Escribimos textos con signos de interrogación y admiración

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribimos textos con signos de interrogación y admiración. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Montero Bernal Yheny Rosario. Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A DIOS, por ser mi inspirador y darme fuerza para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.. A mi hermana MARIA ANTONIETA; quien me ofreció su ayuda de todo corazón, para que se concrete con éxito la finalización de mis estudios.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _______________________________. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Presidente. ___________________________. Mg. Otoya Atilano, Eliceo Secretario. _______________________________. Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Agradezco a DIOS, por bendecirme la vida, por guiarme a lo largo de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad. A mi familia, por ser el principal promotor de mis sueños, por confiar y creer en mis expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado. También agradezco a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, por haber compartido sus conocimientos a lo largo de la culminación de mis estudios. Finalmente, a mis compañeros de la Universidad por apoyarme cuando más las necesito, por extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria ......................................................................................................................................... ii Jurado dictaminador .......................................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................................. iv Índice..................................................................................................................................................v Presentación .................................................................................................................................... vii Resumen ......................................................................................................................................... viii Abstract ............................................................................................................................................. ix Introducción ..................................................................................................................................... 10 I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................................. 11 1.1 Datos informativos ............................................................................................................ 12 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje .................................................... 12 1.3 Proceso enseñanza-aprendizaje: ...................................................................................... 13. II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................................ 16 2.1 Cuerpo Temático ............................................................................................................... 17 2.1.1 Texto ....................................................................................................................... 17 2.1.1.1 Propiedades ............................................................................................... 17 2.1.1.2 Tipos ........................................................................................................... 18 2.1.2 Signos de Admiración.............................................................................................. 19 2.1.3 Signos de interrogación: .......................................................................................... 22 2.1.3.1 Entonación con el uso de signos de interrogación: ..................................... 22 2.1.3.2 Usos y reglas de los signos de interrogación: ............................................. 23 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO .................................................................................................... 26 3.1 Cuerpo Temático:.............................................................................................................. 27 3.1.1 El Área de Comunicación ........................................................................................ 27 3.1.1.1 El enfoque del área ..................................................................................... 27 3.1.2 Sesión de aprendizaje ............................................................................................. 27 3.1.2.1 Actividades de la sesión de aprendizaje ..................................................... 28 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje ......................................... 30 3.1.4 Los procesos didácticos .......................................................................................... 31 3.1.5 Medios y materiales................................................................................................. 32 3.1.5.1 Funciones ................................................................................................... 33 3.1.5.2 Importancia ................................................................................................. 33 3.1.6 Técnicas e instrumentos de evaluación................................................................... 33 Conclusiones ................................................................................................................................... 35 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................... 36 Anexos ............................................................................................................................................ 37. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar el contenido Escribimos textos con signos de interrogación y admiración, lo cual permitirá que los alumnos desarrollen el pensamiento creativo para escribir textos cortos utilizando recursos gramaticales y ortográficos. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La sesión titulada Escribimos textos con signos de interrogación y admiración, fue desarrollada en el área de Comunicación, teniendo en cuenta la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, a partir del recurso necesario como la capacidad utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño utiliza recursos gramaticales (signos de admiración e interrogación) y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final de las oraciones que escribe. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron a que los niños y niñas escriban un texto corto donde manifiesten emociones con signos de admiración y con signos de interrogación sobre las costumbres y tradiciones de nuestro país. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de tercer grado de educación primaria. Palabras clave: Signos de interrogación, signos de admiración y textos cortos.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The session entitled Written texts with signs of interrogation and admiration, was developed in the area of Communication, taking into account the competence writes various types of texts in their mother tongue, from the necessary resource as the ability uses written language conventions in a way relevant, it has been possible to achieve in students the performance uses grammatical resources (signs of admiration and questioning) and spelling (capital letters and the end point) that contribute to make sense of your text. Use rhetorical formulas to mark the beginning and end of the sentences you write. In the course of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged the children to write a short text where they express emotions with signs of admiration and question marks about the customs and traditions of our country. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests and needs of students in third grade of primary education. Keyword: Question marks, exclamation marks and short texts.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La gran cantidad de información que se produce y renueva cada minuto en el mundo, exige que la escuela, logre desarrollar en niñas y niños la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y administrar información. El lenguaje escrito, se constituye así, en el medio de comunicación más eficaz. Es por ello que en el presente trabajo a través de la aplicación del diseño de sesión de aprendizaje; se pretende buscar que las niñas y niños, construyan capacidades para comprender el texto que leen y produzcan de manera creativa oraciones, adecuadas a sus respectivas situaciones de uso. Además, la sesión de aprendizaje por medio de la competencia escribe diversos tipos de texto en su lengua materna, permitirá que los niños y niñas produzcan oraciones como un proceso dinámico para que expresen y comuniquen sus emociones, desde el inicio, se aportará con oraciones auténticas y funcionales, en situaciones reales de uso con sus necesidades y deseos, de modo que puedan ser expuestos a los demás (la docente, un compañero, otro niño o niña). Los niños deben descubrir que la escritura responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos, necesidades, fantasía, humor, facilitar la convivencia, etc. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de sus oraciones considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Nº 80014 “Juan Pablo II”. 1.1.2 Área Curricular:. Comunicación. 1.1.3 Duración:. 45 minutos. 1.1.4 Grado:. 3º. 1.1.5 Ciclo:. IV. 1.1.6 Nombre de la Sesión de Aprendizaje: Escribimos textos con signos de interrogación y admiración 1.1.7 Profesora:. Yheny Rosario Montero Bernal. 1.2 Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje. Área. Competencia. Capacidad Utiliza. Desempeño. C. Escribe. O. diversos tipos convencione. M. de textos en s del lenguaje (signos. U. su. N. materna. lengua escrito. Evidencia del aprendizaje. de evaluación. Utiliza recursos. Escribe un texto. Rúbrica. gramaticales. corto. evaluación. de admiración. de e. de. las. culturales. interrogación) y. (danzas. pertinente. ortográficos que. utilizando signos. C. contribuyen. de admiración e. A. dar sentido a su. C. texto.. a. de. manifestaciones. forma. I. Instrumento. típicas). interrogación.. I Ó N. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Proceso enseñanza-aprendizaje:. Momentos. Estrategias. Medios y materiales educativos. Tiempo. - Reciben el saludo cordial de bienvenida. - Realizan el juego de palabras de animales oriundos del Perú como el cóndor, picaflor, anaconda, etc.. Recurso verbal. 5 min.. para ello deben decir lo. siguiente: Te vendo un cóndor ¿Pica o no pica? No pica Te lo compro Te lo vendo I N I C I O. Para ello deben decir con diferentes emociones como: enojo, alegría, miedo y emoción. - Responden las siguientes interrogantes al culminar el juego: ¿Qué emociones transmitiste en el juego? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué signos se usan para transmitir emociones? ¿Serán los signos de interrogación? o ¿Signos de admiración? - Escuchan el propósito de la sesión: Hoy escribirán textos de manifestaciones culturales de las regiones utilizando signos de admiración o interrogación. - Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable: Escuchar la opinión de los demás. Cuidar los materiales que se usarán. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Planificación. 30 min.. - Enfatizan el propósito de la sesión, de escribir un texto corto de las manifestaciones culturales de las regiones utilizando signos de admiración e interrogación. - Planifican su texto mediante el siguiente cuadro con las preguntas:. Imágenes. ¿Qué voy ¿Para quién ¿Para qué voy a voy a escribir? escribir? escribir? Un texto Para describir las Nuestros cortó.. manifestaciones. compañeros y. D. culturales de las profesora.. E. regiones. S. (danzas, típicas). A. utilizando signos. R. de admiración e. R. interrogación.. O L L O. - Ubican la planificación en un lugar visible del aula. Textualización - Escriben un texto a través de las siguientes imágenes de danzas típicas de cada región.. - Reciben. hojas. cuadriculadas. para. la. textualización de las danzas presentadas teniendo en cuenta la planificación realizada.. Hojas cuadriculadas. - Reconocen que el uso de los signos de admiración. e. interrogación. transmiten. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. emociones, y utilizan signos de admiración y para preguntar usar signos de interrogación. - Escriben el texto corto teniendo en cuenta los signos que utilizarán. Ejemplo: Los niños de tercer grado se emocionaron en el festival de danzas ¡Qué movimientos tan divertidos! tiene la danza de la Anaconda. ¿Qué pasos realizaron? ¿Cómo se baila? preguntaba Carlos que no pudo ver la danza. Revisión - Intercambian en parejas el texto que escribieron y corrigen si hubiera algún error. - Escriben en una hoja y acompañan con una imagen que se presentó inicialmente. - Escuchan la explicación de la docente sobre el uso adecuado de los signos de admiración e interrogación. Evaluación y comunicación - Responden a las preguntas de metacognición: C. ¿Qué aprendimos? ¿Qué signos utilizaste para. I. la textualización de tu texto? ¿En qué se. E. diferencian los signos? ¿Para qué nos servirá lo. R. aprendido?. R E. - Reciben felicitaciones por parte de la docente sobre el trabajo realizado. - Resuelven una ficha de aplicación del uso de los. 5 min. Recurso verbal Ficha de aplicación Rúbrica de evaluación. signos de admiración e interrogación.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. SUSTENTO TEÓRICO. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Texto Según Ramos (2015, p.14); el texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados. Dicho de otro modo, un texto es un conjunto de enunciados internamente estructurado, producido por un emisor que actúa movido por una intención comunicativa en un determinado contexto. Para que un conjunto de enunciados pueda ser considerado como un texto es necesario una serie de relaciones semánticas y gramaticales entre sus elementos de manera que el destinatario pueda interpretarlo como una unidad. 2.1.1.1 Propiedades La coherencia y la cohesión son los elementos que tejen estas relaciones entre unidades del lenguaje, lo que quiere decir que todo texto, para ser considerado como tal, debe ser coherente y cohesivo. - La coherencia. - se refiere al significado global de un texto. Para que éste sea coherente debe mantener un mismo tema, es decir, cada una de las partes que lo conforman, debe relacionarse con el tema central. Es una propiedad de los textos que consiste en seleccionar y organizar la información que el hablante quiere transmitir para que pueda ser percibida de una forma clara y precisa por el receptor. Es una propiedad que está relacionada con la organización de la información y con el conocimiento que comparten el emisor y el receptor sobre el contexto. - La cohesión. - consiste en los recursos que los emisores utilizan para “encadenar” las distintas partes del texto (frases, oraciones y párrafos). Mediante la cohesión se establece una red de relaciones explicitas entre las partes de un texto. Existen dos formas básicas de cohesión: la léxica y la gramatical. Asimismo, podemos incluir el uso de los conectores como recursos para lograr cohesión. (Pérez, 2015). 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.1.2 Tipos A. Texto Narrativo. - Se caracteriza por presentar hechos organizados en un eje temporal. Se consideran importantes los hechos, los personajes que los realizan y las relaciones causa-efecto. B. Texto Descriptivo. - Presenta caracterizaciones de personas, objetos, escenarios o procesos por medio de sus rasgos o características distintivas. C. Textos Informativos. - Busca ofrecer información precisa sobre un tema y, además, que el lector la comprenda. Un texto informativo se caracteriza por emplear un lenguaje objetivo, sin palabras de contenido emocional. La presencia de estas características en un texto facilita la identificación de su propósito. D. Textos Instructivos.-. Es el que brinda una secuencia clara de indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto. E. Texto Expositivo. - Su función primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a proporcionar datos, sino que, además, agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogías. Está presente en todas las ciencias, tanto en las físico-matemáticas y biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada uno de sus dominios. F. Texto Argumentativo. - A partir de un tema o una hipótesis, se organiza una demostración, en la que se explica, se ejemplifica, se confrontan ideas, para llegar a una conclusión. G. Textos Lúdicos. - Son los textos que tienen la intención de entretener o deleitar al lector de principio a fin. Son aquellos que enseñan a los alumnos mediante juegos y actividades recreativas, entretenimientos y diversión. Son textos lúdicos los trabalenguas, rimas, acrósticos, adivinanzas, chistes etc. (Pérez, 2015). 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Signos de Admiración Según Gómez (2004, p. 69); el signo de admiración indica que la oración expresa satisfacción, sorpresa, asombro, alegría, súplica, mandato, deseo, gusto, extrañeza, etc. Son signos dobles, se escriben para indicar el principio y final de una exclamación. Ejemplos: ¡Hace mucho frío! ¡Auxilio! ¡Por Dios! ¡Al fin! ¡Gracias por todo! ¡Mira que hermoso paisaje! ¡Eres malvado! ¡Mira lo que hace tu perro 2.1.2.1 Reglas de los signos de admiración: a) Al empezar y terminar una exclamación. Siempre debemos escribir el signo de apertura y el de cierre. Ejemplos: ¡Qué guapa te ves hoy! ¡Déjame en paz! ¡Me encanta tu actitud! ¡Ahora nos miras por encima del hombro! ¡Qué gusto volver a verte! b) En las exclamaciones consecutivas que son parte de un único enunciado. Se separan con una coma o, por punto y coma e, inician con minúscula. Excluyendo el punto se puede escribir cualquier signo de puntuación después del signo de cierre, en este caso, no se deja espacio entre el signo de cierre y el signo de puntuación que le sigue. Ejemplos: ¡Siéntate!, ¡hazme caso! ¡Cómo pude olvidarlo!, ¡qué mala memoria! ¡Qué alegre estaba!, ¡cómo se puso! 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c) En las exclamaciones consecutivas que son enunciados independientes. Si el signo de cierre equivale a un punto y seguido o, a un punto y aparte, entonces, la siguiente oración debe comenzar con letra mayúscula. Ejemplos: ¡No te quiero volver a ver! ¡No vuelvas por aquí! ¡Me da mucho gusto volverte a ver! ¡Es magnífico que tuvieras el tiempo para venir! ¡Siéntate! ¡No entiendo lo que te pasa! d) Cuando una frase es interrogativa y exclamativa, se escriben signos de admiración e interrogación. Ejemplos: ¡¿Cómo te atreviste?! ¡¿Escuchaste eso?! ¡¿Lo vas a negar?! ¡¿Qué es lo que dices?! ¡¿Qué hice para merecer este sufrimiento?! e) Al principio y final de las interjecciones. Ejemplos: ¡Hey! ¡Ah! ¡Uy! ¡Oh! ¡Eh! ¡Ojalá! ¡Oigan! ¡Cielos! ¡Caramba! f) Al principio y final de las locuciones interjectivas. Ejemplos: ¡Ay Dios! 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¡Bendito sea Dios! ¡Dios mío! ¡Válgame Dios! g) Para indicar sorpresa o ironía se escribe un signo de cierre entre paréntesis. Es un uso poco conocido. Ejemplos: Fue de los últimos en terminar la carrera y se comporta como un campeón (!). Solamente cursó seis semestres en la universidad y se presente como licenciado (!). Cuando los vocativos u oraciones dependientes ocupan el segundo lugar se escriben dentro de los signos de admiración: ¡Déjame en paz, ya te lo he dicho! Por el contrario, cuando los vocativos u oraciones dependientes ocupan el primer lugar se escriben fuera de los signos de admiración: Ya te lo he dicho, ¡déjame en paz! (Gómez. 2004, p. 69). 2.1.2.2 Tipos de oraciones exclamativas: Según Martínez (2012, p. 25); existen los siguientes tipos de oraciones exclamativas: - Parciales. Los signos de exclamación pueden estar incluidos en una oración. Se trata de exclamativas parciales porque el signo de admiración está dentro de la oración. Por estar seguido de una coma, la primera palabra dentro de la exclamación se escribe con minúscula. Por ejemplo: Tenemos poco tiempo, ¡apresuremos el ritmo! Si me quieres de verdad, ¡tendrás que demostrarlo! - Totales. Los signos de exclamación pueden empezar y cerrar una oración exclamativa total. En estos casos, la exclamación comienza con mayúscula y puede tener otra exclamación a continuación (exclamaciones consecutivas). Por ejemplo: ¡Qué alegría volver a verte! ¡Es maravilloso que hayas podido venir! 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3 Signos de interrogación: Según Millán (2015, p. 38); los signos de interrogación son signos ortográficos que se encarga de encerrar enunciados interrogativos, por lo que estos se transforman inmediatamente en preguntas. Estos son signos dobles que se presentan al inicio y final de una oración. A diferencia de otros idiomas estos son utilizados obligatoriamente dobles al principio y final del enunciado. Cabe resaltar que al utilizar los signos de interrogación no se está afirmando o aseverando, el objetivo de estos es simplemente formular una pregunta de manera precisa. Ejemplo: ¿Qué día es hoy? ¿Dónde trabajas tú? ¿Lograste ir a clases? ¿Dónde pasas tus ratos libres? ¿Cómo conociste a tu esposa? ¿Quién es aquella mujer que acaba de llegar? ¿Quiénes son tus mejores amigos? 2.1.3.1 Entonación con el uso de signos de interrogación: Todos los signos de puntuación son considerados importantes al momento de hablar y escribir, ya que estos nos permiten interpretar las expresiones que queremos transmitir. Es por ello que los signos de puntuación nos permiten manifestar nuestros sentimientos con claridad, para evitar las malas interpretaciones en diferentes contextos. Uno de ellos son los signos de interrogación (¿?) que son utilizados para preguntar o inquirir. Los signos de interrogación dan la precisión a la oración, concretan el estilo de la pregunta. Sin embargo, la entonación de las preguntas depende del tipo. Existen dos tipos de entonación: Totales: La entonación dependerá si la respuesta sus preguntas es sí o no. En este caso la entonación de la pregunta será ascendente.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Parciales: La entonación dependerá si las respuestas no se limitan a un sí o no. En este caso la entonación de la pregunta será descendente. 2.1.3.2 Usos y reglas de los signos de interrogación: Según Millán (2015, p. 38); existen diversas reglas para el uso de los signos de interrogación. Es por ello que a continuación presentaremos de forma detallada los usos y reglas de los signos de interrogación. Los signos de interrogación se utilizan: 1.- Para preguntar por objetivos de la realidad ¿Dónde te encontrabas? ¿Qué hora es? 2.- Para incluir en el texto sensaciones de molestias, contrariedad, sospechas y otros. ¿Cuándo será el día que pueda ser feliz? ¿Dónde estará el amor de mi vida? 3.- Para influenciar sobre alguien. No tengo tiempo, ¿te apuras? No logro escuchar nada, ¿te puedes callar? 4.- Para denotar el desconocimiento de algún tipo de dato, dudas o fechas en textos, diálogos o conversaciones. Horacio Quiroga 1878-197(?) Gabriel García Márquez nacido en (?) 5.- Interrogación y exclamación al mismo tiempo: En muchas oraciones dependiendo de su objetivo se pueden combinar estos signos, bien sea un signo al inicio y otro al final o los dos en la misma frase. ¿Pero a dónde crees que vas! ¡¿Volviste?! 6.- Varios signos de interrogación: No son utilizados con mucha frecuencia, son utilizados mayormente en obras literarias para enfatizar el objetivo del enunciado. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿¿Qué?? ¿¿Cómo?? ¿¿Cuándo?? Reglas fundamentales de los signos de interrogación: - Deben ser utilizados los dos signos, el de apertura y cierre. No deben omitirse ninguno de los dos. Este patrón sólo es aceptado en otras lenguas ajenas al castellano. De qué color es? X ¿De qué color es?✓ - No pueden escribirse separados de la primera o última letra de la oración. ¿ Escuchaste eso ? X ¿Escuchaste eso? ✓ - Al escribir una oración interrogativa se debe dejar un espacio luego de finalizar, a menos que lo que venga a continuación sea otra oración interrogativa, en ese caso no se debe dejar espacios. ¿Qué marca es? Me gustaría un bolso Gucci ¿Cuánto cuesta?¿Me lo puede envolver? - Luego de colocar los signos de interrogación no pueden seguir un punto. Puede estar separado de comas o punto y como, pero no de un punto. Por lo que la oración que le sigue inicia con letra mayúscula. ¿Cómo se llama tu abuelo?. Él es un hombre muy amistoso X ¿Cómo se llama tu abuelo?, él es un hombre muy amistoso ✓ ¿Cómo se llama tu abuelo? Él es un hombre muy amistoso ✓ - Cuando se van a formular preguntas consecutivas, en el caso de ser largar no se separan y deben empezar con su respectiva mayúscula. Sin embargo, al ser estas oraciones cortas pueden ser separadas con comas e iniciar con minúscula. ¿Está segura de las consecuencias que sus acciones pueden generar? ¿No se preocupa usted del daño en el medio ambiente? ¿O es que este tipo de cosas no le interesan para nada? 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿cuándo pasó? ¿quién fue? ¿por qué lo hizo? - No se ven obligados a ser escritos al principio de una oración. Existen varios casos para este uso: Vocativos: Cuando la palabra que utilizamos para nombrar (vocativo)y se encuentra fuera de la pregunta. Carlos, ¿me ayudas con esto? Apéndices informativos: Son aquellos anexos o agregados que ayudan a denotar la expresión negativa. Dormiste bien anoche, ¿no? Adverbios: Después de adverbios o expresiones adverbiales. De verdad, ¿piensas que el vendrá? Introducciones: Luego de frases que expresan una introducción hacia algo como con respecto a, en torno a, en relación a, a cerca de. Con respecto al trabajo, ¿qué tengo que hacer? A cerca de aquel hombre, ¿cómo se llama? Oraciones dependientes: Seguidas de oraciones dependientes que sean coherentes. Si salimos temprano, ¿podemos ir al cine? La casa es un desastre, ¿no te dio tiempo de limpiar?. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo Temático: 3.1.1 El Área de Comunicación 3.1.1.1 El enfoque del área Según el Minedu (2017), el área de Comunicación, en el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los siguientes enfoques: a) Enfoque comunicativo, plantea que la noción de escritura que construye el niño, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto busca significado, para satisfacer diversas necesidades, (informarse, aprender, entretenerse, seguir instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe. Así el niño reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicación, es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por necesidad real. b) Enfoque textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito sólo cobra significado en el texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”. El niño desde sus primeros encuentros con materiales escritos, construye hipótesis de significado a partir de diversos indicios (títulos, subtítulos, la silueta o formato del texto, etc.) 3.1.2 Sesión de aprendizaje Según Gálvez (2005), para poder dar una definición sobre la clase debemos tener en cuenta distintos factores como: la concepción de la educación que se practique en el momento, la disciplina de donde emerge el concepto, al momento histórico en que vive la sociedad, el tipo paradigma que se maneja sobre el aprendizaje, la metodología y los roles del docente y el alumno, la ideología política, económica y social que el estado maneja. Gálvez nos da 4 definiciones según distintos puntos de vista:. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Definición Tradicional: es un proceso de transmisión de conocimientos del educador hacia los educados, aquí el alumno se le considera como un depósito donde el docente deposita lo que los conocimientos que posteriormente debe cosechar y quien sabe para quién. b) Definición operativa con énfasis en disciplinas: “Un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizajes en los alumnos y lograr alcanzar fines y objetivos provistos para un determinado sistema educativo”; trata de una definición mecánica operativa puesto que predominan otros elementos antes que el propio alumno. c) Según el Paradigma Educativa en práctica: “Es un proceso sistemático materializado de un conjunto de experiencias a través de cuentos internos y externos tanto al educando como al educador, diseñado, implementado, ejecutado, evaluado, con el propósito de alcanzar los cambios deseados en el educando, acorde con los fines y objetivos del sistema educativo respectivo. Esta definición se encuentra en una concepción conductista- positiva- mecanicista, en el sentido que solo el educando y el educador interviene en la clase un proceso enseñanza- aprendizaje destinado a producir cambios conductuales previstos y que considera el docente como el principal actor y transmisor de conocimientos, una metodología directa, un educando receptor y repetidor de lo que el maestro dice y con un sistema de evaluación de producto. 3.1.2.1 Actividades de la sesión de aprendizaje Según Gálvez. (2005, P. 35): la actividad permite al docente planificar la clase cuidadosamente, tratando de asignar determinados minutos a cada uno de los momentos o estrategias utilizadas en una sesión de aprendizaje, tenemos: - Actividad de Inicio: La motivación consiste en despertar y mantener el interés de los alumnos para poner en juego sus capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativo para ocuparse de los nuevos contenidos. La motivación debe estar presente en toda la clase, debemos tratar que los niños sean activos participantes de la sesión y no cumplan un rol repetitivo. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Se concluye que en la actividad de motivación el alumno entra en contacto con lo que va aprender y se podrá ver qué base tiene el niño. Su finalidad es despertar el interés y curiosidad, descubrir conocimientos previos del niño, causar conflictos cognitivos. - Actividad de desarrollo: En esta actividad tiene lugar el aprendizaje de los nuevos conocimientos, la formación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Esto se puede lograr mediante un video, mapa conceptual, exposición del profesor. Este es el momento en el cual la docente propicia en el alumno un nuevo aprendizaje. En esta etapa el estudiante experimenta y reflexiona sobre lo que hace y construye sus conocimientos. - Actividad de evaluación: La evaluación es el proceso sistemático de obtención de información respecto a posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interactúa para aprender; así como de reflexión sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada una de estos aspectos al interior del aula y del espacio escolar, con el propósito de formular juicios de valor y toma de decisiones más pertinentes a cada situación. Es por ello que para el desarrollo no solo de esta sesión, sino en todo momento esta actividad debe ser permanente, razón por la cual atraviesa los cinco momentos de la actividad significativa a través de la evaluación inicial y procesal, interno y externa, formativa y sumativa, y es así que para el desarrollo de esta actividad se ha tratado de brindar apoyo oportuno de los alumnos, reforzar no solo sus conocimientos sino también su autoestima, para que de esta manera puedan reflexionar sobre diversas alternativas posible para superar los problemas y propiciar de esta manera decisiones apropiadas.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.3 Los procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje Según Meningo (2017, p. 11), los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. Teniendo en cuenta el diseño de sesión de aprendizaje, los procesos pedagógicos son los siguientes: a) Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc. b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos· c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad. d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en los alumnos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudiantes reflexionen para contrastar la información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio. e) Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo, en el tema de la célula, los estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que cada una de sus células tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los nutrientes a través de una adecuada alimentación. f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc. g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada. 3.1.4 Los procesos didácticos Según Marti (2012). Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna son: a) Planificación: Este momento consiste en el planeamiento de ideas, en la identificación de necesidades de información y en la elaboración de un plan de 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. escritura. Está integrado por tres subprocesos: Establecimiento de metas u objetivos: se establece el plan de escritura en función del propósito, destinatario y tema, también se plantea el lenguaje que usará y evalúa la adecuación o necesidad de información. Generación de ideas del contenido: se establecen las ideas que se considerarán en el contenido y se consultan diversas fuentes. Organización: el escritor estructura la información adecuándola al tipo de texto que escribirá. b) Textualización: Consiste en producir el texto de acuerdo con lo planificado. Esto implica la elaboración del borrador que recoge lo establecido en la planificación del texto. En este proceso se tiene en cuenta el contenido y tipo de texto, coherencia, cohesión, las convenciones gramaticales u ortográficas. En este proceso de construcción del texto, los acuerdos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir. c) Revisión: Es el momento en que el escritor compara su texto con los propósitos propuestos en la planificación, lee el texto que va realizando para mejorarlo hasta su versión final Evalúa y revisa su texto para corregir los errores y problemas detectados. (Eduteka, 2010). 3.1.5 Medios y materiales Según el Minedu (2017). El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.5.1 Funciones - Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos, a menos y organizados. - Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. - Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información. - De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. - De evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.1.5.2 Importancia - Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje. - Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo. - Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas. - Sirve de apoyo al docente. - Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos, - Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla. - Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización. - Funciona como mediador. 3.1.6 Técnicas e instrumentos de evaluación Según el Minedu (2017), los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. 2. Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. 3. Las rúbricas de evaluación: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, entre otros.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento teórico -. El área de Comunicación busca desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas de niñas y niños para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente.. -. La sesión de aprendizaje es un proceso donde intervienen los sujetos, procesos y elementos con el propósito de producir aprendizajes en los alumnos.. -. Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla eficazmente en una sesión de aprendizaje.. -. El texto es una unidad lingüística formada por un conjunto de enunciados que tienen una intención comunicativa y que están internamente estructurados.. Sustento pedagógico -. Los signos de admiración indican que la oración exprese satisfacción, sorpresa, asombro, alegría, súplica, mandato, deseo, gusto, extrañeza, etc.. -. Los signos de interrogación son signos ortográficos que se encarga de encerrar enunciados interrogativos, por lo que estos se transforman inmediatamente en preguntas.. -. Las estrategias didácticas, medios y materiales educativos utilizados en el presente diseño ayudan a que los niños y niñas del tercer grado logren producir textos escritos utilizando los signos de interrogación y admiración.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento teórico Eduteka (2010). Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula. Consultado el 15 de enero de 2016. Gálvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. 3ra edición. Trujillo. Perú Gómez, L. (2004). Ortografía de la Lengua Castellana. Real Academia Española. Marti, J (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Grao. Martínez, J. (2012). Signos de Interrogación y exclamación. Editorial NOMIG.. Sustento pedagógico Meningo, M. (2017). Desafíos de la nueva educación. 1ra Edición. Editorial Layconsa. Lima. Perú. Minedu (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima. Perú Millán, A. (2015). Perdón, imposible (Guía para una puntuación más rica y consciente). Barcelona. Editorial RBA. Pérez, A. (2015). Ortografía y ortotipografía del español actual. ISBN 978- 84-9704-353-3. Ramos, M. (2015). Ortografía de uso del español actual. ISBN 978-84-675-1568-8.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Rúbrica de evaluación Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto corto de las manifestaciones culturales (danzas típicas) utilizando signos de admiración e interrogación. Capacidades. En inicio. Utiliza. Utiliza. convenciones. recursos. del. En proceso. pocos Utiliza. lenguaje gramaticales. escrito. de (signos. algunos Utiliza. gramaticales. gramaticales. (signos. de (signos e admiración. pertinente.. interrogación) y interrogación) ortográficos (muy ortográficos,. recursos. gramaticales de (signos. de admiración. admiración. Destacado. recursos Utiliza. recursos. forma. pocas. Esperado. e interrogación) y ortográficos. de. e admiración. e. y interrogación) y (casi ortográficos. sin todas las palabras (siempre. palabras embargo, le faltan están. usa. mayúsculas,. están. algunas. correctamente. correctamente. mayúsculas o las escritas,. el. punto seguido e usa incorpora. signos. escritas). Aún no usa. mayúsculas en casi de admiración e. sabe. todos los nombres interrogación) que. colocar innecesariamente.. mayúsculas. ni Algunas oraciones propios y al inicio de contribuyen a dar. puntos (o lo hace no tienen punto. Al oraciones, y emplea sentido a su texto. muy pocas veces). escribir, Al. presenta casi. escribir, omisiones,. siempre. punto. final). el Emplea que figuras. algunas retóricas. presenta. separaciones. omisiones,. cambio de letras. El sentido a su texto. adjetivaciones). separaciones cambio de letras.. o contribuyen a dar (por ejemplo, las. o texto se lee con Emplea. fórmulas para caracterizar. facilidad pero podría retóricas estar ordenado.. para personas,. más marcar el inicio y el personajes final. en. narraciones. y. las escenarios. que. escribe.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1: Ficha de aplicación 1. Observa las escenas y escribe una oración exclamativa para cada una.. ___________________. ___________________. _________________. 2. Usa las palabras resaltadas y crea oraciones interrogativas o exclamativas. _______________________ _______________________ _______________________ _______________________ _______________________. Las palabras: qué, cuál, quién, dónde, cuándo… llevan tilde cuando se escriben entre signo de ¡ ! o de ¿?. 3. Escribe las exclamaciones que dirías en cada caso. Coloca los signos de exclamación. Te ensuciaste el vestido con helado de fresa. Encontraste a tu perrito perdido. Ves a tu mejor amigo en el teatro. Te regalan una linda muñeca. 4. Identifica qué signos utilizan en las oraciones:  ¿Vamos al cine? __________________________________  ¡Qué bonita es la muñeca! __________________________________  ¿Cuántos años tienes? __________________________________  ¡Qué delicioso! __________________________________  ¿Quieres bailar salsa? __________________________________. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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