Participamos en la elaboración de nuestras normas de convivencia

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE DUCACIÓN PRIMARIA. Participamos en la elaboración de nuestras normas de convivencia. Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Medina Saldaña Karin Elizabeth. TRUJILLO- PERÚ. 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. Dedico este trabajo ante todo a Dios, por darme la oportunidad de cumplir una meta más en mi vida, poder recibir el apoyo necesario de mi formación en general.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A mis padres, por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones de vida, en especial a mi madre por su apoyo, cariño y amor y ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare un futuro mejor.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ............................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR .......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ......................................................................................................iv INDICE ............................................................................................................................. v PRESENTACIÓN ............................................................................................................ vi RESUMEN ......................................................................................................................vii ABSTRACT .................................................................................................................. viii INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 9 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ..................................................................... 10 SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................... 14 1. CUERPO TEMÁTICO ................................................................................................ 14 1.1 CONVIVENCIA .................................................................................................. 14 1.2 DEMOCRACIA ................................................................................................... 14 1.3. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA .................................................................... 15 1.4. NORMAS DE CONVIVENCIA.......................................................................... 16 SUSTENTO PEDAGÓGICO ........................................................................................... 21 1. CUERPO TEMÁTICO ............................................................................................ 21 1.1 ÁREA PERSONAL SOCIAL ........................................................................... 21 1.2 COMPETENCIA .............................................................................................. 27 1.3 PROCESOS PEDAGÓGICOS .......................................................................... 29 1.4 PROCESOS DIDÁCTICOS ........................................................................... 33 1.5 MEDIOS Y MATERIALES ............................................................................ 35 1.6 TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................................... 36 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 37 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 38 LINKOGRAFÍA .............................................................................................................. 39 ANEXOS ........................................................................................................................ 40. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado de Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el Área de Personal Social para el 1° grado de Educación primaria denominado “Participamos en la elaboración de nuestras normas de convivencia”. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de mi labor docente y la calidad educativa de nuestro país.. Bach. Karin Elizabeth Medina Saldaña. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El presente trabajo está enfocado básicamente en mejorar las relaciones de convivencia en donde la prioridad son las normas de convivencia que son un conjunto de reglas o normas sociales que es tan importante inculcar a los niños como enseñarles el alfabeto o a comer con cubiertos. Son las normas que nos aseguran convivir en paz y en armonía, evitando la discordia. Las normas, los valores, las formas y la conducta de un niño comienzan a forjarse como saludar al llegar, despedirse al marcharse, dar las gracias o pedir perdón son normas muy sencillas de cortesía que pueden adquirir los niños desde muy pequeños. Sin embargo, no son las únicas normas o reglas de convivencias. La sesión de aprendizaje “Participamos en la elaboración de nuestras normas de convivencia” es diseñada para los estudiantes del primer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Abraham Valdelomar N° 80005” – Trujillo, tiene como finalidad desarrollar la capacidad de expresar en los estudiantes sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas dentro del aula de acuerdo a los roles que cumplen en ella. En la elaboración de la sesión se ha trabajado con los procesos didácticos del área de Personal Social y para lograr este objetivo se utilizó estrategias diseñadas para promover la participación activa y significativa de todos los estudiantes, haciendo uso como instrumento de evaluación una lista de cotejo.. Palabras Claves: Educación, Educación en valores y Convivencia escolar.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The present work is focused basically on improving the relations of coexistence. It primarily deals with the rules of coexistence: a set of rules or social norms that is as important to inculcate the children as to teach them the alphabet or to eat with cutlery. These norms enable us to live together in peace and harmony, avoiding discord.. The norms, values, forms and behavior of a child such as greeting on arrival, saying goodbye when leaving, giving thanks or asking for forgiveness - very simple rules of courtesy - can be acquired by children from an early age. However, they are not the only norms or rules of coexistence.. The learning session "We participate in the development of our rules of coexistence" is designed for students of the first grade of primary education of the Educational Institution "Abraham Valdelomar No. 80005" - Trujillo. It aims to develop the students’ ability to express their interests, feelings and emotions in various everyday situations within the classroom according to the roles they fulfill in it.. In the elaboration of this session, didactic processes of the area of Social Personnel were used. Strategies designed to promote the active and meaningful participation of all students were applied. As an assessment tool, a checklist was employed.. Keywords: Education, Education in values and Coexistence school.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El Área de Personal Social tiene como finalidad principal el desarrollo integral de los estudiantes como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.. En la primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: “Participamos en la elaboración de nuestras normas de convivencia”. A continuación, se expresa la fundamentación del área de Personal Social de acuerdo a las rutas de aprendizaje, el sustento teórico, teniendo en cuenta el enfoque del área y procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y propósito social. Y por último el sustento pedagógico referido a los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institución Educativa. : N° 80005 “Abraham Valdelomar”. 1.2. Grado y Sección. : 1º “A”. 1.3. Nombre de la Sesión de aprendizaje: Participamos en la elaboración de nuestras normas de convivencia. 1.4. Área. : Personal Social. 1.5. Duración. : 45 minutos. 1.6. Docente Responsable. : Karin Elizabeth Medina Saldaña. 1.7. Fecha. : Viernes 21 de junio del 2019. 2. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE INSTRU COMPETENCIA Y. DESEMPEÑO. MENTO DE. EVIDENCIA. EVALUA CAPACIDADES. CIÓN. Convive y participa. Participa. democráticamente en. elaboración. la búsqueda del bien. acuerdos y normas, normas para su aula y. común. y los. establece el compromiso. cumple.. de cumplirlo.. -Construye normas y. en. la Participa. en. la. de elaboración del cartel de. Lista de cotejo. asume acuerdos y leyes. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. SECUENCIA. DIDÁCTICA. O. MOMENTOS. DE. LA. SESIÓN. DE. APRENDIZAJE. Momen. Estrategias/Actividades de Aprendizaje. tos. Materiales. Tiempo. y Recursos -Escuchan el saludo cordial de la docente -Reciben un sobre con piezas para que armen un Imágenes rompecabezas y formen las siguientes imágenes en un papel sábana (anexo n02) Papelotes. I. 10 min. Goma. N I. Recurso. C. -Pegan el rompecabezas armado en la pizarra.. I. -Dialogan: ¿Qué observan?, ¿qué está haciendo el niño de la verbal. O. primera imagen?, ¿será correcto?, ¿qué sucede en la segunda imagen?, ¿en la tercera?, ¿y en la cuarta imagen?, ¿cuándo empezaron a estudiar cómo se portaban en el aula?, ¿qué establecieron con su profesora de aula para convivir mejor?, Papel de ¿qué son las normas de convivencia?, ¿quiénes conviven en colores aula?, ¿quiénes elaboran en el aula las normas de convivencia?, ¿qué aprenderemos el día de hoy? -Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy participaremos en la elaboración de nuestras normas de convivencia”. - Establecen sus acuerdos de convivencia, que les ayudará a trabajar en un ambiente favorable.. PROBLEMATIZACIÓN Observan el cartel con la pregunta problematizadora pegado Papelotes en la pizarra. ¿Qué normas de convivencia podemos establecer para trabajar en armonía en nuestra aula?. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. -Participan oralmente dando respuesta a la pregunta planteada Recurso y con ayuda de la docente se escribe las intervenciones más verbal resaltantes en la pizarra. ANÁLISIS DE INFORMACIÓN -Observan dos imágenes pegadas en la pizarra (anexo n°02) Imágenes D E S. 30 min.. A R R O L L O. -Dialogan: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿qué diferencia habrá entre la primera y la segunda imagen?, ¿cuál es el ambiente qué les gustaría tener en su aula de acuerdo a las imágenes que observan? -Escuchan que las normas de convivencia son acuerdos que se establecen en conjunto y en conceso por todos los estudiantes para su cumplimiento. Puesto el cumplirlo va a generar un ambiente de armonía y afecto. -Piensan en una norma que van a proponer a través de un dibujo. -Reciben por parte de la docente un papel bond, para que Papel bond dibujen su norma propuesta. -Pegan con ayuda de la docente su dibujo plasmado por grupos en un papelote y con ayuda de la docente escriben la norma que representa su dibujo. TOMA DE DECISIONES -Escuchan la lectura de las normas que han sido propuestas por cada grupo. -Aprueban en consenso las normas que se van a cumplir. -Firman el cartel de las normas aprobadas por los y las. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes. - pegan con ayuda de la docente el cartel de las normas de convivencia en el sector de Personal Social. -Establecen su compromiso de cumplirlas. -Resuelven una práctica (anexo n°03) C. -Responden:. I. importante lo que aprendiste?, ¿habrá sido importante lo que verbal. E. aprendiste? .Etc.. R. ¿Qué aprendimos hoy?,. ¿para qué será Recurso. 5 min.. Se evaluará a través de una lista de cotejo (anexo n°01). R E. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO TEÓRICO. 1. CUERPO TEMÁTICO. 1.1. Convivencia El hombre es un ser social por naturaleza y por lo tanto no puede vivir aislado, necesita interrelacionarse y convivir con otros seres de su misma especie. La convivencia ayuda al hombre a regular su conducta en sociedad, y a través de la educación, se da este proceso. La convivencia es según Mora (1995) “Estar en comunicación es, entonces, la posibilidad de crecer y permitir que otros crezcan” Convivir es aprender a vivir en paz y armonía, respetando las diferencias individuales de cada uno. Según el Ministerio de Educación (2017) “Convivir implica poder aceptar distintos puntos de vista, opiniones y formas de vida, aunque no estemos de acuerdo con ellas, reconocer la singularidad de cada persona y respetarla. No sólo se trata de reconocer las diferencias, sino también de respetarlas y enriquecernos a partir de ellas”.. 1.2. Democracia “La democracia es el gobierno del pueblo por el pueblo, y para el pueblo”. La democracia no es solo una forma de gobierno, sino también es una forma de vida en donde las personas por medio del dialogo, la participación, el consenso y la votación, pueden llegar a acuerdos para actuar en las actividades cotidianas. Por ejemplo: desde las decisiones familiares como ¿A dónde ir de vacaciones?, acuerdos con los vecinos sobre la seguridad de la colonia, elección de jefes de grupo en la escuela, etcétera. Llegar a acuerdos es algo difícil porque no siempre todos estamos de acuerdo con algo, otras veces pensamos de manera diferente. La democracia permite llegar a consensos, cuando todos están de acuerdo con la decisión que se va a tomar, la mayoría es cuando más de la mitad están de acuerdo. Una parte importante de la Democracia es que, aunque las decisiones que se toman son por consenso o por mayoría, también se toma encueta lo que la minoría piensa y opina. Algunas formas de vivir la democracia.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En la comunidad: en la comunidad donde vivimos, hay reglas y normas que se construyen entre todas las personas que habitan ese lugar, por eso es importante que respetemos los acuerdos establecidos, y que, si queremos cambiarlos o corregirlos, debemos hacerlo por los medios establecidos en cada comunidad; para así lograr la sana convivencia entre todos. (Canedo, C. 2010). 1.3. Convivencia democrática Convivencia democrática significa “vivir” “con” el que piensa distinto o que tiene distinto idioma, cultura, raza, religión en armonía sin que los derechos de una persona avancen sobre los derechos de los demás. (Lo cual dentro de nuestro país debería ser una situación de lo más normal o corriente. Parece que hemos olvidado o tal vez no hemos logrado aprender que todos pensamos, sentimos y actuamos igual ya que todos somos seres humanos, aun cuando nuestra raza o piel, sexo, religión o ideología política sean desiguales.) Para respetar la convivencia democrática hay una obligación moral y subjetiva que es la que nos cabe como integrantes del género humano y que está basada en que todos los seres humanos deben tener un trato igualitario sin importar las diferencias de origen. Hay otra obligación de otros órdenes que es el respeto a la ley, que no es ni más ni menos el respeto de los derechos individuales de las personas, entonces de forma objetiva el respeto a la ley en un sistema democrático viene a significar el respeto de normas de convivencia que surgen y vienen a preservar el ambiente democrático. Nadie puede ser molestado por tener diferencia de ideas, religión, raza, cultura, etc., salvo si esa persona, indistintamente de su origen no respeta las normas de convivencia democráticas. Porque justamente la ley es el sostén de la libertad de todos y cada uno y no de uno sólo en menoscabo de otro. Los principales valores tales como: la justicia social, la paz y el bienestar, son considerados como sustentos o bases del ambiente democrático, sin embargo, a pesar de ser considerados como tales, aún siguen siendo objetivos por alcanzar en nuestra sociedad. Lo cual nos conlleva a cuestionarnos ¿Por qué aún no se han logrado estos objetivos democráticos? ¿Qué nos impide el poder desarrollarnos dentro del sistema de convivencia democrático? Como hemos podido observar la tarea de la educación cívica, es una tarea pendiente frente a esta realidad que nos interpela a todos y cada uno de nosotros, que hacemos parte de lo que se conoce como ciudadanía. Es obligación nuestra aceptar nuestra 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. diversidad cultural y que esta es la base de nuestra nación, y por sobre todo velar por la práctica de la convivencia democrática, donde sin importar nuestras diferencias seamos capaces de desarrollarnos en beneficio de aquellos que sin estar aquí pueden estar excluidos de un futuro mejor, lleno de justicia y paz social. (Arroyo J. 2012). 1.4. Normas de convivencia Las normas de convivencia son pautas de protocolo, respeto y organización que rigen el espacio, el tiempo, los bienes y el tránsito entre las personas que comparten un lugar y un momento determinados. Son reglas básicas de conducta que determinan cuál es el comportamiento adecuado en un lugar específico, para cohabitarlo pacíficamente con los demás. En ese sentido, las normas de convivencia comprenden una serie de deberes y normas. de. obligado. cumplimiento,. fundamentadas. en. el respeto mutuo,. la tolerancia y el desempeño compartido de los deberes. En el aula, las normas de convivencia son muy importantes, a través de ellas se regulan los comportamientos y actitudes, favoreciendo el bienestar escolar, éstas surgen democráticamente, de las necesidades e inquietudes propias de los estudiantes. (Raffino, M. 2018) Según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación (2001) “Para una convivencia armónica hay necesidad de establecer acuerdos y normas pues éstos permiten poner límites a nuestros comportamientos para que se respeten nuestros derechos y los derechos de los demás”. Las normas de convivencia, tienen cierto dinamismo, no son fijas o estáticas sino más bien dinámicas, hecho que le permite renovarse constantemente, en la medida que dejen de ser una necesidad. Es el resultado de un quehacer colectivo. Por tanto, son los niños y niñas quienes deben participar activamente en ella definiendo sus responsabilidades, auto controlándose, tomando decisiones, asumiendo roles. Hay que promover que ellos mismos hagan las cosas, no hacerlo todo nosotros tratando de mantenerlos sentados, quietos y callados”. El docente cumple un rol determinante como mediador al gestionar un clima armonioso dentro del aula lo cual influye en la mejora de los aprendizajes.. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.1. Normas de convivencia en el aula Según Raffino, M. (2018) el aula es el lugar donde conviven la mayor parte del tiempo los estudiantes, ahí interactúan y logran aprendizajes. Es el ambiente físico diseñado para practicar y apropiarse de formas de convivencia relacionadas a la práctica de la vida en democracia. En este espacio el niño empieza a relacionarse con los demás experimentando diferentes actitudes para construir relaciones sociales que le permitirán desenvolverse con asertividad en la sociedad. Un centro escolar es un lugar donde se convive y se aprende a convivir. En él se producen continuas relaciones entre personas diferentes, con experiencias y expectativas distintas, sin los lazos afectivos propios de la familia, pero unidos por una serie de intereses comunes y una tarea colectiva a realizar. Es un espacio abierto a la influencia de elementos diversos, pero controlado, en el que el profesorado tiene el papel de velar por las personas, establecer las medidas preventivas y correctoras para garantizar buena convivencia y promover los valores y actitudes adecuados”. Es importante recalcar la importancia que tiene el aula en la formación del estudiante, un ambiente adecuado, con materiales suficientes de aprendizaje, y unas normas de convivencia consensuadas por todos y publicadas adecuadamente, influirán notoriamente en la convivencia escolar de aula.. 1.4.2.. Características de las normas de convivencia Las normas de convivencia de un lugar determinado deben tener las siguientes características:  Deben ser aprendibles, comunicables, comprensibles.  Deben ser ciertas, válidas y con la menor posibilidad de ambigüedad posible.  Deben ser obligatorias y coercitivas: de no cumplirse, deben acarrear sanciones de algún tipo.  Deben estar establecidas de manera escrita, oral o consuetudinaria (por el uso de la costumbre).  Deben ser concretas, específicas, puntuales.  Deben estar pensadas tomando en cuenta la armonía y el respeto entre las personas. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4.3. Aplicación de las normas de convivencia Según el Ministerio de Educación (2017) estas normas de convivencia se aplican por tanto en todos los ámbitos de nuestra vida, desde las relaciones con nuestra familia, amigos, en la escuela, en asociaciones deportivas o religiosas, como ciudadano en general y en los diferentes lugares públicos o privados de los que hacemos uso junto con más personas. Esto quiere decir que no todos los lugares tendrán las mismas normas de convivencia, y algunas serán algo más restrictivas que otras, siempre en aras de un beneficio común y no para restringir la libertad, sino más bien para posibilitar esa libertad en armonía con los demás.. a. Los acuerdos de convivencia En el aula todos deben participar las normas de convivencias. Estos son comportamientos deseados que ayudan a vivir en armonía, pues indican que es lo que está no está permitido hacer.. b. Estrategias de normas de convivencia en el aula Esta estrategia consiste en utilizar acuerdos de grupo para generar buen clima en el aula, ya que una preocupación del docente es el manejo adecuado del tiempo de aprendizaje. El objetivo es que se establezcan límites claros y justos sin dejar de brindar confianza y afecto. El docente que da confianza y afecto a sus estudiantes facilita un clima de aula favorable para el aprendizaje.. c. Elaboración de las normas de convivencia Esto se debe realizar en la primera sesión de RE, las normas de convivencia deben responder a las necesidades de cada grupo de trabajo. Procedimiento para elaborar las normas de convivencia:  Primero: Preguntar a los estudiantes qué necesitamos para trabajar bien en clase, para que todos nos escuchemos y nos sintamos cómodos y felices.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Segundo: Anotar las ideas de todos los estudiantes. Luego, agrupar las similares y quedarnos con tres normas que tengan fácil recordación.  Tercero: Los estudiantes escriben las normas seleccionadas y las representan con. dibujos, con ayuda de la docente. fortaleza.  Cuarto: Colocar las normas en un lugar visible para que puedan ser reforzadas. constantemente y los estudiantes las. interioricen.. d. Mantenimiento de las normas de convivencia Lo más importante y difícil es utilizar las normas elaboradas en cada sesión y esto es parte de la labor de la docente fortaleza. Las normas se recuerdan al inicio de cada sesión, haciendo participar a los estudiantes para que las mencionen en voz alta. Además, durante el desarrollo de la sesión se refuerza socialmente a los estudiantes que cumplen las normas de convivencia, describiendo la acción que realizan. Al final de cada sesión se realiza una autoevaluación de las normas, la cual debe terminar con un compromiso de mejora. Cada estudiante debe reflexionar sobre cómo le ha ido en el cumplimiento de cada norma, la docente fortaleza acompaña este proceso realizando preguntas: ¿cuál fue la que cumpliste hoy?, ¿cuál fue la norma que no lograste cumplir?, ¿por qué?, ¿qué puedes hacer para que cumplirla? Se debe plantear diferentes actividades lúdicas para poder realizar la autoevaluación de las normas y esta no se vuelva repetitiva.. e. Modificación de las normas de convivencia Las normas pueden ser modificadas dependiendo de la dinámica de cada grupo, solo se cambiarán las normas que los estudiantes han logrado interiorizar y estén cumpliendo con regularidad, las otras se continuarán trabajando. Procedimiento para modificar las normas de convivencia:. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Primero: Preguntar a los estudiantes ¿qué normas creen que cumplimos todos los días?, será ¿levantar la mano para participar?, ¿estar en silencio cuando alguien habla?, etc.  Segundo: Escuchar la opinión de todos y apuntar en la pizarra.  Tercero: Mencionar “como nosotros ya cumplimos con esta norma (señalando la pizarra), la vamos a cambiar por otra que también nos puedan ayudar a convivir mejor”.  Cuarto: Preguntar a los estudiantes ¿qué otras normas podríamos tener para trabajar bien en clase?  Quinto: Anotar las ideas de todos, para luego agrupar las que son similares.  Sexto: Los estudiantes escriben la nueva norma y la representan con un dibujo. Siempre con ayuda de la docente fortaleza.  Séptimo: Colocar las normas en un lugar visible para que puedan ser reforzadas constantemente y los estudiantes las interioricen. (Protocolo de Refuerzo Escolar-MINEDU 2017). 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 1. CUERPO TEMÁTICO. 1.1. Área Personal social El área de Personal Social tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo integral de la estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. (Rutas de aprendizaje-MINEDU. 2015). 1.1.1. Fundamentación El área Personal Social busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros conscientes y activos de la sociedad. Involucra dos campos de acción: Desarrollo Personal y ejercicio De la Ciudadanía. Estos campos de acción son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. En ese sentido, el área busca aportar a la puesta en práctica de la Ley General de Educación, que sostiene que el fin de la educación en el Perú es formar personas que:  Consoliden su identidad personal y social.  Sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos.  Se integren de manera adecuada y crítica a la sociedad, y puedan ejercitar su ciudadanía en armonía con el entorno  Contribuyan a forjar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera y tolerante.  Apuesten por una cultura de paz y afirmen la identidad nacional, que se sustenta en la diversidad cultural, ética y lingüística.  Afronten los constantes cambios en la sociedad y el conocimiento.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Por lo tanto, el área debe fomentar el desarrollo de competencias que contribuyan a que las personas se sientan bien consigo mismas, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía y posicionamiento ético. Asimismo, debe promover las competencias que propicien el ejercicio ciudadano y la vida en democracia, la consolidación de identidades personales y sociales, la disposición a la interculturalidad y a la integración latinoamericana, así como una vida armónica con el ambiente. Las competencias vinculadas a la afirmación de la identidad y al desenvolvimiento ético son la base del ejercicio ciudadano. Así, por ejemplo, la autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos y para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que busca el bien de todos. Por otro lado, el desarrollo de la autonomía se enriquece a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente y pueda buscar su felicidad. Finalmente, es importante tomar en consideración que el desarrollo de cada campo de acción requiere de diversos procesos de enseñanza-aprendizaje que han de evidenciarse en la práctica docente. (Rutas de aprendizaje-MINEDU. 2015). 1.1.2. Enfoques El área Personal Social involucra dos enfoques:  Desarrollo personal  Ejercicio de la ciudadanía.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. El desarrollo personal El desarrollo personal es fundamental para vivir en armonía con uno mismo, con los demás y con la naturaleza; es la base para la vida en comunidad y la realización personal. Nos ofrece las oportunidades para mejorar nuestra calidad de vida, nuestro bienestar y el de los demás, ejerciendo nuestros derechos y teniendo la posibilidad de ser felices según nuestros propios criterios e ideas. Los seres humanos buscamos el bienestar, que solo es posible si aprendemos a desarrollar nuestra autonomía. Una persona autónoma puede construir poco a poco su propia identidad y sus relaciones interpersonales, y lograr la comprensión de su sexualidad, la gestión de su aprendizaje, su posicionamiento ético y el sentido que le va dando a su propia existencia. Para construir la identidad propia a lo largo de su proceso de formación, es necesario que los estudiantes conozcan y valoren sus distintas características personales, familiares y culturales. Deben ser capaces de expresar. sus emociones con libertad y respeto; aprender a tolerar la. frustración y a superar situaciones adversas para alcanzar el equilibrio personal necesario para lograr sus metas. El desarrollo de una sexualidad sana forma parte integral de este proceso, que les permitirá conocer, apreciar y saberse en control de su propio cuerpo, de manera que aprendan a informarse y tomar decisiones responsables, relacionándose con equidad de género y rechazando toda forma de violencia y coacción. En este proceso resulta también clave el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan las relaciones positivas, empáticas y solidarias, basadas en el respeto y la valoración de la diversidad personal y cultural. También es necesario establecer vínculos afectivos que los ayuden a relacionarse y a sentirse bien. Estas habilidades servirán no solo para disfrutar de la vida sino, además, para establecer redes de soporte afectivo que les permitan enfrentar, prevenir y contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que puedan presentarse en la escuela o en los diversos espacios en los que la persona se desenvuelve. Otro asunto sin duda fundamental es que nuestros estudiantes aprendan a construir un estilo de vida sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y enmarcada en un modelo de sociedad democrática que les permita desarrollar la capacidad de 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reflexionar y actuar coherentemente con tales valores, que se convertirán en principios orientadores de su desenvolvimiento en el mundo. También es necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido trascendente de su vida, así como desarrollar su sensibilidad hacia la humanidad y la naturaleza, de forma que tengan la capacidad de maravillarse y comprometerse con el ambiente, tomando conciencia de su importancia y del vínculo que tienen con él. Por último, es indispensable que nuestros estudiantes adquieran y ejerciten las habilidades de “aprender a aprender” que les permitan elegir qué, cómo y para qué aprender, así como desarrollar comportamientos autónomos, de forma que construyan sus propios conocimientos y los apliquen en su vida cotidiana. En este proceso debemos fortalecer en nosotros mismos diversos aspectos que ya hemos mencionado, como la regulación de nuestras emociones, el sentido de pertenencia, la reflexión y el posicionamiento ético, la gestión del propio aprendizaje, la comprensión y vivencia de la sexualidad, el fortalecimiento de la identidad en diferentes situaciones cotidianas, el sentido de la vida, las relaciones interpersonales y todo aquello que apunte al desarrollo de nuestro bienestar y el de los demás. Como hemos visto hasta aquí, el desarrollo personal abarca diversas dimensiones del ser humano e implica el crecimiento en muchas otras competencias.. B. El ejercicio de la ciudadanía Las competencias vinculadas al ejercicio ciudadano nos permiten afrontar el gran desafío que plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con el fortalecimiento del Estado de derecho, sustentada en la libertad, la equidad y el respeto a la legalidad, capaz de garantizar una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. Una sociedad en la que todos los peruanos participemos en el desarrollo del país y en la mejora de la calidad de vida de todos. Esta aspiración se refleja en la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional, que buscan formar personas capaces de contribuir con la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ciudadanos. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar donde los estudiantes aprendan el significado de la democracia como una práctica cotidiana y asuman sus derechos, deberes y responsabilidades. En esa línea, la ciudadanía debe entenderse desde dos niveles que se complementan:  Por un lado, es una situación jurídica de la que goza toda persona por ser miembro de una comunidad democrática en la que los principios de libertad y dignidad humana son inalienables. Este estatus implica determinados derechos y responsabilidades, y en el Perú se adquiere a los 18 años.  Por otro lado, la ciudadanía es un proceso de construcción permanente, en el cual la persona:  Asume el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.  Convive con los demás reconociéndolos como sujetos de derecho.  Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad política (desde lo local a lo nacional y lo global).  Participa a partir de una reflexión autónoma y crítica en la construcción de una sociedad más justa y de una vida digna para todos.  Establece un diálogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como inherente a las relaciones humanas. Es desde esta complementariedad que reconocemos a nuestros estudiantes como ciudadanos capaces de ejercer su ciudadanía en la escuela y proyectarla a la comunidad, aportando a su desarrollo, sintiéndose parte de una historia peruana y mundial y de un espacio compartido por la humanidad. Este ejercicio ciudadano agrupa un conjunto de competencias que deben tener como propósito esencial convivir en armonía con los demás en el marco de un Estado de derecho. Esto supone el reconocimiento, sin restricciones, de la dignidad y libertad de hombres y mujeres, la vigencia plena de los derechos humanos y la participación en los asuntos que afectan. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la vida en sociedad y en la construcción de un país con un desarrollo humano sostenido. Implica asumir nuestros deberes y responsabilidades individuales y colectivas, tomando conciencia de las consecuencias de nuestras acciones sobre otras personas y sobre la sociedad en general. Del mismo modo, supone el manejo de conocimientos cívicos relacionados con el funcionamiento del Estado y la Constitución Política. En el marco de competencias, la formación ciudadana en la escuela se basa en el “saber actuar”. Es un ejercicio activo y consciente, resultado de una reflexión ética, autónoma y crítica. Se parte del principio de que la acción ciudadana se va construyendo permanentemente, en la medida en que hombres y mujeres se sienten componentes de una comunidad en la que comparten derechos, deberes y responsabilidades y participan libremente para mejorar la calidad de vida de todos a partir de la deliberación sobre asuntos que los involucran.. Así, el ejercicio ciudadano se vincula a dos conceptos:  La democracia se entiende de dos maneras:  Como sistema político, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se sustenta en la vigencia plena de la Constitución Política y los derechos humanos individuales y colectivos. Responde a los principios básicos de libertad, dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad.  Tomando en cuenta estos principios, los gobiernos democráticos pueden plasmarse en distintos sistemas políticos según las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que los asumen. Así, un orden democrático es construido por las personas que lo conforman y, por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y consolidado por ellas mismas.  Como forma de vida, tiene su origen en la convivencia armónica entre los seres humanos, y supone una auténtica asociación entre las personas para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para el. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del diálogo intercultural.  La interculturalidad se relaciona con el hecho de que en el Perú y en el mundo conviven distintas culturas. Pero va más allá; Parte de la valoración de la cultura e identidad propias y, desde allí, busca comprender al otro y respetar su cultura. Supone desarrollar una disposición al enriquecimiento mutuo, que vaya más allá de la mera convivencia y se acerque a la valoración de la diversidad sociocultural, de los saberes, prácticas y experiencias de todas las culturas. Se enmarca en el respeto de unos valores y normas comunes, y en la vigencia de los derechos humanos. Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se hace necesario mirarnos los unos a los otros de maneras distintas. (Rutas de aprendizaje-MINEDU. 2015). 1.2. Competencia La competencia desde la pedagogía según el autor Frade (2013), definió como: “Capacidades a desarrollar que se concretizan en metas curriculares terminales como resultado de un proceso educativo” (p.14) Para el Ministerio de Educación (2017) “La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético”. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.. a. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades: . Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.. . Construye normas y asume acuerdos y leyes: El estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público). . Maneja conflictos de manera constructiva: Es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.. . Delibera sobre asuntos públicos: Es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.. . Participa en acciones que promueven el bienestar común: Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática. (Currículo Nacional de Educación BásicaMINEDU 2016). 1.3. Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos las define como "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario. (Rutas de aprendizaje-MINEDU. 2015). 1.2.1 Motivación El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal. La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención inicial del estudiante. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad.. 1.2.2 Recuperación de saberes previos Rivas, Vilcas y otros (2013) plantean que son conocimientos que el estudiante conoce acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión de aprendizaje. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos, algunas veces suelen ser erróneas, pero es o que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 1.2.3 Conflicto cognitivo El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. El conflicto cognitivo es un desafío que pone a prueba las ideas del alumno.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2.4 Problematización Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. La problematización se plantea desde la realidad individual y social del estudiante, con cuestiones cotidianas que pongan a prueba sus competencias y capacidades para resolverlas o asumirlas. La motivación, los saberes previos, el conflicto cognitivo y la enunciación del propósito de la sesión deben guardar una interrelación activa con la problematización.. 1.2.5 Propósito y organización El docente informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.. 1.2.6 Gestión, acompañamiento y desarrollo de competencias Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias. implica. generar. secuencias. didácticas. (actividades. concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación. En ese proceso, el estudiante de manera autónoma y colaborativa participará activamente en la gestión de sus propios aprendizajes. Si el docente no observa estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si no pone atención en lo que hacen ni toma en cuenta su desenvolvimiento a lo largo del 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso, no estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias de diversa naturaleza (de aptitud, de personalidad, de estilo, de cultura, de lengua) que existen en todo salón de clase; especialmente en aulas multigradas o aulas multiedad.. 1.2.7 Evaluación El Ministerio de Educación, define a la evaluación como un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje y sus resultados, con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones.. A. Funciones a) La evaluación ayuda al docente para:  Conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.  Conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.  Estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.  Conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,  Conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.  Apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.  Depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboración con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluación.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) La evaluación ayuda al estudiante para:  Conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.  Conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.. 1.4. Procesos didácticos Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área de personal social está pensando para todas las competencias. (Orientaciones generales para la planificación curricular.-MINEDU 2016). 1.4.1. Momentos del proceso didáctico Como se sabe, la didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer práctico el proceso de aprendizaje, además de ellos debemos de estar conscientes que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios pedagógicos, con las fases del proceso didáctico que son una serie de como los pasos exitosos en el desempeño docente respecto educativo. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para aprendizaje. El proceso didáctico del área de Personal Social desarrolla tres momentos:. A) Problematización Se trabaja al inicio de la sesión, y consiste en que los estudiantes pueden hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleva a generar interés en los estudiantes y 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. poder explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto. Analizar y discutir sus aspectos más complicados o que planteen más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.. B) Análisis de información Se trabaja durante el momento del proceso o desarrollo de la sesión, Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los docentes deben brinda orientaciones claras sobre la forma en la que los estudiantes realizarán actividades que les permitan analizar la información. Acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis de la información, de acuerdo a sus necesidades específicas. Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de información (orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.), seleccionadas con el propósito de: Promover el desarrollo de las capacidades propias de cada competencia durante el análisis de la información. Por parte de los estudiantes implica que deben realizar lo siguiente:  Analiza las diversas fuentes de información orientado por el docente para validar su pertinencia.  Analiza las diversas fuentes de información orientado por el docente para comprender mejor la situación o problemática.  Selecciona y organiza la información obtenida para comprender las causas y consecuencias de una situación o problemática.  Contrasta. información. de. diferentes. fuentes. identificando. semejanzas y diferencias.  Explica la situación o problemática que ha sido identificada en su contexto, haciendo referencia a las fuentes consultadas.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) Toma de decisiones Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y de acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que de toma (Orientaciones generales para la planificación curricular. -MINEDU 2016). 1.5. Medios y materiales 1.5.1. Definición El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. El material educativo es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso. educativo,. permitiendo. al. alumno. adquirir. informaciones,. experiencias; desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.. 1.5.2. Funciones a) Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados. b) Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad. c) Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información. d) De Refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e) De Evaluación: Permiten que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5.3. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.  Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.  Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.  Sirve de apoyo al docente.  Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje.  Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.  Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.  Funciona como mediador.. 1.6. Técnicas e instrumentos de evaluación Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Las técnicas se refieren al método de evaluar y el instrumento al tipo de prueba, ejemplo: en la técnica de Observación los instrumentos pueden ser ficha de observación, registro de ocurrencias, guía de observación, lista de cotejo. Es por ello que el docente debe seleccionar las Técnicas e Instrumentos de Evaluación que contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.. 1.6.1. Lista de cotejo Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas: si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. (Hidalgo, M. 2007). 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. La convivencia constituye la esencia de las relaciones sociales, en donde la prioridad son las normas de convivencia, que son un conjunto de reglas o normas sociales que es tan importante inculcar a los niños, porque nos aseguran convivir en paz y en armonía, evitando la discordia.. Las normas de convivencia son acuerdos que se establecen en conjunto y en conceso de manera democrática, por todos los estudiantes para favorecer y fortalecer al buen clima del aula y una buena relación emocional y afectiva entre el estudiante y el docente.. Las normas de convivencia no deben ser entendidas como una actitud de obediencia y acatamiento sin reflexión, sino, como el cumplimiento de roles que a cada estudiante le compete. El desarrollo del área Personal Social en Educación Primaria, comprende propiciar el enfoque de la autonomía cognitiva y el ejercicio de la ciudadanía activa, como un área curricular fundamental en el desarrollo integral de la persona.. Los momentos, los procesos pedagógicos y didácticos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.