ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

(1)

PROGRAMACIÓN DE AULA

FÍSICA Y QUÍMICA

_{4º ESO}

CURSO 4º E.S.O. - AÑO LECTIVO 2016-2017

(2)

ÍNDICE

CAPÍTULO

PÁGINA

1 INTRODUCCIÓN

3

2 TEMPORIZACIÓN

4

3 METODOLOGÍA

5

4 PRÁCTICAS

6

5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8

6 CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

9

7 RECUPERACIÓN

DE

ASIGNATURAS

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

9

8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

9

9 ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS FUERA

DEL AULA

10

10 DESARROLLO DE LOS TEMAS

11 Forma de uso de los hipervínculos del índice:

1. Colocar el icono del ratón sobre el capítulo que se desea leer.

(3)

1. SOBRE LA FILOSOFÍA QUE ILUMINA LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A la hora de proceder a estructurar en unidades didácticas la distribución y concreción de objetivos, contenidos

y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, se ha aplicado una serie de criterios, de manera que

permitan una enseñanza integrada. Así, las secuencias de aprendizaje están organizadas según los siguientes

criterios:

Adecuación. Todo contenido de aprendizaje está íntimamente ligado a los conocimientos previos del alumno/a.

Continuidad. Los contenidos se van asumiendo a lo largo de un curso, ciclo o etapa.

Progresión. El estudio en forma helicoidal de un contenido facilita la progresión. Los contenidos, una vez

asimilados, son retomados constantemente a lo largo del proceso educativo, para que no sean olvidados. Unas

veces se cambia su tipología (por ejemplo, si se han estudiado como procedimientos, se retoman como valores);

otras veces se retoman como contenidos interdisciplinarios en otras áreas.

Interdisciplinariedad. Esto supone que los contenidos aprendidos en un área sirven para avanzar en otras y que

los contenidos correspondientes a un eje vertebrador de un área sirven para aprender los contenidos de otros

ejes vertebradores de la propia área, es decir, que permiten dar unidad al aprendizaje entre diversas áreas.

Priorización. Se parte siempre de un contenido que actúa como eje organizador y, en torno a él, se van

integrando otros contenidos.

Integración y equilibrio. Los contenidos seleccionados deben cubrir todas las capacidades que se enuncian en

los objetivos y criterios de evaluación. Asimismo, se busca la armonía y el equilibrio en el tratamiento de

conceptos, procedimientos y valores. Y, muy especialmente, se han de trabajar los valores transversales.

Interrelación y globalización. A la hora de programar, se han tenido en cuenta los contenidos que son comunes

a dos o más áreas, de forma que, al ser abordados, se obtenga una visión completa. Asimismo, se presentan los

contenidos en su aspecto más general, para poder analizar los aspectos más concretos a lo largo de las unidades

didácticas, hasta llegar a obtener una visión global.

Con todos estos criterios, la materia se estructura en unidades y también se secuencian los ejes vertebradores

de la materia, de manera que permitan una enseñanza integrada en orden horizontal, o bien posibiliten al

profesor/a el tratamiento de un solo eje en orden vertical.

2. TEMPORIZACIÓN

La asignatura de física y química de 4º ESO es una asignatura del itinerario científico (itinerario

A). Posee una carga lectiva de 3 h semanales lo que hace que se impartan un total de unas 100 h

anualmente. El reparto de dicha carga lectiva entre el temario es:

UNIDAD Duración

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1

El

movimiento

y

su

descripción

3 semanas (9 h) 21 Sept – 9 Oct Primera

2

Los movimientos acelerados

3 semanas (9 h) 12 Oct – 30 Oct Primera

3

Las fuerzas y el movimiento

6 semanas (18 h) 2 Nov – 11 Dic Primera

4

La energía

5 semanas (15 h) 14 Dic – 28 Ene. Segunda

5

Los átomos y sus enlaces

5 semanas (15 h) 1 Feb – 4 Mar Segunda

6

Los cálculos químicos

4 semanas (12 h) 7 Mar – 8 Abr Segunda

7

Energía y velocidad de las

reacciones químicas

4 semanas (11 h) 11 Abr – 6 May Tercera

8

Los compuestos del carbono

3 semanas (8 h) 9 May – 27 May Tercera

9

Química y sociedad

1 semana (3 h) 30 May – 3 Jun Tercera

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3. METODOLOGÍA

El profesor presentará los temas del programa de la asignatura con ayuda de los medios audiovisuales

necesarios, indicando a los alumnos los contenidos que tendrán que estudiar, y recomendándoles los contenidos

delos libros más adecuados para su mejor comprensión.

Previamente el profesor habrá entregado a los alumnos copias de todo el material audiovisual que vaya a ser

utilizado en las clases, sirviéndoles como guía de estudio.

Tras la evaluación realizada por el claustro de secundaria en junio de 2014 de los resultados obtenidos

en la prueba CDI de 3º se nos pidió a los departamentos didácticos la confección y exigencia de unas medidas

orientadas a apoyar e implementar las asignaturas de lengua y matemáticas desde las demás áreas. Aunque

entendemos que estas medidas son de refuerzo y que la labor debe empezar en cursos anteriores, estas son

las medidas que entendemos que podemos usar.

1. MEDIDAS DE APOYO PARA LAS MATEMÁTICAS:

Relacionada con las características propias del desarrollo del perfil científico, reforzaremos:

• El rigor: incidiremos en la importancia de dar los resultados de los problemas de manera adecuada. Para

lo cual los alumnos deben acostumbrarse a:

1. Dejar constancia escrita en los ejercicios y problemas de los pasos más importantes del desarrollo

de los mismos.

2. Escribir el desarrollo de los ejercicios de manera organizada.

3. Resaltar los resultados numéricos de las operaciones parciales y el resultado final.

4. Hacer un uso adecuado del redondeo de los resultados cuando sea necesario.

5. Indicar, tanto en las operaciones como en el resultado final, las unidades de las magnitudes. No

permitir resultados sin las unidades que los identifiquen.

• La eficacia/rapidez: Un alumno no se puede eternizar en el desarrollo de un ejercicio. Hay que automáticas

algunas operaciones. Debemos insistir en:

1. Escribir todos los ejercicios en el cuaderno para poder repetirlos durante el estudio. La repetición

les ayuda a conseguir velocidad.

2. Distinguir los ejercicios cuyas operaciones son automáticas de los que exigen un razonamiento o

una demostración. Los primeros, al automatizarlos, ayudan a mejorar la velocidad.

2. MEDIDAS DE APOYO PARA LA LENGUA:

Relacionadas con el tercer objetivo del departamento para los alumnos (potenciar la lectura) dado que se

observa:

• Una clara dificultad en cuanto a la interpretación y comprensión de lo que leen. Se realizan las

siguientes tareas:

1. En todos los cursos se les anima y estimula a leer en voz alta, tanto los textos relativos a la

asignatura concreta como los textos de los Buenos días.

2. En algunos cursos se eligen lecturas adicionales (textos escogidos o libros completos) que les

permitan obtener un mayor vocabulario técnico.

3. En algunos cursos se realizan análisis de textos periodísticos de carácter científico para que manejen

mayor número de tecnicismos.

• Una baja capacidad de argumentación y justificación. Se realizan las siguientes tareas:

1. Pretendemos que se organice un taller de cartelería y exposición gráfica, en colaboración con el

departamento de lengua, en el 1º ciclo de ESO.

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3. Vamos a exigirles siempre que justifiquen sus resultados numéricos en los problemas y que expliquen

con palabras el procedimiento seguido hasta el resultado final.

4. Se exigirá que escriban las fórmulas y que indiquen las leyes en las que se basan antes de iniciar sus

cálculos en sus problemas.

A. CLASES DE DISCUSIÓN

Estarán orientadas en primer lugar a la presentación de los distintos temas de que consta la asignatura. También

se dedicarán algunas clases a la aclaración de las dudas que le surjan al alumno tras el estudio de los contenidos

de la asignatura. En estas clases el profesor propondrá a los alumnos preguntas relacionadas con los temas

estudiados con el fin de que el alumno se ejercite en el razonamiento científico y asiente los conocimientos

adquiridos.

B. SEMINARIOS

Se propondrán una serie de ejercicios prácticos que cada alumno deberá resolver. En estas clases se explicará la

resolución de diferentes ejercicios tipo, corrigiéndose los realizados por los alumnos.

C. LIBRO DE LA ASIGNATURA

Esta asignatura no va a utilizar ningún libro concreto sobre el que trabajarla. El profesor y el departamento han

evaluado la situación de la no idoneidad de ningún libro para la asignatura y han decidido sustituirlo por el uso

de una plataforma digital donde se irán colgando todos los documentos necesarios para seguir adecuadamente

la materia.

La dirección de la plataforma es:

http://sites.google.com/site/mundospin/

D. LECTURA CIENTIFICA

Conociendo la necesidad en esta sociedad tecnificada de un conocimiento de la terminología científica actual,

se les propone una lectura de un libro sobre la vida de diferentes científicos de todas las épocas (Grandes

Científicos. Editorial SM).



Realizarán un trabajo individual de realización de “poster” al estilo de los capítulos del libroeligiendo un

científico español y otro extranjero no incluidos en el libro y se evaluará como una nota procedimental

de la 2ª evaluación.



También se realizará un trabajo en grupos de 3 personas de presentación ante el profesor (una clase)

de uno de los capítulos del libro leído que se evaluará como una nota procedimental en la 3ª evaluación.

E. TUTORÍAS

Se formarán subgrupos que elaborarán y desarrollarán uno de los trabajos propuestos al final de los temas del

programa, y que será evaluado por el profesor mediante un trabajo escrito y una presentación en PowerPoint

que no supere las 15 diapositivas. Los más relevantes serán expuestos en clase por los alumnos.

Igualmente se propondrán ejercicios individuales voluntarios que serán tenidos en cuenta en la evaluación final

de la asignatura.

Se tendrá especial cuidado en estas clases del alumnado que presente dificultades de aprendizaje estén o no

diagnosticadas estas.

4. PRÁCTICAS

La ejecución de las prácticas de la asignatura se ve como necesario el este nivel para comprender

perfectamente la asignatura. Pero se plantean estas prácticas como voluntarias dado que se realizan fuera del

horario de clases en horario de tarde.

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 La asignatura de física y química de 4º ESO tiene una carga horaria de 3 h semanales haciendo imposible la impartición de todo el temario dedicando un tiempo suficiente para que el alumno pueda asumir e interiorizar los contenidos de la misma.

 Las prácticas adecuadas al temario no pueden realizarse en el periodo de tiempo de una clase necesitando, según el alumno entre una y dos horas de dedicación. Dedicar este tiempo (dos horas seguidas) en el horario lectivo es muy complicado.

 Creemos adecuado condensar todas las prácticas en un periodo de tiempo reducido. De esta forma obtienen, además de unos conocimientos, un proceder y unas habilidades debidas a la constancia y a la repetición tan adecuadas en la ciencia.

Los alumnos de cada grupo de la asignatura se dividirán en subgrupos de 2 personas. Estos dispondrán de

una guía de prácticas que se les suministrará, debiendo prepararse estas clases con antelación antes de entrar

en el laboratorio. Los alumnos deberán realizar cada una de las prácticas propuestas.

Las prácticas se realizarán en dos semanas (una en enero y otra en abril). El horario será entre el lunes y el

viernes de 16 a 18 h. En la primera semana realizarán prácticas de física y en la segunda semana prácticas de

química.

Los periodos de prácticas serán:

Grupo 1: 11 al 15 de enero y 11 al 15 de abril

Grupo 2: 18 al 22 de enero y 18 al 22 de abril

Grupo 3: 25 al 29 de enero y 25 al 29 de abril

El contenido de las prácticas será:

Prácticas de Física

1.Recomendaciones para la elaboración de informes. 2. Magnitudes en Física y Química. Calculo de errores. 3. Estudio del movimiento rectilíneo uniforme.

4. Estudio del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. 5. Calibrado de un dinamómetro.

6. Composición de fuerzas.

Prácticas de Química

0. Recomendaciones para la elaboración de informes. 1. Conocimiento del laboratorio (I). Materiales. 2. Conocimiento del laboratorio (II). Métodos. 3. Preparación de una disolución.

4. Trabajo con mechero y vidrio.

5. Determinación del tipo de enlace químico.

6. Los colores y la corteza de los átomos. Ensayos a la llama. 7. Determinación del pH de los alimentos.

Material obligatorio para todo alumn@ que vaya a realizar prácticas de laboratorio:

 Guías de las prácticas a desarrollar.

 Archivador de tamaño folio para la realización individual de un diario de laboratorio en el que se constaten los datos que se obtengan del experimento.

 Calculadora, regla y material de escritura.

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 La observación directa del trabajo del alumnado en el laboratorio.

 El análisis del diario de laboratorio realizado por cada alumno.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEMINARIO



Se divide el curso en tres evaluaciones lectivas tal y como se muestra en el cuadro.



Se usa el método de evaluación continua en cada evaluación.



Se realiza un examen de recuperación de la asignatura suspensa tras cada evaluación.



Se atenderá a los conceptos, procedimientos y actitudes en la proporción siguiente: 60-30-10

(%).



En cuanto a los exámenes extraordinarios se realizarán con el siguiente criterio:

o

Junio: Solo se evalúa de las evaluaciones pendientes.

o

Septiembre global de toda el área.

TIPO DE EXÁMENES Y EVALUACIONES

PUNTUACIÓN Contenidos: 60 % Procedimientos: 30% Actitud: 10%

En cada tema:

Se realizará una serie de ejercicios para preparar el tema (obligatorio).

Se entregarán series de ejercicios para subir hasta 1 pto en examen del tema y se entregarán hechos el día de examen al profesor (voluntario).

EXÁMENES

Se realizarán uno o varios exámenes de cada tema a lo largo del mismo o a su finalización.

Al final de cada evaluación se realizará un examen global de evaluación: Primer Global de Física: Viernes 9 de Diciembre de 2016

Segundo Global de Física: Viernes 27 de Enero de 2017

Exámenes a los que se falte sin justificación adecuada por escrito (previa) no se repiten y su calificación es de cero puntos.

Se llevará a cabo un examen de recuperación a la vuelta de las vacaciones de Navidad para todos aquellos alumnos que hayan suspendido la 1ª Evaluación y otro a la vuelta se Semana Santa para todos aquellos alumnos que hayan suspendido la parte de Física de la 2ª Evaluación.

¡IMPORTANTE!

En los exámenes de recuperación de la segunda Evaluación, aquellos alumnos que deban examinarse de Física y de Química, deberán contestar a un mínimo de 2 puntos de cada parte para poder aprobar.

Los alumnos que hayan aprobado una de las dos partes (Física o Química) y suspendido la otra, se les mantendrá aprobada la parte que así lo esté el resto del curso.

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Programación de física y química 4º ESO 2015-16 Página 11

LECTURA

Grandes científicos. Editorial SM.

1º trabajo:

13 enero: Realizarán un trabajo individual de realización de “poster” al estilo de los capítulos del

libro eligiendo un científico español y otro extranjero no incluidos en el libro y se evaluará como una nota procedimental de la 2ª evaluación.

ACTITUD

La actitud negativa supone no solo “portarse mal en clase” sino además no mostrar una actitud positiva y crítica hacia la asignatura, es decir; atención, preguntar en clase, intervenir con los propios conocimientos.

No entregar todo lo pedido por el profesor en la fecha indicada implica actitud negativa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1ª evaluación: FÍSICA

Exámenes: contenidos 60% Procedimientos:30 % Actitud 10% Controles Examen Global Cuaderno Trabajo casa Trabajo y actitud en el aula 30% entre los

parciales 30% 20% 10% 10%

2ª evaluación: 50% FÏSICA – 50% QUÍMICA (para aquellos alumnos que hayan superado ambas partes.

Exámenes: contenidos 60% Procedimientos:30 % Actitud 10%

Controles Examen Global Trabajo casa T. Mural Notas agenda Trab. Diario 20% entre los

parciales 30% 10% 20% 10%

3ª evaluación: QUÍMICA

Exámenes: contenidos 60% Procedimientos:30 % Actitud 10%

Controles Examen Global Cuaderno Pizarra T. PPT Notas agenda Trab. Diario 20% entre los

parciales

30% 10% 10% 25% 5%

Si el alumno muestra signos claros de abandono de la asignatura, no podrá promocionar ni titular. Algunos de estos signos son:

 Dejar en blanco, de manera reiterada, los exámenes.

 No presentar los trabajos obligatorios de la asignatura.

 No realizar, de manera reiterada, los ejercicios que se mandan para causa.

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RECUPERACIONES DE LAS EVALUACIONES

El alumno puede presentarse a recuperación de la asignatura tras cada evaluación y a otra

recuperación, por evaluaciones, en junio.

Así mismo, tiene derecho a presentarse a una recuperación extraordinaria del conjunto de toda

la asignatura impartida durante el curso en el mes de septiembre.

Estas recuperaciones constarán de un examen o prueba objetiva calificada de 0 a 10 puntos.

Estos exámenes cubrirán los mismos contenidos de los que se ha examinado el alumnado en el

periodo que se desea recuperar. En este sentido los criterios de evaluación de la recuperación

serán los mismos que los criterios de la evaluación a recuperar.

El alumno que obtenga una calificación igual o superior a 5 puntos tendrá recuperada aquella

parte de la asignatura de la que se haya examinado y obtendrá una calificación en su boletín de

notas de 5 puntos si ha sacado menos de 8 puntos en el examen y de 6 puntos si ha obtenido 8

o más.

Si un alumno obtiene en las recuperaciones de la 1º o 2º evaluación una nota comprendida entre

4.5 y 4.99 puntos se atenderá al criterio de evaluación continua de modo que si aprueba la

siguiente evaluación no deberá presentarse a la recuperación en junio, quedando dicha

evaluación aprobada con una calificación de 5 puntos.

6. RECUPERACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Dado que estamos al final de la etapa de secundaria, el alumno que, habiendo suspendido física

y química de 4º ESO de años anteriores, si el claustro ha decidido que promocione, no deberá

recuperar la asignatura para obtener el título de secundaria.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se analizará del alumnado desde dos fuentes: el conocimiento transmitido por los tutores y por

el seminario de ciencias y mediante una prueba inicial evalué los conocimientos que el alumno

debe haber aprendido en cursos anteriores.

Sobre el grupo completo de cada aula con la que se trabaja destacarán dos tipos de alumnos:

Aquellos que por su ritmo de aprendizaje lento o por sus dificultades en el proceso de

aprendizaje necesiten mayor práctica y repetición de ejercicios básicos y aquellos que por el

mayor desarrollo cognitivo muestren un rendimiento excepcional.

Además de las actividades de atención a la diversidad que se propondrán en cada unidad a

desarrollar, se proponen las siguientes actividades para trabajar durante todo el curso.

Para trabajar las dificultades de los primeros se les pasará una serie de fichas de refuerzo tras

acabar cada tema, de modo que no se quedarán únicamente con la mala calificación sino que se

fomentará el concepto de que no se acaba el tema hasta que esté plenamente asumido e

interiorizado. Estas fichas se corregirán por parte del profesorado y se devolverán al alumno

para que vea la mejoría en sus capacidades.

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8. ACTIVIDADES EXTRAORDINARIAS FUERA DEL AULA.

Para completar el desarrollo integral del alumnado, y en colaboración con el tutor y con

el departamento de ciencias sociales, se propone realizar dos actividades

extraordinarias fuera del aula:



VISITA AL MUSEO NACIONAL DE CIENCIAS NATURALES: Se pretende que los

alumnos conozcan y valoren adecuadamente la importancia de nuestros museos

nacionales y pinacotecas. Igualmente, participaran en una exposición guiada y

taller sobre la figura de Marie Curie. Para el aprovechamiento de esta actividad

se les pedirá un trabajo de aprovechamiento en consonancia, también, con el

área de Biología y Geología.



VISITA A LAS INSTALACIONES EDUCATIVAS DE ENRESA: La recogida y el

almacenamiento de los residuos que generamos en nuestro país en un asunto

de cuya importancia los alumnos se deben concienciar. Más aún cuando dichos

residuos son potencialmente peligrosos durante varios siglos. Este es el caso de

los residuos radiactivos. Los alumnos visitarán las instalaciones de la empresa

ENRESA, que es la encargada en España de estos residuos. No se ha concertado

una fecha concreta pues esta actividad se puede realizar en cualquier periodo el

curso. Anteriormente, en la clase, se les hablará de este tipo de residuos para un

mayor aprovechamiento de la actividad y posteriormente, de manera voluntaria,

realizarán un poster sobre uno de los siguientes temas.

o

Fukushima, el desastre nuclear.

o

Almacenamiento temporal centralizado en España.

o

La energía nuclear y la factura de la luz.

o

Almacenamiento del Cabril.

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1 El movimiento y su descripción

INTRODUCCIÓN

En esta unidad se lleva a cabo un acercamiento a la cinemática. El primer paso es aclarar qué se entiende por movimiento. De la propia definición se desprende que es un concepto relativo, dependiente del observador. A continuación se introducen las magnitudes más elementales para poder cuantificarlo, como posición, desplazamiento, espacio recorrido…

La velocidad se presenta en dos fases. En un primer momento solo se indica que es el parámetro que relaciona el espacio recorrido con el tiempo. Posteriormente, tras diferenciar entre magnitudes vectoriales y escalares, se habla del vector velocidad. Tanto para la posición como para la velocidad se describen sus gráficas respecto del tiempo y cómo obtener información a partir de ellas.

Otro aspecto tratado es la clasificación de los movimientos, atendiendo al tipo de trayectoria (rectilíneos frente a curvilíneos) y a la constancia del módulo de la velocidad (uniformes frente a variados). Solo uno de ellos, el rectilíneo uniforme, se desarrolla en la parte final de la unidad.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

Los alumnos deben recordar que en el universo, todo está en continuo movimiento, que un cuerpo se mueve cuando cambia de posición respecto a otro y que dicha posición se establece en relación con un sistema de referencia que consideramos fijo.

COMPETENCIAS BÁSICAS

 Asociar a cada magnitud cinemática un símbolo y utilizar con propiedad los vocablos con que se definen. (C1, C3)

 Calcular el valor numérico de las magnitudes de los movimientos rectilíneos y uniformes. (C2, C3)

 Ser capaces de describir un movimiento simple por medio de un texto, una tabla numérica, una gráfica o una ecuación matemática. (C3, C4)

 Integrar en la vida cotidiana los conocimientos expuestos en la unidad: planificación de viajes, distancia de seguridad… (C3, C5, C7)

COMPETENCIA 1.er_{nivel de concreción}

SUBCOMPETENCI A

2.º nivel de concreción

DESCRIPTOR 3.er_{nivel de concreción}

DESEMPEÑO 4.º nivel de concreción

Competencia en comunicación lingüística

Comunicación escrita.

Expresar por escrito pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.

Lee y comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas relativas a él.

Competencia matemática

Relación y aplicación del conocimiento matemático a la realidad.

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Utiliza las matemáticas correctamente para la resolución de problemas y comprensión de situaciones

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Medio natural y desarrollo sostenible.

Tener unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Relaciona el adecuado cumplimiento de las normas con una conducción sin peligro para los demás y más respetuosa con el medioambiente.

Aplicación del método científico en diferentes contextos.

Formular hipótesis y prevenir consecuencias sobre los problemas relevantes en situaciones reales o simuladas.

Realiza simulaciones controlando variables, y propone y comprueba hipótesis y conjeturas científicas.

Tratamiento de la información y competencia digital

Uso de herramientas tecnológicas.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

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SUBCOMPETENCI A

Competencia social y ciudadana

Participación cívica, convivencia y

resolución de conflictos.

Ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, desarrollar actitudes de cooperación y defender los derechos de los demás.

Mediante el cálculo del tiempo de respuesta y de la distancia de seguridad, toma conciencia de la importancia de la seguridad vial, un derecho de todos.

Autonomía e iniciativa personal

Planificación y realización de proyectos.

Afrontar los problemas de forma creativa, aprender de los errores, reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Trabaja de forma ordenada en el laboratorio, aprendiendo de los errores, proponiendo nuevos planteamientos para solucionar los problemas y actuando con prudencia para evitar cualquier situación de peligro.

OBJETIVOS

 Determinar, relacionar y expresar gráfica y numéricamente las magnitudes básicas con que se describen los movimientos.

 Clasificar los movimientos atendiendo a distintos criterios y describir cuantitativamente el rectilíneo uniforme.

1. Reconocer las magnitudes cinemáticas elementales.

2. Extraer información de las magnitudes del movimiento a partir de la relación, gráfica o numérica, de la posición y la velocidad con respecto al tiempo.

3. Identificar el tipo de movimiento a partir de diferentes datos numéricos o gráficos. 4. Plantear y resolver problemas relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme.

CONTENIDOS

Los contenidos mínimos están marcados con un asterisco (*) Conceptos

 Definición de movimiento y su relatividad.

 (*)Magnitudes del movimiento: posición, desplazamiento, espacio recorrido…

 (*)Ecuación del movimiento.

 Magnitudes escalares y vectoriales.

 Velocidad media e instantánea. Vector velocidad.

 Gráficas s-t y v-t.

 (*)Tipos de movimientos: uniformes frente a variados; rectilíneos frente a curvilíneos.

 (*)Movimiento rectilíneo uniforme. Procedimientos

 Describir un mismo movimiento desde diferentes sistemas de referencia.

 Representar e interpretar gráficas s-t, sin confundirlas con la trayectoria.

 (*)Transformar entre sí distintas unidades de posición y de velocidad.

 (*)Dibujar el vector velocidad en un punto cualquiera de la trayectoria.

 Representar e interpretar gráficas v-t.

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Actitudes

 Valoración de la necesidad de cuantificar los fenómenos físicos para lograr una descripción rigurosa de los mismos.

 Adquisición de hábitos de seguridad vial, tanto en la faceta de peatones como en la de conductores.

 (*)Apreciación de la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.

 (*)Interés por el manejo cuidadoso del material de laboratorio.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

A lo lago de toda la unidad deben abordarse aspectos relacionados con la Educación vial, fundamentalmente aspectos que hagan referencia a la prudencia en la conducción de bicicletas y ciclomotores, además de comprender la importancia de respetar las leyes existentes sobre las velocidades permitidas al conducir por ciudad, carretera, etc.

MATERIALES DIDÁCTICOS a) En el laboratorio:

Bureta larga, tiras de papel, bolas de distintos materiales y tamaños, líquidos de diferente viscosidad. b) En el aula

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2 Los movimientos acelerados

INTRODUCCIÓN

Conocidos ya los conceptos de espacio, desplazamiento y velocidad, ahora se ha de introducir el de aceleración. El vector velocidad puede variar bien en módulo, bien en dirección, lo que origina las dos componentes intrínsecas de la aceleración. Estas se definen a través del estudio de la aceleración en movimientos rectilíneos por un lado y en movimientos circulares por otro.

Se expone el movimiento uniformemente acelerado, con sus ecuaciones para la aceleración, velocidad y posición. La interpretación de sus gráficas respecto del tiempo complementa la descripción. Un caso particular y muy significativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (mura) es el de caída libre, en el que se reseñan algunos hitos históricos sobre el tema y, a continuación, ya se hace referencia a la aceleración de la gravedad y su variación con la latitud.

Por último, se aborda el movimiento circular uniforme, destacando su carácter periódico y recordando la presencia de aceleración a pesar de que el módulo de la velocidad no varía. La unidad concluye con la presentación de las magnitudes cinemáticas angulares, lo cual exige definir previamente el radián, y su relación con las magnitudes lineales.

Los alumnos deben saber que el espacio recorrido por un móvil es una distancia que se mide en metros en el Sistema Internacional de Unidades (S.I.), que la trayectoria descrita por él es una línea recta o curva y que la rapidez de un movimiento es la relación entre el espacio recorrido y el tiempo invertido en recorrerlo.

 Desarrollar la creatividad y el espíritu crítico aprovechando el debate histórico sobre la caída libre. (C8)

 Reconocer las causas de la aceleración y calcularla en trayectorias rectilíneas y circulares. (C2, C3)

 Valorar la precisión de los lenguajes matemático y gráfico y expresar mediante ecuaciones o gráficas un movimiento uniforme. (C1, C3, C4)

 Adaptarse al trabajo en equipo mediante la cooperación en las prácticas de laboratorio. (C5)

 Apreciar la utilidad de los conocimientos expuestos en la unidad y ponerlos en práctica en la vida diaria, por ejemplo, en todo lo relacionado con la seguridad vial. (C3, C5, C7)

SUBCOMPETENCI A

Competencia en comunicaciónlingüístic

a Comunicación escrita.

Conocer y comprender diferentes textos con distintas intenciones comunicativas.

Extrae información, interpreta y comprende un texto, escribe sus propios textos y argumenta sobre la información obtenida.

Razonamiento y argumentación.

Interpretar y expresar con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones utilizando un vocabulario matemático.

Deduce relaciones a partir de un conjunto de datos y realiza predicciones sobre comportamientos.

Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Aplicar soluciones técnicas a problemas científico-tecnológicos basadas en criterios de respeto, de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y el mundo laboral.

Se interesa, comprende y valora las soluciones constructivas basadas en los principios de la dinámica en relación con las normas antisísmicas en la construcción de edificios.

Conocer y manejar el lenguaje científico para interpretar y comunicar situaciones en diversos contextos.

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SUBCOMPETENCI A

Obtención, transformación y comunicación de la información.

Utilizar las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativos de grupo.

Realiza trabajos en grupo utilizando las TIC, colaborando activamente y aportando información

Uso de las herramientas tecnológicas.

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos y para resolver problemas reales.

Utiliza programas informáticos que desarrollan simulaciones con fuerzas, realizando cálculos automáticos y comprobando las soluciones, para afianzar mejor los conocimientos.

Competencia para aprender a aprender

Manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Fomentar el manejo de herramientas informáticas como recurso de aprendizaje.

Realiza un trabajo autónomo con los programas de simulación informática de fuerzas. Extrae información relevante de ellos y resuelve adecuadamente las actividades planteadas.

Competencia cultural y artística

Sensibilidad artística. Conocimiento y aprecio del hecho cultural en general y del artístico en particular.

Comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

Entiendey valora la arquitectura como una

manifestación artística en la que, en algunos casos, las soluciones técnicas imitan a la naturaleza para conseguir belleza y eficacia.

OBJETIVOS

 Justificar la aceleración como consecuencia de la variación del vector velocidad.

 Describir cuantitativamente el MRUA y aplicarlo a la caída libre.

 Describir cuantitativamente el MCU, tanto con sus magnitudes lineales como angulares.

1. Reconocer y, en su caso, calcular cuándo un movimiento tiene aceleración. 2. Interpretar las gráficas de la velocidad y de la posición frente al tiempo.

3. Plantear y resolver problemas relacionados con el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado. 4. Relacionar las magnitudes lineales y angulares del movimiento circular uniforme.

5. Plantear y resolver problemas relacionados con el movimiento circular uniforme.

CONTENIDOS

Los contenidos mínimos están marcados con un asterisco (*)

Conceptos

 Variación del vector velocidad: movimientos acelerados.

 (*)Aceleración media e instantánea.

 (*)Aceleración en movimientos rectilíneos: aceleración tangencial.

 Aceleración en movimientos circulares uniformes: aceleración normal.

 (*)Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

 (*)Ecuaciones del movimiento, la velocidad y la aceleración del mrua.

 Caída libre.

 Movimiento circular uniforme (mcu).

(19)

 Posición y velocidad angulares.

 Ecuación del movimiento circular uniforme. Procedimientos

 Representar el vector aceleración en movimientos uniformes (rectilíneo y circular).

 Representar e interpretar gráficas s-t, v-t y a-t del mrua y mcu.

 (*)Atribuir a la aceleración el signo correcto según el caso.

 (*)Realizar cálculos numéricos con las ecuaciones del movimiento y de la velocidad en el mrua.

 Aplicar los procedimientos propios del mrua a la caída libre.

 Calcular el período, frecuencia y demás magnitudes cinemáticas en el mcu.

 Relacionar las magnitudes lineales y angulares del mcu. Actitudes

 (*)Aplicación de los conocimientos expuestos en la unidad a los movimientos de la vida cotidiana.

 Consideración de la repercusión que tuvo el desarrollo de la cinemática y, en particular, el estudio de la caída libre, en el nacimiento de la ciencia moderna.

 Disposición a utilizar los términos y expresiones científicas idóneas en cada situación.

 Aceptación de la provisionalidad de los resultados científicos: la ciencia no asegura certezas inamovibles.

A lo largo de toda la unidad debe abordarse principalmente la Educación vial. Además, pueden incluirse aspectos relacionados con la Educación para la paz y Educación moral y cívica, tratando aspectos derivados de la intransigencia de algunas personas ante las ideas de otros, como en el caso de Galileo.

Carril de 1 m, cronómetro, bola de acero, soporte para fijar el raíl y una barra metálica. b) En el aula

Películas de vídeo, como El movimiento en círculos o La ley de la caída de los cuerpos de la colección El Universo Mecánico.

(20)

3 Las fuerzas y el movimiento

INTRODUCCIÓN

Una vez que sabemos cómo describir el movimiento hemos de dar un paso más: ¿Por qué se mueven los cuerpos? Ésta es la pregunta a la que vamos a dar respuesta en la presente unidad. Se comienza la exposición introduciendo el concepto de fuerza y explicando cómo medirla mediante dinamómetros, basados en la ley de Hooke.

La parte primordial del tema es la referida a los principios de la dinámica, publicados por Newton en 1687. El principio de inercia, con el que se recalca que las fuerzas no son las causas del movimiento de los cuerpos, sino de la variación de su velocidad. El principio fundamental de la dinámica, que se aprovecha para introducir la masa inercial y explicar la composición de fuerzas. También se aclaran las consecuencias sobre el vector velocidad que tienen las fuerzas según su dirección. El principio de acción y reacción, que nos indica que las fuerzas siempre aparecen por pares, pero con puntos de aplicación en distintos cuerpos.

A continuación se detallan más pormenorizadamente los efectos de las fuerzas constantes en móviles con trayectoria rectilínea. Dan lugar a movimientos uniformemente acelerados, en los que el módulo de la aceleración puede aumentar o disminuir según el sentido de la fuerza.

En el primer apartado de la unidad se mencionaron dos tipos de fuerzas, las elásticas y el peso. En el último se estudia uno más, las de rozamiento, que pueden facilitar el movimiento en algunas ocasiones y dificultarlo en otras.

Los alumnos deben conocer que las fuerzas son consecuencia de las interacciones de unos cuerpos con otros que pueden producir deformaciones y que, cuando actúan sobre cuerpos que se mueven, alteran su movimiento.

 Aprovechar los resultados teóricos expuestos en el aula para dar explicación a multitud de fenómenos cotidianos que se rigen por los principios de la dinámica. (C3, C7)

 Obtener conclusiones sobre la presencia o no de una fuerza y determinar sus características a partir de la información gráfica del movimiento de un cuerpo. (C3, C4)

 Plantear y resolver problemas aplicando los principios de la dinámica. (C1, C2, C3)

 Ejercitarse en la búsqueda de información a través de Internet. (C4)

SUBCOMPETENCI A

Competencia en comunicaciónlingüístic a

Conocer y comprender diferentes textos con distintas intenciones comunicativas.

Lee y comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas relativas a él.

Relación y aplicación del conocimiento matemático a la realidad.

Utilizar las matemáticas para el estudio y comprensión de situaciones cotidianas.

Utiliza las matemáticas correctamente para la resolución de problemas y para la comprensión de situaciones cotidianas.

Aplicación del método científico a diferentes contextos.

Reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Identifica datos y dispositivos tecnológicos que hayan contribuido al desarrollo de la ciencia y la tecnología en la sociedad.

Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico.

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

(21)

SUBCOMPETENCI A

Organizar la información, relacionarla y sintetizarla, transformándola en esquemas de fácil comprensión.

Utiliza las nuevas tecnologías para buscar información y contestar a las preguntas de manera organizada y sintética.

Liderazgo.

Saber organizar el trabajo en equipo: gestionar tiempos y tareas.

Es capaz de realizar un trabajo en grupo distribuyendo la carga de trabajo, gestionando los tiempos de forma adecuada, aportando información relevante a la tarea del grupo y presentando los resultados de forma adecuada.

Actividad 50.

OBJETIVOS

 Comprender y aplicar los principios de la dinámica.

 Familiarizarse con algunos tipos elementales de fuerzas.

1. Familiarizarse con algunos tipos elementales de fuerzas.

2. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y averiguar sus efectos sobre el movimiento.

3. Determinar las fuerzas de acción y reacción que actúan en un sistema físico, indicando sus puntos de aplicación.

4. Reconocer las fuerzas elásticas y de rozamiento y aplicar sus características específicas en casos prácticos.

CONTENIDOS

Conceptos

 (*)Concepto de fuerza.

 (*)Fuerzas por contacto y a distancia.

 (*)Ley de Hooke.

 (*)Dinamómetros.

 (*)Principio de inercia.

 (*)Segundo principio de la dinámica.

 Masa inercial.

 Aproximación de punto material.

 (*)Principio de acción y reacción.

 (*)Fuerzas de rozamiento. Procedimientos

 (*)_{Identificar fuerzas a partir de la trayectoria del móvil y de sus gráficas s-t y v-t.}

 (*)Señalar las variaciones que una fuerza dada origina sobre el vector velocidad.

 (*)Componer fuerzas concurrentes.

(22)

 Localizar los puntos de aplicación de las fuerzas de acción y reacción. Actitudes

 (*)Disposición a relacionar los conocimientos de cinemática y dinámica para alcanzar una comprensión más profunda de estas materias.

 Aprecio hacia la figura de Newton como uno de los grandes científicos de la historia.

 Interés por la manipulación adecuada del material de laboratorio.

 Consideración de los conocimientos teóricos como un paso previo a sus aplicaciones prácticas.

En esta pueden abordarse aspectos relacionados con la Educación para la paz y la Educación moral y cívica, utilizando las prácticas de laboratorio para promocionar el trabajo en equipo y enseñando a respetar las normas de comportamiento y seguridad.

Muelle, soporte, cinta métrica, pesas y portapesas; bola perfectamente esférica y pulida; carrito y riel, cuerda, cinta de papel, cronovibrador.

b) En el aula

Pueden mostrarse en el aula un dinamómetro, indicando su correcta lectura y utilización. Películas de vídeo, como Las leyes de Newton,de la colección El Universo Mecánico.

(23)

Anexo: Las fuerzas y el equilibrio de los sólidos

INTRODUCCIÓN

El núcleo de la unidad es el equilibrio de los sólidos. Para poder estudiarlo hay que recordar que hasta el momento se han tratado los cuerpos como masas puntuales y que ahora vamos a considerar los sólidos con dimensiones, con posibilidad no solo de trasladarse, sino también de rotar. Ese movimiento de rotación será causado o modificado por una nueva magnitud, el momento de una fuerza. Tras definirla, se ve cuál es el momento de un par de fuerzas y, en general, cómo se componen fuerzas paralelas. Llegados a este punto ya se está en disposición de comprender cuáles son las condiciones para que un sólido rígido esté en equilibrio. A continuación se presenta el concepto de centro de gravedad y cómo encontrarlo en sólidos con simetría o irregulares, pero planos. Se aprovecha el centro de gravedad para clasificar los tipos de equilibrio que pueden presentarse. Termina la unidad aplicando las condiciones de equilibrio a las máquinas simples, haciendo hincapié en la polea y, especialmente, en la palanca. Se estudia su utilidad, su ley y sus tres clases o géneros.

Las fuerzas son magnitudes vectoriales que rigen el equilibrio de los cuerpos. Los alumnos deben ser conscientes de la importancia de que en todas las obras de ingeniería o arquitectura ha de existir un perfecto equilibrio de fuerzas.

 Explicar el funcionamiento de herramientas o utensilios cotidianos basados en la ley de la palanca para intentar maximizar su eficacia. (C3, C7)

 Familiarizarse con el uso de las tecnologías digitales como fuente de información que complementa los medios tradicionales. (C4)

 Analizar las causas del equilibrio de los cuerpos integrando los conocimientos sobre el centro de gravedad y condiciones de equilibrio con las experiencias de la vida diaria. (C3, C7)

 Valorar las aplicaciones de la estática de los sólidos en la seguridad de los edificios, el desarrollo de obras públicas… (C3, C5)

OBJETIVOS

 Comprender las condiciones de equilibrio de un sólido.

 Analizar el equilibrio de algunas máquinas simples.

1. Calcular el módulo del momento de una fuerza. 2. Componer fuerzas paralelas.

3. Evaluar si un sólido se encuentra en equilibrio o no. 4. Describir el funcionamiento de la palanca y la polea.

CONTENIDOS

Conceptos  (*)Sólido rígido.

 (*)Traslación y rotación.

 (*)Momento de una fuerza: definición, unidad y signo.

 Par de fuerzas.

 (*)Equilibrio de un sólido.

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 Tipos de equilibrio estático.

 Máquinas simples.

 La palanca: concepto y clases.

 La polea: concepto, utilidad y tipos. Procedimientos

 (*)Calcular el momento de una fuerza respecto del eje de giro.

 Componer fuerzas paralelas.

 (*)Aplicar las condiciones de equilibrio estático de un sólido.

 Encontrar experimentalmente el centro de gravedad de un sólido irregular plano.

 Realizar cálculos con la ley de la palanca.

 Aplicar la condición de equilibrio de una polea fija. Actitudes

 Apreciación de la relevancia del equilibrio de sólidos tanto en aplicaciones cotidianas como en el desarrollo de la arquitectura e ingeniería.

 Disposición para realizar búsquedas a través de internet, aceptándolo como una fuente de información irrenunciable hoy en día.

 (*)Interés por expresarse con los términos técnicos apropiados a cada caso.

 Respeto por los controles de calidad con que se debe construir obras públicas, como, por ejemplo, los puentes.

A través de la importancia de las máquinas y su influencia en el desarrollo social pueden abordarse aspectos relacionados con la Educación moral y cívica y la Educación para la paz.

Tres dinamómetros de 10 N, tres ventosas, una varilla metálica horadada a intervalos regulares, papel cuadriculado y papel adhesivo.

b) En el aula

Películas de vídeo, como Torsión y giroscopios de la colección El Universo Mecánico.

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Anexo: Las fuerzas y el equilibrio de los fluidos

INTRODUCCIÓN

Tras estudiar el equilibrio en los sólidos resulta natural hacerlo ahora en los líquidos y gases. El primer requisito es definir una nueva magnitud, la presión, como cociente de la fuerza y la superficie sobre la que se ejerce. Esa fuerza puede estar originada por el peso del fluido en el que se encuentra sumergido un cuerpo, lo que permite introducir el principio fundamental de la estática de fluidos. Si la fuerza se debe al peso de la masa de aire que rodea la Tierra se tiene la presión atmosférica, puesta de manifiesto, por ejemplo, por la experiencia de Torricelli.

A lo largo de la unidad se presentan distintas unidades de presión y la equivalencia entre ellas.

A diferencia de los gases, los líquidos son prácticamente incompresibles, y en ellos puede definirse el principio de Pascal. Se ven algunas de sus aplicaciones, como los vasos comunicantes o los sistemas hidráulicos. La unidad concluye con el principio de Arquímedes. Se razona la aparición del empuje, se analizan las condiciones de equilibrio de un sólido total o parcialmente sumergido en un fluido y se presentan diferentes aplicaciones.

Los alumnos deben recordar que la materia se puede presentar en tres estados; sólido, líquido y gaseoso, con propiedades muy diferentes; los dos últimos, con una propiedad común, son fluidos. Deben conocer también que todos los seres que viven sobre la superficie del planeta, están sometidos a la presión atmosférica y que los seres marinos viven sometidos a enormes presiones hidrostáticas. Por último, deben saber que las variaciones de presión en la atmósfera condicionan el clima.

 Estimar la variación de presión que se experimenta a diferentes alturas (desde el buceador hasta el alpinista) y valorar los riesgos para la salud que conlleva. (C3, C5)

 Aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes para explicar la multitud de fenómenos y dispositivos de uso común basados en ellos. (C3, C7)

 Interpretar lecturas de barómetros en cualquier unidad de presión, pudiendo ser capaces de transformar unas unidades en otras. (C2, C3)

 Adquirir un lenguaje científico adecuado, que nos permita comprender y comunicar información con precisión. (C1)

 Procesar diestramente la información recogida en las prácticas de laboratorio, así como ser creativo en el diseño de nuevas experiencias. (C2, C3, C4, C8)

SUBCOMPETENCI A

Competencia en comunicación lingüística

Adquirir el hábito de la lectura y aprender a disfrutar con ella, considerándola fuente de placer y conocimiento.

Lee y comprende la información contenida en el texto y responde correctamente a las preguntas relativas a él. Además, aprende a disfrutar y adquiere hábitos de lectura.

Razonamiento y argumentación.

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.

Razona para dar una explicación a hechos y obtener soluciones a problemas.

Conocimiento del cuerpo humano y disposición para una vida saludable.

Desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el cuerpo humano partiendo de su conocimiento.

Conoce las relaciones de la presión con

procedimientos médicos y/o problemas de salud y contesta correctamente a las preguntas.

Realizar predicciones con los datos que se poseen, obtener conclusiones basadas en pruebas y contrastar las soluciones obtenidas.

(26)

SUBCOMPETENCI A

Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando diferentes lenguajes y recursos tecnológicos.

Realiza una presentación utilizando diapositivas y/o materiales de laboratorio para mostrar los resultados de una investigación en la red.

Liderazgo. Saber organizar el trabajo en

equipo: gestionar tiempos y tareas.

Es capaz de realizar un trabajo en grupo distribuyendo la carga de trabajo, gestionando los tiempos de forma adecuada, aportando información relevante a la tarea del grupo y presentado los resultados de forma adecuada.

OBJETIVOS

 Comprender el concepto de presión sobre un sólido.

 Conocer y aplicar los principios de la estática de fluidos.

1. Calcular la presión que una fuerza ejerce sobre un sólido.

2. Determinar la presión que soporta un cuerpo sumergido en un líquido. 3. Explicar algunos dispositivos basados en el principio de Pascal.

4. Justificar la presión atmosférica mediante el principio fundamental de la estática de fluidos. 5. Hallar el empuje que actúa sobre un cuerpo parcial o totalmente sumergido en un fluido.

CONTENIDOS

Conceptos

 (*)Presión.

 (*)Definición de diversas unidades de presión.

 Compresibilidad de fluidos.

 (*)Principio fundamental de la estática de fluidos.

 (*)Principio de Pascal.

 Vasos comunicantes y sistemas hidráulicos.

 (*)Presión atmosférica.

 (*)Barómetros.

 Empuje.

 (*)Principio de Arquímedes.

 Aplicaciones del principio de Arquímedes.

Procedimientos

 (*)Calcular presiones, conocida la fuerza y la superficie, o por medio del principio fundamental de la hidrostática.

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 Aplicar la definición de presión y el principio de Pascal a los sistemas hidráulicos.

 Hallar el empuje que experimenta un cuerpo.

 (*)Analizar las condiciones de equilibrio de un sólido sumergido en un fluido.

Actitudes

 Reconocimiento de la variedad e importancia de las aplicaciones tecnológicas de la estática de fluidos.

 Apreciación de la adaptación del ser humano a una presión determinada y las nocivas consecuencias que tiene su variación.

 Consideración de la presión como el concepto central de la estática de fluidos.

 Interés por documentarse a través de las tecnologías de la información.

 Valoración de las medidas de seguridad con que debe operarse en un laboratorio.

Se pueden abordar contenidos relacionados con la Educación ambiental mediante ejemplos como suministro de agua a las ciudades, transvases entre ríos, pozos artesianos, etc. También pueden tratarse contenidos relacionados con la Educación para la salud, con ejemplos relacionados con las inmersiones a diferentes profundidades y los daños que pueden ocasionar.

Dinamómetro de 10 N, probeta de 1000 cm3_{de boca ancha, vaso de precipitados, cuerpos de diferentes} metales (aluminio, cinc, hierro), líquidos diversos (agua, etanol, glicerina).

b) En el aula

Puede mostrarse algún material en clase y llevar a cabo con él alguna experiencia. Por ejemplo: ludión, discos (ventosas) de Magdeburgo…

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Anexo: La Tierra en el universo

INTRODUCCIÓN

En el primer epígrafe se definen algunos conceptos elementales de las coordenadas celestes. A continuación, ya se aborda uno de los núcleos de la unidad, las distintas explicaciones dadas por la humanidad a lo largo de la historia sobre la posición de la Tierra en el universo. Se exponen los modelos geocéntricos de Aristóteles y de Ptolomeo y el modelo heliocéntrico de Copérnico, defendido fervientemente por Galileo. Se hace balance de sus logros y deficiencias, y se recapitulan los argumentos manejados por los defensores de uno y otro modelo hasta el siglo XVII.

El sistema heliocéntrico copernicano evoluciona con las leyes de Kepler y se consolida con la ley de gravitación universal de Newton. Se cuantifica la atracción gravitatoria entre dos masas y se aplica la ley al cálculo de la aceleración de la gravedad y al peso de los cuerpos. La síntesis newtoniana supone un avance científico de primera magnitud y así se valora en la unidad. Esta concluye exponiendo cómo se concibe en la actualidad el universo: origen, evolución y qué medios se utilizan en su observación.

Los alumnos deben saber que el Sol es una de las estrellas de la Vía Láctea y que todas las estrellas que podemos ver pertenecen a nuestra galaxia. Que la Vía Láctea es la galaxia donde vivimos, que tiene miles de millones de estrellas y que algunas de ellas también tienen planetas. Además, deben saber de la existencia de millones de galaxias como la nuestra.

 Desarrollar el espíritu crítico, sin atender a dogmas y prejuicios, a la luz del debate histórico entre geocentrismo y heliocentrismo. (C8)

 Promover el interés por la observación del mundo natural, en particular del firmamento, y por la búsqueda de explicaciones teóricas a fenómenos cotidianos, como el movimiento de los astros o la caída de los cuerpos. (C3, C7)

 Adquirir la destreza matemática necesaria para resolver ejercicios numéricos con la ley de gravitación universal y las leyes de Kepler. (C2, C3)

 Comprender la importancia de la inversión en I + D en el campo aeroespacial, desde donde los satélites artificiales reportan calidad de vida y avances científicos. (C5)

 Fomentar el trabajo en equipo a través de las prácticas de laboratorio y procesar e interpretar adecuadamente la información recogida en ellas. (C3, C4)

OBJETIVOS

 Apreciar la trascendencia histórica de la confrontación del heliocentrismo frente al geocentrismo y el papel que jugó la Astronomía en su resolución.

 Examinar algunas de las aplicaciones de la ley de gravitación universal.

 Valorar la síntesis newtoniana como un paso fundamental e ineludible hacia el modelo cosmológico actual.

1. Describir cómo se localizan los astros en la esfera celeste.

2. Explicar las características esenciales de los modelos geocéntricos y heliocéntricos más relevantes. 3. Enunciar y utilizar en ejercicios prácticos las leyes de Kepler.

4. Realizar cálculos con la ley de gravitación universal y aplicarla al caso particular del peso de los cuerpos. 5. Describir el origen, evolución y estructura presente del universo.

CONTENIDOS

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 Coordenadas celestes.

 Constelaciones.

 Cosmología aristotélica.

 Sistema geocéntrico ptolemaico.

 Sistema heliocéntrico copernicano.

 (*)Argumentos de Galileo a favor del modelo heliocéntrico.

 Paralaje estelar.

 (*)Leyes de Kepler.

 (*)Ley de gravitación universal de Newton.

 (*)Peso.

 Concepción actual del universo.

 Medios de observación del universo. Procedimientos

 (*)Extraer en casos prácticos conclusiones cualitativas y cuantitativas de las leyes de Kepler.

 (*)Realizar cálculos con la ley de gravitación universal.

 (*)Calcular la aceleración de la gravedad y el peso de un cuerpo a diferentes alturas respecto de la superficie de un planeta.

 Determinar parámetros de satélites con órbita circular.

 (*)Expresar distancias en años luz. Actitudes

 Valoración de la pugna entre las posturas heliocéntricas y geocéntricas como el triunfo de la investigación científica frente al dogmatismo.

 Apreciación del ingente tamaño y edad del universo en comparación con los órdenes de magnitud que empleamos habitualmente.

 (*)Reconocimiento de la síntesis newtoniana como pilar de la Física clásica.

 Interés por la ampliación de conocimientos, por ejemplo, a través de libros de divulgación científica.

La persecución a que fueron sometidos muchos de los científicos (Copérnico, Galileo, etc.) por defender unas ideas científicas, en contra del pensamiento de la época, pueden ser un punto a partir del cual deben abordarse aspectos relacionados con la Educación moral y cívica y la Educación para la paz.

Puertas ópticas con reloj, fuente de alimentación de 6 V, cables, electroimán, soporte, barra larga, nueces, regla, esfera metálica de 2 cm de diámetro.

Se puede mostrar un telescopio reflector y otro refractor, explicando el funcionamiento y las ventajas de una montura ecuatorial frente a una convencional.

b) En el aula:

Películas como La manzana y la Luna o Kepler, de la colección El Universo Mecánico.

Libros de divulgación científica, como ¿Qué sabemos del universo? De antes del bigbang al origen de la vida, de Juan Pérez Mercader.

Puede mostrarse en el aula un planisferio celeste, explicando cómo utilizarlo.

Programas informáticos de simulación astronómica y páginas web de divulgación astronómica, como

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