EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA
AUTOR: MARIANA RIVERA PEÑA
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA Bogotá D.C.
EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA
AUTOR: MARIANA RIVERA PEÑA
Presentado para optar al título de ARQUITECTA
DIRECTOR: IOANNIS ALEXIOU
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA Bogotá D.C.
Nota de Advertencia:
Artículo 23 de la Resolución N° 13 de Julio de 1946.
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE LOS AUTORES (Licencia de uso)
Bogotá, D.C., 13 de diciembre de 2012
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Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J. Pontificia Universidad Javeriana Cuidad
Los suscritos:
MARIANA RIVERA PEÑA , con C.C. No 1107052683
En mi (nuestra) calidad de autor (es) exclusivo (s) de la obra titulada:
EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA
Tesis doctoral Trabajo de grado X Premio o distinción: Si No
cual:
presentado y aprobado en el año 2012 , por medio del presente escrito autorizo (autorizamos) a la Pontificia Universidad Javeriana para que, en desarrollo de la presente licencia de uso parcial, pueda ejercer sobre mi (nuestra) obra las atribuciones que se indican a continuación, teniendo en cuenta que en cualquier caso, la finalidad perseguida será facilitar, difundir y promover el aprendizaje, la enseñanza y la investigación.
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X
De manera complementaria, garantizo (garantizamos) en mi (nuestra) calidad de estudiante (s) y por ende autor (es) exclusivo (s), que la Tesis o Trabajo de Grado en cuestión, es producto de mi (nuestra) plena autoría, de mi (nuestro) esfuerzo personal intelectual, como consecuencia de mi (nuestra) creación original particular y, por tanto, soy (somos) el (los) único (s) titular (es) de la misma. Además, aseguro (aseguramos) que no contiene citas, ni transcripciones de otras obras protegidas, por fuera de los límites autorizados por la ley, según los usos honrados, y en proporción a los fines previstos; ni tampoco contempla declaraciones difamatorias contra terceros; respetando el derecho a la imagen, intimidad, buen nombre y demás derechos constitucionales. Adicionalmente, manifiesto (manifestamos) que no se incluyeron expresiones contrarias al orden público ni a las buenas costumbres. En consecuencia, la responsabilidad directa en la elaboración, presentación, investigación y, en general, contenidos de la Tesis o Trabajo de Grado es de mí (nuestro) competencia exclusiva, eximiendo de toda responsabilidad a la Pontifica Universidad Javeriana por tales aspectos.
Sin perjuicio de los usos y atribuciones otorgadas en virtud de este documento, continuaré (continuaremos) conservando los correspondientes derechos patrimoniales sin modificación o restricción alguna, puesto que de acuerdo con la legislación colombiana aplicable, el presente es un acuerdo jurídico que en ningún caso conlleva la enajenación de los derechos patrimoniales derivados del régimen del Derecho de Autor.
De conformidad con lo establecido en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993, “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables. En consecuencia, la Pontificia Universidad Javeriana está en la obligación de RESPETARLOS Y HACERLOS RESPETAR, para lo cual tomará las medidas correspondientes para garantizar su observancia.
NOTA: Información Confidencial:
Esta Tesis o Trabajo de Grado contiene información privilegiada, estratégica, secreta, confidencial y demás similar, o hace parte de una investigación que se adelanta y cuyos
resultados finales no se han publicado. Si No X
En caso afirmativo expresamente indicaré (indicaremos), en carta adjunta, tal situación con el fin de que se mantenga la restricción de acceso.
NOMBRE COMPLETO
No. del documento de
identidad
FIRMA
MARIANA RIVERA PEÑA 1107052683
FACULTAD: FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
BIBLIOTECA ALFONSO BORRERO CABAL, S.J.
DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO FORMULARIO
TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO
EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA
SUBTÍTULO, SI LO TIENE
AUTOR O AUTORES
Apellidos Completos Nombres Completos
RIVERA PEÑA MARIANA
DIRECTOR (ES) TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
Apellidos Completos Nombres Completos
ALEXIOU IOANNIS
FACULTAD
ARQUITECTURA Y DISEÑO
PROGRAMA ACADÉMICO Tipo de programa ( seleccione con “x” )
Pregrado Especialización Maestría Doctorado
X
Nombre del programa académico
CARRERA DE ARQUITECTURA
Nombres y apellidos del director del programa académico
JORGE JARAMILLO VILLEGAS
TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE:
ARQUITECTA
PREMIO O DISTINCIÓN(En caso de ser LAUREADAS o tener una mención especial):
CIUDAD AÑO DE PRESENTACIÓN DE LA TESIS O DEL TRABAJO DE GRADO
NÚMERO DE PÁGINAS
BOGOTÁ 2012 45
TIPO DE ILUSTRACIONES ( seleccione con “x” )
Dibujos Pinturas Tablas, gráficos y
diagramas Planos Mapas Fotografías Partituras
X X
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Nota: En caso de que el software (programa especializado requerido) no se encuentre licenciado por la Universidad a través de la Biblioteca (previa consulta al estudiante), el texto de la Tesis o Trabajo de Grado quedará solamente en formato PDF.
MATERIAL ACOMPAÑANTE
TIPO DURACIÓN
(minutos) CANTIDAD
FORMATO
CD DVD Otro ¿Cuál?
Vídeo
[image:10.595.86.553.125.589.2]Producción electrónica Otro Cuál?
DESCRIPTORES O PALABRAS CLAVE EN ESPAÑOL E INGLÉS
Son los términos que definen los temas que identifican el contenido. (En caso de duda para designar estos descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso Borrero Cabal S.J en el correo [email protected], donde se les orientará).
ESPAÑOL INGLÉS
Arquitectura Architecture
Sistema de equipamientos educativos System of educational public buildings
Ciudadela educadora Educating city
Bosa Bosa
RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS (Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)
CONTIENE EL TRABAJO DE GRADO TITULADO EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA, QUE CONSISTE EN UNA PROPUESTA URBANA EN LA LOCALIDAD DE BOSA, BOGOTÁ, DONDE SE CONSOLIDA UNA ZONA EN DESARROLLO EN LA PERIFERIA DE LA LOCALIDAD POR MEDIO DEL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS, EL SISTEMA DE ESPACIO PÚBLICO Y UNA ESTRUCTURA URBANA PLANIFICADA Y ORGANIZADA CON SUS ZONAS RESIDENCIALES PARA ARTICULAR ESA ÁREA EN DESARROLLO CON EL RESTO DE LA CIUDAD. COMO PARTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA QUE SE PROPONE, SE DISEÑA EL CENTRO DE CAPACITACIÓN ARTESANAL Y CENTRO DE TECNOLOGÍA DE BOSA COMO COMPLEMENTO AL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS PROPUESTOS.
TABLA DE CONTENIDO
1. TEMA pg.1
2. DESCRIPCIÓN pg.1
3. TIPO DE PROYECTO pg.1
4. PROBLEMÁTICA EN LA QUE SE INSCRIBE EL TRABAJO pg.1
4.1. PROBLEMÁTICA GENERAL pg.1
4.2. PROBLEMÁTICA ESPECIFICA pg.1
5. EXPLORACIÓN TEÓRICA pg.2
5.1. INTRODUCCIÓN pg.2
5.2. RECREACIÓN pg.2-3
5.3. CULTURA pg.3-5
5.4. EDUCACIÓN pg.5-6
5.5. CONCLUSIONES pg.6-7
6. EL CONTEXTO
6.1. INTRODUCCIÓN pg.7
6.2. CONTEXTO FÍSICO, URBANÍSTICO Y AMBIENTAL pg.7-9
6.3. CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL pg.9-10
6.4. NORMATIVA pg.10
7. PROPUESTA
7.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO pg.12
7.2. OBJETIVO GENERAL pg.12
7.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS pg.12
7.4. ALCANCE pg.13
8. ANÁLISIS ESCALA BOGOTÁ pg.13-14
8.1. DIAGNOSTICO ESCALA BOGOTÁ pg.15
8.2. PROPUESTA CONCEPTUAL ESCALA BOGOTÁ pg.15
9. ANÁLISIS ESCALA LOCALIDAD – BOSA pg.16-17
9.1. DIAGNOSTICO ESCALA LOCALIDAD – BOSA pg.17
9.2. PROPUESTA CONCEPTUAL ESCALA LOCALIDAD – BOSA pg.17-18
9.3. PROPUESTA POR SISTEMAS ESCALA LOCALIDAD – BOSA pg.18
10. ANÁLISIS ESCALA SECTOR – UPZ TINTAL SUR – BOSA pg.19
10.1. DIAGNOSTICO ESCALA SECTOR – UPZ TINTAL SUR – BOSA pg.19
11. PROPUESTA URBANA pg.20-26
12. PROYECTO ARQUITECTÓNICO: CENTRO DE CAPACITACIÓN pg.27-34
ARTESANAL Y CENTRO DE TECNOLOGÍA DE BOSA
EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA
ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA
1. TEMA
El proyecto se inscribe bajo el tema de proyecto urbano y el proyecto puntual como equipamiento educativo y cultural.
2. DESCRIPCIÓN
Aumentar la actividad cultural y educativa por medio de un equipamiento educativo, articulado e integrado con énfasis en la actividad artesanal. Se debe entender el equipamiento como parte del espacio público, con salones de clase, talleres, áreas deportivas y recreativas, plazas, andenes, calles y parques, donde ninguno de estos aspectos es más importante que el otro. Este complejo educativo-cultural, de carácter público, deberá estar al servicio y acceso de todos los ciudadanos, garantizando la accesibilidad y la inclusión social, convirtiéndose en un lugar de integración, encuentro, desarrollo humano, participación ciudadana y construcción de relaciones sociales y culturales.
3. TIPO DE PROYECTO
El proyecto es de carácter urbano, con un proyecto puntual de carácter arquitectónico.
4. PROBLEMÁTICA EN LA QUE SE INSCRIBE EL TRABAJO 4.1. PROBLEMÁTICA GENERAL
EL CRECIMIENTO Y DESARROLLO NO PLANIFICADO DE LA CIUDAD
Debido a la falta de control y planificación en el crecimiento de las ciudades, se crean los siguientes problemas:
- Déficit de infraestructura
- Congestión y mala utilización de los espacios públicos
- Problemas ambientales: Contaminación hídrica, auditiva, visual - Déficit de espacio público
- Déficit de vivienda
- Asentamientos en lugares de alto riesgo - Falta de población residente
- Falta de vida urbana
- Falta de una estructura urbana
- Fragmento socioeconómico, espacial y funcional
4.2. PROBLEMÁTICA ESPECÍFICA
FALTA DE UNA ESTRUCTURA URBANA EN LAS ZONAS PERIFÉRICAS DE LA CIUDAD EN SU PROCESO DE CRECIMIENTO
La falta de una estructura urbana en vacíos urbanos en zonas periféricas genera áreas congestionadas, abandonadas e inseguras, generando fragmentos en la estructura urbana con una falta de optimización en sus recursos físicos, sociales y económicos.
5. EXPLORACIÓN TEÓRICA
5.1. INTRODUCCIÓN
Para comprender mejor el tema del proyecto, éste se dividió en tres subtemas, cada uno directamente relacionado con el tema general y entre ellos también. Como parte de la investigación del proyecto, se seleccionaron los siguientes subtemas: recreación, cultura y educación para conocer un poco más sobre la teoría que se requiere para llevar a cabo el proyecto. Estos tres subtemas se escogieron ya que al proponerse un equipamiento educativo y cultural, es necesario saber qué hay detrás de esos términos, qué quiere decir cada uno de ellos para saber qué se quiere hacer y de qué se está hablando al mencionar educación y cultura. De igual manera, el subtema de recreación se relaciona porque ese tipo de equipamientos también se pueden considerar como recreativos al ser la recreación un objetivo en común, por lo tanto hay que conocer el término y saber cómo se relaciona con la cultura y la educación. Los subtemas serán expuestos desde el más general hasta el más especifico, teniendo en cuenta que la recreación, que sería el primer subtema, abarca la cultura y la educación, seguido por el subtema de cultura el cual involucra a la educación, que sería el tercer subtema investigado.
5.2. RECREACIÓN
Como se expresa en los Derechos Humanos, el derecho al tiempo libre es esencial para la calidad de vida y el bienestar de una comunidad que ha sido especialmente afectada por la violencia, la pobreza y el maltrato familiar, al no tener un espacio para la creatividad, el juego, el goce y el desarrollo. Es aquí donde la recreación entra a jugar un papel importante.
¿Qué es, entonces, recreación? Según el Diccionario de la Lengua Española, el concepto de recreación se define como la acción de recrear, es decir crear o producir algo nuevo. La Fundación Universitaria Luis Amigó define la recreación como “trabajo creador y aprendizaje” (Ayala, 1993: 43) donde se transforma la realidad y se obtienen hábitos y habilidades para transformar la conciencia. El hombre se convierte en agente recreador, “transformador de su existencia, dinamizador y constructor de su cultura” (Ayala, 1993: 55). Por otro lado, el Código de Educación de California define la recreación como “cualquier actividad a la que uno se entrega voluntariamente, que contribuye al desarrollo físico, mental o moral” (Ayala, 1993: 44) de un individuo o un grupo. Estas actividades incluyen la música, el drama, la artesanía, la ciencia, el arte, la literatura, el contacto y estudio de la naturaleza, los deportes y cualquier tipo de juego que involucre cualquiera de las actividades anteriores. Por juego se puede entender como una “actividad libre que se realiza por gusto, sin otro interés que la satisfacción que produce su misma práctica” (Ayala, 1993: 9). Este término se asocia con diversión que involucra entretenimiento y alegría, y con recreación, que es ante todo una acción libre que cuando se le incorpora la orden o el mando, pierde su esencia y deja de ser libre y autónoma. Es así como cualquier actividad recreativa debe implícitamente llevar la satisfacción, la emoción y el goce en la realización de la actividad. Esto se genera también cuando la recreación se vuelve una actividad espontánea, ya que en ella suceden cosas inesperadas, auténticas. De esta manera, la recreación se convierte en una necesidad para todos los seres humanos, donde al interior de cada hombre hay un impulso que lo lleva a buscar el placer, el bienestar y el encuentro con él mismo. Finalmente, la recreación, según el psicólogo Carlos Arturo Carvajal García, director del Programa de Prevención de la Drogadicción en Santa Fe de Bogotá, es la expresión humana en todos sus aspectos. “Es un instrumento para la sensibilidad y afectividad, es a la vez una herramienta muy importante para el desarrollo de la creatividad” (Ayala, 1993: 45).
recreación cumple la función de: fomentar el bienestar personal y social, contribuir al desarrollo integral del ser humano, fortalecer la confianza y optimismo, promover nuevas costumbres del manejo del tiempo libre y apoyar la expresión de emociones. La recreación sirve para generar acercamiento, integración, solidaridad, comunicación y cooperación, proporcionando liberación de la vida cotidiana monótona y rompimiento de la rutina. La recreación permite recuperar energías necesarias, así como “propicia la expresión del hombre para proyectar su identidad y favorecer así su creatividad” (Ayala, 1993: 46).
Lo ideal sería que diariamente cada persona dedicara un lapso de tiempo a la recreación, lo cual generaría una mejor calidad de vida y un mayor rendimiento en las actividades cotidianas. No necesariamente la recreación tiene que implicar actividades relacionadas con el juego o el deporte, pueden implicar formas productivas y sanas de manejar el tiempo libre. Entre las distintas alternativas para recrearse, se pueden incluir: caminar, ver televisión, ir al cine, leer, asistir a fiestas, pintar, ver un espectáculo. Desde el punto de vista educativo, el colegio cumple la función de recreación ya que cuentan con espacios adecuados como canchas deportivas, teatros, gimnasio para la recreación. Las ciudades se vuelven escenarios donde las costumbres y los valores se mezclan.
Luzdary Ayala habla de la recreación en los adolescentes (entre los 15 y 24 años), donde el adolescente no sabe qué papel está jugando, ya que se encuentra en una etapa donde pasa de niño a ser adulto. En este momento de crisis, la recreación, “especialmente a través del deporte, logra que el muchacho vea lo que en realidad es él” (Ayala, 1993: 49) ya que al realizar la actividad está trabajando con su propia realidad y está siendo él como es, demostrando lo que es capaz de hacer y aceptándolo. A través del juego, los jóvenes asumen conductas de solidaridad, integración social y superación, donde aprenden a perder y ganar. En cuanto a la escuela, el deporte y la recreación juegan un papel primordial en el proceso de formación mental y física de los estudiantes. Es por esto que los profesores deben aplicar métodos de enseñanza de tipo recreativo para apoyar el crecimiento integral del estudiante y hacer que aprender se vuelva agradable. La hora del recreo por eso se vuelve importante también, pues “en recreo, los niños demuestran lo que quieren y lo que son en una forma espontanea y directa” (Ayala, 1993: 51). Por otro lado, en cuanto a la vivienda, los espacios interiores son reducidos lo cual hace que los espacios comunitarios fuera de la vivienda se conviertan en lugares importantes para la interacción social. En los hogares la recreación se convierte en un objetivo social de unión familiar, promoviendo el encuentro y el diálogo entre padres e hijos y demás miembros familiares.
La recreación es primordial para la realización integral del ser humano y su desarrollo social. Por lo tanto, es necesario pensar en espacios especiales para actividades recreativas en la familia, el colegio, el barrio y para la comunidad. Es importante tener en cuenta este concepto de la recreación y no sólo su significado si no su aplicación en la vida cotidiana para entender las maneras de recreación de una comunidad, especialmente de barrios marginados. Para poder diseñar un espacio para la recreación, es necesario conocer cómo se debe recrear, para qué, por qué y para quién ya que es una necesidad de todos y para todos, donde hay que pensar en todas las edades y grupos sociales.
5.3. CULTURA
Según J.S. Kahn, el hombre varía tanto en forma física como en herencia cultural y social. El concepto de cultura, según Boas, se puede definir como las manifestaciones sociales de una comunidad, las costumbres del grupo en el que el hombre vive, y los productos de las actividades humanas que se determinan por dichas costumbres. La cultura incluye los objetos, ideas, bienes, hábitos, valores y procedimientos técnicos
heredados. Se puede dividir en dos aspectos principales: en la cultura material, “una masa de artefactos” (Kahn, 1984: 89) y en un sistema de costumbres. La cultura está conformada por los bienes e instrumentos, así como por las costumbres y los hábitos corporales que cumplen la función de satisfacer las necesidades humanas directa o indirectamente. Por lo tanto, cada cultura tiene su propio sistema de reglas o mandamientos que ayudan a determinar las actividades, los usos y los valores mediante los cuales, por ejemplo, se produce, almacena y reparte la comida, se manufacturan, poseen y se usan los bienes. La organización económica también es indispensable para cualquier comunidad, y la cultura siempre “debe mantenerse en contacto con este substrato material” (Kahn, 1984: 105).
La cultura es la creación del hombre, ayuda a la eficacia individual, proporciona pensamientos y una “amplitud de visión con las que no puede soñar ninguna especie animal” (Kahn, 1984: 126), es decir, que la cultura es propia de los seres humanos y su naturaleza hace que el hombre sea distinto de un organismo animal, ya que consiste en la acumulación de los logros individuales y en la capacidad de participar en el trabajo común. La cultura no solamente aporta bendiciones sino que también impone obligaciones y exigencias. El hombre debe estar regido por la ley y el orden, tiene que aprender y obedecer la tradición, tiene que adaptarse a una cantidad de costumbres, como “mover la lengua y ajustar la laringe a una diversidad de sonidos y adaptar el sistema nervioso a una diversidad de hábitos” (Kahn, 1984: 127).
Ciertos antropólogos piensan que la cultura esta compuesta “tan sólo de hachas y vasijas de cerámica” (Kahn, 1984: 129), mientras otros dicen que no se puede considerar como cultura ningún objeto material. Existen antropólogos que suponen que la cultura solo existe en la mente, mientras para otros está es en acontecimientos y experiencias del mundo exterior. Por otro lado, Lynd mencionaba que “son las personas, no la cultura, las que hacen las cosas” (Kahn, 1984: 146). Con esto se quiere decir que la cultura no se mueve, no trabaja, no cambia, si no que es movida, trabajada y cambiada por las personas. Otra visión sobre el concepto de cultura es la de Clifford Greetz, quien definía la cultura como un sistema de símbolos y significados, diferente al sistema social que era un sistema de normas e instituciones. Para resumir, según E. B. Taylor, la cultura en sí es intangible. Es un complejo que incluye conocimiento, creencias, el arte, la moral, las costumbres, sentimientos, lenguajes, instrumentos, actitudes y cualquier otra capacidad adquirida por el hombre. Teniendo en cuenta lo anterior, se tendría que definir cuál sería el lugar de ocurrencia de la cultura. Las cosas y acontecimientos de la cultura suceden en el tiempo y el espacio, en los seres humanos en forma de conceptos, en el proceso de interacción social entre individuos, en los objetos materiales que rodean a los individuos. Es decir, la cultura no tiene lugar físico como tal sino que se desarrolla en el ambiente que rodea al ser humano y cuando hay algún tipo de interacción social, donde los individuos son “los centros dinámicos de este proceso” (Kahn, 1984: 146) ya que la cultura no podría existir independientemente de las personas.
fortaleciendo la identidad cultural y los valores de todas las sociedades sin exclusión alguna.
Se puede concluir que la cultura es un campo muy amplio y cambiante, y un término intangible y propio de los seres humanos. Es importante pensar en un espacio donde se fomente la interacción social y donde esté presente el intercambio de pensamientos, creencias, costumbres, ideas y actos, como parte de un proceso cultural. Por lo tanto, ese espacio cultural debe estar dirigido al hombre como protagonista de las actividades y expresiones culturales, para que se pueda enriquecer de ideas nuevas, conocimientos y habilidades para seguir creciendo como individuo que pertenece a una sociedad.
5.4. EDUCACIÓN
La filosofía de la educación es aquella que permite responder las siguientes preguntas: ¿en qué consiste la acción educativa? ¿Cuáles son sus fines y propósitos? ¿Hacia donde se dirige? ¿Vale la pena educar? Lo más importante, según Suárez, en la educación es “establecer fines y metas, en función del hombre social y dentro de un contexto” (Suarez, 1984: 13) ya sea económico, político, social y/o cultural, teniendo como objetivo principal al hombre y la sociedad. Por lo tanto, el fin de la educación sería proveer información, inspirar conocimientos y valores, donde el método es el de la transmisión y el “transmisor” sería el educador o maestro.
En cuanto al concepto de educación, para algunos es producto de la escuela y la familia, un proceso que termina cuando el individuo llega a la madurez, mientras que para otros es una obra de la sociedad, un proceso permanente e interminable. Para algunos la educación se debería centrar en la sociedad, para otros en el individuo. Algunas personas afirman que la educación influye poco en la persona, mientras otras la consideran absoluta, afirmando que todos los hombres nacen iguales y solamente la educación puede marcar diferencias. Para los autores modernos, la educación no consiste en la transmisión y adquisición de conocimientos y de información. Consiste en el desarrollo de las características que permitan al ser humano “vivir eficazmente en una sociedad compleja” (Suarez, 1984: 16). Es un aporte al desarrollo del individuo y de su grupo social, la cual se encarga de orientar y generar cambios positivos en sus actitudes, comportamientos, conocimientos, habilidades e ideas. También la definen como un proceso de construcción del hombre y de su sociedad y como una construcción de cultura. Los autores modernos, como por ejemplo Edgar Faure, entienden la educación como una actividad continua, no una formación inicial, cuya función no es la formación del niño y del adolescente, sino la de todos los seres humanos a lo largo de toda su vida. Es por esto que el lugar para educar no se puede limitar a la escuela, sino que debe estar constituido por todo el ambiente que rodea al ser humano. Por lo tanto, el educador se convierte en la sociedad. La educación pasa de ser una adquisición de conocimientos a un proceso del ser humano y de su grupo social, donde se aprende a “ser más, a dominar al mundo, a ser más humano cada vez” (Suarez, 1984: 17). Para Paulo Freire, la educación es el hecho de llegar a ser consciente de la realidad personal, de tal manera que se pueda actuar eficientemente sobre ella y sobre el mundo en general. Su objetivo es conocer suficientemente el mundo para poderlo enfrentar y quizás cambiar.
Existen dos clases de educación: la educación domesticadora y la educación dinamizadora. En la educación domesticadora, se pretende integrar al individuo a la sociedad. El educador domesticador le teme a la libertad y a la verdad, la libertad para él es imposible. Se le da más importancia al estudio del pasado, donde se manipula el presente para que se parezca al pasado y la relación profesor-estudiante se convierte en una relación de dominio y autoridad. El fin es preparar al joven para convertirse en un ser explotado o explotador. Por otro lado, en la educación dinamizadora, según Suarez, la
libertad es el mayor don del hombre. Su objetivo es construir hombres libres, proponiendo un proyecto original de hombre y sociedad libres. La relación profesor-estudiante no sería de dominio ni competencia, sino de colaboración y buscar el bien común. La escuela dinamizadora elimina las relaciones autoritarias, dándole importancia a la creatividad colectiva, al diálogo, al servicio y a la cooperación. En la educación domesticadora el profesor educa y el estudiante es educado. El profesor sabe, el estudiante ignora, el profesor convence, los estudiantes son convencidos, el profesor piensa, los estudiantes aceptan esos pensamientos. A diferencia de la educación dinamizadora donde nadie educa a nadie. Todos se educan los unos a los otros. El profesor sirve de guía, es orientador y animador del proceso educativo. Suárez hace una comparación entre el papel del profesor y el del estudiante en el pasado y actualmente. Ayer el profesor era el que planificaba, educaba, trasmitía y evaluaba. Hoy en día el profesor motiva, plantea problemas, ayuda al estudiante y evalúa. Ayer el estudiante era educado, escuchaba y repetía. Hoy en día, el estudiante se educa, se informa, toma posición y crítica, se imagina, crea, planifica y se autoevalúa.
Suárez le hace varias criticas al salón de clase: la unidireccionalidad, que convierte al profesor en un dictador de conceptos sin captar la atención del estudiante y la monotonía, que hace que la clase sea aburrida, desmotivada. Es así, como se propone que para corregir estas fallas, se debe utilizar un método pluridireccional, concreto, participativo y efectivo. En este tipo de organización, se fomenta la actividad grupal y las interrelaciones en todos los niveles. El profesor brinda la información, la analiza y la discute con el grupo de estudiantes. Su función es animar y orientar la acción grupal. Para lograr esta interacción, las herramientas más importantes son el dialogo (pregunta-respuesta) y el trabajo en grupo. El ambiente de la clase también es de suma importancia para el proceso educativo: el contexto físico y el contexto psicológico. El ambiente físico hace referencia al salón de clase y sus condiciones físicas de ventilación, temperatura, iluminación, aseo, amplitud, distribución de los asientos. “Los asientos no deben estar ni demasiado cerca ni muy lejos del tablero para evitar distracciones” (Suarez, 1984: 148). Todo esto con el fin de generar un entorno agradable para estudiantes y profesores. El ambiente psicológico se refiere a las emociones de los estudiantes y profesores. El saludo, el respeto a los estudiantes son necesarios para crear actitudes positivas frente al aprendizaje y la educación.
Para concluir, Suárez invita a reflexionar sobre la educación actual, enfatizando que ésta deberá crear nuevas formas de vida y de pensar. La educación es un concepto universal que no tiene principio ni fin, y es interesante como se puede clasificar en dos categorías, cada una con principios y características totalmente opuestas. Es por esto que es importante tener en cuenta en qué tipo de educación se quisiera enfocar el proyecto para poder determinar la clase de espacios requeridos. Se debe pensar tanto en el contexto físico como psicológico de la educación, en la arquitectura y en los sentimientos y emociones del estudiante y del profesor, para crear un ambiente agradable y adecuado para la educación, la cual debe formar parte de la vida de cualquier individuo.
5.5. CONCLUSIONES:
su vida, lo que sugiere que el protagonista principal sería el ser humano y todo lo que implica ser individuo: emociones, ideas, conocimientos, sensaciones, para poder contribuir al progreso humano y una mejor calidad de vida.
La investigación de estos tres subtemas da pistas y empieza a dar ideas de lo que se requiere diseñar para el proyecto, pues conociendo un poco más sobre la teoría del tema general, es más fácil guiarse ya que se sabe a dónde se quiere llegar. Teniendo en cuenta la recreación como subtema, insinúa que el objetivo del proyecto es eliminar la monotonía tanto de la educación como de la cultura, por lo tanto, hay que pensar en formas y metodologías para lograr esto. Con la investigación, los tres subtemas se aclararon y se comprendieron, aunque algunos, como el de cultura por ejemplo, al ser un término que se estudia desde la antropología, tiene varias teorías y varios puntos de vista de distintos antropólogos y filósofos lo cual hace que sea un poco complejo entender el concepto y se puede crear confusión. Sin embargo, gracias a la investigación de los otros dos subtemas, fue más fácil aclarar el concepto de cultura debido a que se podían relacionar unos con otros.
6. EL CONTEXTO:
6.1. INTRODUCCIÓN:
Después de haber analizado el déficit de equipamientos culturales y educativos en la ciudad de Bogotá, especialmente en la periferia sur-occidental, se pudo concluir que el déficit se encontraba más que todo en las localidades de Usme, Bosa y Ciudad Bolívar. Teniendo en cuenta estas tres localidades, se llegó a la conclusión de que sería interesante trabajar en Bosa, por su localización y elementos de paisaje (río, zonas verdes), su diversidad cultural y su potencial para desarrollar un proyecto urbano y arquitectónico debido a la escasez de espacio público y equipamientos. De igual manera, se escogió esta localidad ya que ahí no se ha trabajado anteriormente, por lo tanto es un lugar nuevo, por conocer y descubrir sus potencialidades para hacer de Bosa una localidad que brinde los servicios urbanos necesarios para la comunidad y para la ciudad en general.
6.2. CONTEXTO FÍSICO, URBANÍSTICO Y AMBIENTAL: ASPECTOS FÍSICOS Y URBANÍSTICOS:
La localidad de Bosa se ubica en la periferia suroccidente de la ciudad de Bogotá, presentando un territorio plano, limitada al norte por la localidad de Kennedy, al sur por la localidad de Ciudad Bolívar y el municipio de Soacha y al occidente por el municipio de Mosquera. Su área total es de 2.391,6 hectáreas, de las cuales 1.929,2 hectáreas son consideradas suelo urbano donde se localizan 3.308 manzanas, y 462,4 hectáreas son consideradas suelo de expansión, dejando así ningún área como suelo rural. En cuanto al suelo urbano, del total de las hectáreas hay 230,2 hectáreas de áreas protegidas y 418,3 hectáreas de terrenos no urbanizados o áreas por desarrollar, que únicamente se pueden desarrollar por medio de planes parciales (Secretaria de Hacienda, 2006). La localidad cuenta con 5 UPZ: Bosa occidental y Bosa central de tipo 1 (residencial de urbanización incompleta)1, Apogeo de tipo 2 (residencial consolidado)2 y El Porvenir y Tintal Sur de
1 Unidades de tipo 1: residencial de urbanización incompleta: “son sectores periféricos no
consolidados, en estratos 1 y 2, de uso residencial predominante, con deficiencias en su 2 Unidades de tipo 2: residencial consolidado: “son sectores consolidados de estratos medios, de uso
predominante residencial” (Secretaria de Hacienda, 2006: 13) donde se presentan cambios de usos y desarrollo no planificado en la ocupación territorial.
tipo 4 (destinadas al desarrollo) 3 . En total tiene 330 barrios, donde la UPZ Bosa occidental tiene la mayor cantidad (163) y la UPZ Apogeo la menor cantidad (7). En total, la localidad cuenta con la mayor cantidad de barrios legalizados (238) que equivalen a 732,4 hectáreas.
En cuanto al sistema de equipamientos, Bosa tiene en total 366 equipamientos, 344 equipamientos colectivos y 22 servicios urbanos, donde hay 0,81 equipamientos por cada 1.000 habitantes, ubicando a la localidad como la tercera con menor cantidad de equipamientos por habitante. La cobertura de acueducto en la localidad es del 97,6% y la cobertura de alcantarillado sanitario es del 65,3%, inferior a la cobertura promedio de la ciudad que ese del 90,1% y la más baja de las localidades de Bogotá. Por otro lado, la cobertura de energía eléctrica en la localidad es del 100%. Para las zonas de amenaza por inundación, las zonas inundables de Bosa se encuentran al lado de la ronda del río Tunjuelito y del río Bogotá, donde la UPZ Bosa Occidental tiene el número más alto de manzanas en zona de inundación con amenaza alta. Teniendo en cuenta el sistema vial, la localidad de Bosa cuenta con las avenidas Ciudad de Cali y Ciudad de Villavicencio de tipo V-1, formando parte de la malla arterial principal con un ancho mínimo de 60 metros, la Avenida Primero de Mayo de tipo V-2 con un ancho mínimo de 40 metros y la Avenida Bosa de tipo V-3 con un ancho mínimo de 30 metros. Estas hacen parte del subsistema metropolitano que garantiza la conexión del centro metropolitano con las áreas de vivienda en suelo urbano y suelo de expansión (Secretaria de Hacienda, 2006). Por otro lado, la Avenida Longitudinal de Occidente (ALO) de tipo V-0, la Avenida Circunvalar del Sur de tipo V-1, la Autopista del Sur y la Avenida del Ferrocarril forman parte del subsistema vial de integración ciudad-región. La malla arterial complementaria, que se encarga de servir como soporte básico para el transporte privado y para las rutas alimentadoras del sistema de transporte masivo, esta compuesta por la Avenida Agoberto Mejía Cifuentes, la Avenida San Bernardino, la Avenida Tintal y la Avenida Santa Fe de tipo V-3 con un ancho mínimo de 30 metros. Según la Secretaría Distrital de Planeación (2009), en la zona sur los asentamientos informales tienen pocas vías de acceso y el estado es lamentable, ya que son muy angostas y no tienen andenes. En cuanto al sistema de transporte público, Bosa se beneficia con el sistema de Transmilenio al tener vías como la Autopista Sur que pertenecen a la red de Transmilenio, además de contar con el Portal del Sur con sus rutas alimentadoras y el Portal de Las Américas.
ASPECTOS AMBIENTALES:
Desde el aspecto ambiental, la contaminación atmosférica es alta en Bosa debido a que hay varias industrias manufactureras que “no controlan la emisión directa al aire de gases, humo y cenizas que producen malos olores y molestan a la población vecina” (Secretaria de Hacienda, 2006: 55). Las emisiones de algunos contaminantes exceden la concentración permitida por la norma, entre ellos la concentración de ozono (O3) y bióxido de nitrógeno (NO2), que exceden la norma en más del doble de lo permitido. La contaminación visual se debe a las antenas transmisoras de algunas emisoras como RCN debido a su dimensión y ubicación, y la contaminación auditiva aunque es moderada, se presenta más que todo en los almacenes y centros comerciales por el uso de equipos de sonido y por la actividad de la gente (Secretaria de Hacienda, 2006). En cuanto a la contaminación hídrica, ésta se debe a que los desechos tanto domésticos como industriales son tirados directamente al río Tunjuelo o al sistema de alcantarillado de la ciudad, ocasionando que los canales estanquen las aguas residuales por largos periodos en vez de evacuarlas, generando así problemas ambientales físicos, químicos y bacteriólogos.
3 Unidades de tipo 4: destinadas al desarrollo: sectores poco desarrollados con varios predios
La localidad cuenta con 202 zonas verdes y parques que en total son 915.337 m2, y por habitante son 2,03 m2 de zona verde. Los parques vecinales (169) son el 49,82% del total de parques y zonas verdes de la localidad, hay 4 parques zonales, 27 parques de bolsillo y solamente 1 parque urbano. La estructura ecología principal de Bosa también está compuesta por parte del río Bogotá y el río Tunjuelo, el canal de Cundinamarca, las quebradas Limas, Trompeta, La Estrella, El Infierno, Quiba, Calderón, Bebedero y Aguas Calientes, y el humedal Tibanica (Secretaria Distrital de Planeación, 2009). Debido a la presencia de estos recursos hídricos, las tierras de la localidad son muy fértiles, sin embargo, se han ido deteriorando por el crecimiento repentino de la ciudad de Bogotá.
6.3. CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL: ASPECTOS SOCIALES:
La población de la localidad de Bosa, según las proyecciones para el 2009 del censo del 2005, era de 554.389 personas, representando el 7,6% del total de los habitantes de la ciudad de Bogotá, distribuidas en 271.250 hombres y 283.139 mujeres. De acuerdo a los grupos de edad, la mayoría de la población esta entre los 5 y 19 años, mientras la minoría esta entre los 75 y 80 años. La población en edad de trabajar, desde los doce años para arriba, es del 76,1%, mientras la población en edad escolar, entre los 5 y 24 años, la mayoría esta entre los 18 y 24 años siendo el 12,8% y la minoría esta entre los 5 y 6 años con el 4,0% (Secretaria Distrital de Planeación, 2009). En cuanto a la densidad de población de Bosa, hay 232 habitantes por hectárea, mayor a la densidad urbana de Bogotá que es de 175 habitantes por hectárea. La UPZ Tintal Sur registra la densidad más baja con 74 habitantes por hectárea, debido a que su clasificación es de desarrollo, es decir, que tiene grandes sectores aun por urbanizar. La localidad es considerada como atractora de población, con aproximadamente 32.266 inmigrantes entre 2005 y 2010 compuestos principalmente de mujeres. El 10,6% del total de los desplazados que llegaron a Bogotá entre 2005 y 2009 se ubicaron en Bosa, es decir un total de 1.098 familias, siendo la tercera localidad con mayor cantidad de desplazados (Secretaria de Hacienda, 2006).
Según los resultados de la Encuesta de calidad de vida 2009, el 0,5% de la población de la localidad de Bosa se encuentra en estado de miseria por las necesidades básicas insatisfechas (NBI) y el 9,9% se encuentra en pobreza. El indicador de necesidades insatisfechas que más influye es el hacinamiento crítico, siendo el que predomina en la ciudad también. Del total de la población de la localidad de Bosa, el 86,7% se encuentra en estrato 2 (estrato bajo), el 10,4% en estrato 1 (estrato bajo-bajo), el 2.3% en estrato 3 (estrato medio-bajo) y el 0.5% es clasificado sin estrato, dejando así ninguna población en estrato 4, 5 y 6 (Secretaria Distrital de Planeación, 2009). Analizando los aspectos de seguridad, violencia y criminalidad, la localidad cuenta con 5 CAI, una estación de policía y una estación de bomberos. En el 2006, se registraron 452 delitos de alto impacto, es decir hurto a personas, asalto a residencias, entidades financieras, lugares comerciales y el robo de motos y vehículos, donde el hurto a personas fue el delito más alto con el 45,4%, seguido por el robo de vehículos con el 25,4%.
ASPECTOS ECONÓMICOS:
En cuanto a los aspectos económicos, de acuerdo al DANE Bosa tiene un total de 131,864 hogares, de los cuales 7.819, es decir el 5,9%, tienen actividad económica en ellos, resultado que es mayor al de Bogotá que es de 4.2%. Los establecimientos en la localidad (17.460), el 48,8% se dedican a comercio, el 0,4% están desocupados, el7,2% se dedican a otras actividades y el 9,9% a la industria. Las UPZ donde predomina la actividad comercial son Tintal Sur, El Porvenir y Bosa Central (Secretaria de Hacienda,
2006). De los 17.460 establecimientos, 7.819 (44,8%) se encuentran en viviendas y 9.641 (55,2%) establecimientos están ubicados por fuera de las viviendas, es decir, de manera independiente. De igual manera, de acuerdo a la estructura productiva de Bosa, “la rama productiva de mayor importancia en la localidad es el sector industrial con una participación del 92,7%” (Secretaria de Hacienda, 2006: 37), luego le sigue el sector dedicado al comercio, restaurantes y hoteles con el 4,8%. El sector con la menor participación es el sector de la construcción, con el 0,12%.
ASPECTOS CULTURALES:
Bosa se caracteriza por ser una región de indígenas, especialmente de los chibchas. A finales de los años 40, la violencia causó un movimiento de inmigración campesina a los centros urbanos, como el caso de Bosa, en busca de mejores oportunidades de vida (Secretaria de Hacienda, 2006: 9). La llegada de esta cantidad de población hizo que Bosa fuera escenario de encuentros cívicos, indígenas, religiosos, y artísticos a escala local, distrital, departamental y nacional. De igual manera, en la localidad se encuentran representantes de la cultura afrocolombiana, quienes han enriquecido la cultura con sus costumbres y buscan la inclusión social por parte de la comunidad (Secretaria de Hacienda, 2006: 12). En la localidad se celebran los siguientes festivales y eventos, característicos de Bosa: Muestra de Arte Popular que se realiza cada año en el mes de diciembre, el Festival Nacional e Internacional de Cultura Popular “Invasión Cultural a Bosa” que es organizado por la Fundación Cultural Chiminigagua cada año en noviembre y diciembre, el Festival del Sol y la Luna organizado por el Cabildo Indígena de Bosa en el mes de junio y la semana de poesía “Palabra des-hecha palabra” organizada por la Fundación Cultural Chiminigagua. (Secretaria de Hacienda, 2006: 12).
En cuanto a los equipamientos culturales, en la localidad se localizan 45 equipamientos colectivos de cultura, de los cuales 44 son de encuentro y cohesión social (centros cívicos, casas juveniles y salones comunales) y uno pertenece a la categoría de memoria y avance cultural (bibliotecas, archivos, museos y centros de ciencia y tecnología). La localidad no cuenta con dotaciones que correspondan al grupo de espacios de expresión, es decir “dotaciones para la presentación de espectáculos artísticos y de las expresiones culturales” (Secretaria Distrital de Planeación, 2009: 36). Es por esto que los equipamientos que más se encuentran en la localidad son de escala barrial.
6.4. NORMATIVA:
predios mayores a 240 m2 se permiten 8 pisos, con un índice de ocupación máximo de 0.70 (Garzón, junio de 2004: art. 387). Por otro lado, el artículo 388 del Decreto 190 de 2004 menciona que en los tratamientos de renovación urbana y mejoramiento integral, para proyectos VIS deberá haber 6 m2 por cada unidad de vivienda de equipamiento comunal privado, para proyectos no VIS 10 m2 por cada 80 m2 construidos y para proyectos con usos diferentes a vivienda 10 m2 por cada 120 m2 construidos. En cuanto a las condiciones de habitabilidad, según el articulo 389 del mismo Decreto, los espacios de la vivienda deben ventilarse e iluminarse naturalmente o por medio de patios, donde el lado mínimo de los patios deberá ser igual a un tercio de la altura total del edificio, y nunca podrá ser menos de 3 metros. El área mínima de la vivienda deberá ser el resultado entre el número de alcobas de la vivienda por 15 m2. La altura mínima entre placas de piso deberá ser de 2,20 metros.
Por otro lado, la norma para la estructura ecología principal de la UPZ Bosa Occidental, según se menciona en el artículo 246, establece que la ronda hidráulica y la zona de manejo y preservación ambiental del río Bogotá es suelo de protección, por lo tanto, están prohibidos los usos de recreación activa, minero, residencial e industrial. Sólo se podrá destinar a la recreación pasiva, consolidación y conservación ambiental. Respecto a las normas mínimas para los parques vecinales y de bolsillo, mínimo el 70% del área total deberá ser para zonas verdes o plazoletas arborizadas, hasta el 30% del área total deberá ser para la recreación activa o para el deporte al aire libre, y los andenes deberán ser arborizados y mínimo 3.50 metros de ancho. No se permiten cerramientos de ningún tipo ni la construcción de edificaciones al interior de los parques (Garzón, junio de 2004: art. 259).
En cuanto a la normativa para los equipamientos educativos, según el Decreto 449 de 2006 por el cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos Educativos, se menciona en el artículo 35 el tipo de vía para acceder según la escala del equipamiento, donde los equipamientos de escala regional y metropolitana deben contar con vías V-0, equipamientos de escala urbana con vías V-1 y V-2, equipamientos zonales con vías V-3 y equipamientos de escala vecinal con vías de tipo V-4, V-5, V-6 y V-7. En el artículo 6 se establecen los rangos de alumnos de acuerdo a la escala del equipamiento educativo, donde los equipamientos de escala zonal deben atender hasta 1000 alumnos, los de escala urbana entre 1001 y 1500 alumnos, y los de escala metropolitana mayor a 1500 alumnos. Según los estándares urbanísticos y arquitectónicos para equipamientos educativos, éstos deben contar con espacios de integración y articulación con el entorno, espacios de transición entre los espacios pedagógicos y demás ambientes de la institución, intervalos que definen la transición entre los espacios interiores de cada ambiente pedagógico y bordes o elementos arquitectónicos para definir los limites espacialmente (Garzón, octubre de 2006: art. 46). De acuerdo al artículo 56 del mismo Decreto, la ocupación máxima del área cubierta respecto al área del predio, debe ser un índice de ocupación del 0.65 y el área total construida será de 2.50 del área total del predio.
Según el Plan Maestro de Equipamientos Culturales, y de acuerdo al Decreto 465 de 2006, se le deberá dar importancia a las áreas con población de estratos 1 y 2 y en condiciones de alta vulnerabilidad social, económica y ambiental para la localización de los equipamientos culturales. Como se menciona en el artículo 23 del mismo Decreto que habla de las operaciones urbanísticas, los equipamientos culturales deben cumplir con circuitos viales, peatonales y recorridos para la valoración de los elementos del entorno. Tanto para los equipamientos culturales como educativos, no se permite la localización de estos equipamientos en el sistema de áreas protegidas, en los parques urbanos, en los corredores ecológicos, en el área de manejo especial del río Bogotá y en las áreas del sistema de espacio público destinado a nuevos equipamientos. (Garzón, octubre de 2006: art. 40).
7. PROPUESTA
7.1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto titulado EL SISTEMA DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS COMO SISTEMA ESTRUCTURANTE DE LA CIUDADELA EDUCADORA consiste en la consolidación de una zona en desarrollo en la localidad de Bosa al suroccidente de la ciudad de Bogotá, a través de una estructura urbana coherente y organizada con el fin de mejorar la calidad de vida por medio de unas áreas residenciales consolidadas y un sistema de equipamientos educativos. La propuesta de la estructura urbana del sector está compuesta por 6 barrios, cada uno con su centralidad y su estructura comunitaria residencial, así como sistema de espacio público y sistema de equipamientos. La ciudadela educadora propuesta consiste en un sistema de equipamientos educativos conformado por colegios, jardines infantiles, un centro cultural como remate y el Centro de Capacitación Artesanal y Centro de Tecnología de Bosa, complementarios al sistema de espacio público, donde el objetivo principal es facilitar el acceso de la población a estos equipamientos de manera pasiva y recreativa. La ciudadela educadora también tiene como objetivo educar a la población desde el exterior del edificio construido, por lo tanto, se proponen viviendas y talleres para artesanos que se abren hacia una calle peatonal (La calle de los artesanos) donde se muestra el trabajo artesanal, con el fin de enseñarle al peatón como se realizan las artesanías. Para fomentar este trabajo manufacturero y capacitar a estas personas que desarrollan la actividad artesanal, se diseña el Centro de Capacitación Artesanal y Centro de Tecnología de Bosa, el cual está compuesto por dos edificios de carácter público de tipología tipo patio que se complementan e integran para prestarle un servicio a la población. El Centro de Capacitación Artesanal es una escuela-taller de formación profesional que busca preparar a personas en el área de la artesanía, con cursos de 3 años, así como cursos de formación libre. El complemento de esta escuela, El Centro de Tecnología de Bosa, consiste en un centro con salas de informática destinadas a la investigación y complementar la educación artística. De esta manera, se propone un complejo educativo-cultural como parte de la ciudadela educadora accesible a toda la población (jóvenes, mayores, extranjeros y locales) interesada en la actividad artesanal, el cual está constituido por salones, talleres, zonas comunes, cafeterías, cafés, teatro, zona de exposiciones, biblioteca y espacios abiertos para el intercambio cultural.
7.2. OBJETIVO GENERAL
Consolidar una zona en desarrollo en la periferia de la localidad de Bosa y articularla con el resto de la ciudad por medio de un sistema de equipamientos, espacio público y áreas residenciales, para fortalecer la estructura urbana de la periferia suroccidental y darle mayor importancia a nivel educativo.
7.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
‐ Fortalecer la oferta de la educación en la localidad de Bosa para poder mejorar la calidad de vida de la comunidad
‐ Aumentar el índice de espacio público por habitante por medio de alamedas, corredores verdes y parques
‐ Aprovechar las áreas en desarrollo para la oferta de vivienda, equipamientos y espacio público (estructura urbana)
‐ Crear un sistema de equipamientos educativos conformado por: biblioteca, colegios, escuela para artesanos, centro de tecnología, centros de investigación, centros de capacitación y centro deportivo como objetivo de la ciudadela educadora
7.4. ALCANCE
El proyecto se empezará a diseñar partiendo de una escala urbana donde se determinará un área de estudio y luego un área de intervención específica. Se manejarán cuatro escalas: escala ciudad, escala localidad, escala sector y escala área de intervención, donde se hace un análisis descriptivo, estructural y sistémico, posteriormente un diagnóstico y finalmente una propuesta conceptual a las distintas escalas, teniendo en cuenta la estructura urbana de la ciudad. En la escala del sector (área de estudio) se hace la propuesta partiendo de la teoría de los sistemas y de la estructura urbana, donde se propone una estructura urbana (sistema de centralidades, sistema de espacio público, sistema de las áreas residenciales y sistema de equipamientos educativos) y se definen las tipologías a nivel esquemático. El proyecto se presentará con planos urbanos (plano de densidades, etapas de desarrollo y de la estructura urbana funcional: usos), así como una maqueta a escala urbana. Luego se pasará al área de intervención que forma parte de la propuesta urbana anterior, donde se desarrollará el proyecto puntual: una escuela de capacitación para artesanos complementado por un centro de tecnología como parte del sistema de equipamientos propuesto a escala localidad. Se trabajará en el diseño del edificio a nivel volumétrico, funcional y estético, así como el diseño del espacio público que se relaciona con la propuesta urbana y con el entorno. Esta última parte del proyecto se presentará de forma gráfica con planos arquitectónicos (plantas, cortes, fachadas) y esquemas donde se mostrará la intervención a nivel urbano y arquitectónico, diferenciando de tal manera las distintas escalas. El alcance del proyecto es llegar primero a un diseño urbano donde se consolida una zona en desarrollo de la ciudad de Bogotá, reforzando su estructura urbana, y luego al desarrollo de un equipamiento educativo a nivel de anteproyecto arquitectónico.
8. ANÁLISIS ESCALA BOGOTÁ
METODOLOGÍA
13
1. Definición de la problemática de laestructura urbana de Bogotá
2. Proceso por escalas
2. 1 Análisis descriptivo 2.2 Análisis estructural: análisis de los componentes 2.3 Análisis sistémico: análisis de relaciones 2.4 Diagnóstico / propuesta 2.5 Propuesta conceptual 2.6 Propuesta por sistemas 3. Análisis y propuesta conceptual escala ciudad: Bogotá 4. A partir de la propuesta conceptual a escala Bogotá, se realizan los diferentes análisis a escala localidad: Bosa y se hace una propuesta conceptual 5. A partir del análisis sistémico y la propuesta conceptual de la escala anterior se define el área de estudio – UPZ y dentro de esta el área de intervención
ANÁLISIS DESCRIPTIVO – ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES
ANÁLISIS ESTRUCTURAL – ABSTRACCIÓN DEL ANÁLISIS ANTERIOR
ANÁLISIS SISTÉMICO – ANÁLISIS DE RELACIONES
CENTRALIDADES USOS VÍAS
TRANSPORTE
M2 zonas
verdes/hab: 6.10 m2 Estándar mínimo mundial: 10 m2
ESTRUCTURA ECOLÓGICA
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS
CENTRALIDADES
USOS VÍAS
TRANSPORTE ESTRUCTURA
ECOLÓGICA
- Sistema de movilidad pasivo-recreativo
- Centros tecnológicos y de capacitación cerca a usos empresariales
- Parques lineales a lo largo de las quebradas complementados con equipamientos como centros de investigación en los remates con el río Bogotá, y equipamientos de carácter turístico en los remates con los Cerros Orientales
- Ubicar los equipamientos educativos a lo largo de la malla verde, con centralidades en las zonas residenciales.
CENTRALIDADES + VÍAS TRANSPORTE + USOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + VÍAS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + USOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + ESTRUCTURA ECOLÓGICA 8.1. DIAGNOSTICO
8.2. PROPUESTA CONCEPTUAL
Crear una malla que articule las centralidades existentes y generar la capacidad adecuada para soportar las futuras actividades económicas, comerciales y otros servicios
Crear ejes de transporte que estimulen la conexión entre la periferia y las zonas centrales del a ciudad, con el fin de
incrementar la demanda y la densidad en vacíos urbanos.
A partir de una malla verde que abarque toda la ciudad y articule la zonas verdes, se ubican los equipamientos educativos, culturales y
recreativos a lo largo de esta malla con el fin de mejorar el espacio público Ubicar los
equipamientos educativos, culturales y de recreación a lo largo de la malla verde y cerca de zonas
residenciales Complementar la
malla vial para que abarque toda la ciudad, facilitando el acceso de la población a los equipamientos educativos especialmente de la periferia
DESARTICULACIÓN DESEQUILIBRIO INSUFICIENCIA INCOMPATIBILIDAD DESINTEGRACIÓN
9. ANÁLISIS ESCALA LOCALIDAD – BOSA
- Ubicada en el extremo suroccidental de la ciudad
- Extensión: 2.391,6 hectáreas de suelo urbano, no hay suelo rural
- 230,2 hectáreas de áreas protegidas y 418,3 hectáreas de terrenos no urbanizados o áreas por desarrollar
UPZ El Porvenir y UPZ Tintal Sur: Sectores en desarrollo con grandes predios
desocupados, conformados por asentamientos humanos de origen ilegal que presentan ciertas deficiencias de infraestructura, accesibilidad, equipamientos y espacio público, con uso residencial predominante.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO – ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS
ANÁLISIS ESTRUCTURAL – ABSTRACCIÓN DEL ANÁLISIS ANTERIOR
ANÁLISIS SISTÉMICO – ANÁLISIS DE RELACIONES
17
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS
ZONAS VERDES USOS DEL SUELO
ESTRATOS VÍAS TRANSPORTE
CENTRALIDADES + VÍAS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + ESTRUCTURA ECOLÓGICA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + TRANSPORTE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + USOS 9.1. DIAGNOSTICO
Generar una estructura urbana a partir de
centralidades principales y secundarias conectadas entre si por medio de vías donde predomine el uso comercial
FALTA DE CONEXIÓN DÉFICIT DISCONTINUIDAD FRAGMENTACIÓN
9.2. PROPUESTA Generar nuevo espacio público que integre las zonas verdes existentes con las propuestas, y ubicar los equipamientos
educativos a lo largo de esta malla verde para mejorar la calidad de vida
Generar un sistema de ciclorutas integrado al sistema de equipamientos con el fin de facilitar el acceso pasivo y recreativo a estos equipamientos.
9.3. PROPUESTA POR SISTEMAS ESCALA LOCALIDAD – BOSA
CENTRALIDADES + VÍAS
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + ESTRUCTURA ECOLÓGICA
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + TRANSPORTE
EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS + USOS
ESTRUCTURA ECOLÓGICA VÍAS
Equipamientos para la agricultura
Parque lineal urbano río Bogotá Centros de investigación Centro deportivo
Colegio + jardín infantil Centro cultural
Colegio + jardín infantil
Biblioteca Escuela artesanos Colegio + jardín infantil
Terminal transporte Centro cultural
10. ANÁLISIS ESCALA SECTOR – UPZ TINTAL SUR – BOSA
ANÁLISIS DESCRIPTIVO – ANÁLISIS DE LOS COMPONENTES
19
ZONAS VERDES EQUIPAMIENTOS USOS DEL SUELO
VÍAS ESTRATOS INDUSTRIAS MANUFACTURERAS
11. PROPUESTA URBANA
EJES ORDENADORES
LA TRAZA EJES AMBIENTALES + EQUIPAMIENTOS EJES CONECTORES
COLEGIO COLEGIO
LÍMITES:
ESTRUCTURA DE LAS COMUNIDADES RESIDENCIALES
TOTAL
(HAB/HA) 102.58 199.61 POBLACIÓN 42,439.00 82,439.00 ÁREA
BRUTA 413.72
TOTAL
(HAB/HA) 133.66 259.63 POBLACIÓN 42,439.00 82,439.00 ÁREA NETA 317.53
FUENTE: Gestión de los Equipamientos Colectivos. Estándares de Doxiadis Associates.
AREA MODIFICADA
AREA POR CONSOLIDAR
DENSIDAD BRUTA
INICIAL PROPUESTA
DENSIDAD NETA
INICIAL PROPUESTA
PROPUESTA POR TEMAS
DESARROLLO DE LA PROPUESTA URBANA POR ETAPAS
21
ZONAS VERDES VÍAS USOS
ANDENES DENSIDADES ESTRATOS
ETAPA 1: 79.38 ha
-Centro cultural y biblioteca, vivienda y talleres para artesanos, calle peatonal de los artesanos, Centro de Capacitación Artesanal y Centro de Tecnología de Bosa, Iglesia
ETAPA 2: 70.17 ha
-Zona verde, vivienda, vivienda profesores, centralidad (comercio), colegio
ETAPA 3: 74.22 ha
PERFILES PROPUESTA URBANA
CONCEPTOS
MACROARQUITECTURA
1. Sistema de edificios 2. Usos mixtos
3. Integrar servicios, redes, movilidad 4. Oferta de nuevo espacio público 5. Integración social
6.
PROPÓSITO ESPACIO DE ENCUENTRO
CIUDADELA EDUCADORA
- Sistema de equipamientos educativos complementado por la malla verde - Aprender de la ciudad - Abierta a la diversidad cultural
- Movilidad urbana alternativa: vías peatonales para acceder a los colegios CORTE ESQUEMÁTICO DE USOS
TIPOLOGÍA TALLER ARTESANOS Y VIVIENDA
TIPOLOGÍA VIVIENDA ARTESANOS Y ESTUDIANTES
1 PISO
Servicios
2 PISOZonas comunes
Zonas privadas
Servicios
Zonas comunes
Taller
Zonas privadas
CORTE ESQUEMÁTICO DE USOS
CORTE VIVIENDAS + TALLERES
IMÁGENES 3D PROPUESTA URBANA GENERAL
VISTA CALLE PEATONAL DE LOS ARTESANOS CON REMATE EN EL
CENTRO CULTURAL Y BIBLIOTECA
VISTA CALLE PEATONAL DE LOS ARTESANOS CON REMATE EN EL CENTRO DE
12. PROYECTO ARQUITECTÓNICO: CENTRO DE CAPACITACIÓN ARTESANAL Y CENTRO DE TECNOLOGÍA DE BOSA
TIPOLOGÍA TIPO PATIO
Concebido como dos edificaciones de patios internos
- Administración como edificio-puente que articula el Centro de Capacitación Artesanal y el Centro de Tecnología de Bosa
- Patios se abren hacia la ciudadela
- Remates: equipamientos
colectivos
PLANTA 1 PISO
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Cafetería
Salones (manualidades, talla en madera, diseño textil) Patios
Recepción Otros servicios
Administración (recepción, archivo, inscripciones)
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Cafetería Patios
Salones de computo Administración (recepción, archivo, inscripciones) Recepción
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Cafetería Circulación
Camerinos Escenario Servicios (baños, escaleras,
ascensores)
Cafetería Recepción
PLANTA 2 PISO
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación
Salones (pintura, dibujo, escultura, grabado, cerámica,) Otros servicios
Administración (dirección, consejería, enfermería)
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Otros servicios Administración (dirección, consejería, enfermería)
Salones de música
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Otros servicios Colección general
Zonas de permanencia
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación
Cafetería Camerinos Escenario
PLANTA 3 PISO
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Administración (sala de
profesores) Salones (trabajo en grupo, aulas teóricas, proyecciones)
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación
Administración (sala de profesores)
Plataforma articuladora
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación
Colección general Otros servicios
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación
PLANTA 4 PISO
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Administración
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Administración Puente como articulador
Exposiciones
Librería Café
Servicios (baños, escaleras, ascensores)
Circulación Cafetería Hemeroteca Salas de lectura
CORTES
IMÁGENES 3D DEL CENTRO DE CAPACITACIÓN ARTESANAL Y CENTRO DE TECNOLOGÍA DE BOSA
