Aprendemos a organizar información en gráficos estadísticos

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Aprendemos a organizar información en gráficos estadísticos. TRABAJO DE SUFICIENCIA PROFESIONAL. Para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. AUTORA Bach. Diaz Mallqui Rosario Zurela. TRUJILLO – PERÚ 2018. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ----------------------------------------------Dra. Bocanegra Rodríguez María Del Rosario PRESIDENTE. ---------------------------------------------Dra. Núñez Avalos Daysi SECRETARIO. ----------------------------------------------Dra. Vásquez Mondragón Cecilia MIEMBRO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Agradezco a Dios por darme fuerzas para seguir con mis metas a la vez a mi madre y mis hijos que supieron apoyarme en todo momento.. 2. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIEMIENTO. Agradezco a Dios por darme fuerzas para seguir con mis metas a la vez a mi madre y mis hijos que supieron apoyarme en todo momento.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciatura en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el área de Matemática para el 6 grado de Educación Primaria denominado “Aprendemos a organizar información en gráficos estadísticos”. Participamos en la elaboración e interpretaciones casuales, considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida y sepan expresar sus opiniones y sugerencias frente a una situación real. Agradeciendo de antemano que los aportes y orientaciones que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.. Rosario Zurela Díaz Mallqui. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE PAGINA. DEDICATORIA………………………… …………........................................2 PRESENTACIÓN…………………………………………………………………………3 INTRODUCCIÓN…………………………………………… ………………………….4. CAPITULO I DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ………………………………….5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………..17. CAPITULO II SUSTENTO TEÓRICO………………………………………………………….……..18. CAPITULO III SUSTENTO PEDAGÓGICO…………………………………………………….……26. 3. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. El área de Matemática, para la enseñanza como aprender a organizar información en gráficos estadísticos, permite a los niños y niñas expresarse razonablemente en situaciones de origen, permitiendo establecer predicciones, recogiendo informaciones para luego expresarlas en tablas y gráficos estadísticos y llegar al aprendizaje en función a sus propósitos Palabras Claves: Datos, conteo, tablas, porcentaje, graficas estadísticas.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The area of Mathematics, for teaching how to organize information in statistical graphs, allows children to express themselves reasonably in situations of origin, allowing to establish predictions, gathering information and then expressing them in tables and statistical graphs and arriving at learning based on to his purposes. Key words: Data, count, tables, percentage, statistical graphs.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. En nuestra labor como docentes, estamos vinculados todo en. los centros. educativos. compartiendo con los estudiantes ideas, experiencias partiendo del entorno y sus necesidades. El área de Matemática, para la enseñanza como aprender a organizar información en gráficos estadísticos, permite a los niños y niñas expresarse razonablemente en situaciones de origen, permitiendo establecer predicciones, recogiendo informaciones para luego expresarlas en tablas y gráficos estadísticos y llegar al aprendizaje en función a sus propósitos. El primer capítulo, está destinado a interpretar, organizar, formular problemas relacionadas en tablas y gráficos. En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de Matemática de acuerdo a las metas de aprendizaje, el sustento teórico teniendo en cuenta la definición. En el tercer capítulo, está destinado al sustento pedagógico referido a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicos medios y motivación en el proceso metodológico así como también los procesos e instrumentos de evaluación.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. 6. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SESIÓN SE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES 1.1 Institución Educativa: Fe Alegría 1.2 Grado y Sección: Sexto 1.3 Unidad de Aprendizaje: “Recordamos y valoramos nuestros derechos” 1.4 Denominación de Sesión de Aprendizaje: “Aprendemos a organizar información en gráfico estadísticos” 1.4 Área: Matemática 1.5 Duración: 45 Minutos 1.6.1 Inicio: 8:00 am 1.6.2 Termino: 8:45 am 1.6 Lugar Y Fecha: Huaraz: 30 de Noviembre Del 2018 1.7 Graduante: Br. Rosario Zurela Diaz Mallqui 1.8 Jurado: Presidente: María Del Pilar Bocanegra Rodríguez Secretario: Daysi Núñez Avalos Miembro: Cecilia Vásquez Mondragón. 7. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. APRENDIZAJES ESPERADOS CAPACIDAD. CONOCIMIENTO. Interpreta y argumenta información que relaciona variables presentadas en gráfico de barras. Técnicas.. ACTITUDES Muestra seguridad comunicación de estadísticos. en la resultados. IV. EVALUACIÓN. Matemática. ÁREA COMPETENCIA Resuelve con autonomía y formula con seguridad problemas cuya solución requiere establecer relaciones entre variables organizarlas en tablas y gráficos estadísticos, interpretarlas y organizarlas.. INDICADO RES LOGRO. CAPACIDAD Interpreta y establece relaciones casuales que argumenta a partir de información presentada en tablas y gráficos estadísticos. ACTITUD Muestra seguridad con los resultados.. TÉCNICA. observaci Identifica ón datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en diagramas de barras Simples.. INSTRU MENTO. TIPO A C H. Escala valorativa. 8. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. X.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. V PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. MOMENTOS. PROCESO. ESTRATEGIAS. PEDAGÓGICO. Inicio. Motivación y exploración. Saluda a los estudiantes cordialmente. La docente inicia la sesión entregando a cada estudiante recibos de luz y responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué datos hay?¿Cómo se llama el gráfico? ¿Cómo se construye un gráfico de barras?¿Será importante el gráfico de barras?. MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO EDUCATIVOS. - papelotes - Plumones acrílicos. - Hoja. impresa. - Limpiatipos. El docente crea el conflicto Problematización. Realizan una encuesta dentro del aula sobre los deportes preferidos a los estudiantes. Hoy, se les pregunta ¿cómo podemos representar estos datos en un gráfico de barras? ¿para qué nos servirá los gráficos de barras en nuestra vida cotidiana. Papelote plumones. 9. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 5.

(14) TSP UNITRU. Desarrollo. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Construcción del aprendizaje/ procesamiento de la información.. Leen y analizan el siguiente problema: los estudiantes del sexto grado indicaron sus preferencias deportivas obteniendo los resultados indicados en la tabla ¿Cómo organizaremos nuestros datos? Buscan la solución con estrategias planteadas por los estudiantes, utilizando material concreto. Representan en papelotes, la misma que analizan: ¿Cuál es el deporte más preferido? ¿Cuál es el deporte menos preferido? ¿Cuántos alumnos prefieren el voleibol? ¿Cuántos alumnos prefieren el futbol? ¿Cuántos alumnos prefieren el básquet? ¿Cuántos prefieren ajedrez? ¿Cuántos no prefieren ajedrez? La docente propicia la socialización de las representaciones de los estudiantes. Los alumnos comparten sus producciones, luego comparan y escriben Responden preguntas:¿Cómo graficaron los datos? ¿Qué utilizaron para sus gráficos? ¿Para qué les sirvió la tabla? ¿Cómo analizaron los datos?. Material concreto. Plumones papelotes Copias. La docente expone acerca de la importancia del uso de los gráficos estadísticos como medios para comunicar información. Responde las interrogantes que hacen los alumnos, a la profesora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20’.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aplicación/ Plantean otros problemas sobre sus mascotas transferencia preferidas, sobre las elecciones regionales, las elecciones de su alcaldesa Evaluación dell aprendizaj e Cierre. Meta cognición. 5’. . La docente evalúa el aprendizaje de los estudiantes aplicando una escala valorativa.. Responden a preguntas. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió lo que aprendimos? ¿Cómo te sentiste?. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15’.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gráfico de barras (1). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Elaboramos e interpretamos gráfico de barras (2). ¡Ya llega la hora del recreo ¡los niños y niñas comentan sobre sus juegos favoritos. Hacen una lista en el cuadro los deportes favoritos de los niños y niñas del aula del 6 grado por votos.. Vóley. Futbol. Básquet. Ajedrez. Votos. Total. ¿Para qué sirve un gráfico de barras?. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Para qué sirve el grafico de barras? ……………………………………………………………………………………………………………… (3). Coloca en el grafico un por cada voto se representa con un I Juegos favoritos. Ahora, observa la gráfica y responde oralmente. a. ¿Qué juego tuvo más votos? b. ¿Qué juego tuvo menos votos? c. ¿Cuántos votos necesitaría el juego de…………para igualar al Juego de los…….?. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Escala de valoración Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos.. N.o. Nombre y apellidos de los estudiantes. Propone preguntas sencillas para recoger datos cualitativos y cuantitativos discretos en Situaciones de contexto familiar y escolar.. Identifica datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en listas o tablas simples de conteo.. Identifica y organiza datos (cualitativos) en situaciones, y los expresa en diagramas de barra simples.. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14. √. Siempre. •. A veces. o. Con ayuda / con dificultad. X. No lo hace 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA 1.1. Para el docente:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2010) Diseño curricular Nacional – Lima Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Rutas de aprendizaje – Lima Perú.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú. 1.2. Para el estudiante:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012) Matemática 6. Lima Perú Edit. Santillana.https://www.. -Rosario Zurela Diaz Mallqui. Docente. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CAPITULO II. SUSTENTO TEORICO. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FUNDAMENTACION DEL AREA DE MATEMATICA Los conocimientos sobre las matemáticas constituyen un pilar básico en la formación de todo maestro dado que su aprendizaje es uno de los objetivos más importantes de la educación primaria. La Matemática está presente en el proceso educativo para contribuir al desarrollo integral de los/as estudiantes, con el objeto de aumentar las perspectivas de asumir los retos del siglo XXI, época signada por la ciencia y la técnica. La misma tiene un papel formativo, pues al ser una ciencia que a partir de nociones fundamentales desarrolla teorías que se valen únicamente del razonamiento lógico, contribuye a desarrollar el pensamiento lógico – deductivo, permitiendo formar sujetos capaces de observar, analizar y razonar. De esa manera posibilita la aplicación de los conocimientos fuera del ámbito escolar, donde debe tomar decisiones, enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas, exponer sus opiniones y ser receptivos con las de los demás. El desarrollo de la competencia cognitiva general, y la posibilidad de llevar a cabo razonamientos de tipo formal, abren nuevas oportunidades para avanzar en el proceso de la construcción del conocimiento matemático, asegurando mayores niveles de abstracción. Esta ciencia posee también un valor instrumental, ya que sirve como herramienta para resolver problemas en todas las actividades humanas. En ese sentido, aporta técnicas y métodos funcionales para la vida. La representación de la realidad, la clasificación de los elementos y la abstracción coherente es producto de una tecnología matemática. La Matemática para la Educación Media introduce nuevas relaciones entre, es conocido que las dificultades de aprendizaje en esta materia tienen una incidencia alta sobre los alumnos, por esto uno de los principales objetivos de esta asignatura es conseguir eliminar la ansiedad matemática de los futuros maestro de primaria. Para saber enseñar hay que saber hacer y por eso en esta asignatura vamos a realizar un repaso sobre los contenidos matemáticos en esta etapa. Comenzaremos por una visión general sobre la potencialidad que tienen las matemáticas haciendo hincapié en la etapa de primaria para luego seguir con los contenidos específicos centrados en los bloques de números, medida, geometría, estadística y probabilidad. Se pretende hacer un repaso sobre contenidos ya conocidos pero aportando una nueva visión, mucho más manipulativa y autónoma por parte del estudiante. Nos centraremos en el aprendizaje por descubrimiento, la resolución de problemas, sobre todo no estructurados, la utilización de materiales manipulativos y virtuales y sobre todo no se va a perder de vista un enfoque global de la materia. Con este enfoque se tratarán las matemáticas que hay en la música, la pintura, la naturaleza, etc. La matemática debe ser vista como una parte integrante de la cultura de la humanidad, no solo por su función instrumental sino también porque incentiva la creación de mentes críticas y creativas, ya que si bien vivimos en un mundo 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. concreto, es necesario desarrollar la capacidad de abstracción, a fin de comprender y modificar nuestro entorno. La mayoría de los ciudadanos, en todos los países, se están viendo progresivamente implicados en multitud de tareas que incluyen conceptos cuantitativos, espaciales, representativos, interpretativos, argumentativos, probabilísticos y otras tareas matemáticas. A lo largo de la educación obligatoria las matemáticas han de desempeñar, indisociable y equilibradamente, un papel formativo básico de capacidades intelectuales, y un papel instrumental, en cuanto armazón formalizado de conocimientos en otras materias. Todo ello justifica, en una línea no siempre coincidente con la tradicional, los contenidos de las matemáticas en esta etapa, así como las características didácticas básicas de su enseñanza. El trabajo adecuado en esta línea, afianza y refuerza la creación de estructuras mentales y hábitos de trabajo, cuya utilidad e importancia no se limita al ámbito de las matemáticas. Por tanto, necesitamos personas bien informadas, críticas con la información que les rodea, capaces de argumentar, sensibles al conocimiento científico, capaces de interpretar códigos, de no ser engañadas en tratos que impliquen dinero,… en definitiva personas que sepan valorar, utilizar las matemáticas y también disfrutar con su uso. Un buen nivel en el desempeño de estas capacidades muestra cuando un estudiante es competente en el empleo de las matemáticas. En definitiva, queremos que los estudiantes se atrevan a pensar con ideas matemáticas y que además las empleen en todos los contextos de su vida cotidiana. Organizadores: -El área tiene organizadores: -Número y relaciones -Geometría y medición. - Estadística. LA ESTADISTICA. La estadística es una ciencia (un conjunto de técnicas) que se utiliza para manejar un volumen elevado de datos y poder extraer conclusiones. La estadística matemática es la escala previa en el estudio de la estadística desde un punto de vista puramente formal, usando la teoría de la probabilidad y otras ramas de la matemática tales como álgebra lineal y análisis matemático. Nos posibilita cuantificar la realidad y disponer de los elementos que nos permitan su análisis. La base de las actuaciones políticas y administrativas es el estudio de los datos estadísticos, porque conocer la realidad nos permite actuar de una forma más coherente (con conocimiento de causa). 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La estadística para su mejor estudio se ha dividido en dos ramas las cuales son: estadística descriptiva y estadística inferencial. Estadística descriptiva: Consiste en la presentación de datos recopilados en la muestra en forma de tablas y gráficas. Y la inferencial que se relaciona con el proceso de utilizar los datos de una muestra para realizar inferencias y tomar decisiones respecto a la población de la cual se toma la muestra. La estadística se ocupa de los métodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir, encontrar regularidades y analizar datos; también de hacer inferencias a partir de ellos para ayudar a la toma de decisiones y formular predicciones. La estadística permite describir, analizar, resumir y representar un grupo de datos utilizando métodos numéricos y gráficos para presentar la información recolectada. Estadística y Probabilidad: se realiza una revisión general sobre contenidos Estudiados en la EEB, medidas de tendencia central y gráficos, a través de la realización de trabajos que involucren el estudio de una situación concreta. La estadística es cada vez más necesaria a fin de interpretar y comunicar información. Se estudian modelos probabilísticos, ya que la mayor parte de los fenómenos son aleatorios.. Variable estadística: Es cada una de las características o cualidades que poseen los individuos de una población. Puede ser: • Cuantitativa cuando se refiere a características que pueden ser medidas con números, por ejemplo: número de estudiantes de sexto grado de primaria. • Cualitativa cuando se refiere a características que no pueden ser medidas con números. Por ejemplo: qué profesiones les gustan más a los estudiantes. Por ejemplo tenemos los juegos preferidos de los niños y niñas del salón del 6 grado de Educación Primaria. Para analizar esta información hay varias medidas que nos interesa conocer: Tamaño de la muestra: cuántos datos tenemos. En este ejemplo el tamaño de la muestra es 31 (tenemos 31 registros) Valor máximo: es el valor máximo que toman los datos. En este ejemplo el valor máximo es 46 niños y niñas que les gusta el futbol (dia 9) Valor mínimo: es el valor mínimo que toman los datos. En este ejemplo el valor mínimo es 32 (día 4) 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Frecuencias: nos dice las veces que se repite un mismo dato. Frecuencia absoluta: nº de veces que se repite un dato. Frecuencia relativa: porcentaje que cada frecuencia absoluta representa sobre el total Para interpretar la información es muy útil utilizar gráficos. Hay muchos tipos de gráficos: Gráfico de barras: la altura de cada barra representa la frecuencia con la que se repite cada dato.. Se puede ver claramente, como la barra del 39 es la más alta, al ser el valor más repetido. Gráfico circular: la superficie de cada sector de la esfera representa la frecuencia con la que se repite cada dato.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. También aquí se puede ver claramente como la superficie del sector que representa los juegos de los estudiantes 39es la mayor. Gráfico de líneas: este gráfico se utiliza principalmente para ver como evoluciona un valor a lo largo del tiempo.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES La estadística es la ciencia que utiliza recursos matemáticos para organizar y resumir una gran cantidad de datos obtenidos de la realidad, para inferir conclusiones respecto de ellos. • Fomenta el razonamiento crítico basado en datos evidentes • Las matemáticas ayuda a la adquisición de las destrezas necesarias para aprender a aprender, tales como: la autonomía, la perseverancia, la realización de un trabajo sistematizado y la comunicación eficaz de los resultados del trabajo personal. • Contribuye al desarrollo de competencias ciudadanas y sociales, porque da la oportunidad de estudiar, analizar y reflexionar sobre problemas y fenómenos que afectan a las personas de la propia comunidad y de la ciudadanía y permite proponer soluciones sobre información real. Además ayuda a: Desarrollar habilidades y destrezas que permiten manejar, representar e interpretar información, con el propósito de hacer inferencias estadísticas; en otras palabras, interpretar la realidad y comunicarla a los demás. • Utilizar “la información oportuna y necesaria para mejorar y transformar el medio natural, social y cultural”. • Emitir “juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos”. • Alcanzar nuevas competencias relacionadas con la comunicación, la creatividad y la generación de nuevos conocimientos. Reflexionar sobre la información que proporcionan diversas fuentes y valorarlas críticamente para tomar decisiones.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFICAS. -. La estadística matemática – Wikipedia, la enciclopedia libre.. -. Estadistica.htt://www.cerbal.edu. -. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, sexto grado.. -. Cfr. Ministerio de Educación (2007). -. http://www.Vitutor.net. -. DIGEDUCA – M.E – Guatemala, c.a, Ministerio de Educación.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Sustento pedagógico. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCION Las matemáticas tienen el propósito de generar información objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexión y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolingüe o bilingüe, ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de interpretar tablas y gráficas estadísticas. Una estructura sencilla. Primero presentan una parte teórica en la que se desarrollan temas como: qué es Estadística, qué son las tablas y gráficas estadísticas, cómo se construyen e interpretan. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes del Nivel de Educación Primaria en las evaluaciones nacionales, específicamente en esos temas. Por último, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de e la evaluación formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula. Al contrario, buscan ser un estímulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. La Evaluación a la Acción contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la búsqueda constante de la calidad, y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad. 1. CUERPO TEMATICO LA ESTADISTICA - TABLAS Y GRAFICO DE BARRAS ¿Qué es una tabla estadística? Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir datos relevantes que se ha recolectado, con la finalidad de informarse sobre algún tema. Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados cuantitativos recolectados de alguna variable investigada, así como establecer relaciones entre diversas variables Estrategias para aprender estadística Materiales manipulativos La simulación El modelado Los materiales manipulativos serán útiles si el docente los aprovecha para: • recoger resultados; • calcular las frecuencias de los distintos resultados; • elaborar tablas y gráficas; • comprobar hipótesis sobre algún experimento realizado en el aula. Los materiales manipulativos también se conocen como materiales semiconcretos. Observe las actividades, reoriente cuando vea que algo no se está haciendo correctamente y aproveche a afianzar aprendizajes. El docente es un gestor del conocimiento y del medio (instrumentos y situaciones) que permite al estudiante progresar en el aprendizaje. Cfr. Batanero, (s. f.) Los aprendizajes son más duraderos cuando se experimenta lo que se aprende. Las actividades de aprendizaje deben favorecer la observación, la manipulación, la verbalización y la aplicación de lo aprendido en diferentes situaciones.9 Los materiales manipulativos, sirven de modelos concretos que facilitan la comprensión de los conceptos abstractos; es necesario que en el aula se cuente con materiales como: dados, 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. loterías, cartas o barajas educativas, figuras geométricas de distintos colores…, que deben ser elaborados por los estudiantes con los recursos que encuentren en su comunidad. Consiste en simular un experimento que es difícil observa. La estadística se ocupa de los métodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir, encontrar regularidades y analizar datos; también de hacer inferencias a partir de ellos para ayudar a la toma de decisiones y formular predicciones. La estadística permite describir, analizar, resumir y representar un grupo de datos utilizando métodos numéricos y gráficos para presentar la información recolectada. Inferir: emitir conclusiones con base en algún conocimiento o experiencia sobre un hecho o suceso. Incertidumbre: inseguridad, duda. ¿PARA QUÉ APRENDER ESTADÍSTICA? El aprendizaje de esta ciencia: • Fomenta el razonamiento crítico basado en datos evidentes. • Ayuda a la adquisición de las destrezas necesarias para aprender a aprender, tales como: la autonomía, la perseverancia, la realización de un trabajo sistematizado y la comunicación eficaz de los resultados del trabajo personal. • Contribuye al desarrollo de competencias ciudadanas y sociales, porque da la oportunidad de estudiar, analizar y reflexionar sobre problemas y fenómenos que afectan a las personas de la propia comunidad y de la ciudadanía y permite proponer soluciones sobre información real. Además ayuda a: • Desarrollar habilidades y destrezas que permiten manejar, representar e interpretar información, con el propósito de hacer inferencias estadísticas; en otras palabras, interpretar la realidad y comunicarla a los demás. • Utilizar “la información oportuna y necesaria para mejorar y transformar el medio natural, social y cultural”.5 • Emitir “juicios sobre la generación y comprobación de hipótesis con respecto a hechos de la vida cotidiana basándose en modelos estadísticos”. • Alcanzar nuevas competencias relacionadas con la comunicación, la creatividad y la generación de nuevos conocimientos. • Reflexionar sobre la información que proporcionan diversas fuentes y valorarlas críticamente para tomar decisiones. Aprender estadística propiciando la reflexión, permitirá a los estudiantes tomar decisiones en situación de incertidumbre.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. FASES METODOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje significativo según AUSUBEL J. NOVAK postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendizaje. 1.1. Proceso pedagógico Es el conjunto de hechos, interacciones producen en el proceso enseñanza. intercambios que se. aprendizaje dentro o fuera del. aula. Estos procesos pedagógicos son:. 2. RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. APRENDIZAJE. INICIO DE. 1. MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. APRENDIZAJE. DEL. CONSTRUCCIÓN. 3. CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces: elaboración: entrada mediante 3 faces: entradaevaporación – salida.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) DEL APRENDIZAJE. TRANSFERENCIA. APLICANDO. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5. APLICACIÓN: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante 3 conceptuación adquirida.. Y EVALUACIÓN. META COGNICIÓN. 6. REFLEXIÓN: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante Sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.. 7. EVALUACIÓN: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE 1.1. Definición. Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica. Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo. Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. Estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. Características  Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades desempeños.  En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje. Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.  Es científica por que debe desarrollar la función básica de investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.  Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.  La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.. 2. ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Aprendizajes esperados:. • • •. Capacidades Actitudes conocimientos. Secuencia Didáctica: 2. ¿QUE VAN APRENDER?. • •. 3. ¿CON QUE SE VA A. Estrategias de aprendizaje. Actividades de Aprendizaje.. Recursos Educativos. APRENDIZAJE?. • Medios • Materiales educativos Criterios e indicadores. 4. ¿CON QUE SE VA A APRENDIZAJE?. • •. Técnicas Instrumentos de evaluación. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. 3.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MOMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación. Momento de inicio. -busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como lo siguientes: presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante. -Planear o suscitar problemas - Escribir la secuencia de la tarea a realizar -Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante, Momento de desarrollo. - de caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. En relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.. Momento de cierre. - se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. Las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Momento de evaluación. -concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instruccional en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.en este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura. Por otra parte, el diagnóstico es una actividad esencial para la planificación eficaz de la instrucción, así como para evidenciar los cambios, producto del aprendizaje adquirido por los estudiantes. 4 MEDIOS Y MATERIALES 4.1. Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello. - Los materiales educativos constituyen en una mediación entre el objeto de conocimiento y las estrategias cognoscitivas que emplean el sujeto. - Facilita la expresión de los estilos de aprendizaje, crean lazos entre las diferentes disciplinas y, sobre todo, liberan en los estudiantes la. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. creatividad la capacidad de observar, comparar y hacer sus propias elaboraciones. - Deben servir como apoyo didáctico para que los estudiantes observen, clasifiquen,. jerarquicen,. descubran. por. sí. mismos,. utilicen. eficientemente la información. - Los materiales educativos inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes, no como objetos mágicos capaces de producir aprendizajes, sino como herramientas didácticas puesto al servicio de estrategias metodológicas que se apoyan en una fundamentación sólida que posee el docente. 4.2 Funciones a) MOTIVADORA. -estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados. b) FORMATIVA. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. c) INFORMATIVA.. -permite lograr un tratamiento adecuado de la. información. d) DE REFUERZO. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) DE EVALUACIÓN. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 4.3 Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. - Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. - Sirve de apoyo al docente. - Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. - Funciona como mediador. Los medios y materiales en nuestra sesión son: - Material impreso - Imágenes - Recurso verbal 5. EVALUACIÓN 5.1 Definición La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso. La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. LA UNESCO (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados El Ministerio De Educación del Perú, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 5.2 Funciones La evaluación ayuda al docente - para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje. - Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza. - Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento - Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente, - Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento. - Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificaciones. - Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación. La evaluación ayuda al estudiante a: - Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos. - Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 6. TIPOS Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.. •. Evaluación diagnostica Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar. Evaluación formativa. La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada.. •. Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades. •. Evaluación sumativa. Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.. 5.4 Instrumentos de evaluación 6.4.1 Técnicas informales •. Práctica común en el aula. •. No requiere de preparación. •. No son acciones didácticas. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Tenemos: • Observaciones espontaneas • Conversaciones y diálogos • Preguntas de exploración. Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.. 6.4.2 Técnicas semiformes. •. Constituyen parte de las actividades de aprendizaje. •. Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación. Ejercicios y prácticas realizadas en clase.. •. Tareas que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.. Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido - Técnicas formales.. •. Realizados al final de una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.. •. La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.. Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos: •. Autoevaluación.. •. Guía de observación.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. TÉCNICAS. INSTRUMENTOS  . OBSERVACIÓN.           . ORALES. ESCRITOS. Fichas de observación Registro de ocurrencias o anecdotarios Escalas estimativas Guía de observación Lista de cotejos Guía de entrevistas Guía de dialogo Pruebas orales Intervenciones orales Exámenes escritos Revisión del cuaderno Pruebas de respuestas cerradas Pruebas de respuesta abierta o de desarrollo. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. •. El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.. •. El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.. •. Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativo.. •. La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.. •. En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.. •. Los medios y materiales empleados en la presente actividad de aprendizaje permiten integrar al grupo al estudiante y viabilizar su punto de vista del tema o desarrollar y generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando.. •. La evaluación y aprendizaje de los estudiantes nos permitirá ver con efectividad las habilidades de expresión de cada estudiante.. 40 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA . ASPERA,Sofia.Tecnicas e instrumentos de evaluación. . Ausbel.david; psicología educativa un punto de vista cognoscitivo México 1996. . CABREJO PAREDES, Guicela, Didácticas para las habilidades creativas. capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte. 2015 . MINEDU (2009).. Guía. metodológica. de. evaluación. de los. aprendizajes en Educación. . SANTROCK, Jhon W. psicología de la educación. , edición. 2005.Editorial alejandrina. . UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN MARCOS. Gestión de los aprendizajes en el marco del buen desempeño docente 2016.. . LLOPIS GOIG, R. (2004). ―El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa. Valencia: Editorial ESIC.. 41 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO. UT{T. CARTA DE AUTCIRIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EN REPOSITORIO DIGITAL RENATI-SUNEDU. RECTORADO. ' r*iñ" áá.ni.ág"t l.- ldentificación del autor, asesor y trabaio , Nombre del autor: I No de ]'latrí<ula: Nide DNh. 0.,"""rr,fr.,U". *"-3"1L53"2u"s*--. F4culrad: EDUCACTÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. §ede: Truiillo I i Otro I ). Título:'1 -. +,-. or¡n,.lah¿ rq. .\. .Ji.*-o'. i-l il rtr Lr ?-. /rrrlñrvrri^.-. intr.rr-ya,.tr;,1ñ. É!n frrrírli^o. JI. Tipo de lnvestisación. ,,1 Tesis Pregrado:. Trabafo de lnvestigación Bachiller:. Ir). Trabajo de Suficiencia Profesional:. {xi. I I i. la lnvestiqacián: cláIc-1,. {. -.(c7¡leC - Lr^\¡Lo: - ler,c-,rt ui-; -.,1{cri rco: 8,J.,Á. ll.- Autorizacíón de la publicación de la versión electrónica de la lnvestigación. AUTORIZO SU PUBLICACIéN EN EL REPO§ITORIO DIGITAL INSTITUCIONAL, REPOSITORIO RENATI-SUNEDU, ALICIA - CONCYTEC, CON EL SIGUIENTE TIPO DE ACCESO: ,. ' " Á;i"i" n"itringiaáa. a. Á.ceso Áuiá.io,. i s.. , t ;l. ,i. -:. l C. N91¡tori.1o su.Pub!!,c1c¡onr ,_." l. . ,).*i. -*"*. ll. -*-*."--.-".--*l. Firrna del autor. lll,. Tipo formato de la lnvestigación: {-. r(l. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma - Eiblioteca y Ciencias Con¡unicaclón Facul¡:d dé lavisite a la ver Educación Nota: Fornr¿to licencia 2.5 adapLldo Perú. Para unade copia de dicha licencia, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48)