Año XV No. 21
Enero-Junio, 2016
Estudio de evidencias de aprendizaje
signi
fi
cativo en un aula bajo el modelo
Flipped Classroom
Recibido: 16-02-206; Aprobado: 19-05-2016.
Resumen
Estudio sobre la implementación del mo-delo Flipped Classroom, que permite una reflexión acerca de dicha modalidad y da respuesta a ¿De qué manera se evidencia aprendizaje significativo a partir de la im-plementación y validación de un modelo
Flipped Classroom en un curso de Tecno-logía Educativa? Con esta pretensión, se realiza un estudio de corte cualitativo. Se abordaron las posturas, perspectivas y evidencias que se dan en el aprendiza-je significativo. Se analizaran los datos recabados a partir de la observación y una escala Likert para conocer en escala valorativa las apreciaciones por parte de los estudiantes. Como resultados, entre otros, se evidencia la percepción positiva
Abstract
This study presents the implementation of Flipped Classroom model, which allows a reflection on this modality and response to ¿How meaningful learning is evident from the implementation and validation of a model Flipped Classroom in a course of Educational Technolo-gy? With this purpose, made a qualita-tive study; positions, perspecqualita-tives and evidence of meaningful learning were addressed. Data collected are analyzed from observation and a Likert scale for to know the perceptions of students. As a result, among others, the positive per-ception of the model and its procedures on how the tasks are now converted to extra-class to intra-class, and as
conclu-William Perdomo Rodríguez, M. A.
del modelo y sus procedimientos acerca de cómo se comprenden las tareas que ahora se convierten de extraclase a intra-clase, lo que, a su vez, lleva a concluir que el modelo prima por una asertiva comu-nicación, así como la orientación docen-te, el trabajo autónomo y colaborativo.
Palabras Clave:Flipped Classroom; TIC; interés (aprendizaje); autonomía educati-va.
INTRODUCCIÓN
Hoy día existen diversas estrategias que invitan a educadores a llevar a cabo expe-riencias significativas en sus aulas en pro del proceso de enseñanza aprendizaje; estrategias innovadoras o que buscan la mediación entre educador, conocimiento y su clase de manera divergente.
Una de estas estrategias educativas es la de innovar en el interior del aula a par-tir de modelos que permitan un afi an-zamiento del conocimiento, teniendo en cuenta los procesos educativos que llevan los estudiantes. En este recorrido de modalidades de enseñanza aprendi-zaje, se encuentra los estudios de Berg-mann y Sams (2007), quienes proponen un modelo bajo el nombre de Flipped
sion that the model predominate the as-sertive communication and the teacher orientation, and the independent and collaborative work.
Keywords: Flipped Classroom, ICT, in-terest (learning), educational autonomy.
Classroom, que, en español, se traduciría como aula inversa.
PLANTEAMIENTO DE LA CUESTIÓN
validación de un modelo Flipped Class-room o aula invertida en un curso de Educación y Tecnología de un programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil?
Las instituciones educativas en su diná-mica diaria están propensas a cambios a diverso nivel, desde lo administrativo hasta lo académico. En este último senti-do, dicho cambio se expresa y se eviden-cia en el desarrollo estudiantil y el desa-rrollo profesoral en pro de los procesos de enseñanza aprendizaje que se viven a partir de las dinámicas del aula. Es im-portante que a tales procesos de cambio se acceda por modelos que permitan la formación desde el ámbito tanto profeso-ral como estudiantil y que permita com-prender nuevas concepciones y nuevas prácticas educativas, y de allí la impor-tancia de la implementación de nuevos modelos educativos y su evaluación para validar evidencias de aprendizaje signifi -cativo en ellos.
MARCO TEÓRICO
Del aprendizaje significativo y el modelo Flipped Classroom
La educación debe ser consciente que uno de sus actores, privilegiado en más, es el mismo maestro, y son estos, que ne-cesitan realizar constante reflexión de su propio quehacer docente, de sus concep-ciones y horizontes pedagógicos, de di-versas metodologías, y de sus propuestas hacia la promoción de aprendizaje
signi-ficativo que se llevan a la luz de la
expe-riencia educativa.
En una mirada a los conceptos psicoló-gicos básicos de Ausubel (1976), se pue-de dilucidar los primeros parámetros pue-de reflexión y análisis al señalar que son los estudiantes los que asumen su propia responsabilidad hacia su aprendizaje, sin que ello implique que la escuela renun-cie a su responsabilidad sino que dote de dirección y guía para dicho aprendizaje. Por lo tanto, se debe proporcionar a los estudiantes herramientas y estrategias que le permitan tener un aprendizaje significativo en el aula, que les permita desarrollar la disciplina, mejorar la moti-vación, el rendimiento escolar y la hete-rogeneidad de las clases.
La teoría del aprendizaje significativo, desde estas perspectivas, ofrece entonces un marco y un horizonte para identifi -car lo que es o no significativo para un aprendiz que se encuentre inmerso en un aula. Entonces el aula se convierte en un ambiente de aprendizaje a partir de nuevos modelos, para el caso, Flipped Classroom, que busque identificar cuáles son las variables de este aprendizaje que se puedan evidenciar.
De la motivación y el modelo Flipped Classroom
propios de la motivación, del trabajo autónomo, de los procesos que sigue el estudiante y que sigue el maestro deben partir de unas estrategias motivaciona-les que garanticen al estudiante la apro-piación de conocimiento, ya que para el modelo Flipped Classroom prima que el estudiante abarque contenidos formales por cuenta propia y tenga claro que su autoevaluación y auto reflexión es im-portante en dicho proceso. Esto le per-mitirá hacerse preguntas concretas para que en el momento de su aplicación prác-tica en clase, tenga suficiente claridad y el maestro pueda guiar de forma óptima su proceso. Por otra parte, por parte del maestro garantizar que los recursos mul-timedia despierten el interés en el estu-diante y no sean apáticos y respondan a las verdaderas necesidades del estudian-te.
De las estrategias de aprendizaje y el modelo Flipped Classroom
Las estrategias de aprendizaje constitu-yen actividades conscientes e intenciona-les que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendi-zaje (Valle, Barca, González, Niño,1999). Y es que las estrategias siempre han esta-do inherentes en la búsqueda de lograr la aprehensión del aprendizaje.
Comprender y hacer uso de estrate-gias de aprendizaje permite y posibili-ta escenarios para la interacción, para intercambiar puntos de vistas hacia el conocimiento, para mantener una co-municación constante, para fortalecer
la comunicación escrita y verbal, para potencializar el intercambio de ideas, dándoles la libertad a sus estudiantes de sentirse más cómodos en el momento de participar.
La investigación retoma diferentes apre-ciaciones y planteamientos a considera-dos en la aplicación de un modelo para que se convierta en un fuerte bastión para que las actividades que se desarro-llen tengan un sentido en tanto estra-tegia pedagógica, en tanto aprendizaje significativo.
Del modelo Flipped Classroom y sus pilares
sus bases fundamentales en 4 premisas fundamentales que sirven de anclaje teó-rico como un elemento que capitaliza la teoría en la práctica. Estos son cuatro formados por la letra inicial de la palabra
flip en inglés. F (Flexible Environments), L (Learning Culture), I (Intentional con-tent), P (Professional educators) (Ham-dan, McKnight, P., McKnight, K. & Arfstrom, 2013).
De los estudios significativos del mo-delo Flipped Classroom
Posterior a las posturas planteadas por los profesores Bergmann & Sams (2012) han sido múltiples las experiencias, tanto empíricas como académicas, que han se-guido el modelo a fin de conseguir logros para un aprendizaje más activo, y mejo-rar los procesos de enseñanza.
Entre otras, la investigación destaca los estudios efectuados por la Universidad de Pennsylvania con estudiantes de in-geniería y en los cuales se concluye que el Flipped Classroom rescata las mejores bondades de las clases presenciales y las bondades de la tecnología y el aprendi-zaje activo. La Universidad de Marburg en Alemania, por su parte, ha obtenido resultados positivos evidenciados en un incremento en las evaluaciones de los cursos bajo el modelo.
Otros estudios como los de Johnson y Renner (2012) han señalado las implica-ciones de la adopción del modelo y las sugerencias que de ello se derivan. Así mismo Bates y Galloway (2012) quienes
han desarrollado instrumentos pre test y post test para la medición de sus estu-diantes participantes del modelo. Los re-sultados de investigación recopilados por Strayer (2007) destacan la importancia de la tecnología como recurso funda-mental en la adopción del modelo y el uso eficiente por parte del maestro.
En suma, se requiere de un análisis ex-haustivo de las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora en el momento de incluir en las aulas una alternativa de aprendizaje.
De las TIC y el modelo Flipped Classroom
El modelo propicia un ambiente de aprendizaje, en el cual el estudiante bus-ca a partir de su propia autonomía la ad-quisición del conocimiento mediado por actividades participativas en el salón de clase. La selección adecuada de las tec-nologías que intervienen en la formación responde a las necesidades particulares de un curso en modalidad Flipped Class-room, requiere de medios de comunica-ción pertinentes que permitan apropiar y expandir el conocimiento.
realidades, al representar por medio au-diovisual diversas situaciones que proble-maticen una temática determinada. Ca-bero (2001) señala que no existen unos medios mejores que otros, sino que todos son válidos en función de los objetivos educativos que se pretender alcanzar, y su potencial educativo dependerá de las estrategias y metodologías que aplique-mos sobre ellos.
MÉTODO
A partir del planteamiento del proble-ma y la pregunta de investigación, ésta se desarrollará bajo un enfoque de corte cualitativo de naturaleza descriptiva. La
elección del enfoque se ha realizado en el entendido de buscar comprender la pers-pectiva de los participantes acerca del fe-nómeno estudiado y de allí profundizar en sus experiencias, perspectivas, opinio-nes y significados (Hernández, Fernán-dez y Baptista, 2010).
RESULTADOS
Presentación de resultados
El desarrollo comprensivo y organizati-vo de la información y presentación de hallazgos se derivaron a partir de cuatro categorías de estudio a saber:
Tabla 1.
Para completar, se desarrollaron entre-vistas dirigidas a conocer la implemen-tación del modelo a partir de diversas
Tabla 2.
ANÁLISIS
Las metodologías usadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje enriquecen y nutren la transmisión, aplicación y desa-rrollo del conocimiento, en el propósito de una funcionalidad en contextos deter-minados. Esto en la educación, conlleva una serie de patrones que buscan alimen-tar creativamente la forma de enseñar en las aulas de clase, y por ende la forma de aprender. Los medios y recursos cobran valor ya que se convierten en canales para llevar a cabo estos procesos. En el modelo se pudo observar que, al entrar al aula con una forma innovadora, diferen-te de ver la educación, la percepción ge-neralizada se convierte en elemento posi-tivo para que se motiven los estudiantes por una cultura de aprendizaje diferente.
En esta misma perspectiva, Jordi Adell (2012) señala que esta intención de la percepción con la que se cuenta de la forma de aprender debe ser aprovechada, y las escuelas preparan a los estudiantes para ser parte de esa sociedad en la que
las TIC no solo está presente en todos los medios, sino que también se usa como herramienta de aprendizaje, contando con toda disponibilidad de recursos y es-trategias.
El aprendizaje con el modelo, por con-siguiente, aporta a la práctica docente y al ejercicio profesoral bajo la premisa de que hay muchas formas de aprender y enseñar y que no se tener frente al cam-bio y la innovación, independiente del área de estudio. Estos hallazgos deben ser repensados y reflexionados a medida que se avance en estudios de este tipo y en el conocimiento de los contextos de aplicación. El mayor hallazgo en relación con el modelo es que el aprendizaje suce-de en el momento suce-de la experiencia.
CONCLUSIONES
Hallazgos del estudio a la pregunta de investigación
Se evidencia la importancia que le dan los estudiantes a la implementación de nue-vas metodologías en el aula. Tienen una percepción muy positiva del modelo en el entendido de cómo cambiar las tareas y la forma de hacerlas. Se concluye que el modelo Flipped Classroom prima por la comunicación asertiva y retroalimen-tación oportuna, ya que esta contempla la actividad en clase y la orientación di-recta, primero con pares en trabajo cola-borativo y segundo, con el maestro como guía en clase, se aplicanlos conceptos que previamente de manera autónoma, los es-tudiantes han trabajado.
El trabajo autónomo y colaborativo mar-ca la diferencia en la aplimar-cación el modelo ya que se requiere de una alta formación por parte de los estudiantes para
adap-tarse al tipo de modalidad en la que el estudiante como centro del aprendizaje requiere de una motivación y un trabajo adicional para interiorizar conceptos y temáticas, y ser conscientes de su apren-dizaje, de la toma de notas, de cuestio-narse frente a las lecciones tomadas, en-tre otras.
También ofrece diversas posiciones para el logro de estos aprendizajes signifi cati-vos, lo que trae a consideración aspectos como la visualización de las lecciones previos a la clase; debe ser clara y concisa y debe responder al nivel de preparación de los estudiantes. No puede tornarse una carga negativa. El peso cognitivo que conlleva tareas consigue un aprendi-zaje real contextual.
Se ncontró que el modelo es propicio para generar aprendizajes, ya que llevó al estudiante a comprender que el aprendi-zaje parte de sí mismo, no parte de una clase magistral. Que como estudiante se tiene la responsabilidad y autonomía para aprender y que es en la praxis donde se encuentra sentido al aprendizaje y es donde a su vez seguramente requerirá la ayuda del docente, como mediador entre el estudiante, los contenidos, los contex-tos y los recursos.
im-presos, que no de oportunidad de abrir brecha entre los que puedan acceder fá-cilmente a la tecnología con los que no, d) los elementos y recursos que comple-ten el aprendizaje de las lecciones previas debe ser activo y aplicado en concordan-cia con el aprendizaje significativo que indica que se aprende de la experiencia y lo que tiene sentido, y por último, e) no todas las clases debe responder al mode-lo, es decir, no invertir toda la asignatu-ra. Puede hacerse de manera gradual, o hasta un cierto porcentaje de contenidos.
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