Lectura y análisis de un fragmento de la novela “Los Cachorros” de Vargas Llosa

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Lectura y análisis de un fragmento de la novela “Los Cachorros” de Vargas Llosa. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria Mención: Lengua y Literatura. Autor: Br. Ruiz Ulco, César Augusto. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres por su incondicional amor y ejemplo de perseverancia. A mis hermanos por su muestra de confianza y afecto han sido determinantes en cada paso de mi formación académica.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento Agradezco a Dios, a mis padres, hermanos y maestros. A Dios porque ha iluminado mi camino dándome las fuerzas necesarias para seguir a pesar de las adversidades. A mis padres, quienes con su ejemplo y amor han sido una gran motivación en el estudio y la vida; a ellos, mi más grato agradecimiento por cada enseñanza dada de forma incondicional. A mis hermanos, porque con sus consejos me ayudan a reflexionar y proyectarme en los diversos ámbitos de la vida. A mis maestros jurados, por la asesoría brindada en la presentación y ejecución del presente trabajo de Suficiencia Profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria .......................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador............................................................................................................iii Agradecimiento ...................................................................................................................iv Índice ...................................................................................................................................v Presentación ......................................................................................................................... ix Resumen .............................................................................................................................. x Abstract ............................................................................................................................... xi Introducción ......................................................................................................................... 12 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ............................................................ 13 1.1. Datos generales .........................................................................................................14 1.2. Aprendizajes esperados............................................................................................. 14 1.3. Estrategias metodológicas ........................................................................................ 15 1.4. Evaluación formativa ................................................................................................ 16 1.5. Extensión o tarea de aplicación ................................................................................17 1.6. Referencias bibliográficas ........................................................................................ 17 II. Sustento Teórico .............................................................................................................19 2.1. La comunicación ......................................................................................................20 2.2. Tipos ........................................................................................................................ 20 2.2.1. Según el grado de participación del emisor y receptor ..................................21 2.2.2. Según el tipo de emisor y receptor ............................................................... 21 2.2.3. De acuerdo al tipo de código .........................................................................21 2.2.4. Según el tipo de mensaje ..............................................................................21 2.2.5. De acuerdo al estilo ....................................................................................... 21 2.2.6. Según el radio de acción ................................................................................22 2.2.7. Según la naturaleza del canal.........................................................................22 2.2.8. Según la dirección ........................................................................................ 22 2.2.9. Según la extensión del canal ..........................................................................22 2.3. El lenguaje ...............................................................................................................23 2.3.1. Tipos .............................................................................................................23 2.3.1.1. Lenguaje literario .............................................................................24 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1.2. Lenguaje formal ...............................................................................24 2.3.1.3. Lenguaje informal.............................................................................24 2.4. El texto .....................................................................................................................25 2.5. Literatura ..................................................................................................................25 2.5.1. Características ................................................................................................ 26 2.5.2. Formas de expresión literaria.........................................................................27 2.5.2.1. La prosa ............................................................................................ 27 2.5.2.2. El verso............................................................................................. 27 2.6. Texto narrativo .........................................................................................................27 2.6.1. Estructura .......................................................................................................28 2.6.2. Elementos.......................................................................................................28 2.6.3. Técnicas narrativas ........................................................................................ 28 2.6.3.1. Estilo indirecto libre .........................................................................29 2.6.3.2. La perspectiva absoluta ....................................................................29 2.6.3.3. La perspectiva múltiple ....................................................................29 2.6.3.4. Monólogo interior ............................................................................29 2.7. La lectura ..................................................................................................................29 2.7.1. Objetivos ........................................................................................................30 2.7.1.1. Leer para obtener información precisa ..............................................30 2.7.1.2. Leer para seguir instrucciones ........................................................... 30 2.7.1.3. Leer para obtener una información de carácter general ....................30 2.7.1.4. Leer para aprender .............................................................................30 2.7.1.5. Leer para revisar un escrito propio ....................................................30 2.7.1.6. Leer por placer .................................................................................30 2.7.1.7. Leer para comunicar un tema a un auditorio .....................................30 2.7.2. Niveles de lectura ........................................................................................... 31 2.7.2.1. Nivel textual ......................................................................................31 2.7.2.2. Nivel de entender y comprender ....................................................... 31 2.7.2.3. Nivel de inferir, deducir y evaluar ....................................................31 2.8. Estrategias de procesamiento de información .......................................................... 31 2.8.1. El subrayado ..................................................................................................32 2.8.1.1. Ventajas ............................................................................................ 32 2.81.2. Errores más comunes ........................................................................32 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.9. Mario Vargas Llosa ......................................................................................................33 2.9.1. Características ...................................................................................................33 2.9.2. Producción literaria .......................................................................................... 35 2.9.1.1. Novelas ..........................................................................................................35 2.9.1.2. Cuentos..........................................................................................................35 2.9.1.3. Teatro ............................................................................................................35 2.9.1.4. Ensayo ...........................................................................................................36 2.10. Los cachorros ............................................................................................................36 2.10.1. Argumento .....................................................................................................36 2.10.2. Temas .............................................................................................................37 2.10.3. Estilo ..............................................................................................................39 2.10.4. Período literario proteiforme ..........................................................................40 2.10.5. Análisis...........................................................................................................41 III. Sustento Pedagógico .....................................................................................................42 3.1. Concepción de hombre ........................................................................................... 43 3.2. Educación ...............................................................................................................43 3.3. Proceso enseñanza -aprendizaje .............................................................................43 3.4. Enseñanza ...............................................................................................................44 3.5. Aprendizaje ............................................................................................................45 3.5.1. Tipos .............................................................................................................45 3.5.1.1. Aprendizajes mentales ....................................................................45 3.5.1.2. Aprendizajes emocionales y apreciativos .......................................46 3.5.1.3. Aprendizaje social ...........................................................................46 3.5.1.4. Aprendizajes motores......................................................................46 3.6. Principio de Proceso Enseñanza y Aprendizaje .....................................................47 3.6.1. Principio de motivación ................................................................................47 3.6.2. Principio de estructuración ...........................................................................47 3.6.3. Principio de secuenciación ...........................................................................47 3.6.4. Principio de reforzamiento ...........................................................................48 3.7. El Constructivismo .................................................................................................48 3.7.1 Principios del Aprendizaje Constructivista .............................................49 3.7.2 Teóricos que Sustentan el Constructivismo ............................................49 3.7.2.1 Jean Piaget ...................................................................................50 vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7.2.2 Vygotsky ............................................................................................ 51 3.7.2.3 David Ausubel .....................................................................................52 3.8. Estructura del proceso ............................................................................................ 53 3.8.1. Objeto del aprendizaje ..................................................................................53 3.8.1.1. Contenidos básicos ..........................................................................53 3.8.1.2. Tema transversal ..............................................................................53 3.8.1.3. Valores ............................................................................................. 53 3.8.2. Proceso Mental ............................................................................................ 53 3.8.2.1. Capacidad De Área .........................................................................53 3.8.2.2. Capacidades específicas ...................................................................54 3.8.2.3. Resultado esperado ..........................................................................54 3.9. Momentos de la Actividad de Aprendizaje ............................................................ 55 3.9.1. Inicio ...........................................................................................................55 3.9.1.1. Motivación .....................................................................................55 3.9.1.2. Recuperaciones De Saberes Previos ..............................................56 3.9.1.3. Conflicto cognitivo .........................................................................57 3.9.2. Proceso .......................................................................................................57 3.9.2.1. Adquisición De La Información .....................................................57 3.9.2.2. Actividad Aplicativa .......................................................................59 3.9.3 Cierre ............................................................................................................59 3.9.3.1. Metacognición ................................................................................59 3.10. La Evaluación ......................................................................................................59 3.10.1. Técnicas e Instrumentos de evaluación ....................................................62 3.10.1.1. Técnicas de observación............................................................ 63 3.10.2. Técnica de interrogación ...........................................................................65 Conclusiones........................................................................................................................ 68 Referencia Bibliográfica ......................................................................................................69 Anexos .................................................................................................................................72. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. El presente trabajo de suficiencia profesional, el cual lleva el título “Lectura y análisis de un fragmento de la novela los cachorros de Vargas Llosa”, pretende que los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la Institución Educativa “Rafael Narváez Cadenillas”, logren analizar un fragmento de la novela, a través de una sesión de clase con métodos didácticos y el empleo de estrategias. Asimismo, demostraré los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera universitaria, ya que de esta manera los estudiantes a través de la lectura y análisis del fragmento de la novela, puedan mejorar su nivel de análisis. Finalizo esta breve presentación redactando que pongo a vuestra consideración este trabajo con el cual busco aplicar las técnicas de ‘enseñanza-aprendizaje’ para lograr un mejor análisis del texto trabajado.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo de suficiencia profesional ha sido elaborado para estudiantes del tercer Grado de Educación Secundaria del colegio Rafael Narváez Cadenillas de la ciudad de Trujillo en el año 2019, con el tema titulado “Lectura y análisis de un fragmento de la novela “Los cachorros” de Vargas Llosa, en esta sesión se ha considerado que los estudiantes lean y analicen un fragmento de la novela. En la elaboración de la sesión de aprendizaje se ha trabajado los procesos pedagógicos, psicológicos que debe tener en cuenta todo estudiante para lograr su aprendizaje. Las estrategias empleadas fueron elaboradas para incentivar la participación activa y significativa de los estudiantes. La sesión de aprendizaje será evaluada a través de un cuestionario para comprobar el desarrollo de la competencia. Palabras claves: Lectura, novela, fragmento, análisis.. x. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This sufficiency professional work has been done for Rafael Narvaez Cadenillas high school third year secondary education students in Trujillo in 2019, with the title “Reading and analysis of a fragment of the novel ‘Los cahorros’ of Vargas Llosa”, in this learning session has been considered that students read and analyse a fragment of this novel. In the elaboration of the session we have worked with the pedagogical psychological processes that every student must take into account to achieve their learning. The strategies used were elaborated to encougare the active and significant students participation. The learning session will be evaluated trough a questionnaire to check in the development of the competency.. Key - words: Reading, novel, fragment, analysis.. xi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En nuestra literatura existente varios escritores notables con una larga y reconocida labor en el mundo de las letras. Uno de estos laureados representantes es el escritor Mario Vargas Llosa que con sus fecundas y excelsas obras ha puesto el nombre de nuestro país en alto. El trabajo literario de este autor es indiscutible con una vasta e importante producción literaria. Una de sus novelas es justamente el tema que se está abordando en este trabajo “Los cachorros”. Es sin lugar a dudas “La lectura y análisis de un fragmento de Los cachorros de Vargas Llosa” un medio posible para que se propicie actividades significativas en los estudiantes enfatizando la importancia y características de esta influyente novela.. .. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos generales 1.1.1. Institución Educativa. :. Rafael Narváez Cadenillas. 1.1.2. Nivel. :. Educación Secundaria. 1.1.3. Área curricular. :. Comunicación. 1.1.4. Grado. :. 3°. 1.1.5. Tema. :. Lectura y análisis del fragmento “Los cachorros”. 1.1.6. Tiempo. :. 45 minutos. 1.1.7. Fecha. :. 23 de octubre. 1.1.8. Docente Responsable. :. Ruiz Ulco, César Augusto. 1.2. Aprendizajes Esperados Aprendizaje Esperado Propósito de la sesión: Leemos y analizamos un fragmento de “Los cachorros” de Mario Vargas Llosa para identificar los hechos principales y su temática. Enfoque Transversal: De derechos. Valores: Libertad y responsabilidad. Competencia. Lee diversos tipos de textos escritos. Capacidad. Obtiene información del texto escrito.. Infiere e interpreta información del texto escrito.. Indicador de Desempeño. Campo Temático. Localiza hechos principales del fragmento “Los cachorros” al subrayar las oraciones.. Deduce el significado de palabras empleadas en el fragmento “Los cachorros”. Deduce las características y cualidades de los. Hechos principales y temática del fragmento de “Los cachorros” de Mario Vargas Llosa. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. personajes de un fragmento de “Los cachorros”. Deduce diversas relaciones lógicas entre Reflexiona y las ideas del texto. evalúa la forma, contenido y Opina sobre las acciones contexto del de los personajes del texto. fragmento “Los cachorros” al sustentar sus ideas. 1.3.. Estrategias Metodológicas. Secuencia didáctica Inicio • El docente da la bienvenida a los estudiantes. • Se establece los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión. Motivación • Los estudiantes leen un fragmento de “Los cachorros” (Anexo 01).. Materiales o Recursos. Tiempo. Imágenes Pizarra. 10 min. Plumones. Recuperación de saberes previos • Responden a las siguientes interrogantes: ¿Qué hechos se relata en el texto? ¿De qué se trata el fragmento? ¿Cuál es el título? Conflicto Cognitivo • Responden a las siguientes preguntas: ¿? ¿Quién es el autor? ¿Qué datos conocen del autor? • Se presenta el propósito de la sesión. Desarrollo Adquisición de la información. • Los estudiantes reciben el material impreso del tema (Anexo 02) y guiados por el docente realizan una lectura colectiva, en donde se irá. Recurso Verbal. 30 min. Impresos. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • • •. •. explicando el tema. Se entrega el fragmento de “Los cachorros” (Anexo 03). Los estudiantes participan de la lectura oral. El docente guía la lectura oral y se desarrolla las siguientes actividades: Subrayen un hecho. Expresan el hecho subrayado ¿Quiénes son los personajes que participan en la historia? Se sintetiza las ideas expuestas con la participación de los estudiantes, quienes expresan sus ideas en relación con el texto y se vincula con el enfoque transversal abordado.. Pizarra lectura. Aplicación de lo aprendido. • Los estudiantes leen el fragmento y luego responderán un cuestionario (Anexo 04). Cierre Metacognición • Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje y responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido? • Se asigna la extensión. 1.4.. Recurso Verbal. 5 min. Evaluación formativa. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos CAPACIDAD/INDICADOR. RECUPERA información de diversos textos escritos. - Localiza los hechos principales.. Indicadores priorizados de evaluación -. Subraya los hechos principales del texto.. -. Escribe correctamente las respuestas a las interrogantes.. Técnicas e instrumentos. Práctica calificada 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INFIERE el significado de los textos escritos. - Deduce el significado de palabras de la lectura. - Deduce características y cualidades de los personajes.. -. Deduce el significado de palabras y lo expresa de forma clara y precisa.. -. Deduce las características y cualidades de los personajes.. -. Es claro y sustenta con sentido sus ideas.. REFLEXIONA sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. - Opina sobre el accionar de los personajes del fragmento Los cachorros al sustentar sus ideas.. 1.5.. Extensión o tarea de aplicación Instrucción: Dibuja un hecho del fragmento analizado.. 1.6.. Referencias Bibliográficas Para el docente La Enciclopedia Biográfica en Línea. (2004-2019). visible en Biografías y Vidas. Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente. Lima, Perú. Editorial Santillana. New York, EU. Recuperado de http: //www.biografiasyvidas.com Técnicas Narrativas. (2013-2019). Visible en maestrosf.blogia.com. New York, EU. Recuperado de http//www.tecnicasnarrativas.com Pérez, A. (2004). Géneros Literarios. México. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Para el estudiante Ministerio de Educación. (2012). Manual para el docente. Lima, Perú. Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2015). Antología Literaria. Lima, Perú. Printed in Perú. Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 3.Lima, Perú. Editorial Navarrete S.A. Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Lima. Ediciones SM S.A.C Vargas Llosa, M. (1967). Los cachorros. En los jefes. Los cachorros. Barcelona. Seix Barrul.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. La comunicación La comunicación es un proceso mediante el que un mensaje emitido por un individuo, llamado emisor, es comprendido por otro llamado receptor o destinatario, que es la persona o entidad a quien va dirigido el mensaje, gracias a la existencia de un código común. Este proceso abarca dos etapas: la emisión y la recepción del mensaje llamadas respectivamente la codificación y la descodificación. (Guardia, 2009, p16). Fernández (2007) afirma que: La palabra “comunicación” deriva del vocablo castellano “comunicar” y este proviene del latín comunicare que significa “hacer a otro participe de lo que uno tiene”, “compartir”, “intercambiar”. Por ello, ampliando la definición, la comunicación es el proceso de interacción social que consiste en transmitir información (pensamientos, sentimientos, deseos, emociones, órdenes, etc.) a otro mediante signos (palabras, mímicas, imágenes, señales, etc.). Constituye, pues toda manifestación lingüística o no lingüística que permite hacer vida gregaria. Sin ella, no podríamos exteriorizar nuestras vivencias ni satisfacer plenamente nuestras necesidades. Es, desde ya, la base de todas las culturas. (p.11) De manera convencional, consiste en el intercambio de información entre dos o más seres. Etimológicamente, la palabra comunicación deriva de la voz latina comunicare que significa compartir algo o ponerlo a disposición de los demás. Esto quiere decir que, mientras se viva en grupo, habrá comunicación. Este es el hecho involucra en el término al hombre y al animal, debido a que ambos requieren de sus congéneres para relacionarse y así lograr la satisfacción de sus necesidades. (Valdez, 2014, p.37). 2.2 Tipos: “La comunicación, entendida como un proceso de intercambio de información que se puede realizar en cualquier circunstancia o situación, se puede presentar de diferentes formas. Así, considerando algunos criterios de clasificación, podemos determinar los siguientes tipos”: Esquerre et al. (2005). 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. 2.2.1. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según el grado de participación del emisor y receptor Recíproca: Cuando se genera un intercambio de roles entre el emisor y receptor. Son ejemplos: un diálogo, una conversación y una entrevista. Unilateral: Cuando los roles de emisor y receptor no se intercambian. Ejemplos: un aviso radial, un discurso oratorio o una cartelera.. 2.2.2. Según el tipo de emisor y receptor. Interpersonal: Si la interrelación se da de persona a persona. Ejemplos: una conversación telefónica, una entrevista cara a cara, una carta. Colectiva: Cuando el emisor es una persona o grupo y el receptor, una colectividad. Ejemplos un programa televisivo o radial, un periódico, un discurso. 2.2.3. De acuerdo al tipo de código Lingüística: Cuando el medio es el lenguaje natural, apoyado por los elementos paralingüísticos. Se da en la comunicación oral o escrita. Extralingüística: Cuando se emplea códigos distintos al idioma. Por ejemplo: comunicación con señales, banderines so humos.. 2.2.4. Según el tipo de mensaje Privada: Cuando la comunicación no trasciende el ámbito personal, es cerrada. Como ejemplos tenemos la conversación o carta personal. Pública: Cuando la comunicación trasciende lo personal, es abierta y se dirige a un público. Ejemplo: un aviso publicitario, un comunicado de prensa.. 2.2.5. De acuerdo al estilo Informal: Cuando es espontánea y libre, sin sujeción a patrones. Ejemplo: una carta familiar, una conversación amical. Formal: Si la comunicación se sujeta a patrones o exigencias establecidas, además de las del código. Son ejemplos: un texto expositivo, una conferencia, una carta comercial, una etiqueta. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. 2.2.6. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según el radio de acción Interna: Cuando no trasciende a la comunidad institución, y su ámbito es relativamente cerrado. Por ejemplo, una orden, un memorando. Externa: Si la comunicación trasciende a la comunidad o institución, y es abierta. Ejemplo: un aviso por televisión, una exposición de pintura.. 2.2.7. Según la naturaleza del canal Oral: De naturaleza vocal- auditiva. Por ejemplo: una conversación, un mensaje radial. Audiovisual: Impresiona el oído y a la vista. Son ejemplos: una película, un noticiero de televisión. Visual: solo impresiona a la vista. Por ejemplo: un libro, el alfabeto sordomudo.. 2.2.8. Según la dirección Horizontal: Cuando se produce entre miembros de un mismo rango. Por ejemplo: la reunión de un sindicato, una charla entre amigos. Vertical: cuando el flujo comunicativo (ascendente o descendente) se produce entre personas de mayor o menor rango o viceversa. Por ejemplo: una ley, un decreto, una solicitud.. 2.2.9. Según la extensión del canal Directa: Cuando se da a través de canales simples, que implican la pre4sencia simultánea de los participantes. Por ejemplo: un coloquio, una exposición de clases. Indirecta: Si se produce a través de canales complejos. Por ejemplo: un disco compacto, una página electrónica, un periódico.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3. El lenguaje. “Es la facultad que nos permite aprender una lengua y poder hablar. Esta capacidad distingue al hombre de los demás. El animal irracional se comunica, pero esas formas de comunicación que emplea no son propiamente lenguaje, sino comunicación humana”. (Fernández, 2007, p.17). Valdez (2014) al referirse al lenguaje afirma que: “Es la facultad inherente al ser humano a través del cual se establecen sus relaciones sociales dentro del proceso de comunicación en favor de la satisfacción de sus diferentes necesidades. A través de este medio o instrumento (código), el hombre se convierte en un ser social” (p.61) “Lenguaje es la capacidad que toda persona que toda persona tiene de comunicarse con las demás personas, mediante signos orales. Se trata, pues, de una facultad humana, independiente de que, al hablar, emplee una lengua u otra (español, inglés, chino…)”. (Carreter, 1990, p.18) “El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Estos símbolos son ante todo auditivos y son producidos por los llamados órganos del habla” (Sapir, 1954, p.14). “El lenguaje es un instrumento y facultad exclusivamente humana que permite emitir e interpretar signos; su finalidad es comunicar y relacionar a los hombres”. (Cáceres, 2012, P16).. 2.3.1. Tipos A continuación, serán presentados los diferentes tipos de lenguaje utilizados por los seres humanos. Estos permiten que la comunicación entre personas tenga lugar, y que la transmisión de conocimiento e ideas sea posible. (2019, 01). Obtenido 01, 2019, de https://www.lifeder.com/tipos-de-lenguaje/. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.3.1.1. Lenguaje literario El lenguaje literario es el tipo de lenguaje utilizado por los escritores para crear tramas literarias, altamente ricas en contenido cultural o en coloquialismos. El lenguaje literario puede crear belleza o utilizar expresiones vulgares. Todo depende de lo que quiera comunicar el autor a través del mismo. Ejemplo: «En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor.» 2.3.1.2. Lenguaje formal El lenguaje formal es impersonal, utilizado para fines académicos o laborales. Se vale del uso de pronombres como “usted”, “su” o “ustedes”. No usa contracciones ni coloquialismos. Es opuesto al lenguaje informal. Ejemplo: «Es importante que tome medidas de seguridad navegando por internet.» 2.3.1.3. Lenguaje informal El lenguaje informal, natural o popular es aquel que utilizamos todos los seres humanos en la interacción cotidiana independientemente del idioma que hablemos. Se refiere al vocabulario que nació de manera espontánea dentro de un grupo de individuos y que se usa para comunicarse. El lenguaje formal es aquel que se usa de forma inconsciente y que se ha aprendido desde la infancia. Es relativo al proceso de aprendizaje de cada sujeto y se relaciona con el contexto y cultura a la que se pertenece. Ejemplo: «Antonio, hoy he tenido un pésimo día en el trabajo».. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4 El texto “El texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia, debida a la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y a su estructuración mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel textual y las del sistema de la lengua” (Bernárdez, 1982, p.85).. 2.5. La literatura La palabra literatura proviene de vocablo latino litterae, que significa “letra” o “escritura”. No obstante, esta posible definición es bastante limitada, ya que excluye a las obras de tendencia oral (cantares, mitos, etc.). “Por ello, podríamos definir la literatura como una manifestación natural que se desarrolla en los pueblos, de manera individual o grupal, y se refleja mediante el conjunto de obras orales y escritas registradas a través del tiempo. Ríos y Ravines” (2013). La literatura como forma artística es una actividad psico – social del hombre, en el cual el escritor busca comunicar sus vivencias, pensamientos, sentimientos del mundo objetivo y subjetivo, a través de la palabra escrita o hablada con sentido de belleza; con el propósito de agradar y deleitar a sus semejantes. Un texto literario es toda creación oral o escrita en la que forma que se le da al contenido cobra mucha importancia, tanto como el contenido mismo. Los textos literarios pertenecen cada uno a algún género propio de la literatura, bien sea poesía, ensayo, ficción, etc. (Cáceres, 2019). La definición de literatura o texto literario surge de la combinación de estas dos palabras: arte y palabra escrita. Desde tiempos remotos, la humanidad ha buscado diversas formas de expresar sus ideas y sentimientos. Un texto informativo, tiene una finalidad muy particular y muy distinta a un texto literario. Porque su objetivo es justamente informar. En el caso de la literatura es muy 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. difícil responder concretamente cuál es su objetivo, porque la motivación detrás de cada creación puede ser diferente. En general se puede decir que el texto literario es un vehículo a través del cual el autor plasma un sentir o una idea, gracias a su manera particular de expresión (novela, cuento, poema, obra de teatro, canción, etc.) sin responder necesariamente a un fin determinado. “Textos cuya finalidad es estética. Son en realidad fragmentos de lecturas significativas que son analizadas. Son textos narrativos o descriptivos” (Lynch y Pérez, 2010). 2.5.1. Características Subjetividad: La finalidad del texto es puramente artística y no hay un fin determinado que impulse su creación. De ahí que la intención poética es una característica importante del texto literario, porque no tiene un fin práctico, sino solo el disfrute de la obra final por el lector o escucha. Libertad absoluta en el estilo y el tono de redacción: no hay estándares de escritura cada autor elige el género literario que mejor se acomoda a sus interrogantes y necesidades. También cabe anotar que muchos textos literarios de la misma época y cultura muchas veces cuentan con características similares que responden al así denominado “espíritu” de un momento histórico. De esa manera novelas de posguerra puede que traten temas similares respecto al desarraigo y la carencia, mientras que poemas del Renacimiento hablen del optimismo y humanismo propio de su momento, o canciones de la revolución difieran de canciones escritas para exaltar el amor. Variedad de géneros: Cada texto literario responde a una motivación diferente y usa las herramientas de géneros diversos. Licencia poética: Los textos literarios se pueden permitir licencias en cuanto a la manera en la que usan la gramática y la sintaxis, y de ahí el concepto de “licencia poética” o manera que se alteran las convenciones del lenguaje en nombre del arte.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.2. Formas de expresión literaria 2.5.2.1. La prosa Es la forma literaria en la que nos expresamos directamente usando un lenguaje que no está regido por la métrica, ritmo y rima. La proa poética en las novelas, cuentos oratoria adquiere caracteres inefables de belleza, pues es rica en imágenes y figuras retoricas. (Cáceres, 2012, p.634). Es una expresión artística constituida por el conjunto de oraciones. Cuando una persona escribe en prosa, generalmente no se preocupa de que su escrito tenga una sonoridad especial. La prosa se escribe como escribimos normalmente: es decir. Ocupado todo el renglón. La prosa es la forma que adoptamos para escribir de manera natural, expresando las ideas tal y como nos surgen sin tener que regirnos por reglas que nos indican la medida que deben tener las líneas que escribimos, o el ritmo de las mismas. En la prosa, por ejemplo, las frases no necesariamente deben rimar, y es que la escritura no tiene reglas estrictas como en el caso del verso.. 2.5.2.2. El verso “Es la forma literaria en la que nuestra expresión está sujeta a medida y cadencia. El verso es la unidad rítmica limitada por pausas. (Cáceres, 2012, p.638). El verso es una composición poética escrita tomando en cuenta la métrica de las sílabas y el ritmo de las frases. En el verso se utilizan elementos como los acentos, las pausas para crear una narración sonido que rime. Se trata de una de las formas más comunes de poesía que podemos encontrar, pero su escritura no es tan libre como la prosa, sin embargo, el resultado final es igualmente hermoso.. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.6. Texto narrativo: Son aquellos que narran hechos o acontecimientos verídicos o ficticios desarrollados en un espacio y en un tiempo determinado. (Lynch y Pérez, 2010) “El género narrativo abarca todas aquellas obras que no utilizan una estructura métrica fija; es decir, están escritas en prosa y cuentan hechos pasados, presentes y futuros”. (Pérez, 2004, p.4). Al respecto de la estructura de este tipo de texto Marina Parra (1996) afirma que “No todos los textos narrativos tienen el mismo orden, pero si la misma estructura básica. (p. 112). 2.6.1. Estructura: • Introducción o Exposición: Se presentan los hechos, los personajes y el ambiente. • Complicación, Nudo o Secuencia: Momento en que las acciones alcanzan su máximo punto de suspenso. • Resolución o Desenlace: Es el resultado triste o alegre de las acciones.. 2.6.2. Elementos: • Los personajes: Son los entes de ficción creados por el autor que participan en los acontecimientos de la historia. (Esquerre et al.; 2005). El narrador utiliza diferentes estrategias para dar a conocer a los personajes como por ejemplo la descripción de rasgos físicos (prosopopeya) y su carácter (etopeya); declaraciones que formulan otros personajes sobre ellos; datos que aporta el propio personaje según sus costumbres. • Los acontecimientos: Son los hechos que ocurren en el relato, acciones realizadas por los personajes. • El ambiente: Es el elemento que sustenta a los otros, mediante un marco espacio- temporal. Los personajes se contactan con un conjunto de objetos o circunstancias que estimulan un estado de ánimo. 2.6.3. Técnicas narrativas: “Para construir un texto narrativo, el escritor se vale de distintas técnicas desarrolladas, sobre todo con el surgimiento de los llamados movimientos de 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vanguardia, propios del siglo XX. (Esquerre et al.; 2005). 2.6.3.1. Estilo indirecto libre: Consiste en reproducir el pensamiento de los personajes. dentro. del. discurso. narrativo,. sin. incluir. frases. introductorias. 2.6.3.2. La perspectiva absoluta: Esta técnica permite que un personaje relate la historia en primera persona como autobiografía. 2.6.3.3. La perspectiva múltiple: mediante esta técnica, la voz del narrador no es la única que relata la historia. También narran los personajes, dando su peculiar punto de vista. 2.6.3.4. Monólogo interior: Consiste en reproducir el pensamiento del personaje, sin que el narrador intervenga con explicaciones o comentarios. A menudo los textos construidos con esta técnica parecen incoherentes porque no se usan los signos de puntuación; sin embargo, esto no sucede siempre. 2.7. La lectura: “La lectura es un proceso en el que el lector atribuye sentido al texto, interpretando los contenidos allí expuestos e infiriendo a partir de ellos; es decir, traspasando los límites de la información explicita. En este sentido, comprender un texto implica ir de lo más simple a partir de información literal- a lo más complejo- a partir de información no literal, dándose lugar a los distintos niveles de comprensión lectora”. (Lynch y Pérez, 2010, p.41). “La lectura es un proceso dinámico, complejo y de naturaleza cognitiva, que parte de la necesidad de informar, actuar y disfrutar del texto leído”. (Esquerre et al.; 2005) La lectura es el medio eficaz de perfeccionamiento espiritual, elemento recreativo, de descanso e higiene mental, pues incluso cuando es mal conducido, puede corregirse con la misma lectura. Incrementa el bagaje cultural y el conocimiento humano, desarrolla el poder de comprensión y la capacidad de análisis, enriquece y depura el vocabulario afirma la sensibilidad estética. “La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. forma general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa función”. (Sebastián, Ballesteros y Sánchez, 1998).. 2.7.1. Objetivos: 2.7.1.1. Leer para obtener información precisa: “Esta lectura se realiza con la finalidad de localizar algún dato que nos interesa. Este tipo de lectura genera que se dejen de lado otros datos que no son de nuestro interés y se caracteriza por ser muy selectiva. La ventaja que tiene es que aproxima al lector aun contexto real de uso”. (Esquerre et al.; 2005). 2.7.1.2. Leer para seguir instrucciones: La lectura, en este caso, es un medio que nos permite realizar algo concreto. Su ventaja es que en estos casos la tarea de lectura es significativa y funcional. 2.7.1.3. Leer para obtener una información de carácter general: Cuando queremos saber “qué hay en el texto”, “de qué trata” y ver si queremos seguir leyendo. Es muy útil y productiva cuando la usamos para consultar algún material, por ejemplo, para elaborar una monografía, pues no leemos todo el contenido de los textos u obras, solo aquellos que nos diga algo de su contenido. 2.7.1.4. Leer para aprender: La finalidad de esta lectura es ampliar los conocimientos de los que disponemos a partir de la lectura de un texto determinado. Este texto puede ser sugerido o señalado por alguien o fruto de la decisión personal. 2.7.1.5. Leer para revisar un escrito propio: El autor de un texto lee lo que ha escrito a fin de revisar si el texto transmite su intencionalidad. Es una lectura crítica útil que nos permite aprender a escribir. 2.7.1.6. Leer por placer: en este caso, la lectura es asunto personal que no está sujeta más que a ella misma. Lo importante es la experiencia emocional que desencadena la lectura. 2.7.1.7. Leer para comunicar un tema a un auditorio: La finalidad de esta lectura es que las personas a quien se dirige la lectura pueden comprender el mensaje que se les emite, para lo cual el lector emplea entonación, pausas, énfasis, etc.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.7.2. Niveles de lectura 2.7.2.1. Nivel textual: En este nivel se descifra literalmente lo que el autor dice. Se trata simplemente de repetir, casi de memoria, lo que decía el texto. Se le denomina nivel de la literalidad. 2.7.2.2. Nivel de entender y comprender: El lector que llega a este nivel logra descubrir las relaciones existentes entre las ideas; puede traducir a un lenguaje más simple lo que el texto dice (ideas, hechos, etc.). Se le conoce como nivel de la interlinealidad. 2.7.2.3. Nivel de inferir, deducir y evaluar: Este nivel es el más alto al que puede llegar un lector. Llegado este momento, el lector estará en capacidad de hacer inferencias en base a la información leída y además podrá hacer una valoración crítica sobre el texto. Este nivel es el de la extralinealidad.. A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los siguientes momentos:. Estas dos últimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamiento y evaluar lo leído, hacen referencia fundamentalmente a la lectura crítica. En el nivel universitario en el que nos movemos, este tipo de lectura crítica adquiere un peso específico para conseguir un aprendizaje significativo, pues implica establecer una relación de lo conocido (conocimientos previos) con la nueva información que se expone. Sebastián, et al. (1998). 2.8. Estrategias de procesamiento de información: Las técnicas de estudio son estrategias, procedimientos o métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico. El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el desarrollo de habilidades para dominar una actividad práctica. “Es imprescindible conocer que no existe una estrategia de estudio única y milagrosa. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cada persona tiene que aprender a aprehender con su propio ritmo y método. Sin embargo, los estudios realizados en esta área han permitido conocer diferentes técnicas, que al ponerse en práctica, facilitan considerablemente la aprehensión de conocimientos general de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa función”. Sebastián et al. (1998). 2.8.1. El subrayado: Subrayar es marcar las ideas importantes de un texto con la finalidad de localizar las palabras o frases que contienen las ideas claves que nos permitan comprenderlo. Se favorece así la atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria y un ahorro de tiempo invertido en repasar. La técnica del subrayado debes aplicarla durante la segunda o tercera lectura, es decir, debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, cuando ya tengas una visión de conjunto y sepas qué es lo importante. 2.8.1.1. Ventajas • Desarrolla nuestra capacidad de análisis y observación. • Facilita la comprensión y la estructuración de ideas. • Nos obliga a plantearnos qué es lo principal y qué es lo secundario. • El estudio se hace más activo; nos obliga a fijar más la atención. • Facilita el repaso y la relectura rápida del texto.. 2.8.1.2. Errores más comunes • Subrayar antes de haber realizado una lectura completa. Suele conllevar un subrayado en el que no se aprecie la diferenciación de ideas principales y secundarias. • Subrayar en exceso, no solamente las palabras clave. Esto no nos ayuda, puesto que a la hora de hacer una síntesis tenemos nuevamente que leer todo lo subrayado y hacer entonces el análisis que no hicimos anteriormente. Por tanto, no es conveniente abusar del subrayado; debemos limitarnos a las palabras clave o, como mucho, frases clave. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.9. Mario Vargas Llosa El escritor peruano Vargas Losa es uno de nuestros máximos referentes de la literatura no solo peruana también hispanoamericana y en los demás continentes. “Jorge Mario Pedro Vargas Llosa es el escritor peruano vivo más vivo del país. Nació un domingo 28 de marzo de 1936 en la ciudad de Arequipa (Perú). Sus padres, Ernesto Vargas Maldonado y Dora Llosa Ureta, ya estaban separados cuando vino al mundo y no conocería a su progenitor hasta los diez años”. (Araujo, 2013, p.324). Estudia la primaria hasta el cuarto año en el colegio La Salle de Cochabamba en Bolivia. En 1945 su familia vuelve al Perú y se instala en la ciudad de Piura, donde cursa el quinto grado en el colegio Salesiano de esa ciudad. Culmina su educación primaria en Lima e inicia la secundaria en el colegio La Salle. El reencuentro con su padre significa un cambio en la formación del adolescente, que ingresa al Colegio Militar Leoncio Prado de Lima, en el cual solo estudia el tercer y cuarto año; sin embargo, termina la secundaria en el colegio San Miguel de Piura. En 1953 regresa a Lima. Ingresa a la Universidad Nacional mayor de San Marcos, donde estudia Letras y Derecho. En 1959 parte a España gracias a la beca de estudios “Javier Prado” para hacer un doctorado en la Universidad Complutense de Madrid; así, obtiene el título de Doctor en Filosofía y letras. Luego de un año se instala en París. Al principio su vida en la ciudad luz transcurre entre la escasez y la angustia por sobrevivir, por lo que acepta trabajos que, o bien lo mantenían en contacto con su idioma a través de la enseñanza (fue profesor de español en la Escuela Berlitz), o le permitían trabar amistades literarias, como cuando fue el locutor en la ORTF francesa o periodista en la sección española de France Press. Los esfuerzos por llevar a cabo du vocación literaria dan su primer fruto cuando su primera publicación, un conjunto de cuentos publicados en 1959 con el título Los jefes, obtiene el premio Leopoldo Alas. Anteriormente había escrito una obra de teatro, el drama La huida del Inca. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En 1964 regresa al Perú, se divorcia de Julia Urquidi y realiza su segundo viaje a la selva donde recoge material sobre el Amazonas y sus habitantes.. Viaja a La Habana en 1965, donde forma parte del jurado de los Premios Casa de las Américas y del Consejo de Redacción de la revista casa de las Américas; hasta que el caso Padilla marca su distanciamiento definitivo de la revolución cubana en 1971.. En 1965 se casa con Patricia Llosa. De la unión nace Álvaro (1966), Gonzalo (1967) y Morgana (1974). En 1967 trabaja como traductor para la UNESCO en Grecia, junto a Julio Cortázar; hasta 1974 su vida y la de su familia transcurre en Europa, residiendo alternadamente en París, Londres y Barcelona.. El año 1990 participa como candidato a la presidencia de la República por el Frente Democrático- FREDEMO. Luego de dos peleados procesos electorales (primera y segunda vuelta), pierde las elecciones y regresa a Londres, donde retoma su actividad literaria.. En marzo de 1993 obtiene la nacionalidad española, sin renunciar a la nacionalidad peruana.. Los méritos y reconocimientos lo acompañan a lo largo de su carrera: Premio Rómulo Gallegos 1965, en 1975 es nombrado miembro de la Academia Peruana de la Lengua y en 1976 es elegido Presidente del Pen Club Internacional. En 1994 es designado como miembro de la Real Academia Española y galardonado con el premio “Cervantes”. En el año 2010 es consagrado con el premio Nobel, el máximo premio universal. Actualmente es uno de los mejore escritores del ámbito mundial.. 2.9.1. Características • Representante del boom latinoamericano. • Es conocido como el arquitecto de la novela. • Pertenece al neorrealismo o narrativa urbana. • Es maestro de las técnicas modernas e innovador de otras. • Busca la perfección formal y el experimentalismo lingüístico. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Se interesa por contar varias historias paralelas. • Desarrolla la novela total: explota diversos aspectos de la realidad. • Sus obras presentan intertextualidad: personajes o ambientes se repiten en otras obras. • Temas ejes: violencia, erotismo, dictadura y política. • En sus obras hay elementos autobiográficos. • Representa la problemática de la sociedad peruana con sus defectos y vicios.. 2.9.2. Producción literaria La producción literaria de Vargas Llosa es muy amplia y comprende diversos géneros al respecto Ríos (2013) refiere: 2.9.2.1. Novelas • Conversación en la Catedral • Pantaleón y las visitadoras • La guerra del fin del mundo • Los cachorros • La tía Julia y el escribidor • La historia de Mayta • Elogio de la madrastra • Los cuadernos de don Rigoberto • La fiesta del chivo • El sueño del celta. 2.9.1.2. Cuentos • Los jefes, su primera obra narrativa agrupa seis relatos.. 2.9.1.3. Teatro • La huida del inca • La señorita de Tacna • Kathie y el hipopótamo • La chunga 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.9.1.4. Ensayo • García Márquez: historia de un deicidio • La orgía perpetua: Flaubert y Madame Bovary • La utopía arcaica, analiza la obra de Arguedas. • La civilización del espectáculo, reflexión sobre la frivolidad del quehacer político y el sensacionalismo predominante en los medios de comunicación.. 2.10. Los cachorros Los cachorros es una novela breve del escritor peruano y Premio Novel de Literatura 2010 Mario Vargas Llosa, publicada por primera vez en 1967 por la editorial española Lumen en su serie Palabra e Imagen En este relato se muestra la intención del autor, el dominio de las técnicas, que consiguen una prosa fluida, impactante que deja huella. La historia tiene además la grandeza de ser muy local y muy universal, a la vez simbólica y realista. Consiguiendo su máximo afán: la totalidad. 2.10.1. Argumento Cuéllar, un niño que llega al colegio religioso Champagnat, situado en el exclusivo barrio limeño de Miraflores, debe integrarse en el grupo de la sociedad miraflorina. En un principio, destaca por su aplicación académica y deportiva con lo que se granjea la amistad, el respeto y el reconocimiento del resto de los alumnos, entrando a formar parte de un grupo de cuatro chicos (Lalo, Chingolo, Mañuco y Choto). Pronto, Judas, el perro del colegio lo ataca tras un entrenamiento de fútbol, lo que provoca la castración del muchacho. A partir de ahí, todo cambia: la actitud de sus padres hacia él, de los profesores y de los compañeros, que le imponen el apodo de “Pichulita”. Cuéllar intenta demostrar su virilidad a través de los deportes y de actitudes consideradas “machistas”. Paulatinamente, el protagonista asume la castración irreversible, separándose del grupo y reaccionando con manifestaciones violentas e impropias, que termina con un final trágico. El resto del grupo cumple con las normas sociales; los amigos se casan, se acomodan en una vida burguesa y tienen hijos que iniciarán de nuevo el ciclo 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vital dentro de la clase alta limeña. (2019, 01). Obtenido 01, 2019, de https://es.wikipedia.org/wiki/Los_cachorros_(relato). 2.10.2. Temas No es fácil determinar el tema principal de esta novela breve. Se suele relacionar directamente con “La ciudad y los perros”, por el argumento (la adolescencia, la juventud, los problemas de adaptación, la sociedad fiera que castiga al que no sigue sus reglas o cumple sus requisitos…). La novela muestra la falta propiciada por algo insalvable, la castración física. Esta castración puede simbolizar esa falta de machismo en el personaje (Pichula Cuéllar), rasgo que caracteriza esta sociedad retratada. Cuellar, sin embargo, nunca rechaza este machismo, sino que intenta adaptarse a él, aun sabiendo que no puede. (2019, 01). Obtenido 01, 2019, de https://es.wikipedia. org/wiki/Los_cachorros_(relato) Puede tomarse, pues como una crítica a la presión que la sociedad ejerce sobre el individuo diferente. La pandilla de amigos (que representa la sociedad), le acepta, le toleran, pero cuando se hacen mayores y su rebeldía cesa, se apartan de él. Los padres del chico son también parte de esta sociedad. No facilitan el camino de su propio hijo, no le incitan a la autorreflexión, ni reflexionan ellos, tan solo se compadecen, e intentan ocultar el problema. Hay, entonces, también, una crítica personal muy fuerte, lo que realmente causa la infelicidad de Cuéllar: su malestar, conducta, es su falta de reflexión y conocimiento de sí mismo. Cuéllar no se acepta, mantiene en completo silencio su problema, intenta seguir los cánones del grupo, que nunca podrá seguir plenamente por su castración. Solo hay un momento que permite ver una especie de pensamiento más profundo y de rebeldía frente al grupo, es el enamoramiento de Teresita. Con la llegada de la chica, Cuéllar siente cosas nuevas. Incluso aparecen nuevos intereses que desconciertan a sus amigos que piensan que quieren admirarla hablando de” cosas raras y difíciles” (1967:93) como la religión, la política, el espiritismo…Cuando el protagonista revela a sus amigos su amor por ella confiesa, casi inaudiblemente, que no quiere empezar una relación con la 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. chica, porque no quiere luego dejarla. Pero no busca soluciones. Pronto, y ante la incomprensión del grupo rechaza sus primeros sentimientos, no encuentra una resolución que no sea el miedo, y vuelve a fracasar, lo que le provocará una caída más fuerte. Tiene Los cachorros se suele relacionar con La ciudad y los perros por lo que atañe a los argumentos tratados (la adolescencia y la juventud, los problemas de adaptación, la sociedad fiera que castiga al que no sigue sus reglas). Sin embargo, si en la ciudad y los perros el concepto de “perro “alude al hombre – animal que se deja arrastrar por el instinto, en Los cachorros, el “cachorro” se refiere al adolescente inmaduro que se conforma con las reglas del grupo. La narración aborda diferentes temas: el machismo y la violencia, la hipocresía, la moral de las apariencias, el fracaso, la frustración y la muerte. Entre ellos destacan dos argumentos fundamentales: la castración y la crítica a la sociedad burguesa. La castración: Es el eje temático del que es sometido el protagonista que sufre el ataque sistemático del grupo que irá destruyéndolo. El colegio crea un ambiente y una mentalidad que se proyecta en el mundo exterior, en la ciudad, marcando las pautas del comportamiento. Mordido por el perro Judas, su virilidad quedará destruida, arrastrando hasta el final de la historia su condición de castrado. El nombre del perro está cargado de simbolismo y se vincula a una larga tradición literaria de diversos significados, cuyo origen se encuentra en la Biblia. Judas es el promotor de la desgracia del protagonista que es sacrificado como Jesús. Judas es el traidor de Jesús. La figura del danés con sus rasgos característicos (los ladridos, el encierro en la jaula) también se parece al mítico guardián del Hades. «La salida de Judas de la jaula y su agresión alegorizan la liberación del instinto animal que posee el hombre» aula No es un hecho casual que, después del accidente, el perro desaparezca y su lugar lo ocupen una pareja de «conejitos blancos». El color blanco simboliza la indeseada virginidad que el futuro aguarda a Cuéllar. La sociedad burguesa: Los cachorros es también una crítica a la presión que la sociedad burguesa ejerce sobre un individuo diferente. La sociedad limeña es el otro gran protagonista del libro, un personaje grupal y colectivo, que 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.