1
FACTORES CONTEXUALES QUE INFLUYEN EN LA, REPITENCIA Y DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE CURSAN EL NÚCLEO TEMÁTICO “CUIDADO DE ENFERMERÍA A LA PERSONA EN SITUACIÓN DE URGENCIAS, QUIRÚRGICAS
Y SALUD OCUPACIONAL” DEL PROGRAMA DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA COMPRENDIDO ENTRE I
PERIODO 2012 A II PERIODO 2014.
FRANCISCO JAVIER LAGUNA BLANCA GREGORIA MELO MELO
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación
Director
JOSE JULIAN ÑAÑEZ RODRIGUEZ Magister en Educación
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
5
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado con todo nuestro corazón principalmente a nuestro hijo CRISTIAN JAVIER LAGUNA MELO, motor y fuente de inspiración diaria para continuar dando la lucha por esas metas que día a día nos proponemos.
A Dios por ayudarnos a cuidarlo en los momentos en los cuales tuvimos que dejarlo solito mientras lográbamos construir y transformar nuestro conocimiento, para ofrecerle una mejor posibilidad de vida. Guiada de un alto interés por hacer de nuestro hijo una mejor persona.
A nuestras madres por ser esas ayudadoras del cuidado de nuestro hijo, y darnos fuerzas y entusiasmo por no desfallecer en esos momentos cuando el tiempo no era nuestro mejor aliado y los compromisos casi que nos apabullaban hasta el punto de pensar en dar un paso atrás.
A nuestras familias que de alguna manera directa o indirectamente, hicieron parte de este sueño y siempre creyeron en cada uno de nosotros.
A nuestra institución Universidad de Cundinamarca en la cual nos desempeñamos como docentes y nos dieron el espacio para poder desarrollar este gran proyecto el cual deberá servir como herramienta para resolver el acertijo tan grande acerca de los dos fenómenos de nuestro interés de estudio la DESERCION Y LA REPITENCIA.
6
A nuestro Director de Trabajo Mg. JOSE JULIAN ÑAÑEZ RODRIGUEZ quien con su conocimiento, orientación y ardua dedicación hizo posible la estructura y moldeado de este trabajo que hoy en día estará al servicio de los que requieran utilizarlo para consulta y fines pertinentes en la educación.
7
AGRADECIMIENTOS
Hoy queremos aprovechar este espacio para dar gracias en primer lugar a Dios, por acompañarnos y guiarnos encada minuto de nuestras vidas, por su infinita generosidad al poner en nuestro camino todas esas personas maravillosas que alimentan nuestras vidas y nuestro espíritu por fortalecer nuestro ser y nutrir e iluminar nuestra mente.
A Cristian Javier nuestro adorado hijo, por sacrificar su innegable derecho a nuestra total atención y tiempo a animarnos con sus dulces besos, abrazos y manifestaciones de ternura que nos brindaron la fortaleza necesaria para continuar adelante y no desistir de nuestros sueños.
A nuestras Madres (Martha y Blanca), quien amorosamente se aseguraron de que no perdiéramos el horizonte y nos ofrecieron a diario sus bendiciones y apoyo incondicional.
Al MG. Julián Ñañez una persona que no solo asesoro y dirigió este trabajo he hizo posible el feliz término de esta maestría, sino que con su increíble generosidad, honestidad y sabiduría nos ha premiado con sus enseñanzas, ha hecho que este sueño hoy sea una realidad. El aun sin proponérselo nos ha delegado la gran responsabilidad de ser mejores seres humanos y nos inspira cada día a brindarle a todos aquellos que nos rodean lo mejor de cada uno de nosotros.
8 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 15
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 18
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 22
2. OBJETIVOS 23
2.1 OBJETIVO GENERAL 23
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
3. JUSTIFICACIÓN 24
4. MARCO DE REFERENCIA 26
4.1 MARCO DE ANTECEDENTES 26
4.1.1 Antecedentes Históricos de la Universidad de Cundinamarca 26 4.1.2 Proyecto Educativo de la Universidad de Cundinamarca 27
4.1.3 Antecedentes internacionales 28
4.1.4 Antecedentes Nacionales 31
4.2 MARCO CONTEXTUAL 37
4.2.1 Enfoques, Modelos y Factores Asociados a la Deserción 37
4.2.2 Factores que Inciden en la Deserción. 39
4.2.3 Factores Institucionales. 39
4.2.4 Factores Psicológicos 46
4.2.5 Factores Socioculturales 47
9
4.3.2 Otras Definiciones de Deserción 49
4.3.3 Deserción Discriminada por Causas 49
4.4 CLASES DE DESERCICION 49
4.4.1 Deserción por Facultad 49
4.4.2 Deserción por Programa 50
4.4.3 Deserción Inicial 50
4.4.4 Deserción Acumulada 50
4.4.5 Deserción Intersemestral 50
4.4.6 Deserción Académica 50
4.4.7 Deserción no Académica 50
4.5 FACTORES DETERMINANTES DE LA EDUCACIÓN FRENTE A LA
GLOBALIZACIÓN. 52
4.6 MARCO TEÓRICO 52
4.6.1 Estrategias que propenden en atender la repitencia y la deserción en la
(UDEC) Universidad de Cundinamarca. 58
4.7 MARCO LEGAL 62
4.8 PARTICIPACIÓN DEL GOBIERNO NACIONAL FRENTE A LA DESERCION 66
5. METODOLOGÍA 71
5.1 TIPO DE ESTUDIO 71
5.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 72
5.3 PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN 73
5.3.1 Fase de Proyección 73
5.3.2 Fase de Trabajo de Campo 73
5.3.3 Fase de Escritura. 73
5.4 UNIDAD DE ANÁLISIS 74
5.4.1 Unidad de Análisis 1. 74
5.4.2 Operacionalización de Variables 74
10
5.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 75
5.5.1 Universo 76
5.5.2 Método de Selección de la Muestra 76
5.6 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 77
5.6.1 Validez del Instrumento 77
5.6.2 Análisis del Instrumento 78
6. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 79
6.1 ANALISIS DE RESULTADOSDE LA ENCUESTA 79
6.1.1 Caracterización e Identificación. 79
6.2 FENÓMENO INSTITUCIONAL 83
6.2.1 Percepción e Integración al Ambiente Universitario 83
6.3 AUTOCONCEPTO ACADÉMICO 87
6.3.1 Fenómeno Pedagógico. 87
6.3.2 Fenómeno Socio Cultural 90
6.4 TRAYECTORIA DURANTE EL BACHILLERATO 102
6.5 FENÓMENO PEDAGÓGICO 104
6.5.1 Circunstancias y Motivos de Elección de Estudios Universitarios 104
11
7. CONCLUSIONES 114
RECOMENDACIONES 116
REFERENCIAS 118
12
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Determinantes de la Deserción Estudiantil 50
Tabla 2. Operacionalización de Variables 75
Tabla 3. Propósito para mejorar la calidad de la educación 79
Tabla 4. Porcentaje de estudiantes 80
Tabla 5. Género 81
Tabla 6. Edad 82
Tabla 7. Percepción e integración al ambiente universitario 83
Tabla 8. Auto-concepto Académico 87
Tabla 9. Autoevaluación de rendimiento académico 88
Tabla 10. Actividad Laboral 90
Tabla 11. Relación laboral con la profesión. 91
Tabla 12. Fuentes de financiación 92
Tabla 13. Estrato social 94
Tabla 14. Nivel educativo de los padres 95
Tabla 15. Propósito y mejoramiento de la calidad de vida 96
Tabla 16. Apoyo familiar frente a los estudios 99
Tabla 17. Rendimiento académico durante el bachillerato 102
Tabla 18. Repitencia de cursos en el Bachillerato 103
Tabla 19. Elección de estudios universitarios 104
Tabla 20. Motivos se debe que usted obtenga buenos resultados en una
13
LISTA DE FIGURAS
Pág. Figura 1. Propósito para mejorar la calidad de la educación 79
Figura 2. Porcentaje de estudiantes 80
Figura 3. Género 81
Figura 4. Edad 82
Figura 5. Percepción e Integración al Ambiente Universitario 85
Figura 6. Auto-concepto Académico 88
Figura 7. Autoevaluación de Rendimiento Académico 89
Figura 8. Actividad Laboral 90
Figura 9. Relación laboral con la profesión. 91
Figura 10. Fuentes de financiación 93
Figura 11. Estrato social 94
Figura 12. Nivel educativo 95
Figura 13. Propósito y mejoramiento de la calidad de vida 97
Figura 14. Apoyo familiar frente a los estudios 100
Figura 15. Rendimiento académico durante el bachillerato 102
Figura 16. Repitencia de cursos en el Bachillerato 103
Figura 17. Elección de estudios universitarios 106
Figura 18. Motivos se debe que usted obtenga buenos resultados en una
14 RESUMEN
El estudio presenta un análisis de las variables y factores contextuales tales como factor Pedagógico, Sociocultural e institucional de los fenómenos de la deserción y repitencia en la Universidad de Cundinamarca Sede Girardot del programa de enfermería. A partir del cual se propone desde el Factor Pedagógico: Implementar mecanismo de Evaluación y Seguimiento. Ubicar los docentes reconocidos por su desempeño en los primeros semestres Y Capacitación pedagógica y didáctica. Factor Sociocultural: Vincular el entorno familiar reuniones con padres de familia. Políticas de otorgamientos de becas. Cobertura de ayudas económicas. Factor Institucional: Establecer alianzas estratégicas con colegios. Determinar perfiles de riesgo de deserción con resultados del (ICFES). La investigación contemplo dos etapas: una exploratoria, a través de la cual determino estadísticamente el estado de la deserción y se evaluó la consistencia de la información contenida por el SPADIES y otra descriptiva con la cual se indago acerca de las variables y causas relacionadas con los fenómenos de la deserción y repitencia, así mismo se determinó el grado de identidad que los estudiantes tienen con la institución y los apoyos que la universidad ofrece. Los resultados permitieron que las causas de deserción y repitencia varían según el grupo poblacional que se analice, la edad, el semestre más frecuente en el que desertan o repiten los estudiantes coinciden con los hallazgos de la literatura.
15 ABSTRACT
The study presents an analysis of the variables and contextual factors such as institutional Pedagogical factor, Sociocultural and of the phenomena of dropout and repetition at the University of Cundinamarca Girardot Headquarters nursing program. From which it is proposed from the Pedagogical Factor: Implementing Monitoring and Evaluation mechanism. Locate teachers recognized for their performance in the first semester and specific teacher training. Sociocultural Factor: Linking the family setting meetings with parents. Policy scholarship awards. Coverage of financial aid. Institutional Factor: Establish strategic partnerships with schools. Identify risky dropout with results (ICFES). Research contemplate two stages: an exploratory, through which statistically determine the state of desertion and consistency of the information contained by the SPADIES and other descriptive with which I was asked about the variables and causes related to assessed phenomena of dropout and repetition, so does the degree of identity that students have with the institution and the support that the university offers were determined. The results allowed the causes of dropout and repetition rates vary by population group analyzed, the age, the most frequent semester in which students drop out or repeat coincide with the findings of the literature.
16
INTRODUCCIÓN
La repitencia y la deserción, son fenómenos de interés dentro de las políticas educativas, tanto a nivel nacional como internacional, debido a los efectos que tienen sobre la movilidad social de los estudiantes y las restricciones presupuestales de las Universidades privadas y sobre todo de las públicas. Adicionalmente, es un tema complejo debido al importante número de factores que pueden incidir en cada uno de estos fenómenos, como lo han demostrado las investigaciones realizadas al respecto, de las cuales algunas de estas han sido referenciadas a lo largo del presente trabajo.
Según el Compendio de la Declaración Mundial sobre la Educación Superior de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2010). Manifiesta que es necesario preservar, reforzar y fomentar a un más las misiones fundamentales de los sistemas de educación superior (a saber, educar, formar, llevar a cabo investigaciones y, en particular, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad) especialmente a fin de formar ciudadanos responsables y de constituir un espacio abierto que propicie la formación superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Además, la educación superior está desempeñando funciones sin precedentes en la sociedad actual, como componente esencial del desarrollo cultural, social, económico y político, y como elemento clave del fortalecimiento de las capacidades endógenas, la consolidación de los derechos humanos, el desarrollo sostenible, la democracia y la paz, en un marco de justicia. La educación superior ha de velar porque prevalezcan los valores e ideales de la cultura de paz.
17
Respecto a estas falencias en Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, ha diseñado e implementado diferentes mecanismos que inciden o disminuyen el fenómeno en todas las Instituciones de Educación Superior. Para ello se crea el Sistema de Prevención y Análisis de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior, que es una herramienta tecnológica que contribuye a hacer seguimiento a la deserción estudiantil y emprender acciones y proyectos de apoyo para promover la retención y evitar que el estudiante salga de dicho sistema.
La Universidad de Cundinamarca para cumplir con el propósito del Ministerio de Educación Nacional, de mejorar la Calidad de la Educación Superior, ha venido implementando los estándares de calidad cumpliendo con ello los requisitos mínimos en sus programas académicos, como es el caso del Programa de Enfermería en el 2003 y la propuesta institucional de calidad que actualmente está desarrollando la Institución.
En la búsqueda de esta calidad, el Ministerio de Educación Nacional, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, han venido realizando diferentes esfuerzos que involucran a los docentes, administrativos y estudiantes, de las instituciones de educación superior, con el propósito de dar a conocer el rendimiento académico de los estudiantes, teniendo como punto de partida los factores que contribuyen a que los estudiantes presenten buenos o deficientes resultados. En miras de continuar con una proyección de calidad este trabajo pretende encontrar los factores contextuales que hacen que se presente la repitencia y la deserción buscando las causas de cada una de ellas.
18
19
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La repitencia, y deserción se convierten en temas de interés los cuales se encuentran inmersos dentro de las políticas educativas, tanto a nivel nacional como internacional. En Colombia, debido a los efectos que tienen sobre la movilidad social y las restricciones presupuestales de las Universidades Públicas. Adicionalmente, es un tema complejo debido al número importante de factores que pueden incidir en estos como lo han demostrado las investigaciones realizadas sobre el tema. Como la exclusión, la desigualdad, los niveles diferenciados de la calidad educativa en los niveles básico y medio, etc.
Según Guzmán, (2009) en América Latina se estimó una deserción aproximada con las siguientes tasas: Uruguay 72.0%, Bolivia 63.3%, Brasil 59.0%, Chile 53.7%, y Guatemala 18.5%. En Colombia del 100% el 53 % de deserción corresponde a las Universidades Públicas y el 47 % a las privadas. Las posibles causas de deserción se clasifican en cuatro categorías: primera, las externas al sistema de educación superior; segunda, las internas al sistema o las instituciones; tercera las causas académicas y cuarta las personales.
En Colombia comparativamente en el año 2003 con el 2008 según datos del SPADIES 12 (Sistema para la Prevención de la Deserción en las Instituciones de Educación Superior) la deserción escolar ha tenido una disminución en las Instituciones Públicas de un 45.3%, frente al 52.1 % de las Instituciones Privadas. El SPADIES hace parte del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior ―SNIES― y puede entenderse como un módulo particular de este último aplicado al seguimiento especializado de un fenómeno de especial interés del sector como lo es la deserción estudiantil.
20
deserción y repitencia en muchos casos están concatenados y en otros la repitencia reiterada conduce por lo general al abandono de los estudios; estos son siempre procesos individuales, si bien pueden constituirse en un fenómeno colectivo o incluso masivo y ser estudiado como tal. En dicho caso, por lo general, se asocia a la deficiencia del sistema educativo.
Actualmente, la Universidad de Cundinamarca en respuesta a los planteamientos del Ministerio de Educación Nacional, los cuales avanzan para lograr los compromisos de la Convención sobre los Derechos del Niño, las metas de Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, actualmente líderes nacionales de los sistemas de educación, las agencias internacionales de cooperación, universidades y centros de estudios, y organizaciones de la sociedad civil, han dado una importancia a la identificación y revisión de los múltiples factores que han llevado o bloqueado los procesos para lograr resultados concretos, universales y sostenibles. De las numerosas discusiones en curso, actualmente tres áreas de acción están recibiendo una atención especial, tan a menudo olvidadas por muchos países en desarrollo, hoy día y en el pasado: 1. La importancia de los primeros años de vida como base del desarrollo y aprendizaje; 2. La necesidad de enfrentar la exclusión a través de la inclusión familiar y educativa; 3. El valor fundamental de un enfoque inter-sectorial. Con miras a dar cumplimiento a los procesos de acreditación, ha establecido la directriz de implementar acciones que conlleven a mejorar el rendimiento académico a disminuir los índices de repitencia y deserción académica a través del programa de calidad.
21
en donde se relacionaban datos básicos, información general, aspecto académico y aspecto psicológico, lo cual permitió almacenar, modificar y consultar la información de una manera clara, oportuna, ágil y veraz de tal forma que le permitiera al evaluador conocer a tiempo los datos más transcendentales del estudiante.
Con la elaboración de los estándares de calidad del Programa, se implementó el Sistema de Seguimiento al Proceso de Formación Profesional del Enfermero de la Universidad de Cundinamarca, el cual creó el espacio académico y administrativo para atender las situaciones de todos los estudiantes y registrar la información básica como aspectos socio económico, familiar, cultural y en los procesos de aprendizaje. Éstos le permiten al grupo de docentes identificar las posibles causas en el bajo desempeño del estudiante y remitirlo oportunamente a instancias administrativas, académicas o de bienestar estudiantil, con el fin de mejorar sus condiciones sociales, económicas, laborales, de salud y académicas que potenciarán su entorno y capacidades de aprendizaje.
Este sistema le ha permitido al Programa de Enfermería, a partir de una adecuada caracterización determinar ¿cuáles son o cuál es? el semestre que tiene más relevancia en deserción y repitencia, encontrando que el núcleo temático denominado “cuidado de enfermería en situación de urgencias, Quirúrgicas y Salud ocupacional” está ubicado en la mitad de la carrera según el plan de estudios, y es allí donde los estudiantes se enfrentan por primera vez a las áreas críticas de la hospitalización y además donde ha prevalecido la deserción y la repitencia, razón por la cual es el semestre objeto de estudio .
22
En ese sentido, los factores contextuales como los Socioculturales, institucionales y pedagógicos es una de las condiciones principales para la permanencia de los estudiantes en la educación superior en las instituciones públicas y privadas, la falta de recursos en la mayoría de los casos, influyen en la decisión personal de continuar los estudios. En algunas investigaciones realizadas sobre el tema y mencionadas en este trabajo, se identifica la falta de planes estatales que les permitan a los estudiantes de los estratos más vulnerables el ingreso y permanencia dentro de las instituciones universitarias, donde se establezcan políticas crediticias claras que le permitan el acceso y la sostenibilidad en el sistema.
Dentro de los factores socioculturales, se identificó inmerso en el núcleo temático estudiado la falta de aceptación por la educación universitaria, la cual se relaciona con grandes costos y largos tiempos para la formación profesional, directamente proporcional a pocas retribuciones salariales que en algunos casos obedecen al apoyo de los padres o el propio auto sostenimiento de su profesión. Con base a los dos factores anteriormente mencionados, las preferencias en educación superior se inclinan a carreras técnicas o tecnológicas que implican menor exigencia personal, intelectual y económica.
Por otra parte, independientemente de los dos factores analizados, se identifica un bajo nivel académico en los estudiantes que logran ingresar en programas de pregrado para este caso el núcleo temático Atención del paciente en situación de urgencias, quirúrgicas y Salud ocupacional. En primera instancia a una pobre formación académica en secundaria y al bajo grado de compromisos que se ha descrito en los informes sobre el rendimiento académico de los estudiantes en la educación superior, directamente relacionados con una deficiente orientación profesional, una vez que terminan el bachillerato y pretenden iniciar la formación profesional.
23
busca presentar alternativas además de las ya existentes como es el acompañamiento permanente de los docentes, del programa de seguimiento, de la participación de estos en los programas y/o actividades de Bienestar Universitario, que conlleve a la permanencia de los estudiantes en la institución, para que culminen sus estudios en el tiempo previsto y evitar la deserción.
1.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
24
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Identificar la influencia de los factores contextuales, en la repitencia y deserción de los estudiantes que cursan el núcleo temático “cuidado de enfermería en situación de urgencias, Quirúrgicas y Salud ocupacional” del programa de enfermería de la Universidad de Cundinamarca en el periodo comprendido entre 2012 a 2014.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir el estado de los factores contextuales de los estudiantes que cursan el núcleo temático “cuidado de enfermería en situación de urgencias, Quirúrgicas y Salud ocupacional”
Establecer cuáles factores Socioculturales, institucionales o pedagógicas inciden en
la repitencia y deserción de los estudiantes del núcleo temático “cuidado de enfermería en situación de urgencias, Quirúrgicas y Salud ocupacional”
25
3. JUSTIFICACIÓN
La Universidad de Cundinamarca tiene un gran compromiso social con la población Cundinamarquesa en la formación de profesionales, para contribuir con los objetivos planteados por el Ministerio de Educación Nacional. Por tal motivo ha sido de gran interés Institucional abordar los fenómenos de deserción y repitencia, a través de la revisión, evaluación y actualización periódica de sus planes de estudio, del acompañamiento permanente de los docentes, del programa de seguimiento, de la participación de estos en los programas y/o actividades de Bienestar Universitario, que conlleve a la permanencia de los estudiantes en la institución, para que culminen sus estudios en el tiempo previsto y evitar la deserción.
Es así, como se ha cumplido con los requisitos mínimos y la elaboración de los estándares de calidad 2002 y 2003 además, la propuesta institucional de calidad que actualmente está desarrollando la Universidad.
Teniendo en cuenta que estos dos fenómenos (la repitencia, y la deserción), se presentan con una alta incidencia en nuestro país, según los estudios realizados por el Sistema de Prevención y atención de la deserción en las instituciones de educación superior, la cual es una herramienta sistematizada creada por el Ministerio de Educación Nacional, que permite hacer el seguimiento de los estudiantes desde que ingresan a la educación superior hasta el momento de su deserción o graduación.
Este sistema de Prevención y atención de la deserción en las instituciones de educación superior, (2010) según sus análisis muestra que existe una deserción del 49% de la población universitaria colombiana lo que significa que casi la mitad de la población de los estudiantes que ingresan a la educación superior no culminan sus estudios.
26
personales e institucionales que lesionan el buen desarrollo de los estudiantes del Programa de Enfermería y de la sociedad.
Además la investigación permitirá establecer si los factores contextuales como los Socioculturales, Institucionales y Pedagógicos. De los cuales se analizaron las Variables del nivel educativo de los padres, el Origen sociocultural, las Políticas educativas, las Expectativas y aptitudes del profesor, Formación, proceso didáctico y experiencias del profesor, de la misma manera el Acompañamiento pedagógico y Clima de la clase. Se consideran motivo de análisis y las posibles razones del porqué los estudiantes del núcleo temático “cuidado de enfermería a la persona en situación de urgencias, quirúrgicas y salud ocupacional” del programa de enfermería de la universidad de Cundinamarca comprendido entre I periodo 2012 a II periodo 2014. Repitieron o repetirán el núcleo y de la misma manera tomarán la decisión de abandonar la profesión.
27
4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO DE ANTECEDENTES
4.1.1 Antecedentes Históricos de la Universidad de Cundinamarca. La Universidad de Cundinamarca como proyecto educativo, tuvo sus orígenes en la Ordenanza número 045 del 19 de Diciembre de 1969 con la cual se creó el Instituto Técnico Universitario de Cundinamarca, como entidad responsable de ofrecer a la población egresada de la educación secundaria en el Departamento, programas de educación superior con duración entre los dos y los dos años y medio. De esta manera se buscaba incrementar la formación de peritos técnicos o expertos, en profesiones que apoyaran los procesos de desarrollo económico y social en la región.
Varias de las acciones previstas en el Plan se han desarrollado de acuerdo con los cronogramas previstos y están dando a la universidad una presencia más significativa y permanente en el panorama de la educación superior pública del Departamento de Cundinamarca y del país. De manera simultánea con esas acciones, al interior de la Universidad se ha mantenido la discusión académica acerca del quehacer de la institución y de su relación con los problemas que le son más cercanos.
En ese proceso se han generado en los grupos de académicos, docentes, estudiantes, en los grupos de administrativos y en las instancias externas a la universidad diferentes posiciones sobre la manera como la universidad debería cumplir su misión. Hay quienes consideran importante el que la universidad haya partido de ser un instituto de formación tecnológica que desarrolló programas de calidad en su momento y que fueron la base sobre la cual se levantó la actual estructura académica de la institución.
28
4.1.2 Proyecto Educativo de la Universidad de Cundinamarca. El proyecto Educativo de la Universidad de Cundinamarca, tiene sus bases en el proceso de consolidación de la institución iniciado en el año de 1996 con la definición de un Plan de Desarrollo para el período 1996-2010, Plan para el cual se consultó a los estamentos de la universidad y a los actores regionales el estado en que se encontraba la institución para que de una forma participativa se afinaran las acciones que permitieran su consolidación como entidad de educación superior de importancia en el contexto nacional.
Aspectos Sociales
Los Establecimientos Educativos. La Provincia de Bajo Magdalena para el 2000 presentó un total de 241 establecimientos educativos, de los cuales el 72.6% corresponden al nivel primario, el 20.7% a preescolar.
Personal Docente. La Provincia cuenta para el año 2014 con 1866 docentes, destacándose el nivel primario con 1375 docentes y el secundario con 291. La relación alumno docente de la provincia se ubica en 61.
Alumnos Matriculados. El total de los alumnos matriculados para el 2010 fue de 14.787, de los cuales el 57.3% corresponden al nivel primario, el 25% a básica y el 9.7% a preescolar.
29
cumplimiento del plan de estudio, le genera un rendimiento académico deficiente en la aprobación o desaprobación de los núcleos o asignaturas que este cursando.
Este apartado tiene como propósito mostrar un panorama general sobre de los estudios que se han realizado sobre el fenómeno de deserción estudiantil y algunas estrategias dirigidas a la retención. Dado que existe un sin número de investigaciones relacionadas con este tema, para este trabajo se seleccionaron dos estudios internacionales que presentan propuestas de modelos para la retención estudiantil, cuatro estudios Nacionales, uno de ellos realizado por el ministerio de educación nacional. En el marco del proyecto Repitencia y Deserción Universitaria en América Latina Promovido por el Centro Interamericano de Desarrollo y el Instituto de Educación superior para América Latina y el Caribe de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura en el 2005. Y los otros tres por universidades colombianas.
El análisis documental se realizó en un periodo de tiempo de un año, lo cual apoyó el estado del arte de la investigación y posteriormente la fuerza argumentativa del proyecto.
4.1.3 Antecedentes internacionales
Deserción y Repitencia desde una Perspectiva Internacional. Si bien es cierto acerca de deserción y repitencia existe una vasta literatura internacional acerca de estos dos fenómenos. Centraremos este estudio en dos fundamentales y reconocidos, los abordados por.
Ocaranza, y Quiroz. (2005) investigadores de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso Chile PUCV.
Swail, W. (2004) titulado The Art of Student.
El realizado por Ocaranza, y Quiroz, (2005) investigadores de la Pontificia Universidad
30
detección temprana de la deserción en la PUCV en chile. Ellos definen la deserción como “el retiro voluntario u obligatorio de los estudiantes de una carrera al finalizar el primer año académico” Su investigación giro alrededor de cuatro preguntas ¿Quiénes son los desertores? ¿Cuáles son las características de entrada? ¿Qué estudian y ¿Quiénes son sus padres?
Los autores utilizaron la metodología Knowledge Discovery Database (Descubrimiento de conocimiento de Base de Datos) lo cual les permitió hacer un estudio separando las características de cada uno de los estudiantes y su evolución. Tuvieron en cuenta los datos obtenidos por cada uno de ellos en la prueba de aptitud académica – PAA y la prueba de selección Universitaria PSU. Así mismo, consideraron variables cuantitativas relacionadas con la edad, promedio académico de la enseñanza media, tipo de colegio, número de personas del grupo familiar, promoción de egresos, calificaciones número de horas de dedicación a trabajar, y variables cualitativas como género, región estado civil, financiamiento, ingresos, nivel educacional y situación laboral de los padres, entre otros.
Esta metodología contempló análisis de tipo predictivo y descriptivo. En relación con los análisis predictivos, lograron un nivel de asertividad del 86.6% del total de los casos estudiados y además, identificaron jerárquicamente aquellas variables que mejor predecían la deserción en un grupo de estudiantes. En cuanto los análisis descriptivos identificaron tres tipos de clusters que están altamente relacionados con la deserción, lo cual permitió identificar en nuevas cohortes qué estudiantes tenían alto riesgo de desertar.
31
al fracaso, redes de apoyo, manejo del poder en el aula, discurso en relación a los alumnos, ausencia de relaciones cooperativas, valor por las personas, espacio para la reflexión etc. El curso alcanzó un porcentaje de efectividad significativo, lograron incrementar la aprobación de un curso específico del 6% en el 2004, a un 59% en el 2005.
B) Un estudio publicado por Swail, (2004) titulado The Art Of Student Retention, el cual hace un análisis acerca de la retención de estudiantes para universidades con características similares a las universidades colombianas y propone un modelo sencillo y eficaz para lograr la retención de estudiantes.
Swail, (2004) retoma el fenómeno de la deserción como un tema que tiene trascendencia no sólo en los individuos, sino en las instituciones y en las políticas nacionales además considera que la deserción es un problema que genera altos costos de carácter institucional, individual y social por consiguiente es necesario estructurar los programas de retención sólidos y eficientes. Sin embargo, aclara que aunque este es un problema que deben enfrentar las universidades estadounidenses, hay universidades como Harvard o MIT, donde la deserción no representa un asunto de preocupación, dado que sus tasas de graduación se consideran exitosas y el índice de estudiantes que interrumpen sus estudios es realmente insignificante. Es de entender que estas universidades cuentan con condiciones de apoyo desde el punto de vista financiero, psicológico y de gestión que les permite a los estudiantes mantenerse hasta culminar sus estudios. Lo cual no ocurre con universidades de masa que cuentan con escasos recursos y afectan las garantías académicas de los estudiantes ya que no proporcionan facilidades de apoyo frente a los requerimientos de los estudiantes.
32
deserción desde un modelo geométrico que incluye tres factores que a su criterio, son los que determinan la experiencia estudiantil: cognitivos, sociales e institucionales.
4.1.4 Antecedentes Nacionales
Deserción y Repitencia desde una Perspectiva Nacional. Existe en Colombia un
interés marcado por parte de las universidades en profundizar y trabajar con los fenómenos de deserción y repitencia, mostrando un alto interés en querer mejorar estos fenómenos que cada día aumentan más en las instituciones de educación de nuestro país. Por otra parte, se debe resaltar el interés del ministerio de educación nacional a través de su plan de desarrollo sectorial resolución educativa 2002 – 2006 en aumentar la tasa de cobertura en educación superior, lo cual se ha vuelto una de las prioridades en materia educativa en Colombia, este aumento en la cobertura pretende lograrse no solamente a través de la creación de nuevos cupos sino fortaleciendo los esfuerzos para que los estudiantes que entren al sistema de educación permanezcan allí y culminen sus estudios exitosamente.
Esto ha permitido que las universidades se interesen en estudiar y analizar los fenómenos de Deserción y repitencia, aunque la verdad no se evidencia suficientes trabajos ni avances investigativos, que puedan servir de guía para indagaciones futuras en otras instituciones. Por tal razón de los estudios existentes se han seleccionado cuatro:
Estudio sobre deserción en la educación superior en Colombia, presentado a través del Ministerio de educación en el 2005 En el marco del proyecto Deserción y repitencia en América Latina.
33
Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria. Estudio realizado por investigadores de la universidad de Antioquia en el año 2006.
Cuestión de supervivencia. Graduación, deserción y rezago en la universidad nacional
de Colombia realizado en el 2007
Análisis de cada uno de los Estudios Seleccionados
Estudio sobre deserción en la educación superior en Colombia 2005. Para este caso se logró determinar que un 83% de la población no tenía estudios terciarios, el 6.8% tenía estudios universitarios incompletos y solo el 10 % había terminado sus estudios universitarios.
Además se encontró que entre las principales causas de deserción se encuentran:
La difícil situación económica lo cual conlleva a que los estudiantes dividan el tiempo
entre trabajo y el estudio, tanto para apoyar económicamente a sus familias como para pagar sus matrículas.
La desorientación vocacional, que se presenta como otro factor relevante, para que los estudiantes vean incumplidas sus expectativas respecto al programa y abandonen sus estudios por lo general en los cuatro primeros semestres. Lo que refleja una deserción del 60%. Otros factores importantes a la hora de desertar fueron los de la movilidad estudiantil, situaciones familiares y las condiciones institucionales según el estudio.
Conclusiones del Estudio
34
Implementación de una herramienta de seguimiento del fenómeno, por estudiante y factor determinante de deserción.
Convocatorias Nacionales sobre experiencias exitosas para disminuir la deserción
Promoción de la formación técnica y tecnológica, que por su pertinencia, duración y costos debe incidir favorablemente en la permanencia. (Ministerio de Educación Nacional, 2005)
La deserción estudiantil Reto investigativo y estratégico 2005 Universidad Pedagógica Nacional. Este trabajo tuvo como propósito conocer el problema de la deserción en la institución, con la finalidad de buscar alternativas de solución al problema. La investigación se basó en 12 estudios anteriores sobre el tema, desarrollados en la misma universidad, con una metodología que busco tomar información desde dos grandes fuentes: las que ofrece la Universidad y las que da el estudiante el (Desertor). Aparte de los desertores también se tuvieron en cuenta además los desertores parciales, es decir los que se habían retirado y habían hecho reintegro. Adicionalmente, se realizaron grupos focales con profesores y estudiantes de reintegro.
Algunos resultados muestran que la primera razón por la cual los estudiantes desertan de la Universidad Pedagógica Nacional es por dificultades económicas, cruce con horarios de trabajo, falta de expectativas en la profesión o existía insatisfacción con los profesores, en cuanto a razones personales lograron conseguir un cupo para acceder al programa que consideran se deben trasladar, bajo rendimiento académico, embarazo y dificultades de adaptación entre otras.
35
causas de deserción estos no todas las veces coinciden con los estudiantes. En otros casos considero el estudio, que no todas las deserciones son negativas sino por el contrario pueden ser favorables ya que se puede tratar de salidas al exterior o intercambio que favorecen las condiciones de vida y académicas del estudiante.
Estrategias para disminuir la deserción y fomentar la permanencia en la (Universidad
Pedagógica Nacional). Mecanismos que involucran a toda la comunidad educativa que atiende factores como el financiero, la gestión académica, el bienestar pedagógico, y el psicológico de diferentes estrategias desarrolladas por cada una de las dependencias destinadas para estos fines.
Análisis de los factores asociados a la deserción y graduación estudiantil universitaria. Universidad de Antioquia 2006.
Castaño, et al., (2006) realizaron un estudio para identificar los principales determinantes de la deserción y graduación en las facultades de ingeniería y ciencias económicas de la universidad de Antioquia. Para esto utilizaron los modelos de duración, los cuales permitieron hacer un seguimiento de los estudiantes desde el inicio de sus estudios hasta que desertaron o se graduaron, y relacionarlo con el conjunto completo de factores que posiblemente pueden influir en la decisión de permanecer en la universidad (p. 55).
36
educativos bajos tienen mayor probabilidad de desertar quizás por el poco interés y falta de apoyo que los padres pueden percibir en lo que concierne a la formación académica.
De esta manera se puede concluir que la falta de afinidad con el programa unido a la capacidad económica de los padres influye de manera directa para que se produzca de manera prematura los fenómenos de deserción y repitencia en los jóvenes.
Estrategias planteadas por Castaño en el estudio, (2006)
Permitir la libre migración de estudiantes entre programas académicos.
Brindar mejor y mayor información acerca de los programas ofrecidos en la universidad.
Crear Acciones de ayuda para estudiantes de estrato bajos en periodos de crisis económicas y también para los que provienen de áreas diferentes donde se encuentra la universidad.
Cuestión de supervivencia. Graduación, deserción y rezago en la universidad nacional de Colombia realizado en el 2007. Este trabajo le permitió a la Universidad Nacional de Colombia, examinar las implicaciones, Causas, Consecuencias e índices relacionados con la graduación, la deserción y el rezago desde los niveles macro social, institucional e individual. En este caso el estudio retoma tres frentes importantes el rezago, la graduación y la deserción nos centraremos específicamente en la deserción.
37
mayoría de los casos, un estudiante tiende a retomar sus estudios durante los cuatro semestres consecutivos a su desvinculación.
Pinto, et al., (2007) consideran la deserción como un evento en la trayectoria académica estudiantil que consiste en la interrupción de la matrícula y esta interrupción puede ser de tipo parcial o definitiva, Además que dicha interrupción puede presentarse al inicio, intermedio o al final de la carrera.
El estudio se permitió tener un seguimiento de 14 semestres a 17. 143 estudiantes de diferentes sedes del país Bogotá, Medellín, Manizales y Palmira. Para este análisis fue necesario que la universidad asumiera la necesidad de realizar un estudio sobre la trayectoria de vida que siguen los estudiantes universitarios, teniendo en cuenta que un estudiante, puede interrumpir varias veces sus estudios en diferentes momentos de la carrera, o lo que los autores denominaron tener varios momentos de desvinculación temporal. Esto motivo a los investigadores a utilizar los análisis estadísticos de supervivencia expuestos por Willet y Singer, (1995) conocidos como “Análisis de supervivencia en tiempo discreto con múltiples episodios” (p. 58).
Con respecto a los factores asociados, al igual que otros estudios se encontró que estos pueden variar, sin embargo sobresale la vulnerabilidad académica y socioeconómica de los estudiantes, el perfil de mayor deserción se asocia a ser hombre, mayor de 19 años de edad tener simultáneamente vulnerabilidad económica y académica.
Estrategias para promover la retención.
Articulación universidad Secundaria.
Identificación de riesgos Transición de inducción
Promoción Socioeconómica
38
Currículo y Practicas
4.2 MARCO CONTEXTUAL
4.2.1 Enfoques, Modelos y Factores Asociados a la Deserción. De acuerdo con el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, (2002, p. 29), el análisis de la deserción se puede hacer en dos niveles.
Desde el Paradigma en el cual se Sustenta. En el primero de ellas, se plantea un
enfoque individualista de la educación, centrado en los dones individuales, la función que cumple la educación es servir de filtro para que accedan los más capaces. Se tiende a atribuir el rezago a factores endógenos (del individuo) u exógenos al sistema educativo, de manera que dicho sistema sale intacto.
Desde el Planteamiento Disciplinar a partir del cual se hace la Lectura. Por otra parte, en el segundo la perspectiva dialéctica plantea desde la teoría reproductivista el papel de la educación como reproductor de la fuerza de trabajo de la misma manera establece una relación entre actitudes y valores que transmite la escuela y las relaciones sociales de reproducción. La repetición y el estancamiento, son vistos como efectos de la condición de clase. La desigualdad social resulta en gran medida determinante del fracaso social.
A partir de estos paradigmas se derivan modelos de lectura de la realidad. Desde la perspectiva funcionalista se realizan estudios de carácter descriptivo y desde la perspectiva dialéctica estudios interpretativos.
39
Por su parte los estudios interpretativos, aunque dan mayor importancia al análisis del proceso escolar en sí y a las relaciones que se establecen entre estudiantes, padres, docentes, programas, medios didácticos, organización escolar etc., contemplan como valores predeterminantes o intervinientes los factores externos a la escuela, tales como el nivel socioeconómico de los padres, escolaridad y nutrición entre otros.
Dentro de los enfoques que se encuentran desde el estudio del fenómeno y de acuerdo al énfasis que se le otorgan a las variables educativas explicativas, se encuentran los psicológicos, sociológicos, económicos, organizacionales, de interacciones e integrados, los cuales explican los factores determinantes de la deserción estudiantil.
Retomando el fenómeno de la deserción y sus características se precisa destacar lo planteado por Vélez, (2008) a cerca de las causas de deserción universitaria el cual presenta la siguiente clasificación con respecto a esta condición: causas Personales, Institucionales y pedagógicas; Socio-económicos, laborales y Repitencia Académica
El rendimiento académico es un indicador de eficiencia y calidad educativa. Las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento académico, la repitencia y la deserción expresan deficiencias en el sistema educativo de las instituciones de educación superior. Las causas de fracaso deben buscarse más allá del estudiante. Considerando que él, no es el único responsable de su fracaso, lo es también la institución educativa y el contexto en el que se desenvuelve. En el rendimiento académico, la deserción y la repitencia influyen diversas variables tanto a nivel interno como a nivel externo en las cuales se destacan categorías de tipo académico, pedagógico, institucional, social, familiar y cultural entre otras.
40
de urgencias, Quirúrgicas y Salud ocupacional” que dan cabida a la influencia de múltiples factores en la Explicación de los fenómenos académicos.
Para esto se mencionaran las variables y los diferentes enfoques que se tomaran como base para el estudio específico de los fenómenos que se analizaran.
4.2.3 Factores Institucionales. Brigman y Campbell, (2003); Redd, (2001) Uno de los factores institucionales de mayor peso es el de una relación positiva entre estudiantes y docentes. El compromiso por parte de la o el estudiante aumenta cuando hay expectativas altas y apoyo en las tareas por parte de sus profesores y cuando éstos los estimulan para aprender y les comunican su interés. Las y los jóvenes se benefician cuando se involucran con el personal docente desde una posición de motivación que los ayuda a superar dificultades; las altas expectativas no se refieren a control ni presiones excesivas.
El buen rendimiento, los logros académicos (no haber repetido años) y un ambiente prosocial, productivo y con supervisión favorecen la permanencia de las y los estudiantes en las instituciones de educación formal. Un ambiente que apoya los intereses y el bienestar psicosocial de las y los jóvenes promueve logros en diferentes ámbitos. La detección temprana por parte del personal de dificultades educacionales, emocionales y sociales.
Especialmente donde los estudiantes puedan reconocer que pueden encontrar ayuda y por consiguiente tener un mayor grado de control sobre situaciones estresantes.
41
administrativos, aumenta su sentido de conexión Cline, (2001). El sentido de conexión, aparte de aumentar las probabilidades de permanencia, es un antecedente necesario para una experiencia de aprendizaje exitosa.
Algunas categorías que han sido estudiadas por determinada influencia y la relación que tienen las instituciones educativas con el rendimiento académico, tienen que ver con el tipo y tamaño del centro educativo. El espacio de movilidad en la institución se convierte en un determinante muy importante puesto que le permite al estudiante, interactuar con el otro y lo incentiva a buscar espacios en los cuales se abra el debate, la polémica y la crítica y de esta manera enriquecer la construcción del conocimiento.
Gonzales, (1996) afirma que el carácter público y privado, urbano o rural, de una institución educativa determina sus características y la calidad de los servicios que ofrece. Municipio (1982) afirma además que el tamaño de la institución puede afectar el rendimiento dado a que los centros más grandes tienden a disponer de mejores recursos, a traer profesores mejor preparados y a estar situados en zonas donde hay más facilidad educativa para los estudiantes.
Vargas, (2001) considera que la calidad o la limitación de una institución no solamente depende de factores o recursos económicos ya que afirma que en muchas ocasiones pueden haber instituciones con recursos modestos pero con una eficiente gestión y una excelente pedagogía
Los aspectos vinculados al funcionamiento de los centros, son los que parecen tener una mayor influencia en los resultados globales del rendimiento de los estudiantes.
42
academia hace que se encuentren factores intrínsecos y extrínsecos mezclados entre sí pueden afectar de manera determinante el rendimiento académico de los estudiantes
Es por esto que las políticas educativas de la institución es una variable que afecta el rendimiento académico de los estudiantes, pues de la institución depende que un estudiante este orientado profesionalmente o no y el nivel de orientación se refleje en los resultados académicos. El clima institucional, el compromiso de los directivos, el interés de los profesores por mejorar el rendimiento proyecta si una institución define adecuadamente las políticas de una clara y precisa postura para la promoción del éxito.
Es muy importante que el docente, definitivamente, reconozca que la enseñanza es su dedicación y profesión fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en orientar de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, más allá de la edad o condición que éste posea.
Es decir tiene que estar relacionado este proceso íntimamente con La pedagogía puesto que es esta la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicológicos, físicos e intelectuales tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general.
Por lo tanto se daría por entendido que la Pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnológicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. La pedagogía, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento Zambrano, (2001).
43
En el caso de la didáctica, su avance obedece al desarrollo de la enseñanza y a una complejidad cada vez más evidente, de los saberes sociales en las didácticas se ha logrado desarrollar unos modelos de intangibilidad que facilitan la tarea de la enseñanza. Un docente con sus alumnos siempre estará siendo denominado por una ética concreta del hacer pedagógico. La aspiración del hombre es una aspiración del acabamiento, de donde la necesidad de la educabilidad conduce a la condición de inacabamiento, si se postula al inacabamiento este aparece y se ubica precisamente en aquella intersección entre educabilidad y enseñabilidad. Así pues, a educabilidad del sujeto cobra sentido al presentarse la enseñabilidad.
El sujeto educable se encuentra ubicado en medio de los dos así entonces el acto de enseñar consolida la primicia, la pedagogía le brinda al docente la posibilidad de leer los signos que presentan los alumnos cordialmente, entonces el paso de la educabilidad a la enseñabilidad es gracias a la pedagogía y con esto encuentra el pleno desarrollo, por consiguiente la educabilidad y la enseñabilidad no apuntan más lejos de lo que se hubiera pensado, más bien permite centrar la acción formativa en términos de interdisciplinariedad en tanto la educación concibe como una acción voluntaria Zambrano, (2001).
La personalidad, el comportamiento y la dedicación del profesor han sido ampliamente abordados en diversos trabajos. García, (1994) afirma que el propio auto concepto, el carácter y el estilo personal del profesor, determinan las peculiaridades con las que éste desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje. Otro elemento que tiene un efecto positivo en el rendimiento es la actitud y el entusiasmo del profesor. Perry y Dickens, (1984) demostraron que el rendimiento de los estudiantes es mayor cuando tienen un profesor motivado y dinámico que cuando tienen uno inexpresivo.
44
Otras características determinantes en este proceso es el acompañamiento pedagógico en los aprendizajes del estudiante. Para este caso, Romainville y Noel, (1998) explican que las funciones de la tutoría para alumnos de primer año en la universidad es triple: proporcionar un apoyo preventivo al enseñar a los estudiantes las habilidades necesarias para tener éxito, dar apoyo remedial a las deficiencias identificadas a través de los exámenes y desarrollar habilidades para el estudio.
El número de estudiantes dentro de un grupo también se ha sido considerado como una razón importante para determinar el rendimiento académico. Turner, et al., (1986) encontraron que en los grupos de menor tamaño, el rendimiento es mejor. Vargas, (2001), afirma que más importante que el tamaño del grupo y la manera de agrupar a los estudiantes, resulta ser la manera en que los estudiantes se organizan e interactúan entre sí para aprender. Lo que los estudiantes aprenden está muy influenciado por el cómo aprenden, y muchos estudiantes aprenden mejor a través de pequeños grupos de trabajo, activos y colaboradores, dentro y fuera del salón de clases.
Molina y García, (1984), Boersma y Chapman, (1981), citados por Fullana, (1996) consideran que las interacciones sociales entre profesores y estudiantes y, en un sentido más genérico, el clima de la clase, son variables que inciden de forma notable en el aprendizaje. En general unas buenas relaciones interpersonales estudiante-profesor, favorece el rendimiento en los estudios.
45
En el caso de la Universidad de Cundinamarca, se han realizado algunos estudios con el fin de mejorar la calidad de cada uno de sus programas académicos.
Baumeister, et al., (2003) Por otra parte, existen estudios en diferentes países para cada uno de los fenómenos mencionados como: “El primero de ellos la deserción, nos muestra desarrollos a partir de los modelos psicológicos los cuales sugieren que la deserción debe ser concebida como el resultado del debilitamiento de las intenciones iníciales”.
Katz, (1993) a partir de esta idea se sugiere que “el rendimiento académico previo influencia el desempeño futuro, al actuar sobre el auto concepto del estudiante, su percepción de las dificultades de estudio, sus metas, valores y expectativas de éxito.”
En la Universidad de San Carlos en Guatemala, (2010) la repitencia escolar, se entiende como el hecho mediante el cual el alumno debe cursar más de una vez un grado en uno de los niveles educativos. El entorno familiar tiene incidencia fundamental en los logros de los niños en la escuela, debido a que un niño repitente necesita de un buen apoyo familiar para poder sobrellevar el proceso. No obstante la repitencia, se debe muchas veces a la falta de diálogo entre padres de familia y docentes, a veces el padre de familia no se entera de cómo va su hijo solo lo inscribe y no llega a preguntar por él o ella, también influye la falta de dedicación del docente que no le importa si el alumno falta, si está enfermo o si tiene problemas, no le brinda la atención necesaria a este.
4.2.4 Factores Psicológicos. Partida, (2005); Espíndola y León, (2002). En lo referente a situaciones intrínsecas que tornan conflictiva la permanencia de las y los estudiantes en el sistema educativo se encuentran:
Bajo rendimiento académico. Rezagos por bajas calificaciones en las asignaturas y
por repitencia, lo que frecuentemente tiene un efecto acumulativo.
46
Metodología de Enseñanza. El no utilizar métodos de enseñanza claros que motiven a la población estudiantil en el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Falta de Interés del Estudiantado por las Materias que se Imparten. El no desarrollar
temas con aplicación a la vida diaria que estimulen el interés por permanecer en el sistema educativo. Contenidos curriculares inflexibles que no despiertan el interés en la población estudiantil ni responden a las demandas de la actualidad.
La Poca Disposición de las Instituciones por adaptar el Currículo a las Características Propias de la Población y el Contexto. Deficiencias en la capacitación del personal docente: Preparación académica y actualización insuficientes.
Problemas en las Relaciones Estudiante-Profesor. Una comunicación inadecuada
entre los miembros de la comunidad estudiantil y el profesorado y manifestaciones de autoritarismo docente.
De los anteriores, el bajo rendimiento académico es una de las causas principales de deserción. Un estudio realizado en Costa Rica (MIDEPLAN, 2002, citado por Álvarez et al 2006), revela que los jóvenes que se sienten frustrados por el bajo rendimiento reaccionan con indiferencia o repudio al estudio.
4.2.5 Factores Socioculturales. Barrantes citado por Álvarez et al., (2006), hace mención de tres aspectos importantes sobre el factor socio-cultural: la familia, el nivel educativo de las madres y los padres y sus aspiraciones ocupacionales. No se trata de que no valoren los beneficios de la educación, sino más bien que a lo largo de la biografía escolar de las y los hijos no han contado con la oferta necesaria para enfrentar las dificultades que ha ido ocurriendo a lo largo del tiempo.
47
los jóvenes. Es importante mencionar también que el apoyo que reciben las y los estudiantes para su desarrollo en general y para el éxito académico en particular debe venir tanto de las familias como de las instituciones. Idealmente, familias e instituciones se potencian mutuamente para contribuir con los aprendizajes académico y socio afectivo.
Richards, (2006) En algunos casos, las instituciones no responden a las necesidades de las y los estudiantes y sus familias, en otros son las familias las que no apoyan el trabajo formativo desplegado por la escuela, sobre todo en el ámbito de la disciplina, lo que facilita el desarrollo de conductas transgresoras y de negligencia escolar por parte de las y los jóvenes.
Partida, (2005); PREAL, (2003); Espíndola y León, (2002). Concluyen que el consumo de alcohol y de otras drogas y las situaciones de violencia también contribuye con el retiro escolar. El embarazo adolescente y situaciones familiares que demandan la realización de quehaceres domésticos contribuyen con la deserción de las mujeres; el abandonar el colegio para trabajar es más frecuente en los varones. Para es necesario establecer y reconocer los factores que determinan estos antecedentes desde el contexto integral del estudiante.
Factores Cognitivos. Están representados en la capacidad académica de los estudiantes por ejemplo, el nivel de competencia en lectura, escritura y matemáticas.
Factores Sociales. Incluyen aspectos tales como la capacidad de interactuar
eficazmente con otras personas, las actitudes personales y culturales.
48
matrícula y durante la universidad. Es por esto que la Educación superior comprende la formación profesional y tiene por objetivo la incorporación activa del ser humano a la vida social y al trabajo productivo, El Estado fomenta el acceso a la educación superior previniendo los recursos necesarios para ello. Por medio de la creación de leyes que así lo establezca.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
4.3.1 Definiciones y Abordajes Conceptuales Sobre Deserción. Así como variadas son las definiciones y abordajes conceptuales de la deserción, variadas son las recomendaciones hechas por diferentes estudios del tema, encaminadas todas ellas a mejorar los índices de permanencia. En el plano de la educación superior el estudio “equidad social en el acceso y permanencia en la universidad pública. Determinantes y factores asociados”, se señalan varias líneas de acción para mejorar el acceso y la permanencia en las universidades públicas colombianas.
En estudios de la Universidad Nacional, Se llegó a la conclusión de que los factores preponderantes en el fenómeno de deserción académica son entre otros, la falta de preparación por no contar con los conocimientos básicos que se requieren para edificar todo el proceso de formación sobre bases firmes en lo que tiene que ver con la cultura académica: lectura comprensiva y crítica, capacidad de argumentación escrita y oral, capacidad de formular proyectos, identificar problemas, planear sistemáticamente las acciones, etc. Aún más, la mayoría de los estudiantes que ingresan a la educación superior, no saben estudiar.
Definición de Deserción
49
lo tanto, la deserción escolar es un concepto que se utiliza para referirse a aquellos alumnos que dejan de asistira clase y quedan fuera del sistema educativo.
Otras Definiciones Relacionadas. Luis Jáuregui Arias. Estudiante de la Universidad Valle del Grijalva, (2008) afirma que La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos económicos y por una desintegración familiar.
Minor, (2007) Manifiesta que La deserción se concibe como el apocalipsis del sistema educativo formal, cuya única cura es una reestructuración del currículo, de lo contrario la institución educativa pasará a ser un mito en vez de una realidad palpable.
Sobre las clases de deserción en educación, se mencionan las siguientes, no excluyentes entre sí:
Clases de Deserción. De acuerdo a la literatura, afirma Correa y Páramo (2006), que en la Educación se reconocen varias clases de Deserción, entre las que se encuentran: Deserción total, deserción discriminada por causas, deserción por facultad, deserción por programa, deserción inicial, deserción acumulada, deserción inter semestral, deserción académica y deserción no académica.
Deserción Total. Frías, (2008) La define como el abandono definitivo que efectúa un sujeto,
con relación a sus estudios formales, ya sea primarios o secundarios. De los procesos de formación académica.
Por tal motivo, se considera que todo abandono sin causa justificada y sin retorno en ningún momento al ámbito educativo se considera deserción Total.
4.3.2 Otras Definiciones de Deserción
50
más bien como una cadena de hechos que va promoviendo el riesgo de abandonar el sistema, a medida que experimentando crecientes dificultades de rendimiento y de adaptación
Redondo, (1997) Define Entonces, que este evento, se ha considerado un proceso,
y más que el abandono que efectúan la o el estudiante, se ha Concebido como parte que un proceso mayor en el que las condiciones sociales ponen en riesgo de deserción a aquellas y aquellos estudiantes que se desarrollan en condiciones con limitad oportunidades.
4.3.3 Deserción Discriminada por Causas. Tzitzi, (2007) Factor motivado por varios elementos tanto internos como externos, por ejemplo externos: presiones económicas, influencia negativa de padres, amigos, familiares, maestros, complejidad de las materias. Atendiendo a una causa específica (Personal, familiar, social). Y en los internos: desinterés personal, no tener motivación en la vida, desagrado por la escuela, materias. Etc.
4.4 CLASES DE DESERCIÓN
4.4.1 Deserción por Facultad. Álvarez, (1996) Abandono definitivo de una facultad para continuar sus estudios en otra facultad.
4.4.2 Deserción por Programa. Hernández, (1995) Cambio de programa académico en una misma facultad movilidad interna.
4.4.3 Deserción Inicial. Álvarez, (1996) Abandonos concentrados en el primer año y sobre todo en el primer curso debido posiblemente a deficiencias en una o varias de las asignaturas o no hay una adecuada adaptación a la vida universitaria.
51
4.4.5 Deserción Intersemestral. Jaramillo, (2001) No hay una continuidad en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
4.4.6 Deserción Académica. Jaramillo, (2009) Abandono del proceso de formación por causas internas a la institución, el programa y el rendimiento académico de los estudiantes.
4.4.7 Deserción no Académica. Caicedo, (2005) Abandono del proceso de formación por causas externas a la institución y al estudiante como económico, familiar y social.
Tabla 1. Determinantes de la Deserción Estudiantil
Individuales Socio económicos Académicos Institucionales Edad, Género y
Estado civil.
Calamidad y/o Problema Domestico.
Integración
Social
Expectativas no Satisfechas.
Incompatibilidad
horaria con
Estrato social.
Situación Laboral del estudiante.
Situación Laboral
de los Padres.
Dependencia Económica,
Personas a Cargo.
Nivel Educativo
de los padres.
Entorno Familiar.
Entorno Macro económico del país.
Orientación Profesional
Tipo de colegios de Secundaria.
Rendimiento
académico Superior.
Métodos de Estudio.
Calificación en el Examen de admisión.
Insatisfacción
con el programa académico.
Carga académica (
Normatividad académica.
Becas y Formas de financiamiento.
Recursos
Universitarios
Relaciones con el
profesorado y demás
estudiantes
Grado de
