BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Unidad de aprendizaje

LITERATURA MEXICANA E HISPANOAMERICANA

Clave Tipo Carácter Semestre

1369 Optativa Propedéutico Quinto/sexto

Periodo escolar Créditos Horas semana Horas semestre

Fase I y II 4 2T 2P 64

Núcleo de formación Comunicación Propósito del núcleo de

formación

Este núcleo de formación está orientado al desarrollo de habilidades comunicativas, de manera eficaz en lengua española, en lo esencial en una segunda lengua y al uso de las Tics como herramientas de apoyo en el contexto de enunciación, para obtener, procesar, interpretar información y expresar ideas a través de la producción de diversos materiales como soporte de sus actividades de formación académica y sociocultural.

Al desarrollar estas competencias, el alumno podrá argumentar, realizar lecturas críticas, establecer una comunicación coherente, pertinente y clara en forma oral y escrita así como en el uso y manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

Eje integrador

Unidades de aprendizaje antecedentes

Unidades de aprendizaje simultáneas

Unidades de aprendizaje consecuentes Lectura y comprensión de textos Lengua extranjera

Historia de México

Metodología de la investigación Etimologías

Perfil docente Formación en el área de Lenguaje y/o Comunicación Formación didáctico-pedagógica

Competencias docentes Requeridas

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.

Descripción de la unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje de Literatura mexicana e hispanoamericana se ubica en el quinto semestre del nivel medio superior, con carácter de optativa, tiene como antecedente Lectura y comprensión de textos y como consecuente Metodología de investigación.

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del estudiante.

Con respecto a los objetivos actitudinales, el alumno deberá ser hábil para resolver problemas de significado textual, será propositivo, creativo y flexible en la elaboración discursiva. Así como será capaz de integrarse en equipos de trabajos en forma responsable, cooperativa y responsable.

Propósitos de la unidad de aprendizaje

1. Integrar un panorama general de algunas corrientes y tendencias más significativas de la literatura contemporánea, desde el movimiento vanguardista, considerando obras de distintos géneros y autores pertenecientes a diferentes tradiciones culturales y geográficas.

2. Interpretar y relacionar las obras literarias atendiendo a sus particularidades formales específicas y a la concepción del ser humano actualmente.

3. Relacionar la literatura y los distintos cambios mundiales contemporáneos para vincular el pensamiento y modo de ser del hombre contemporáneo.

4. Contribuir al desarrollo de las competencias genéricas y disciplinarias básicas requeridas en el perfil de egreso de la educación media superior.

5. Valorar las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos, apreciando en ellas la capacidad de representación del mundo interior y exterior.

6. Disfrutar la literatura como fuente de nuevos conocimientos, experiencias y como actividad placentera.

Competencias

genéricas

 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

 Sustenta una postura personal sobre temas de interés relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

 Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos

 Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

 Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Competencias disciplinares extendidas

 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

 Expresa ideas conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo conclusiones claras.

 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente creativa.

 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.  Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la tipología textual, la intención y

situación comunicativa.

 Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos conocimientos.

 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

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Unidad I Literatura prehispánica y novohispana Unidad II Del romanticismo al naturalismo Unidad III Modernismo

Unidad IV Criollismo

Unidad V Literatura contemporánea

Unidad I Literatura prehispánica y novohispana Sesiones

previstas 15

Competencias disciplinarias extendidas

 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

 Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la tipología textual, la intención y situación comunicativa.

Evidencia(s) de desempeño

CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Línea del tiempo.

Reporte de hechos y costumbres significativos en las culturas prehispánicas.

Folleto que incluya las características de la literatura novohispana.

Presentación PPT el teatro novohispano.

Reporte de lecturas.

1. Literatura Náhuatl 1.1Netzahualcóyotl 1.2 Visión de los vencidos

2. Literatura Maya 2.1Popol Vuh

2.2Chilam Balam

3. Literatura novohispana 3.1 Cronista: Fray Bernardino de Sahagún.

3.2Poesía del siglo XVI: Bernardo de Balbuena y Francisco Terrazas 3.3 Barroco: sor Juana Inés de la Cruz

3.4 Épica: La Araucana. 3.5 Teatro: Juan Ruiz de Alarcón y sor Juana Inés de la Cruz.

Relaciona los distintos hechos históricos, costumbres y tradiciones de los pueblos prehispánicos y novohispanos en las distintas manifestaciones literarias.

Identifica distintos mitos y creencias en los textos prehispánicos.

Identifica las características de la literatura prehispánica y novohispana

Lee distintos textos y los comprende para expresar con sustento los puntos de vista.

Valora las manifestaciones literarias prehispánicas y novohispanas.

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Situación de aprendizaje

Resolución de problemas.

Nivel de desempeño

Secuencia didáctica 1 ( 7 sesiones)

Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrumento de evaluación

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1. Participa en una lluvia de ideas contestando las siguientes preguntas:

¿Qué importancia tiene la literatura hispano americana como producto social?

¿Cuáles fueron las temáticas más utilizadas en la literatura prehispánica?

¿Cuáles fueron las aportaciones literarias de las letras mexicanas en la colonia?

Pizarrón, gis, borrador y libreta de apuntes.

Heteroevaluación y listas de cotejo.

Se efectuará una evaluación diagnóstica, mediante una lluvia de ideas para verificar los conocimientos previos del estudiante y planificar el rumbo de partida dela unidad.

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llo 2. Investiga en grupo a través de distintas fuentes el _{tema o etapa de la literatura que le fue asignado.} 3. Expone sus resultados al grupo.

Fuentes documentales y electrónicas.

Heteroevaluación. El docente utilizará una lista de cotejo para evaluar, en equipos de 5 integrantes, el tema asignado, a través de una exposición.

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4. Elabora una línea del tiempo por equipo que aborde la evolución de la literatura prehispánica y novohispana.

Hojas blancas, material impreso, fuentes documentales, tijeras, pegamento.

Heteroevaluación y listas de cotejo.

Los mismos equipos de trabajo presentarán una línea del tiempo, la cual interpretarán ante el grupo. Con la lista de cotejo, el docente evaluará el producto.

Secuencia didáctica 2 (4 sesiones)

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Participa en una lluvia de ideas contestando las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que ha caracterizado a las civilizaciones prehispánicas: aztecas, mayas, incas?

¿Cómo podemos definir al mundo prehispánico? ¿Cuáles son los principales rasgos que distinguen la literatura prehispánica de la novohispana?

Pizarrón, gis, papel bond y tarjetas de cartón.

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1. Visualización de un DVD que aborde características de las civilizaciones prehispánicas.

2. Participa en la exposición de sus puntos de vista sobre los hechos, de forma oral y escrita. 3. Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué es una poesía? ¿Qué conoces acerca de las poesías? ¿Qué poesías has leído? ¿Quiénes han sido los autores? ¿Qué cuenta una poesía, ficción o realidad? ¿Qué vínculos existe entre poesía y prosa? 4. Investiga en grupo las características del teatro del siglo XVI. Elabora un cuadro sinóptico o una línea del tiempo con la información investigada.

5. Lectura del texto: La verdad sospechosa

6. Preguntas para la lectura: ¿Cuál es el argumento? ¿Cuál es el tema central? ¿Cuáles son las

características del teatro alarconiano? ¿La temática se puede relacionar con algún suceso de la vida real?

DVD, Laptop, proyector, Libreta de apuntes, tarjetas de cartón, papel bond.

Obra literaria

seleccionada, puede ser el texto original o fotocopia.

Autoevaluación Después de haber visto el documental seleccionado, los estudiantes, individualmente, anotarán sus impresiones en la libreta de apuntes. En grupos de 3 personas, comentarán sus puntos de vista. Utilizarán la, atendiendo a la rúbrica propuesta por el instructor.

Heteroevaluación. El docente generará un debate y apoyado en una guía de observación valorará las aportaciones proporcionadas.

Heteroevaluación. En forma individual, realizar la lectura de la obra literaria asignada,

empleando la guía proporcionada por el profesor.

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7.Escribe sus conclusiones sobre el tema. Retroalimentación.

Libreta de apuntes, bolígrafos, fuentes documentales bibliográficas o hemerográficas .

Heteroevaluación. La realiza el docente para evaluar el comentario que elaborarán individualmente de una cuartilla, en su libreta de apuntes, en el cual deberán reflejar los valores humanos y artísticos descubiertos en el texto leído, utiliza una y lista de cotejo .

Actividades del alumno Recursos didácticos Mecanismo/instrumento de evaluación A p e rtu ra

1. ¿Cuáles han sido los principales cambios generados en la producción literaria que se vinculan con la modificación ideológica del hombre prehispánico?

Pregunta generadora Heteroevaluación.

En una plenaria, los alumnos responderán a la pregunta generadora para que el profesor pueda elaborar un diagnóstico previo al desarrollo del tema.

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2. Investiga las principales características de la literatura prehispánica.

3. Compara la producción literaria prehispánica con la novohispana. 4. Contrasta la información obtenida con lo

que investigaron sus compañeros de equipo.

5. Relata las conclusiones de equipo.

Libreta de apuntes, recursos bibliográficos recomendados por el facilitador para fundamentar lo escrito. Bolígrafos y fichas de trabajo.

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6. Elabora un folleto que incluya las etapas y tendencias literarias prehispánicas y de la colonia.

Equipo de cómputo, material de impresión y fotocopias. Asimismo podrán utilizar hojas blancas, material recortable, tijeras y pegamento.

Con la información obtenida, los equipos de trabajo realizarán un folleto, evaluado a través de una rúbrica.

Competencias genéricas desarrolladas

UNIDAD II Del romanticismo al naturalismo Sesiones

previstas 15

CONTENIDOS PROGRAMATICOS

Presentación ppt sobre la poesíay poetas (música romántica de fondo)

1. Poesía.

1.1 Ignacio Manuel Altamirano. 1.2 Manuel M. Flores.

1.3 Manuel Acuña.

1.4 Ignacio Rodríguez Galván. 2. Narrativa

Explica las características estéticas que adquieren el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo en Hispanoamérica, a través de la lectura de diversos

Valora las obras literarias como un producto social.

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Reporte de dos lecturas seleccionadas. Ilustra el argumento de dos obras seleccionadas. Elaboración de una reseña sobre el teatro

2.1 José Joaquín Fernández de Lizardi.

2.2 José Joaquín Pesado. 2.3 Justo Sierra O´Reilly. 2.4 Guillermo Prieto. 2.5 Rafael Delgado. 2.6 Federico Gamboa.

2.7 Domingo Faustino Sarmiento. 2.8 Esteban Echeverría.

2.9 Jorge Isaacs 3 El teatro

3.1 José Peón Contreras

textos literarios.

Identifica las condiciones histórico-sociales en que surgen las distintas obras literarias analizadas en clase.

Resolución de problemas

Análisis y utilización. Evaluación de eficacia

¿Qué es el romanticismo ¿Qué conoces acerca de la poesía y poetas románticos? ¿Qué novelas has leído? ¿Quiénes han sido los autores? ¿Qué vínculos existe entre el romanticismo y el liberalismo?

Tarjetas de papel, pizarrón. Gis, borrador, papel bond, bolígrafos o plumones.

Heteroevaluación. Para indagar la información previa que manejan los alumnos con referencia al tema tratado, se generará un debate mediante una guía de observación. D e sar ro llo

Investiga en grupo las características del romanticismo, realismo y el naturalismo, en Hispanoamérica. Elabora un cuadro sinóptico con los datos y una la línea del tiempo con la información investigada.

Lecturas de los textos: A) Antología poéticaB) María C) El periquillo Sarniento D) Santa

Preguntas para las lecturas: ¿Cuál es el argumento? ¿Cuál es el tema central? ¿Cómo interviene la el contexto socio-histórico en la historia leída? ¿Tiene alguna semejanza la obra con la vida actual y/o particular?

Hojas blancas o pliegos de papel bond.

Obras seleccionadas. Versión original o fotocopiado.

Lista de cotejo para línea del tiempo y cuadro sinóptico. Coevaluación.

Este material será trabajado en grupos de 4 a 5 integrantes.

Previa guía de lectura se les pedirá a los estudiantes que lean los textos seleccionados.

El profesor verificará la corrección de las respuestas, atendiendo a la guía proporcionada.

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Elabora una reseña de cualquier lectura realizada. Lista de cotejo para realizar la comparación de las características de cada una de las obras leídas de acuerdo a la corriente que representan.

Libreta de apuntes, bolígrafos. Recursos bibliográficos o

hemerográficos, fichas de trabajo.

Heteroevaluación y lista de cotejo.

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Unidad 3 Modernismo Sesiones

previstas 9

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Antología poética

Ensayo sobre el modernismo

Folleto sobre un escritor

1. Primer Modernismo. 1.1 José Martí. 1.2 José Asunción Silva. 1.3 Manuel Gutiérrez Nájera. 2. Plenitud del Modernismo. 2.1 Rubén Darío.

2.2 Salvador Díaz Mirón. 2.3 Enrique González Martínez. 2.4 Amado Nervo.

3. Transición. 3.1 José Juan Tablada. 3.2 Manuel José Othón. 3.3 Ramón López Velarde

Explica las condiciones sociales y culturales que hacen posible la aparición del Modernismo, así como las distintas estéticas que influyen en este movimiento literario.

Identifica las características del modernismo.

Realiza distintas lecturas.

Analiza el contenido de los textos.

Argumenta su opinión

Valora la importancia de la literatura

Respeta el criterio de los demás

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1. Investiga en equipo el concepto ya las características del Modernismo, sus autores y algunas de sus obras.

2. Responde a los cuestionamientos del profesor y de sus compañeros.

Libros de texto seleccionados por el profesor como referencia bibliográfica.

Libreta de apuntes, bolígrafos.

Coevaluación.

Los alumnos, previa guía de observación, valorarán el desempeño de sus compañeros durante la participación realizada en la sesión de clase.

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3. Realiza lecturas determinadas por el profesor de los autores referidos en el programa.

4. Analiza el contenido de los textos líricos. 5. Interpreta poemas.

6. Elabora un poema a utilizando la preceptiva poética modernista.

7. Elabora la antología en la que incluya una breve biografía del poeta, dos poemas de cada poeta y la interpretación y comentario

Fuentes bibliográficas recomendadas para seleccionar el contenido poético de cada antología.

Hojas blancas, bolígrafos o recursos computacionales y de impresión.

Heteroevaluación.

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del alumno.

El facilitador acompañará todo el proceso para aclarar dudas y corregir los trabajos.

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8. Aclara dudas y corrige su trabajo Libreta de apuntes, bolígrafos y bibliografía sugerida.

Autoevaluación. Los alumnos podrán autoevaluar su desempeño y reportarlo por escrito al profesor.

UNIDAD IV Criollismo Sesiones

previstas 10

Competencias disciplinarias

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Trabajo escrito que refleje la investigación realizada para la novela de la revolución Cuadro comparativo entre novela regionalista e indigenista. Reporte de lectura de textos seleccionados

Ensayo sobre el criollismo

1. La Novela de la Revolución Mexicana: Mariano Azuela, Martín Luis Guzmán, Rafael F. Muñoz. 2. La Novela Regionalista: Rómulo Gallegos, José Eustasio Rivera y Ricardo Güiraldes.

3. La Novela Indigenista: José María Argüedas, Ciro Alegría, Rosario Castellanos, Ermilo Abreu Gómez, Miguel Angel Asturias, Alcides Arguedas

Gregorio López y Fuentes.

4. La transición hacia una Nueva Narrativa: Horacio Quiroga y Agustín Yánez.

Realiza una exposición oral con apoyos audiovisuales, acerca de las diferentes temáticas narrativas del criollismo.

A través dela lectura, identifica las características narrativas, temáticas y culturales.

Comenta en un escrito las características sociales del contexto de producción, lo relaciona y compara con su entorno.

Reflexiona sobre los distintos temas y ambientes que se encuentran en los relatos.

Participa en clase

Relaciona las lecturas con su contexto.

Respeta las distintas costumbres e ideologías de la literatura criolla.

1. ¿Qué es el nacionalismo? ¿Qué conoces acerca del criollismo? ¿Qué antecedentes conoces de la revolución mexicana?

2. Investiga en grupo las características de la novela de la Revolución Mexicana.

3. Elaboración de trabajos escritos que reflejen la investigación realizada para la novela de la revolución mexicana, la novela indigenista y el criollismo.

4. Cuadro comparativo entre novela regionalista e indigenista.

Pizarrón, gis, borrador, tarjetas o papel bond.

Libreta de apuntes, bolígrafos.

Obras literarias

seleccionadas, en versión original o fotocopia.

Heteroevaluación.

Lluvia de ideas para conseguir motivación personal hacia el tema.

Recolección de información, a través de fuentes diversas, para preparar un reporte escrito, en forma individual, respaldado por un cuadro comparativo.

Los productos constarán en su libreta y serán evaluados mediante rúbricas. D e sar ro llo

5. Reporte de lectura de textos seleccionados

6. Ensayo sobre el criollismo

7. Elabora un cuadro sinóptico con los datos de la novela indigenista.

8. Diseña una la línea del tiempo con la

Fichas de trabajo, recursos bibliográficos sugeridos, libreta de apuntes, bolígrafos.

Obras literarias asignadas, versión original o

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información investigada.

9. Lectura de las obras: A)Los de debajo: Mariano Azuela B) Doña Bárbara: Rómulo Gallegos C)Cuentos seleccionados de Horacio Quiroga: El hombre muerto, A la deriva y El almohadón de plumas. D) La vorágine: José Eustasio Rivera. E) Don Segundo Sombra: Ricardo Güiraldes. F) Raza de Bronce: Alcides Arguedas, G)Hombres del maíz: Miguel Ángel Asturias H)Balún Canán: Rosario Castellanos.

10. Preguntas para las lecturas: ¿Cuál es el argumento? ¿Cuál es el tema central? ¿Cuál es el contexto socio-histórico de la obra? ¿Tiene alguna semejanza la obra con la vida actual y/o particular? ¿La situación presentada en el texto, puede compararse con la vida diaria? ¿Por qué? ¿Cuál es la función de los personajes principales?

fotocopia.

Fichas de trabajo, libreta de apuntes, bolígrafos. Obras literarias seleccionadas.

lista de cotejo.

Heteroevaluación. Guías de lectura

proporcionadas por el docente.

Producto solicitado: Reportes de lectura. Trabajo individual.

Por cada texto leído, el alumno deberá preparar su reporte individual atendiendo a las listas de cotejo dadas por el profesor.

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11. Reflexiona acerca de los diferentes contextos históricos en los que se dieron los tipos de novelas estudiadas.

12. Elaboración de conclusiones generales del tema.

Libreta de apuntes, bolígrafos, fichas de trabajo.

Autoevaluación. Los alumnos harán las conclusiones de la secuencia en su libreta, para medir su desempeño y considerar una posible enmienda, en los aspectos deficientes de su trabajo.

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UNIDAD V Literatura contemporánea Sesiones

previstas 15

Competencias disciplinarias

Antología poética.

Reporte de lectura de los textos seleccionados.

Folleto sobre una novela y su autor

Trabajo escrito sobre narrativa del siglo XX

Trabajo escrito sobre el teatro contemporáneo en México .

Lectura de una obra dramática.

Poesía

1.1 El Creacionismo: Vicente Huidobro.

1.2 El Estridentismo: Manuel Maples Arce.

2. El grupo de Los Contemporáneos: Bernardo Ortiz de Montellano, Xavier Villaurrutia, Carlos Pellicer, Salvador Novo, José Gorostiza, Jaime Torres Bodet y Jorge Cuesta.

3. Las individualidades: César Vallejo, Nicolás Guillén, Mario Benedetti, Rosario Castellanos y Alfonsina Storni.

4. Los poetas premiados con el Nobel: Gabriela Mistral, Pablo Neruda y Octavio Paz.

5. Jaime Sabines y José Emilio Pacheco. Narrativa

1. Los inicios: Miguel Ángel Asturias y Juan Carlos Onetti.

2. Las individualidades: Juan Rulfo, José Revueltas, Juan José Arreola y Jorge Luis Borges.

3. La generación del Boom y lo Real Maravilloso: Alejo Carpentier, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa, Carlos Fuentes y Gabriel García Márquez. 4. La narrativa mexicana de la segunda mitad del siglo XX: José Agustín,

Realiza una exposición oral con apoyos audiovisuales, acerca de las diferentes poetas.

A través dela lectura, identifica las características

formales, temáticas y culturales de la poesía.

Lee y comenta distintas novelas o cuentos.

Relaciona y

contextualiza la realidad

latinoamericana con los textos leídos.

Reflexiona sobre los distintos temas y ambientes que se encuentran en los relatos.

Participa en clase

Relaciona las lecturas con su contexto.

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Sergio Pitol, José Emilio Pacheco, Silvia Molina, Juan García Ponce y Fernando del Paso.

5. Narradores sudamericanos: Antonio Skármeta.

6. La dramaturgia mexicana del Siglo XX: Alfonso Reyes, Rodolfo Usigli, Emilio Carballido y Helena Garro.

Asistir a una representación dramática.

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1. ¿Qué es una obra poética ¿Cuáles son las características de la poesía contemporánea hispanoamericana?¿Has leído alguna poesía de los autores citados? ¿Quiénes han sido los autores? ¿Qué representa una obra lírica?

Pizarrón, gis, borrador, hojas blancas, papel bond.

Heteroevaluación y listas de cotejo para la valoración de loa productos solicitados.

Proceso de la secuencia: Plenaria para dar respuesta a las preguntas generadoras.

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2. Investiga en grupo las características de la poesía del siglo XX en Hispanoamérica. 3. Elabora un cuadro sinóptico con los datos

biográficos de los poetas y la temática que expresan en sus poesías.

4. Lectura de poesías seleccionadas. 5. Elaboración de una antología poética de

los autores estudiados (seleccionar 2 poemas, incluir la biografía y analizar el fondo y la forma de los poemas seleccionados.

6. Reporte de lectura de los textos seleccionados.

Recursos bibliográficos sugeridos, material impreso, equipo de cómputo, hojas blancas.

Impresión de poemas seleccionados o fotocopias.

El profesor evaluará el producto: Antología literaria, la cual será solicitada como trabajo grupal, mediante una rúbrica.

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7. Elaboración de conclusiones generales del tema.

Libreta de apuntes, bolígrafos, fuentes bibliográficas.

Autoevaluación. Los alumnos harán las conclusiones de la secuencia, en sus libretas, para medir su desempeño.

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1. ¿Qué es una obra narrativa ¿Cuáles son las características de la narrativa contemporánea hispanoamericana?¿Has leído alguna obra narrativa del boom hispanoamericano o de lo real maravilloso? ¿Quiénes han sido los autores?

Pizarrón, gis, borrador. Papel bond, plumones.

Heteroevaluación y listas de cotejo.

Lluvia de ideas para establecer un diagnóstico previo.

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2. Investiga en grupo las características de la narrativa del siglo XX en Hispanoamérica.

3. Elabora un cuadro sinóptico con los datos biográficos de los novelistas y la temática que expresan en sus narraciones.

4. Elaboración de un folleto sobre una novela y su autor

5. Realización de un trabajo escrito sobre narrativa del siglo XX.

6. Reporte de lectura de los textos seleccionados.

Recursos electrónicos o computacionales.

Impresiones o material para recortar, hojas blancas, bolígrafos, plumones, tijeras, pegamento.

Proceso para la elaboración de un producto: Folleto. Actividad grupal, de 4 integrantes.

En ese producto se incluirá el cuadro sinóptico. Los alumnos podrán intercambiar su material para coevaluarse.

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7. Elaboración de conclusiones generales del

tema. Libreta de apuntes,

bolígrafos, fichas de trabajo.

Las conclusiones se harán en forma individual, el reporte será escrito, constará en su libreta de apuntes y se valorará previa rúbrica proporcionada por el profesor.

1. ¿Qué conoces acerca del teatro contemporáneo en México? ¿A qué obras de teatro has asistido o leído? ¿Quiénes han sido los autores? ¿Qué representa una obra de teatro, ficción o realidad? ¿Qué diferencias encuentras entre una obra de dramática leída y una representada? ¿Qué vínculos existe entre el teatro y sociedad?

Pizarrón, gis, borrador, tarjetas o papel bond.

Heteroevaluación y listas de cotejo.

Se efectuará una lluvia de ideas para hacer un diagnóstico de los conocimientos previos del estudiante. D e sar ro llo

2. Investiga en grupo las características del teatro hispanoamericanos del siglo XX y los

dramaturgos de esta época. Elabora un cuadro sinóptico con los datos y una la línea del tiempo con la información investigada.

3. Lectura de las obras dramáticas seleccionadas por el profesor.

4. 4. Preguntas para las lecturas: ¿Cuál es el argumento? ¿Cuál es el tema central? ¿Cuál es el

Papel bond, plumones.

Libreta de apuntes, fichas de trabajo, material para el registro de información.

Proceso para la elaboración del producto: Cuadro sinóptico. Actividad grupal, 4 integrantes.

Lectura guiada y reporte individual, escrito en su libreta de apuntes. 1 cuartilla.

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contexto socio-histórico de la obra? ¿Tiene alguna semejanza la obra con la vida actual y/o particular? ¿La situación presentada en el texto, puede compararse con la vida diaria? ¿Por qué? ¿Crees que el mundo actual influye en la creación de personajes de una obra dramática? ¿De qué forma? ¿Cuál es la función de los personajes principales?

5. Reflexiona acerca de las diferencias entre leer y ver una obra dramática.

Obra dramática seleccionada, en versión original o fotocopia.

Libreta de apuntes, ficha de trabajo.

acerca de una puesta en escena o espectáculo teatral presentado en la ciudad.

El equipo de trabajo acudirá a la representación seleccionada y redactarán sus impresiones, en sus libretas, entre lo diferente que puede resultar leer y presenciar una obra dramática.

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e 6. Elaboración de conclusiones generales del tema. Libreta de apuntes y fichas _{de trabajo.} Podrán intercambiar su _{reporte para generar una} coevaluación.

Bibliografía sugerida

BÁSICA:

Anderson Imbert, Enrique, Historia de la literatura mexicana. México, FCE.

Cano Bonilla, Elsa María, Manual práctico de la literatura mexicana. México, Porrúa.

Chorén, Josefina et al., Literatura mexicana e hispanoamericana. México, Publicaciones Cultural. Menton, Seymmour. El cuento hispanoamericano.México. F.CE. 2003

COMPLEMENTARIA:

Fernández Contreras, Rosalba, Literatura de México e Iberoamérica. México McGraw-Hill. Franco B., Ma. de Lourdes, Literatura hispanoamericana. México, Limusa-Noriega Millán, María del Carmen, Literatura mexicana. México, Esfinge.

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RECURSOS ELECTRÓNICO:

http://www.cervantesvirtual.com/FichaClasificacionMaterias.html?Ref=821.134.2(7%2F8)&idGrupo=convencional http://lit-hispanoamericana.blogspot.com/

http://www.uclm.es/profesorado/literaturahispanoamericana/cineyliteratura/index.htm http://www.uclm.es/profesorado/literaturahispanoamericana/

http://felanitxcastellano2bachillerato.blogspot.com/2010/04/la-literatura-hispanoamericana-en-el.html http://www.cervantestv.es/lengua_ensenanza/video_iv_cile_literatura_hispanoamericana_01.htm

Plan de evaluación para la unidad de aprendizaje

Aspecto a evaluar _{Rúbrica holista (criterios de evaluación)} _Ponderación

Participación en clase Muestra interés por realizar las actividades especificadas, esto se observa en que pide la palabra para opinar, aportar y dar comentarios correctos y pertinentes al tema de clase.

Ejecuta satisfactoriamente las instrucciones que favorezcan el desarrollo adecuado de las actividades de clase

Realiza la tarea que le corresponde en equipo. Contesta lo que se le pregunta.

10% (Cada indicador

vale 5%)

Tareas Cumple con la tarea solicitada en tiempo y forma. Realiza la tarea con contenido satisfactorio. Entrega la tarea limpia y en orden.

10% (Cada indicador

vale 5%)

Producto Cumple con las instrucciones definidas en la rúbrica del producto, que se entrega junto con este plan de evaluación:

Elabora un producto con limpieza, orden, organización y estructura.

Cumple con la información solicitada en el producto. Responde a las especificaciones que se le pidieron en términos de contenidos.

La elaboración del producto es propia

Describe los conocimientos a partir de contribuciones propias que surgen de su análisis y síntesis personales.

20% (Cada indicador

vale 5%)

Portafolio Cumple con las especificaciones definidas en la rúbrica del portafolio que se entregará en este plan de evaluación:

El portafolio está limpio, en orden, con estructura lógica, se entiende su letra y cuenta con los datos básicos.

La elaboración del portafolio es propia.

La elaboración de portafolio es propia, no lo copio de otros compañeros, lo cual se observa en que sus respuestas son diferentes.

Los contenidos del portafolio cumplen con las especificaciones solicitadas

20% (Cada indicador

vale 5%)

Examen El valor de la calificación en el examen es proporcional a la ponderación indicada en la rúbrica del examen que se entregará junto con este plan de evaluación.

40% (Cada indicador

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Elaboración: Mtra. María del Socorro Campos Vidal. [email protected] Mtro. Miguel Rafael Uc Cervantes [email protected]

Lic. Felipe Uribe Franco

Mtra. Sofía de Guadalupe Rivero Castillo.