decisiones. Tiene una mayor tolerancia a la frustración y son más seguros de sí mismos.. -. Posibilita una relación social saludable, las personas que se sienten seguras de sí mismas pueden relacionarse mejor. La mayoría de los profesionales de la psicología consideran la autoestima positiva como un factor central en la adecuada adaptación socioemocional.. -. Los niños que tienen un fuerte sentido de su propia valía son físicamente más sanos, se encuentran más motivados para aprender y progresan mejor.. -. La autoestima puede ser causa y efecto del funcionamiento en otras áreas. Debido a esta interacción entre la autoestima y otras áreas, es importante que las intervenciones abarquen diferentes campos y/o competencias del niño. 1.1.7.2.Planteamiento teórico sobre: El taller a. Definición Maceratesi (1999) un taller consiste en la reunión de un grupo de personas que desarrollan funciones o papeles comunes o similares, para estudiar y analizar problemas y producir soluciones de conjunto. Kisnerman (1977) el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad concreta, para ser transferidos a esa realidad a fin de transformarla, donde los participantes trabajan haciendo converger teoría-practica. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Fundamentos del taller Egg (1999) en su libro “el taller es una alternativa de renovación pedagógica”, nos da un punto de vista pedagógico, es la palabra para indicar un lugar donde se trabaja, se labora y se trasforma algo para ser utilizado, afirma que el taller es una forma de aprender y enseñar a través del trabajo en grupo “es un aprender haciendo en grupo”. Así como también es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la educación desde la enseñanza primaria hasta la universitaria teniendo en cuenta las diversas experiencias que esto implica. c. Objetivos del taller Betancourt, (2007) manifiesta los siguientes objetivos: -. Promover y facilitar una educación integral e integrar, de manera simultánea, en el proceso de aprendizaje el aprender a aprender, a hacer y a ser.. -. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes, alumnos, institución y comunidad. -. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor pasivo y el docente un simple transmisor teorizador de conocimientos, distanciados de la práctica y de las realidades sociales.. -. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su proceso de enseñanza-aprendizaje.. -. Permitir que tanto el docente o facilitador como el alumno o participante se comprometan activamente con la realidad social en la cual está inserto el taller, buscando conjuntamente con los 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. grupos las formas más eficientes y dinámicas de actuar en relación con las necesidades que la realidad social presenta. -. Lograr un acercamiento de contratación, validación y cooperación entre el saber científico y el saber popular. Posibilitar la integración interdisciplinaria.. -. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno o a otros participantes la posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocriticas.. -. Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y autogestión en las instituciones educativas y en la comunidad.. -. Posibilitar el contacto con la realidad social a través del enfrentamiento con problemas específicos y definidos de la comunidad circundante.. -. Características del Taller. -. Tiene en cuenta sus intereses y motivaciones, partiendo de "lo que el estudiante quiere hacer".. -. Toma como referente el modelo constructivista, conectando cada nueva actividad con los conocimientos previos de cada estudiante.. -. Potencia el trabajo cooperativo.. -. En la planificación de cada taller, participan tanto los alumnos y alumnas como los padres y madres que lo desean.. -. Facilita la generalización de lo aprendido al aplicar las técnicas y aprendizajes conseguidos en una situación, al ejecutar la tarea concreta propuesta.. -. Integra la teoría y la practica en un mismo momento (tiempo) y en un mismo lugar (espacio) cuando se da el proceso de aprendizaje 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Contribuye a una formación integral de los sujetos que participan en el taller: aprender a aprender, a hacer y ser.. -. El aprendizaje se enriquece no solo por la presencia de conocimientos científicos y técnicos que se dan cita de acuerdo con el tema o problema que se plantea, sino por la puesta en común de experiencias de todos los participantes.. -. Vincula los aprendizajes a situaciones reales y a la solución de problemas y necesidades vigentes de los que participen en el taller.. -. Fomenta. la. creatividad,. iniciativa,. originalidad. de. los. participantes, generando también el espíritu investigativo, tan necesario en una educación permanente. -. Desarrolla la capacidad de registrar y sistematizar experiencias y actividades propias de quienes participan en los talleres.. -. Promueve y desarrolla la capacidad de reflexionar en grupo y de trabajar en equipo con un enfoque interdisciplinario de operar sobre una realidad multifacética y compleja.. -. Fomenta la participación activa y responsable de la propia formación y de la asunción de las tareas del programa.. -. Facilita el aprendizaje en la práctica de los valores democráticos y de la participación. -. Estimula el liderazgo democrático no solamente del docente sino de todos los participantes del taller.. d. Funciones del taller El taller puede realizar tres tipos de funciones según Egg (1999): -. En la docencia: la realización de un trabajo conjunto.. -. Investigación: se debe conocer la verdad que gira en torno al proyecto que se trabajará y la función que este cumplirá. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -. Servicio sobre el terreno o campo de trabajo: tener un plan de trabajo claro que permita en el momento pedagógico adquirir habilidades, destrezas y conocimientos teórico- prácticos para el desempeño profesional de los individuos en sus campos profesionales.. e. Fundamentos metodológicos Según Sosa (2002) hay que tener en cuenta los siguientes elementos: -. Planeación: es prever el futuro del taller a mediano y largo plazo esto se debe hacer teniendo en cuenta los temas, las personas participantes, el lugar, el tiempo (2 y 3 horas) y los recursos que se van a usar para llevarlo a cabo.. -. Organización: es la distribución y el manejo de todos los componentes del taller, como los participantes y sus respectivas funciones dentro del grupo, los recursos, el tiempo y el lugar.. -. Dirección: en este caso se establece un coordinador quien está encargado de coordinar el proceso para que se dé el aprendizaje. Es un facilitador para la elaboración significativa del taller.. -. Coordinación: en este caso el coordinador debe coordinar que las actividades no se repitan, que no se pierda el tiempo, que cada tallerista cumpla con su labor asignada y que los recursos sean bien utilizados.. -. Control y evaluación: este elemento consiste en controlar que se desarrolle el taller según los términos en que fue planeado, esto se puede hacer al final de cada actividad con el fin de reflexionar y extraer ideas sobre el proceso y así asegurar el aprendizaje final.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.8.Hipótesis y variables a. Hipótesis Hipótesis Alternativa (H.A.) El taller formando líderes desarrolla significativamente el nivel de autoestima en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018.. Hipótesis Nula (H.0.) El taller formando líderes no desarrolla significativamente el nivel de autoestima en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018. b. Variables -. Variable dependiente: X: Nivel de autoestima.. -. Variable independiente: Y: Taller formando líderes.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.9.Operacionalizacion de variables a. Variable dependiente: Nivel de autoestima Definición conceptual. Definición operacional. Dimensiones. Indicadores. . Mejía, Pastrana & Mejía, (2011) La autoestima es considerada como la valoración que se tiene de sí mismo, involucra emociones, pensamientos, sentimientos, experiencias y actitudes que la persona recoge en su vida. La autoestima es la valoración que tiene la persona sobre así mismo en función a diversos aspectos ya sea en la familia, identidad, personal, autonomía, emociones y socialización.. -Actitudes en el hogar. -Presión familiar. Dimensión  familiar. -Sentimiento de comprensión en el hogar. . -Satisfacción de sí mismo -Aceptación personal -Opinión de sí mismo. Dimensión  Identidad personal  . Dimensión  autonomía  . Dimensión emociones . . Dimensión motivación  . Dimensión  socialización. -Toma de decisiones -Adaptabilidad -Expresión de ideas. Items. Test de autoestima -25 para escolares Autor: Cesar Ruiz Alva. (Psicólogo educacional) Niveles: Alta autoestima. Tendencia a alta autoestima. Autoestima en riesgo.. -Expresión de sentimientos positivos. Tendencia a baja -Aceptación social autoestima -Opinión de defectos y Baja autoestima cualidades Convencimiento de idea. -Sensación de motivación -Sensación de ánimo frente a actividades -Sentimiento de aceptación social -Capacidad de hablar en público.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Variable independiente: Taller formando líderes Definición conceptual. Definición operacional. Dimensiones. Indicadores. Se. (1994). el. taller como “una forma de enseñar y sobre todo de. educativos. “Formando. imágenes, papelotes, etc.. mediante. la. realización. de. algo que se lleva a. es. espacio. vivencial. cabo. conjuntamente.. como. las. un. Dimensión. La docente en cada actividad. de. teórica. pedirá la participación de. aprendizaje. todos los estudiantes en el. La docente formará grupos en. que presenta a los estudiantes. aprender. materiales. El Taller. lideres” Egg. utiliza. serie. cada sesión en donde se. una. velara su trabajo en equipo y. de. socialización.. actividades y a situaciones de la. Dimensión. realidad con el fin. práctica. Los estudiantes formularán situaciones. problemáticas. de concientizar y. sobre la realidad.. mejorar. la. Los estudiantes en cada clase. autoestima de los. resolverán problemas dando. participantes.. soluciones con el fin de reflexionar.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.10. Objetivos 1.1.10.1. Objetivo general Determinar si el taller formando líderes desarrolla el nivel de autoestima en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018. 1.1.10.2. Objetivos específicos -. Identificar el promedio del nivel de autoestima en su dimensión familiar en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada SolarisAlto Trujillo, 2018.. -. Identificar el promedio del nivel de autoestima en su dimensión de Identidad personal en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018.. -. Identificar el promedio del nivel de autoestima en su dimensión de autonomía en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018.. -. Identificar el promedio del nivel de autoestima en su dimensión de emociones en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018.. -. Identificar el promedio del nivel de autoestima en su dimensión de motivación en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018.. -. Identificar el promedio del nivel de autoestima en su dimensión de socialización en estudiantes del cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 82105 “Escuela Concertada Solaris- Alto Trujillo, 2018.. -. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1.11. Definición de términos a. La autoestima Mézerville, (2004) menciona que “la autoestima es la percepción valorativa y confiada de sí misma, que motiva a la persona a manejarse con propiedad, manifestarse con autonomía y proyectarse satisfactoriamente en la vida”. Molina, Baldares y Maya, (1996) expresan que la autoestima es la meta más alta del proceso educativo y quicio y centro de nuestra forma de pensar, sentir y actuar, es el máximo resorte motivador y el oculto y verdadero rostro de cada hombre esculpido a lo largo del proceso vital. b. El taller Ministerio de la Educación (1993) manifiesta que el taller es un espacio para hacer, para la construcción, para la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias...es ante todo un espacio para escuchar, es, ante todo, un espacio para acciones participativas. Utilización de diversidad de técnicas, elaboración de material y otros. Además, puede concebirse como el espacio que propicia el trabajo cooperativo, en el que se aprende haciendo, junto a otras personas al tiempo que pone énfasis en el aprendizaje, mediante la práctica activa, en vez del aprendizaje pasivo. Reyes (1997) el taller lo concebimos como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, orientado a una comunicación constante con la realidad social y como un equipo de trabajo altamente dialógico formado por docentes y estudiantes, en el cual cada uno es un miembro más del equipo y hace sus aportes específicos.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Capítulo II: Material y métodos 2.1.Material de estudio 2.1.1.Población muestral Está constituida por los estudiantes del cuarto grado “A” que cuenta con un total de 25 estudiantes y el cuarto grado “B” que cuenta con 26 estudiantes haciendo un total de 51 estudiantes, siendo la sección “B” el grupo experimental y la sección “A” el grupo control. Tabla 1 La población muestral del 4° grado “A” y “B” de la Institución Educativa Escuela Concertada Solaris Institución educativa. Grupos Control. Solaris Perú. Experimental TOTAL. Sección “A” “B”. Nº de Género alumnos niñas 25 niños niñas 26 niños. N° 14 11 13 13. 51. Fuente: Nómina de matrícula del cuarto grado “A” y “B” de la Institución Educativa N°82105 “Escuela Concertada Solaris – Alto Trujillo, 2018.”. 2.2.Métodos 2.2.1.Tipo de investigación: Aplicada (Cuantitativa) Según Cordero (2008) nos dice: el tipo de investigación en la cual el problema está establecido y es conocido por el investigador, por lo que utiliza la investigación para dar respuesta a preguntas específicas Es por eso que nuestro tipo de investigación es aplicada, porque hay más interés en las respuestas o consecuencia que se va a obtener en nuestro trabajo de investigación. 2.2.2.Diseño de contrastación: Cuasi-experimental (pre- test y post-test) Según Campbell (1988) nos dice: los diseños cuasi-experimentales tienen el mismo propósito que los estudios experimentales, es decir, probar la existencia de una relación causal entre dos o más variables.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.