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ADOLESCENTES Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS: NUEVOS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN
CLAUDIA ALEJANDRA DUQUE ROMERO SANDRA JANNETT GAMBOA NIETO
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION
LÍNEA EDUCACIÓN PARA LA SALUD IBAGUÉ-TOLIMA
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ADOLESCENTES Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS: NUEVAS INTERACCIONES Y PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN
SANDRA JANNETT GAMBOA NIETO CLAUDIA ALEJANDRA DUQUE ROMERO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magister en Educación
Asesora
MARTHA LUCÍA NÚÑEZ RODRÍGUEZ Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN EDUCACION
LÍNEA EDUCACIÓN PARA LA SALUD IBAGUÉ-TOLIMA
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ADVERTENCIA
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DEDICATORIA
Agradezco a Dios por el don de la inteligencia que me dio, a mi madre Jael Nieto por su esfuerzo y apoyo y ejemplo a seguir, a mi padre que desde el cielo sé que goza con este triunfo, a mis hermanos Carlos y Vicente por estar ahí en todo momento, a nuestra directora Martha Núñez por su constante orientación, apoyo y motivación, a la profesora Ángela Prada, por su aporte, conocimiento y valiosa experiencia sobre el tema, a mi compañera de trabajo de grado Claudia Alejandra Duque por su constante positivismo y optimismo necesario en la culminación de este trabajo. Gracias de todo corazón a todos ellos por hacer que este sueño sea una realidad.
Sandra Jannett Gamboa Nieto
Agradezco a Dios que me dio esta oportunidad, a mi hijo Samuel Giraldo Duque que es mi aliciente para salir adelante y la luz de mi vida; a mis padres Jorge Iván Duque y a María Aminta Romero por su desinteresado apoyo, por cuidar a mi hijo mientras dedicaba el tiempo a este trabajo, y porque me inculcaron desde mi infancia a ser una persona soñadora, disciplinada y constante con mi estudio y trabajo, siendo mi sostén en todos los momentos fáciles y difíciles durante la maestría. Ami hermano Jorge Iván Duque Romero por estar ahí en todo momento, a mi familia por su apoyo en momentos de dificultad, a mi compañera de trabajo de grado Sandra Gamboa por compartir este sueño conmigo, a mis amigos por su motivación, a nuestra profesora y directora de este trabajo Martha Núñez por su constante orientación, paciencia y motivación. A la profesora Ángela Prada por su valiosa orientación. Gracias de todo corazón a todos ellos por hacer que este sueño sea una realidad.
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AGRADECIMIENTOS
Nuestro agradecimiento a Dios y a nuestras familias por su apoyo incondicional.
A nuestra Directora de trabajo de grado Martha Núñez, que con su experiencia y conocimiento siempre estuvo atenta a orientarnos ya motivarnos para seguir adelante con la ejecución de este trabajo, y por todos sus importantes aportes a nuestra formación humana y profesional.
A la docente Ángela Prada por su valiosa orientación y aportes a nuestro trabajo de investigación
A la Universidad del Tolima por toda la formación brindada a través de su cuerpo docente y de los expertos que estuvieron aportando a este proceso.
7 RESUMEN
El presente ejercicio investigativo, se trata de una exploración de tipo cualitativa de fase descriptiva, donde se examinaron las representaciones sociales de género de estudiantes adolescentes de 13 a 15 años de edad de ambos sexos de una institución educativa de la ciudad de Ibagué, que hacen uso de las mediaciones tecnológicas. Con el propósito de identificar algunos cambios en el comportamiento y la manera cómo se asumen en espacios virtuales; para ello se tuvo en cuenta planteamientos teóricos de autores como Edgar Erazo, Martín Barbero, Hans Eysenk, Dina Krauskopf, SergeMoscovici, entre otros; que nos permite reconocer de manera densa el panorama de las interacciones entre los adolescentes y las mediaciones tecnológicas.
Se pudo afirmar entre otros factores que la salud mental de los adolescentes no se ve afectada por el uso de las mediaciones tecnológicas. Así mismo, se encuentra que existe un claro efecto de las mediaciones tecnológicas en el pensamiento y el comportamiento de los adolescentes, quienes reflejan en las diferentes áreas de sus vidas (individual y social) el valor de estas herramientas.De cara a lo anterior, los sujetos con mayores tendencias introvertidas son los que demuestran un rol con mayor diferencia en el espacio virtual al rol que suelen asumir en la vida real.
Finalmente, se observa una relación estrecha entre la construcción de la personalidad y las representaciones sociales, que se construyen de afuera hacia adentro en torno a las mediaciones tecnológicas; así mismo, estas representaciones sociales, se convierten en construcciones culturales mediadas directamente por el rol de género.
8 ABSTRACT
This present research exercise is about a qualitative exploration in a descriptive stage, where were examinated social representations in students between 13 and 15 years old of both sex, in an educational institution in ibague city, where they use technological mediations with the purpouse of identificate some changes in the behaviour and the way how to assume in virtual spaces, in this work were taking into account theoretical construct of authors as: Edgar Erazo, Martin Barbero, Hans Einsenk, Dina Krauskopf among others they allow us recognize in a dense way the panorama of interactions between teenagers and technological mediations.
Was affirmative between other factors that the mental health of teenagers is not affected by the use of technological mediations, likewise, is found that exist a clear effect of technological mediations in the thought and the behaviour of teenagers, who reflect in the different areas of their lives (indvidual and social) the value of these tools. Looking to the above, the characters with greater introverted tendencies demonstrate big differences in the virtual roll with the roll of their real life.
Finnally, is observed a close relationship between the construction of personality and social representations, that are constructed from the outside in around technological mediations; likewise, this social representations are constructed in cultural constructions, directly mediated by the genre roll.
9 CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13
2. JUSTIFICACIÓN 14
3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO 15
3.1 ESTÁNDARES DE FORMACIÓN BÁSICA EN TIC PARA
ESTUDIANTES 15
3.1.1 Operaciones y conceptos básicos 15
3.1.2 Problemas sociales, éticos y humanos 15
3.1.3 Herramientas de las TIC para la productividad 16 3.1.4 Herramientas de las TIC para la comunicación 16 3.1.5 Herramientas de las TIC para la recolección de información 16 3.1.6 Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de
decisiones 16
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 17
5. OBJETIVOS 18
5.1 OBJETIVO GENERAL 18
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 18
6. METODOLOGÍA 19
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO 19
6.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 19
6.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 20
6.4 POBLACIÓN 20
6.5 CRITERIOS DE RIGOR 20
6.6 ASPECTOS ÉTICOS 20
7. MARCO REFERENCIAL 22
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8. MARCO TEÓRICO Y RESULTADOS 36
9. CONCLUSIONES 62
10. RECOMENDACIONES 64
REFERENCIAS 65
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LISTA DE ANEXOS
Pág.
Anexo A. Características de la población entrevistada. 69
Anexo B. Redes semánticas 70
Anexo C. Yo virtual Vs. Yo real. 71
Anexo D. Opinión de adolescentes hombre – mujer 72
Anexo E. Representaciones sociales expresada por los adolescentes. 73 Anexo F. Los adolescentes responden, qué significan las mediaciones
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INTRODUCCIÓN
A continuación se expone un trabajo de investigación de tipo cualitativo, donde el propósito fuecaracterizar la forma cómo influyen las mediaciones tecnológicas a partir de las representaciones sociales de adolescentes de 13 a 15 años de edad en la construcción de su personalidad desde una perspectiva de género; y a su vez caracterizar los efectos del uso de las mediaciones tecnológicas sobre la salud mental de dicha población a partir de las representaciones sociales que han construido frente a estas.
Para lo anterior, se exploró sobre experiencias y representaciones humanas desde lo subjetivo, para luego describir el propósito de este estudio desde la perspectiva de los adolescentes bajo una mirada basada en información que hasta el momento no ha sido lo suficientemente abordada, especialmente en Colombia, según lo indican los antecedentes revisados; y, por lo tanto, se consideró que por el vacío de conocimiento existente acerca de la construcción de la personalidad a partir de la influencia de las representaciones sociales en adolescentes desde una perspectiva de género con relación al uso de las mediaciones tecnológicas, y sus efectos sobre la salud mental; es importante iniciar un abordaje que permita examinar particularidades; es así que se opta metodológicamente por un diseño de fase descriptiva.
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Uno de los fenómenos más representativos de esta época, es el consumo cada vez mayor de tecnología por parte de los sujetos que están inmersos en una sociedad permeada por los efectos de la globalización que transforma la mayor parte del universo. Así mismo, las mediaciones tecnológicas han tomado una posición importante en la vida de los adolescentes por la construcción social que han ido generando alrededor de estas; incluso por su alta incorporación en los espacios más inesperados de la cotidianidad. Además, la sociedad establece modelos que generan una transformación en el propio ser, ya que estos se presentan desde más allá de la familia y la escuela, reflejando nuevos espacios que modifican el pensamiento, y las relaciones interpersonales e intrapersonales, y por lo tanto las dimensiones desde lo intrapsicológico hasta lo interpsicológico, tal y como lo expone Lev Vigotsky en su teoría de la doble formación. Sumado a esto, la adolescencia se considera una etapa de cambios significativos, y de oportunidades que construyen el desarrollo desde todos los niveles, y por lo tanto es de interés para el presente trabajo de investigación.
De acuerdo a la trayectoria vital, entonces, la adolescencia se convierte en un momento significativo que actualmente refleja de manera activa, la influencia de las mediaciones tecnológicas en la construcción de la personalidad, partiendo de la idea central de que dicha personalidad se construye en gran medida por las representaciones sociales que surgen en los sujetos que se encuentran inmersos en colectivos, que reciben una información que termina siendo compartida y aceptada como parte de los procesos de adaptación propios del ser humano.
La personalidad como categoría de interés del presente estudio(y como se verá más adelante), ha sido abordada por diferentes autores desde lo individual y lo social; siendo que el proceso de construcción de la personalidad parte de componentes genéticos; pero que dependen especialmente del contexto social donde se desarrolle el ser humano. De acuerdo con lo anterior, los individuos hombres y mujeres se construyen socialmente, y en este sentido unos y otros se comportan y asumen actividades que el desarrollo social en su conjunto les ha asignado.
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2. JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta surge de la necesidad de comprender a profundidad la interacción de las y los adolescentes colombianos y las mediaciones tecnológicas, partiendo de la hipótesis de que dichas herramientas tecnológicas han transformado procesos de subjetividad en esta población, lo cual ha de emerger en cambios actuales en cuanto a la construcción de la personalidad, como una dimensión central en el ser de un individuo en un contexto social que determina a su vez dicho factor individual.
De cara a lo anterior, las investigaciones actuales han avanzado de manera importante en la comprensión de este fenómeno; sin embargo, se ha profundizado especialmente sobre los diferentes riesgos a los que se ven expuestos los adolescentes cuando navegan en la web. Por lo tanto,se detecta una mirada parcial en los estudios revisados, en cuanto a que las mediaciones tecnológicas son elementos que transforman el pensamiento, el comportamiento y las percepciones. Es decir que en la trayectoria vital de los individuos, la adolescencia se considera un momento crucial en la consolidación de bases de la personalidad que determinarán el futuro de los sujetos; es así que el presente estudio entre otras cosas, se interesa por profundizar la forma como las mediaciones tecnológicas transforman la construcción de la personalidad, a partir de las representaciones sociales que dominan en la cultura de los llamados “nativos digitales” donde además, el género es una categoría que evidencia diferencias en dichas construcciones y transformaciones.
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3. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO
El colegio Champagnat, es una institución educativa de carácter privado y mixto, ubicado en la ciudad de Ibagué que atiende todos los niveles escolares (Preescolar, básica primaria, básica secundaria y media.
En cuanto a la dotación tecnológica de la institución, esta cuenta con tres salas de audiovisuales equipadascon video beam, pantallas LED, teatro en casa, y dossalas de cómputo propio para el cumplimiento de los objetivos académicos. En su PEI (Plan Educativo Institucional), el colegio Champagnatpropende por la formación de hombres y mujeres con las más altas cualidades maristas. Esto es formar personas con valores humanos y cristianosproducto de una vivencia con un estilo de vida caracterizado por: sencillez de vida, vida de familia,atención a los más necesitados, espíritu mariano, amor al trabajo, constancia, y el acompañamiento, como elemento básico de crecimiento hacia la autonomía, testimonio de vida, espíritu renovador y compromiso responsable con el entorno natural y creado; segundo, para ser competentes en un campo disciplinar que les permita desenvolverse idóneamente en la profesión que hayan elegido desde sus vocaciones.
Lo anterior implica la formación integral de hombres y mujeres en sus dimensiones: Cognitiva, artística - emocional, ética, espiritual, corporal, comunicativa con un carisma propio.
3.1 ESTÁNDARES DE FORMACIÓN BÁSICA EN TIC PARA ESTUDIANTES
Las categorías son:
3.1.1 Operaciones y conceptos básicos
Los estudiantes demuestran una sólida comprensión de la naturaleza y operación de sistemas de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC).
Los estudiantes son competentes en el uso de las TIC.
3.1.2 Problemas sociales, éticos y humanos
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Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas tecnológicos (TIC), la información y el software.
Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia los usos de las TIC que apoyan el aprendizaje individual permanente, la colaboración, las búsquedas personales y la productividad.
3.1.3 Herramientas de las TIC para la productividad
Los estudiantes utilizan las TIC para acrecentar el aprendizaje, incrementar la productividad y promover la creatividad.
Los estudiantes usan las herramientas de productividad para colaborar en la construcción de modelos ampliados por las TIC, para la preparación de publicaciones y para producir otros trabajos creativos.
3.1.4 Herramientas de las TIC para la comunicación
Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos y otras audiencias.
Los estudiantes emplean una variedad de medios y formatos para comunicar eficazmente información e ideas a diversas audiencias.
3.1.5 Herramientas de las TIC para la recolección de información
Los estudiantes usan las TIC para localizar, evaluar y recoger información de una variedad de fuentes.
Los estudiantes emplean herramientas tecnológicas para procesar datos e informar resultados.
Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas con base a su conveniencia para llevar a cabo tareas específicas.
3.1.6 Herramientas de las TIC para la solución de problemas y la toma de decisiones
Los estudiantes usan recursos tecnológicos para resolver problemas y tomar decisiones bien fundamentadas.
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4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo influyen las mediaciones tecnológicas a partir de las representaciones sociales de adolescentes de 13 a 15 años de edad en la construcción de su personalidad desde una perspectiva de género?
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5. OBJETIVOS
5.1 OBJETIVO GENERAL
Caracterizar la forma cómo influyen las mediaciones tecnológicas a partir de las representaciones sociales de adolescentes de 13 a 15 años de edad en la construcción de su personalidad desde una perspectiva de género, y los efectos sobre su salud mental a partir de las representaciones sociales que ellos han construido frente a estas.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir las representaciones sociales que tienen los adolescentes de 13 a 15 años de edad frente a las mediaciones tecnológicas desde una perspectiva de género.
Caracterizar la forma cómo influyen las mediaciones tecnológicas en la construcción de la personalidad de adolescentes de 13 a 15 años de edad.
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6. METODOLOGÍA
6.1 DISEÑO METODOLÓGICO
Se trata de una exploración de tipo cualitativa desde una mirada basadaen información que hasta el momento no ha sido lo suficientemente abordada, especialmente en Colombia, según lo indican los antecedentes revisados; y por lo tanto se consideró que por el vacío de conocimiento existente acerca de la construcción de la personalidad a partir de la influencia de las representaciones sociales en adolescentes desde una perspectiva de género con relación al uso de las mediaciones tecnológicas, y sus efectos sobre la salud mental. Es importante iniciar un abordaje que permita examinar particularidades; es así que se opta por un diseño de fase descriptiva, y a partir de los resultados obtenidos, se espera que futuros estudios amplíen la perspectiva desde otros modelos de investigación. Además, dicho diseño es necesario para poder entrar en un momento propiamente fenomenológico, describiendo de manera densa el panorama de las interacciones entre los adolescentes y las mediaciones tecnológicas.
El propósito de este estudio es caracterizar la forma cómo influyen las mediaciones tecnológicas a partir de las representaciones sociales de adolescentes de 13 a 15 años de edad en la construcción de su personalidad desde una perspectiva de género; y a su vez caracterizar los efectos del uso de las mediaciones tecnológicas sobre la salud mental de dicha población a partir de las representaciones sociales que han construido frente a estas. Para lograr este propósito, el presente estudio se desarrollará en acuerdo con lo expresado por la metodología cualitativa; la cual es planteada por Morse, (1994), como “un estudio de la vida cotidiana que no puede meterse en un tubo de ensayo, prenderla, apagarla, manipularla o echarla a la alcantarilla. Las variables no están controladas; por tanto, el desarrollo, la descripción y la operación de la teoría, suelen ser resultado y producto del proceso de investigación, más que medios y herramientas empleados al realizar la investigación”. (p.4). Así mismo el autor refiere que “el trabajo cualitativo es esencial para el desarrollo del conocimiento en las disciplinas de la salud.
De acuerdo a las anteriores definiciones se pretende explorar sobre experiencias y representaciones humanas desde lo subjetivo, para luego describir el propósito de este estudio desde la perspectiva de los adolescentes.
6.2 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
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centrarse alrededor del significado (¿Cuál es el significado de la experiencia?), y en la analogía (¿a qué se parece la experiencia?). Para intuir el significado de la experiencia de los participantes, en el estudio los investigadores deben hacer caso omiso de su experiencia o conocimiento pasados y de las anticipaciones futuras de un fenómeno para permitir que los datos se muestren a sí mismos tal como se querían significar”. (Ray, 2005. p.152).
6.3 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Grabadora digital, BlackBerry, IPhone, Computador. Bitácoras (a través de registros de observación) Atlas-ti Versión 6
6.4 POBLACIÓN
Adolescentes entre los 13 y 15 años de edad de sexo masculino y femenino de un colegio de la ciudad de Ibagué; los cuales se caracterizan por estar equipados de herramientas TIC, y tener facilidad de acceso a Internet desde su hogar y fuera de este. Se seleccionan adolescentes porque según la revisión de antecedentes y los lineamientos teóricos, es en esta etapa de la trayectoria vital donde se observan comportamientos más definidos sobre el uso de las mediaciones tecnológicas; y porque se encuentran en un momento crucial de cambios psicosociales que determinan la estructuración de la personalidad.
6.5 CRITERIOS DE RIGOR
Para que los datos que se obtengan cuenten con procesos de validez y confiabilidad, se hizouna prueba piloto para ver la capacidad de comunicación e interacción entre el entrevistado y el entrevistador. También se evaluó si el tipo de preguntas generaron comodidad al participante, para que de esta manera se lograra enriquecer el posterior análisis.
Así mismo, se hizo un cruce de información entre los resultados de las entrevistas a profundidad hasta lograr la saturación de los datos.
6.6 ASPECTOS ÉTICOS
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participantes, y por ser menores de edad, debieron contar con la aceptación de sus cuidadores o padres de familia.
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7. MARCO REFERENCIAL
A continuación se presenta un análisis bibliográfico que aborda las mediaciones tecnológicas en la adolescencia, presentando el estado actual en Europa, Latinoamérica y Colombia. Sin embargo, no se haya dentro de esta revisión, estudios relacionados en el Tolima, y, especialmente en el Municipio de Ibagué. Vale la pena comentar que en los estudios hallados, y que se exponen en general hacen referencia a los riesgos a los que se ven expuestos los adolescentes cuando hacen uso de las TIC; y, son pocos, de acuerdo al interés del presente proyecto,los que abordan aspectos relacionados con representaciones sociales y construcción de la personalidad en relación a las mediaciones tecnológicas.
De acuerdo a lo anterior, los estudios revisados hacen énfasis enlos comportamientos de riesgo y los peligros a los que los niños y adolescentes de ambos sexos están expuestos al ingresar a páginas de internet, que son consideradas por los adultos como no adecuadas; donde incluso, se hallan divergencias marcadas en las concepciones de peligro de los adultos y de los niños y adolescentes; es así que las percepciones y formas de uso de la internet también varía drásticamente de acuerdo al género masculino y femenino.
Así mismo, se encuentra una tendencia a representar la influencia de las TIC desde la percepción de los adultos como negativo para la salud, y para el desarrollo social de los menores; aunque algunos lo usan como una herramienta para evitar que sus hijos estén mucho tiempo fuera de la casa.
La mayoría de los estudios interpretan sus resultados a la luz de métodos cuantitativos; pero pocos se han ocupado de realizar análisis enfocados desde miradas cualitativas que permitan tener una visión más profunda de este fenómeno que actualmente emerge con fuerza. Sumado a lo anterior, se exponen estudios que relacionan la importancia de la promoción de la salud mental, a través de la educación, como estrategia acertada en la generación de acciones que busquen trabajar por la salud mental de los niños y adolescentes; además de minimizar factores de riesgo, y potenciar factores protectores a través de un uso adecuado de las mediaciones tecnológicas.
En lo que respecta a la adolescencia, se encuentran varias visiones; que se exponen más adelante, asumiendo para efectos del presente estudio la posición que se considera integral y menos sesgada. En general, estas posturas coinciden en que la adolescencia es una etapa de la trayectoriavital en la que se adquieren conductas de riesgo altas; y, el nivel de vulnerabilidad incrementa significativamente.
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las TIC; aparentemente por un desconocimiento, o por una medida de “escape”, concibiendo a las TIC como una posible “niñera” que previene que estos estén en la calle expuestos a “peligros”; así mismo, la concepción de peligro por las redes es difusa, y más bien se da total autonomía a los menores, colocando sobre ellos la responsabilidad y las consecuencias de hacer un uso adecuado o inadecuado de la internet, y de las TIC en general.
Son escasas las investigaciones que profundizan sobre los elementos psicológicos que subyacen al uso de las TIC, y cómo esto a su vez transforma actualmente el desarrollo de la personalidad; donde se habla de los “nativos de internet”.
En cuanto a la influencia de las mediaciones tecnológicas en la construcción de la personalidad, se encuentra inicialmente una postura que asume el uso inadecuado de dichas herramientas como una variable que puede alterar el sano desarrollo de un individuo; es así que Molist, (2005) citada por Rodríguez, (2007) expone una reflexión en un estudio realizado con adolescentes cubanos. Esta autora afirma que lo que hace realmente negativo o positivo a las TIC no son en sí mismas estas herramientas, sino la forma como la representan las personas; siendo las mediaciones tecnológicas en sí un fenómeno cultural, que determina las consecuencias en el plano social e individual. Hecha la anterior consideración, en el plano individual, Molist, (2005) refiere un “Yo interactivo”, para lo cual comenta lo siguiente: Con cada correo que escribo, cada web que visito, cada vez que "hablo" en un web blog, construyo mi personaje, miego virtual, un yo que va más allá del yo. Me lo creo si los otros se lo creen, pero no es real; es, soy, mi creación. Meconvierto así en artista de mí misma [...]. En el mundo virtual somos escritores de la propia vida, pero no de la auténtica, no es una biografía sino una obra de ficción, la que cada uno se construye de sí mismo. (Molist, 2005. p. 3).
Con esta cita la autora describe un fenómeno acerca de los efectos negativos que puede tener el uso de las mediaciones tecnológicas en la construcción de la personalidad, puesto que un yo interactivo puede perder cierto nivel de contacto con la realidad externa, suplantándose esta por la interacción con las máquinas, lo que prácticamente limita las interacciones sociales a ambientes digitales, y por ende de construyen su propia identidad, jugando a ser otras personas, y en gran medida vivir personajes construidos, olvidando su propia vida, con un consiguiente deterioro social y personal.
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su realidad cotidiana, construyendo un mundo simulado a través de la web, lo que genera cuestionamientos acerca de los efectos de dicha “realidad ficticia”.
A continuación se presentan los resultados de la revisión bibliográfica inicialmente pasando por Europa, y a continuación realizando una mirada en Latinoamérica y en Colombia específicamente.
Para iniciar, Abela, (2003), en un estudio denominado Infancia socialización familiar y nuevas tecnologías de la comunicación; refiere a partir de Parsons, (1988), que existen dos tipos de socialización en las personas; la primera se da en la etapa inicial de la trayectoria vital, dando forma a las bases de la estructura de la personalidad; y la secundaria, que consiste en un adiestramiento en la asimilación de los roles que el individuo ocupará en una sociedad. (245).
Es así que Abela, (2003) hace referencia a varios aspectos de interés dentro de su estudio que vale la pena citar aquí para comprender cómo se está desarrollando el fenómeno de las mediaciones tecnológicas entre los menores y los padres de familia; partiendo de esta última como uno de los principales agentes de socialización. Para Abela, (2003) los principales responsables de la transmisión de las normas, valores y modelos de comportamiento son la familia y la escuela, en las etapas iniciales de la vida. Incluso, autores como Vigotsky, Brunner y Piaget, (1974), desde una postura constructivista del desarrollo humano, aluden según Abela, (2003), a que también los pares son un agente fundamental en el proceso de socialización.
Sumado a lo anterior, Actualmente, las TIC deben ser contempladas en la construcción social; especialmente la internet, puesto que por su claro efecto socializador resalta una importancia en la futura conducta Fernández, (1992). Citado por Abela, (2003). Es así que durante la adolescencia (13 a 15 años de edad) los intereses cambian por la necesidad de independencia, el sexo y las divagaciones amorosas; por lo anterior, el abuso de las mediaciones tecnológicas genera espacios menos cercanos a la familia, y un incremento en el desarrollo de preferencias por los videos de música, películas, videos de pornografía, entre otras. La tendencia de esta etapa de la vida por desafiar la autoridad, hace que los adolescentes sean especialmente vulnerables a imitar algunos tipos de violencia u otros actos poco saludables. Abela, (2003).
De la misma forma, en su estudio, Abela, (2003) afirma que “Es importante situar internet en el contexto expuesto y entender que el ciberespacio es una puerta que nos saca a la calle en nuestra propia casa. Para lo bueno y para lo malo, entrar en la red es abrir un mundo de información basado en la comunicación y en las relaciones sociales”. (p. 251).
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desconexión mayor entre el mundo de los padres, y el mundo digital de los niños y adolescentes. Este distanciamiento genera determinadas colectividades subculturales, donde las autoridades reconocen la dificultad de ejercer mayor control sobre el acceso de los adolescentes a la red; y por lo tanto, se le atribuye la mayor responsabilidad a los padres de familia, quienes al parecer por desconocimiento no “entienden” diferentes oportunidades, riesgos y normas que deberían establecerse para el adecuado uso de estas TIC.
Por otra parte, en España, realizan un interesante análisisque aborda las interacciones de jóvenes con las nuevas tecnologías, partiendo de la percepción que estos tienen frente a los riesgos de la internet, y a partir de cuatro categorías generales: contenidos, dependencias, sociabilidad y realización de trabajos escolares, donde Buckingham, (2002) citado por Espinar y López, (2009) advierte de manera interesante que no se debe satanizar y sobrevalorar los espacios virtuales, y el uso que los jóvenes hacen de estos. Dicha advertencia se relaciona con las respuestas encontradas de los estudiantes, quienes evidencian una opinión mayoritariamente positiva en relación con el uso de las tecnologías; a diferencia de la percepción de los adultos, los adolescentes se consideran conocedores de las TIC y seguros de la forma en que suelen utilizarlas.
De acuerdo a las respuestas dadas por los adolescentes, se observa que el uso de las mediaciones tecnológicas favorece una sensación de seguridad general sobre posibles amenazas que alteren el bienestar individual; y se infiere entonces, que dicha sensación podría no estar presente todo el tiempo o con la misma intensidad en la vida real, donde no es posible dar un click para desaparecer algo que se percibe como amenazador. Partiendo de estas respuestas, y de la inferencia descrita, entonces se podría pensar que la construcción de un mundo simulado termina generando una serie de sensaciones, que a su vez influyen en las representaciones sociales que construyen los adolescentes de las mediaciones tecnológicas, y que indiscutiblemente aporta a la construcción misma de la personalidad, puesto que al generar sensaciones agradables por la seguridad que brindan las TIC, aparecen comportamientos que no se adoptarían en la vida real por no conseguir las mismas sensaciones.
En el estudio de Espinar y López, (2009) se cita otro elemento importante que se relaciona con el uso de los juegos en línea, los cuales tienen un contenido alto de violencia. Este hecho es confirmado por los entrevistados; además, los juegos son especialmente utilizados por adolescentes de género masculino, y en menor medida por las adolescentes. Aunque para los adolescentes entrevistados estos juegos no tienen ninguna repercusión negativa en sus comportamientos, afirmando que se debe diferenciar la realidad de la ficción.
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normal, y que a su vez termina influyendo en la forma de hablar, de actuar y de relacionarse con su medio.
Teniendo en cuenta la percepción positiva e inofensiva que comentan los adolescentes frente al uso prolongado de juegos violentos por la web, se puede llegar a pensar que existe de hecho una influencia de estos juegos sobre la construcción de la personalidad y el comportamiento de los adolescentes, quienes tienden a no reconocer anormalidades como las adicciones, la irritabilidad, entre otras consecuencias, sino que consideran mantener todo bajo control; es decir, se continua evidenciando una sensación alta de seguridad en los espacios virtuales.
Bajo esta premisa, en el estudio realizado por Espinar, y López, (2009), se habla de Dependencias; la cual alude a la generación de relaciones de dependencia hacia las tecnologías que pudieran llegar a conducir a situaciones calificables de adicción. Young, citado por Espinar, y López (2009), sin embargo, esta supuesta adicción no es confirmada por los adolescentes entrevistados; y aunque refieren que se han sentido atraídos fuertemente por internet, la ven como una forma de escape al control de los padres. Además, los adictos desarrollan rasgos de personalidad diferentes, y depende del tipo de páginas visitadas.
Hecha la anterior consideración, Espinar, y López, (2009), comentan que “resultan interesantes las conclusiones a las que llegan, a este respecto, Josep Valor y Sieber, (2004). De acuerdo a estos autores, a pesar de los riesgos de aislamiento generalmente asociados a tecnologías como Internet, las encuestas parecen contradecir tales temores. A través de Internet, los jóvenes mantienen contacto permanente con sus amigos, conocen personas con las que comparten intereses y aficiones, y amplían conocimientos y habilidades. Internet estaría permitiendo a los jóvenes extender y fortalecer sus relaciones sociales. En este mismo sentido apuntan los resultados obtenidos por el equipo de investigadores dirigidos por Gil, (2003) cuando apuestan por hablar en términos de nuevas tecnologías de relación frente a la denominación tradicional de TIC. De hecho, afirman que Internet les permite ampliar su red social, fortaleciendo la relación con los amigos más íntimos y facilitando el contacto con los más distantes. En resumen, consideran que, dado el dominio que tienen de Internet y el conocimiento del tipo de personas que pueden encontrar navegando, contactar con personas desconocidas no es algo realmente peligroso. Afirman que conocen los riesgos a los que se enfrentan y las formas de evitarlos (no contestara los mensajes, apagar el ordenador, abandonar la página web, etc.). Por ello, se sienten seguros. (p. 12)
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posibilidad de mejorar el rendimiento escolar; aunque aclaran que si se usa mucho otros espacios no relacionados con lo escolar, podría influir negativamente en esta área.
Para Espinar y López, (2009), La forma en que los estudiantes suelen emplear Internet es relativamente sencilla. Gracias a los buscadores (En el Google está todo actualizado y es una gran cosa) y otras páginas acceden a la información a partir de la cual elaboran sus propios trabajos, en muchas ocasiones, simplemente cortando y pegando párrafos del material original: Consideraciones como la anterior han llevado a cuestionar el potencial educativo de Internet, al menos, en la forma en que es mayoritariamente empleado. Por ejemplo, Albero, (2002) afirma que, aunque las tecnologías de la comunicación han ampliado las posibilidades de entretenimiento, no han cumplido las expectativas como herramientas educativas. Así, los trabajos que realizan los estudiantes son largos, bien escritos, ilustrados, pero “la información que presentan no ha sido valorada, ordenada, resumida o ampliada por ellos mismos” (Espinar & López, 2009. p.15)
Las categorías descritas a lo largo del estudio desarrollado en España, revelan que los progenitores y profesores deben familiarizarse con el uso de las TIC; y que a pesar de los riesgos percibidos por los adultos, los menores aceptan que deben dejar que los menores hagan uso de estas herramientas. Para los adolescentes no parece existir problemas graves relacionados con la utilización de las nuevas tecnologías, y especialmente de internet, considerando que conocen cómo funcionan estas y que pueden controlar los diferentes riesgos a los que están expuestos. Tal hecho les hace sentirse especialmente seguros a la hora de navegar.
Continuando con España, se encuentra un estudio titulado Internet, y los abusos sexuales a menores. Herramientas para la transformación. Dicho estudio se publicó en el año 2010, y hace alusión a uno de los riesgos percibidos para los adultos como de mayor peligro, tal y como lo indican los estudios revisados. García, y Pulido, (2010) refieren que internet es un espacio de interacción y comunicación, especialmente utilizado por los niños y adolescentes. En Europa, se encuentran según estos investigadores los siguientes datos de interés:
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al respecto. Se han convertido en usuarios frecuentes, mientras las personas adultas de su alrededor no han incorporado tan intensamente este uso en sus vidas.
De acuerdo a estos resultados estadísticos, se observa la necesidad de fortalecer la prevención, que ahora ya se está haciendo a través de diferentes medios como la Internet; y según los investigadores de este estudio, no es suficiente con decir “no hables con extraños”, puesto que deja de tener sentido frente a todas las posibilidades que brinda la red. Al respecto García, y Pulido, (2010), citan a Tutty, (2000) refiriendo que es importante que exista un puente de trabajo por la prevención entre la familia y la escuela, puesto que favorece la adquisición de habilidades para evitar posibles situaciones de abuso.
A propósito de la salud mental como una variable del presente proyecto de investigación, y de la educación como un contexto responsable en la construcción de conductas saludables, se encuentra a continuación un estudio desarrollado en España, titulado La educación para el consumo de pantallas, como praxis holística, realizado por Lazo, (2007). Cita aspectos de interés como lo son la educación para la salud, y la relación de los adolescentes con Internet. Esta autora alude a que la educación y la salud están uniendo esfuerzos para trabajar en todo lo relacionado con la prevención, teniendo en cuenta la nueva concepción brindada por la Organización Mundial de la Salud -OMS-, en el encuentro que se celebró en la conferencia de Ottawa en Canadá en el año 1986, donde se afirma que: la promoción de la salud es el proceso de capacitar a las personas para que aumenten el control sobre la salud, y para que la mejoren. Para alcanzar un estado adecuado de bienestar físico, mental y social, un individuo o un grupo debe ser capaz de identificar y llevar a cabo unas aspiraciones, satisfacer unas necesidades y cambiar el entorno o adaptarse a él. La salud se contempla, pues, como un recurso para la vida cotidiana, no como el objetivo de la vida. La salud es un concepto positivo que enfatiza recursos sociales y personales, junto con capacidades físicas. Por tanto la promoción de la salud no es simplemente responsabilidad del sector sanitario, sino que va más allá de los estilos de vida saludables para llegar al bienestar.
Lo anterior, remite a la nueva concepción de salud, que deja de centrarse de manera reducida en la cura de la enfermedad, y más bien se preocupa por promover y potencializar herramientas propias de cada individuo y de cada grupo en pro de la búsqueda del bienestar, dejando de pensar en la salud como un elemento atendido en el contexto hospitalario cuando ya existe la enfermedad.
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recíprocas entre lo físico, lo biológico, lo psicológico, lo social y lo cultural; siendo que el hombre no es una entidad aislada del medio, y que es una parte interdependiente de la totalidad.
Teniendo en cuenta a la salud mental como parte de esta integralidad, la OMS, refiere una amplia variedad de actividades directa o indirectamente vinculadas con el componente de bienestar mental incluido en la definición de salud que da la OMS: “Un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”. Lo anterior, se relaciona con la promoción y prevención, lo cual va de la mano con lo descrito por Lazo, (2007).
Entonces, desde una mirada sistémico propone una comprensión amplia de las diferentes formas cómo interactúan los subsistemas de un sistema; siendo la salud el sistema donde los individuos son actores activos, y que por lo tanto se enlaza la educación como un elemento fundamental, ya que todo acto de enseñanza o aprendizaje, significa un acto educativo que finalmente se realiza en todos los contextos de la vida, y no solo en la escuela como espacio de educación formal.
En este sentido, Lazo, (2007), refiere que “los hábitos para adquirir todas aquellas actitudes personales que conducen a un estado de salud integral se adquieren, no son innatas, y solo el adulto es el responsable de su conducción hacia una salud integral. Pero no es en la adolescencia donde se empieza a educar a los seres humanos en ese aspecto sino desde el primer momento de su nacimiento. Desde esta perspectiva holística de salud se entiende que la educación para el consumo es uno de los factores claves de la educación para la salud. Los menores mantienen hoy una estrecha y continua convivencia con las diferentes pantallas; entre ellas la Internet. Los jóvenes de hoy no se asombran con Internet porque han crecido junto a ella: frecuentan espacios de chat, emplean el correo electrónico y usan programas de navegación en la Red de redes con habilidad…” (p.3).
Lo anterior, lleva a que actualmente muchos estudios en Latinoamérica encuentren que para los nativos de la internet, especialmente para los adolescentes, las mediaciones tecnológicas sean espacios casi-vitales en su diario vivir. Cabe preguntar entonces, ¿qué sería de un adolescente durante una semana en su casa sin ninguna mediación tecnológica presente?
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Por otra parte, y continuando con los estudios que aluden a los riesgos, nuevamente en España, se encuentra un estudio denominado Una perspectiva sobre los riesgos y usos de internet en la adolescencia, realizado por García, (2011). Quien refiere de manera pertinente las siguientes líneas: “El desarrollo tecnológico iniciado con internet y sus aplicaciones ha creado una generación que enfrenta nuevos retos y que desarrolla aptitudes vinculadas a las nuevas tecnologías en general, y especialmente aquellas relacionadas directamente con internet. Actualmente, más del 80% de la población joven de la Unión Europea utiliza Internet. De forma paralela a estos avances y nuevas demandas, aparecen en la Red diversas amenazas. De hecho conviven en el ciberespacio el “phishing” (solicitud ilegal de claves), el cyberbulling (o acoso a través de la red) o el grooming (suplantación de identidades por parte de adultos que se hacen pasar por menores). En este entorno se desenvuelven, relacionan y conviven virtualmente los adolescentes y los jóvenes, que, al ser nativos digitales, cuentan con las habilidades propias del auto-aprendizaje, aunque en algunas ocasiones, no adoptan las preocupaciones más vinculadas a los que no son propiamente nativos". (García, 2011. p.2).
Frente a lo expuesto, García, (2011), comenta que ya son varios los estudios que abarcan temas asociados con los riesgos que corren los adolescentes al usar la Internet, prestando especial atención a los efectos del uso excesivo de esta herramienta, sobre las relaciones sociales y familiares. Además, se estudian las influencias del nivel socioeconómico y el género. Sumado a lo anterior, no son ajenos los estudios que aluden al consumo mediático, la implicación de los padres en el control sobre el comportamiento digital, el rol de la educación y el impacto en la vida colectiva y personal. Incluso, se encuentran diversos estudios que refieren el uso de contenidos inapropiados como lo es el acceso a páginas pornográficas, de violencia, de presencia de cyberbulling, acoso sexual y la publicación de datos personales en la red. Por lo anterior ya se afirma que son los adolescentes los más vulnerables a ser objeto de acoso sexual, más propensos a páginas con contenido pornográfico.
Sumado a lo anterior los estudios europeos destacan las diferencias entre las percepciones de padres e hijos frente a los riesgos que ofrece la red, donde son los padres quienes asocian a los chats con violencia o pornografía; mientras que los adolescentes lo asocian especialmente con virus.
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De cara a lo expuesto, García, (2011) concluye sobre la importancia de promover programas educativos y formativos no solo para los adolescentes, sino que también para los padres; además, se hallan estudios con mayor dominancia en lo cuantitativo; siendo pocos los que abordan el fenómeno desde perspectivas cualitativas y cuantitativas. Se recomienda especialmente la continuidad de estos estudios en el mundo entero.
Lo anterior, continua apoyando la necesidad de generar un trabajo conjunto entre salud y educación, y sobre la alarma que especialmente existe entre los adultos por el tipo de contenidos a los que están expuestos los menores día a día.
Continuando con España, se encuentran otros estudios de relevancia, por ejemplo, Viñas, (2009), pública un estudio denominado Uso autoinformado de internet en adolescentes: perfil psicológico de un uso elevado de la red. Esta investigación creó un perfil psicológico a partir de un estudio probabilístico a la luz del método cuantitativo con adolescentes entre los 12 y 17 años de edad. Entre los resultados, el autor refiere que se observa que los adolescentes se conectan con regularidad a Internet, acceden a la red desde diferentes ordenadores o lugares, y dedican bastante tiempo a visitar las salas de chat; así mismo, suelen permanecer conectados a la red más allá de la media noche. En el estudio se encuentra que un uso poco adecuado afecta negativamente la actividad escolar y no posibilita el mantenimiento de buenos hábitos de sueño que faciliten el aprendizaje.
De manera complementaria, dentro del perfil psicológico de los adolescentes que usan de manera poco adecuada la internet, especialmente por el tiempo y tipo de uso; se encuentra que estos pertenecen principalmente a los cursos superiores, suelen ser introvertidos, emocionalmente inestables, poco amables, pesimistas y desesperanzados. Un perfil de personalidad en el que predominan las emociones negativas.
García, (2011) cita a Frydenberg y Lewis, (1996), comentando sobre los estilos de afrontamiento, por lo que señala que existe un afrontamiento improductivo, con la tendencia a ignorar el problema, a auto inculparse, a evitar afrontar y a reducir la tensión. El autor también refiere otro estilo de afrontamiento no dirigido a la resolución del problema, donde los sujetos buscan diversiones relajantes; y finalmente, un estilo de afrontamiento centrado en la relación con los demás, donde el sujeto invierte tiempo en sus amistades, busca pertenencia, apoyo social, acción social o ayuda profesional.
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que describen a las personas con un uso excesivo de Internet como introvertidas Echeburúa, (1999); Pratarelli, Browne y Johnson, (1999). Como señala Davis (2001), la pérdida de apoyo social (ya sea de la familia o de los amigos) favorece su búsqueda en las salas de chat. En otras palabras, el adolescente utiliza Internet para recibir de los otros usuarios respuestas más positivas, de las que recibe en su entorno habitual, en un entorno que es percibido como no amenazador. Ello conlleva, evidentemente, una preferencia por la comunicación en línea en detrimento de la interacción personal cara a cara (Caplan, 2002. p. 37).
Esta última, característica sugiere claramente la necesidad de una buena supervisión paterna para evitar este uso excesivo de Internet, que, tal como reconocen, les genera un mayor número de problemas escolares. A partir de este perfil y mediante el análisis de regresión logística, se han identificado cuatro factores de riesgo para un uso elevado de Internet: navegar por Internet a partir de la medianoche, navegar desde el propio ordenador, invertir en amigos íntimos y presentar desesperanza. Con respecto a invertir en amigos íntimos, se trata de acciones orientadas a buscar apoyo social, como reunirse o llamar a los amigos. Esta tendencia, junto con los rasgos de personalidad descritos anteriormente, constituye una combinación perfecta para hallar en Internet un canal donde abrirse al “mundo exterior”.
Como señala Greenfild, (1999) citado por García, (2011), el uso excesivo de Internet facilita lo que se denomina la intimidad acelerada. Dicho de otro modo, la persona siente, junto con una mayor desinhibición y pérdida de los límites, una sensación de intimidad y desconexión social con el otro de una forma mucho más rápida de lo normal. De esta manera, el apoyo social obtenido a través de las salas de chat les permite disponer de ciberamigos o de una familia virtual difíciles de encontrar con tanta facilidad, dada su elevada timidez o dificultad para entablar relaciones, en la vida cotidiana Young, (1997) citado por Espinar y López.
Por su parte, en Latinoamérica, también se vienen realizando importantes estudios en relación con las mediaciones tecnológicas en la niñez y la adolescencia; es así que al igual que en Europa, se hayan resultados similares; no obstante la particularidad de los contextos señala elementos divergentes.
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los adultos se conviertan en orientadores y supervisores. Finalmente, recomiendan a los padres a compartir internet con los hijos.
Si bien en Europa existen unas tendencias marcadas en el uso de las mediaciones tecnológicas por parte de los adolescentes, se observan también en Iberoamérica situaciones que vale la pena destacar. Por ejemplo, en México, Arribas, (2009), expone varios asuntos de interés: para los niños y adolescentes iberoamericanos estar desconectado representa un significado que alude a “estar muertos”, dicha representación, se evidencia como una construcción de tipo social en ambos sexos; esto se logra detectar a través de una encuesta aplicada por la Asociación Mexicana de Internet (AMPICI). Lo anterior, refleja entonces la estructuración de hábitos que convierten a internet en un medio indispensable, o incluso “vital” en sentido figurado, según lo demuestran las encuestas. En definitiva, dice el autor, “todo aquello que implique interactividad y diálogo es una clara oportunidad de conexión con esta generación net”
De cara a lo anterior, se pensaría en que las nuevas formas de socialización de los niños y adolescentes implican cambios profundos en la estructuración de la personalidad; siendo así que este estudio desarrollado en México deja abierto un claro cuestionamiento que al parecer, según lo indica esta revisión, no se ha abordado en Colombia, el cual reconoce la influencia de las mediaciones tecnológicas pero desconoce a profundidad los efectos de estas en la construcción de la personalidad de los nativos digitales.
Continuando con el estudio desarrollado en México, dentro de los usos más frecuentes y contenidos más visitados; se halla que los niños mexicanos a diferencia de lo encontrado en Europa, no presentan un uso intensivo de herramientas como el Messenger, el correo electrónico o el envío de SMS; siendo así que para la mayoría internet resulta útil para navegar por la web, descargar contenidos, compartir fotos y videos; y jugar de forma virtual con otros usuarios.
Sumado a esto, se revela que los niños y adolescentes Iberoamericanos visitan sobre todo aquellas páginas que les proporcionan experiencias de ocio; lo cual se contrapone con un uso de la red especialmente para objetivos educativos.
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también señala que las personas que viven con niños están más preparadas en cuanto a los gadgets tecnológicos gracias a que conviven con niños y adolescentes que las manejan con gran destreza, y que disponen de una amplia experiencia con artilugios y dispositivos (teléfono celular, PDA o blackberry)”. (p. 4).
Finalmente, la familia adopta el papel de mediador frente a la red: así, el 61% de los adolescentes mexicanos de las zonas rurales sus papás les preguntan qué hacen, al 47% les echan un vistazo, a un 11% les ayudan, y sólo otro 11% se sientan con ellos a ver qué páginas visitan. Dentro de los retos que se sugieren, es que la Internet no garantiza el aprendizaje automático, y se abren brechas entre los niños y adolescentes que se mueven con fluidez en el manejo de las herramientas tecnológicas, frente a otros que no han contado con la misma posibilidad de acceso, y que por lo tanto evidencian dificultades marcadas a la hora de navegar. “Lo cierto es que el uso intensivo que hacen de Internet plantea muchas incógnitas sobre cómo influirá en sus relaciones sociales, familiares, en su capacidad de percepción y de expresión. “En definitiva, en qué medida las tecnologías están contribuyendo a la formación de su personalidad” (Arribas, 2009, p.5).
En el caso de Colombia, se realiza un importante estudio, por Carvajal, y et al, (2012) desarrollado en la ciudad de Bucaramanga, denominado Caracterización del uso de internet en adolescentes de secundaria y media de instituciones educativas privadas; donde se buscó caracterizar los principales usos de la internet por parte de adolescentes. Se observa que los adolescentes dedican gran parte de su tiempo a Internet, desarrollando allí aspectos claves de su socialización, al igual que la inversión emocional que evidencian deja varias preguntas abiertas que deben ser abordadas especialmente, pero en Colombia las investigaciones aún son escasas en este campo.
Finalmente, se concluye que hay un uso prevalente de las redes sociales y que la percepción de los padres o adultos frente a los riesgos difiere sustancialmente de la percepción de los adolescentes. Sumado a lo anterior, en Colombia, como en otros países de Latinoamérica, existe una amplia brecha en el uso de las TIC, especialmente de internet, en cuanto a la oportunidad de acceso por las marcadas diferencias sociales y económicas.
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8. MARCO TEÓRICO Y RESULTADOS
A continuación se definen las categorías del presente estudio: mediaciones tecnológicas, personalidad, representaciones sociales, género, adolescencia y salud mental. Lo anterior, a partir de la mirada de diversos autores que sustentan las variables descritas. A su vez, se genera discusión con los resultados hallados.
Las mediaciones tecnológicas abren un nuevo mundo de información y de posibilidades para los seres humanos, como respuesta a la globalización. Estas herramientas como mediadoras han transformado diferentes áreas de la vida de los individuos; es así que se observa en la actualidad un cambio profundo en las relaciones humanas y en el acceso a la información especialmente; se han transformado los juegos, la educación, la comunicación, etc. Así mismo, se encuentran dos sujetos que se construyeron en momentos diferentes, y a través de mediaciones distintas; ellos son los inmigrantes digitales, y los nativos digitales. En sí para las autoras del presente trabajo de investigación, las mediaciones tecnológicas construyen contextos nuevos que transforman al sujeto, y al individuo en el marco del desarrollo de su personalidad con el objetivo principal de adaptarse a las exigencias del medio, y a los continuos avances.
De acuerdo a esta posición, encontramos que Erazo, y Muñoz, (2007) definen a la tecnología como un “artefacto” que se convierte en herramienta mediadora; conocidas actualmente como Mediaciones tecnológicas, esta nueva categoría convierte a las tecnologías en mediaciones.
Al respecto, Erazo, y Muñoz, (2007), precisan estas herramientas como una mediación cultural en la constitución de la subjetividad; es decir, que los artefactos configuran desde su llegada una serie de posibilidades que terminan permeando a la cultura, y por ende a las construcciones sociales de los individuos, lo cual termina constituyendo a las TIC como necesidades para adaptarse a los cambios que impone la modernidad. “Es por ello que emergen categorías poderosas como entorno tecnológico y ecosistema comunicativo, puesto que dicho ambiente se vuelve natural de manera acelerada, cada día se está incorporado en la subjetividad juvenil, la cual se distingue ante todo como creatividad narrativa e interactiva” (Echevarría, 1999. p. 8).
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Las mediaciones tecnológicas en cuanto proceso histórico-cultural, es una de las influencias más visible que reconstruye el conocimiento. Lo anterior configura nuevos espacios de pensamiento y comportamiento, nuevas formas de interacción, y por lo tanto nuevos contextos de aprendizaje.
El artefacto en sí mismo, es visto como un aspecto del mundo material que se ha modificado durante la historia de su incorporación a la acción humana, y que a su vez ha modificado a los humanos». Lo tecnológico no se puede diferenciar radicalmente de lo humano, puesto que nos penetra, permanece cerca (o a distancia), lo habitamos o nos habita; en ocasiones es prótesis o parecemos sus apéndices (Aronowitz, 2004. p. 21).
En el orden de las ideas anteriores, para Erazo, y Muñoz, (2007), La tecnología no es un factor independiente del sujeto, sino parte constitutiva del mismo y de su habitar imaginariamente el mundo a través de sus modos de percibir, de pensar, de expresarse y de interactuar”, además “el desplazamiento de los escenarios de socialización: escenarios tradicionales como la familia, la escuela, los espacios públicos de la ciudad, han dado paso a la televisión o a la internet, como espacios a través de los cuales nos reconocemos y nos relacionamos”. En conclusión, refieren que “lo virtual no es otra moda, sino un transformador de la realidad y del sentido que le conferimos”.
Las mediaciones tecnológicas comprenden entonces todos aquellos elementos, o como lo definen Erazo, et al., (2007), “artefactos”; por ejemplo, el teléfono móvil, el computador, los video juegos, entre otras cosas donde se puede generar una conexión a internet; en algunos casos se consideran otros medios como la televisión, el cual se supone como uno de los más utilizados por los adolescentes; aunque el celular, el computador, entre otras se han convertido en herramientas o artefactos de mayor uso por las posibilidades que brindan de conexión a Internet.
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inmediata. Es un modo de transformación, de un modo a otro de ser. (Lévy, 1999. p. 8).
Tomando en cuenta la definición que hace Lévy, (s.f.) de la virtualización, se piensa entonces que la virtualidad transforma la subjetividad, tal y como lo plantean Erazo, y Muñoz, (2007). Entonces, resulta lógico pensar que las TIC como mediaciones, ya no son en sí mismas simples herramientas, sino la forma como la representan las personas; siendo las mediaciones tecnológicas en sí un fenómeno cultural, que determina las consecuencias en el plano social e individual.
A partir de lo anterior, en el plano individual, se presentan posiciones en contra y a favor de las mediaciones tecnológicas como influencia en el desarrollo de la personalidad de los adolescentes. Por ejemplo, autores como Mercé, (2007) citada por Rodríguez, (2007) caracteriza los efectos negativos del uso inadecuado de las TIC; ella manifiesta un “Yo interactivo”, para lo cual comenta lo siguiente, "Con cada correo que escribo, cada web que visito, cada vez que "hablo" en un web blog, construyo mi personaje, miego virtual, un yo que va más allá del yo. Me lo creo si los otros se lo creen, pero no es real; es, soy, mi creación. Me convierto así en artista de mí misma [...]. En el mundo virtual somos escritores de la propia vida, pero no de la auténtica, no es una biografía sino una obra de ficción, la que cada uno se construye de sí mismo" Mercè, (2005)” Con esta se plantea un fenómeno acerca de los efectos negativos que puede tener el uso de las mediaciones tecnológicas en la construcción de la personalidad. “El Yo Interactivo, definido como cierto nivel de pérdida de contacto con la realidad externa, suplantando ésta por la interacción con las máquinas, internalizando como modelo de realidad lo vivenciado en estos ambientes. Sin alcanzar al nivel de desorganización psicótico, se describe la existencia de personas que prácticamente limitan sus interacciones sociales a los ambientes digitales, y de construyen constantemente en ellos su propia identidad: juegan hacer otras personas, y en gran medida viven esos personajes que construyen, olvidando su propia vida, con el consiguiente deterioro social y personal”.
No obstante, después de las consideraciones anteriores, y de acuerdo a lo planteado por Erazo y Muñoz, (2007) “normalmente” las mediaciones tecnológicas en sí no son precisamente una entidad que genere patologías, sino que esto depende de la forma como se usan y cómo a su vez llegan a transformar el pensamiento y el comportamiento; siendo así que estas sean más una transformación, y una nueva manera de ser en la cultura y en la sociedad como tal, que hacen que la brecha entre la realidad y la ficción que se consideraba antes, ahora empiece a desaparecer.
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el pensamiento y el comportamiento de las colectividades de una sociedad. Por lo anterior, en el presente estudio las autoras se interesan por la categoría personalidad, que como se verá más adelante, se construye a partir de factores externos en gran medida; pero viéndose intervenida además por elementos internos, como lo son los componentes genéticos; sin embargo, este último factor es secundario frente a la influencia del contexto, tomando en cuenta para esto los elementos culturales y sociales que terminan generando cambio o transformación. De acuerdo a la voz de los adolescentes que fueron participantes del presente estudio, se observa una relación estrecha entre la construcción de la personalidad y las representaciones sociales, que se cimientan de afuera hacia adentro en torno a las mediaciones tecnológicas; así mismo, estas representaciones sociales, se convierten en construcciones culturales mediadas directamente por el rol de género.
Para ampliar el hallazgo anterior, a continuación se profundizará en la categoría Representación social.
En el marco de lo virtual, la representación social es una construcción cultural donde se definen a las representaciones sociales como mediaciones que permiten interpretar la realidad diaria y de actuar en el mundo.
De acuerdo a Moscovici, (1979) citado por Mora, (2002). La representación social es una modalidad particular del conocimiento, cuya función es la elaboración de los comportamientos y la comunicación entre los individuos. La representación es un corpus organizado de conocimientos y de una de las actividades psíquicas gracias a las cuales los hombres hacen inteligible la realidad física y social, se integran en un grupo o en una relación cotidiana de intercambios, liberan los poderes de su imaginación. (p.18).
Atendiendo a Moscovici y Mora, (2002), se reseña entonces que la representación social es el conocimiento de sentido común que tiene como objetivos comunicar, estar al día y sentirse dentro del ambiente social, y que se origina en el intercambio de comunicaciones del grupo social. Es una forma de conocimiento a través de la cual, quien conoce se coloca dentro de lo que conoce. Al tener la representación social dos caras, la figurativa y la simbólica, es posible atribuir a toda figura un sentido, y a todo sentido una figura.
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-Las mediaciones tecnológicas significan conexión inmediata con el mundo; por ello, la mayoría de los adolescentes entrevistados refieren textualmente que para ellos pensar en mediaciones tecnológicas, es pensar en conexión, y así mismo: “si estoy conectado, estoy socialmente activado”(niña3, 13 años, 7º). Con lo anterior, los participantes expresan que perciben a las mediaciones tecnológicas como una oportunidad de ampliar su vida social y mantenerla activa; por lo tanto refieren textualmente lo siguiente: “Las mediaciones tecnológicas, especialmente internet es parte de mi vida. Se ha convertido totalmente en parte de mi vida diaria”. “Puedo hablar con gente de otros países”. (niña1, 14 años, grado 8º).
Cabe destacar, que el sentido que los adolescentes participantes le dan a las mediaciones tecnológicas casi siempre se encamina a lo social; es decir, a las posibilidades que esto les brinda en su rol social permanente.
Se encuentran otros sentidos que le dan los adolescentes a la frase “mediaciones tecnológicas”; y es en este punto donde se empiezan a observar algunas divergencias en las representaciones de acuerdo al género; esta nueva categoría será conceptualizada y ampliada más adelante; pero vale la pena rescatar algunas frases que reflejan las representaciones sociales que han construido a lo largo de su trayectoria vital en la cultura occidental en la que se encuentran inmersos: Las mujeres en su mayoría expresan y están de acuerdo en que las mediaciones tecnológicas son una oportunidad de conexión social inmediata. Además, refieren que: “Detrás de la pantalla puedo ser otra, puedo ser libre, puedo expresar lo que pienso y siento”. (niña2, 13 años, 8º).
Por otra parte, los hombres muestran acuerdo y similitud cuando expresan que las mediaciones tecnológicas significan entretenimiento inmediato; así mismo, uno de ellos refiere lo siguiente: “En el mundo virtual me puedo mover, tengo varios escenarios y me puedo comunicar con gente de todo el mundo” (niño11, 13 años, 8º). Los hombres expresan mayor atracción por los juegos en línea, por ver películas, videos de música, entre otros, dando poca relevancia a expresar sus sentimientos y pensamientos en redes sociales; pero están de acuerdo con las mujeres en cuanto que: “estar conectado, significa estar socialmente activado”. (niño13, 14 años 8).
Es evidente entonces, que ante los continuos avances de internet, los adolescentes generan significados que terminan estructurándose en representaciones sociales, tal y como lo planteó Moscovici, (1979) incluso, teniendo en cuenta que estas surgen en el conflicto, este autor plantea lo siguiente: Existen tres condiciones de emergencia, considerando emergencia a la necesidad de dar significado a algo novedoso, lo cual da paso al nacimiento de las representaciones sociales:
