PROPUESTA DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO PARA LA EXCELENCIA ACADÉMICA Y LA FORMACIÓN INTEGRAL 40X40, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ORLANDO FALS BORDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA MEDIA.
ANTONIO STEVEN VIVAS SÁNCHEZ ARCENIO GARCÍA ALARCÓN WEIMAR ANDRES AGUILLON AMADO
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
LUIS LOZANO
DOCENTE DIRECTOR ASESOR
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
Índice de contenido
Índice de tablas y contenido ... 4
Introducción ... 5
Capítulo 1 ... 8
Antecedentes ... 8
Planteamiento del problema ... 12
Objetivos ... 19
Objetivo general ... 19
Objetivos específicos ... 19
Justificación ... 20
Capítulo 2: Marco referencial ... 23
Marco histórico ... 23
Marco legal ... 26
Marco teórico ... 38
Diseño metodológico ... 60
Tipo de investigación. ... 60
Alcance. ... 61
Universo, población y muestra. ... 62
Proceso investigativo. ... 63
Técnicas de investigación ... 64
Capítulo 3: resultados del análisis de la información recolectada ... 66
Análisis de información ... 66
Interpretación de resultados ... 75
Propuesta de intervención ... 75
Liderazgo y gestión organizacional del proyecto ... 77
Gestión de personal docente e institución ... 77
Planificación y estrategia de acoplamiento ... 77
Recursos ... 78
Procesos ... 78
Satisfacción de los estudiantes ... 78
Impacto social, responsabilidad social ... 79
Resultados del centro de interés en el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D. ... 79
Presentación pei articulado ... 81
Visión ... 81
Misión ... 82
Rol y/o funciones de las entidades involucradas ... 82
Manual de procedimientos y funciones ... 83
Esquema de relación del programa 40 x40 para la excelencia académica y la formación integral, diseño del modelo integración y articulación de las áreas académicas de la institución ... 95
Conclusiones ... 95
Recomendaciones ... 97
Índice de tablas y contenido
Ilustración 1: Didactica de la educación física ... 47
Ilustración 2: Tabulación de las encuestas realizadas ... Error! Bookmark not defined. Ilustración 3: MEN IED Orlando fals borda ... 76
Ilustración 4: Modelo general para el desarrollo del proyecto ... 76
Ilustración 5: Procesos estratégicos en el proyecto. ... 80
Introducción
Esta propuesta de gestión del currículo para la excelencia académica y la formación integral 40x40 en la institución educativa Orlando Fals borda, enfocada en la educación básica media, es elaborada para plantear algunas herramientas que les permitan a las directivas de la institución, emprender un nuevo camino hacia la ejecución de este currículo para la excelencia académica y la formación integral 40x40, con el fin de evitar malas prácticas en su implementación y así prevenir que se sigan presentando.
Para recolectar datos que evidenciaran las falencias en cuanto a la implementación de este, se aplicó la investigación descriptiva, ya que por medio de esta, se revelarían los factores a intervenir, factores que serán mencionados con mayor precisión en el desarrollo de este trabajo. Como herramientas, que permitieran lo anterior, se usó la observación lo que permitió identificar algunas inconsistencias que luego fueron reveladas en la aplicación de encuestas (Ver Anexo 1), demostrando de esta forma que por medio de esta propuesta de gestión, se podrá dar solución a estas dificultades.
escolar, es importante mencionar que antes de la implementación de este, ya se habían hecho algunos intentos por medio de programas deportivos de carácter extracurricular, lo que ha permitido un alcance educativo en los campos de la promoción y vinculación de todos los estamentos de la comunidad académica, pretendiendo, diseñar estrategias que velen por el beneficio de los estudiantes.
En concordancia, las siguientes páginas, pretenden, a través de la experiencia que ha tenido el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., diseñar una propuesta de gestión en las áreas deportivas, que se manejan en el marco del Currículo Para La Excelencia Académica Y la Formación Integral – 40X40, con el fin de mejorar algunos de los procesos que se llevan a cabo actualmente.
Para lograrlo, se definirán los conceptos que se emplean a la hora de hablar del Currículo Para La Excelencia Académica Y la Formación Integral – 40X40, con el fin de que los lectores, alcancen una mayor comprensión del tema. Luego se mencionarán los antecedentes que ha tenido el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., para lograr la adecuación dentro de su currículo del Currículo Para La Excelencia Académica Y la Formación Integral – 40X40, en adelante (CEAYFI-40X40).
Capítulo 1 Antecedentes
El Colegio Orlando Fals Borda I.E.D fue creada desde 1972 en la localidad 5 de Usme, al sur de Bogotá y ha sido una institución que busca el desarrollo integral y social de sus estudiantes. Fue denominada inicialmente con el nombre de Institución Educativa Barranquillita, cambiando posteriormente a lo que conocemos actualmente, este, en honor al gran sociólogo colombiano, gestor y pionero de las IAP “Investigación Acción Participativa” Orlando Fals Borda.
Al comienzo en la institución, se llevaron a cabo jornadas extracurriculares como, programas con énfasis en sistemas y dibujo técnico, semilleros a nivel ambiental, escuelas de fútbol, jornadas de agricultura y proyectos como: entre mitos, con ojos de joven, “paziando”, cuidando ando, los cuales se describirán más adelante.
A pesar de que estos fueron creados como ejes transversales del currículo académico, con el fin de apoyar las áreas obligatorias y fundamentales1,no fueron reconocidos
oficialmente a nivel distrital, ni dejaron grandes secuelas en los procesos académicos y a gran magnitud del PEI del Colegio Orlando Fals Borda I.E.D.; pero se podría argumentar que si facilitaron la génesis de la jornada extendida y abrieron el camino hacia la implementación de la media fortalecida y del programa jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, que actualmente se ejecutan en dicha institución.
Estos últimos, representan las acciones, que desde la Secretaría de Educación de Bogotá SED, se adelantan para dar cumplimiento a su función como actor del sector educativo
del Distrito Capital, según lo ordenado por la ley 715 de 2001, en materia de equidad, eficiencia y calidad. Por consiguiente, desde el desarrollo del Plan Sectorial de educación 2008-2012 “Educación de Calidad para una Bogotá Positiva”, con la cual se representó los inicios del proyecto de la jornada extracurricular y se buscó una transformación pedagógica, que dio origen a los ciclos educativos2, como una de las estrategias para iniciar la vía hacia la excelencia educativa.
Estos ciclos, acogieron la noción de centros de interés, en el Distrito Capital y con ello la herramienta principal de la política Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral, 40x40.
Lo previamente mencionado, describe algunas de las políticas que se han ejecutado en el sector educativo bogotano, pero aún nos hace falta involucrar la noción de tiempo libre, teniendo en cuenta que, los inicios de los anteriores lineamientos de calidad educativa, suponen el aprovechamiento de este, como un mecanismo que mejore los hábitos y dinámicas de la población estudiantil, por medio de, la aplicación de la jornada extendida.
Por tanto, el concepto de tiempo libre, es citado en el artículo 2: “El objetivo especial de la presente ley, es la creación del Sistema Nacional del Deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la educación física” y en el artículo tres: cuando se estipula que el estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores como: “8o. Formar técnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad técnica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente actualización y perfeccionamiento de sus conocimientos.” Y en el objetivo 17. “Contribuir al desarrollo de la educación familiar, escolar y extraescolar de la niñez y de la juventud para que
utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación como elementos fundamentales en su proceso de formación integral tanto en lo personal como en lo comunitario”, como se evidencia en la ley general de educación, dentro de los Objetivos generales y rectores de la misma.3
Es así que el tiempo libre es visto, como un espacio en donde se puede llevar a cabo actividades recreativas y deportivas que apoyen la formación integral de los estudiantes bogotanos, visto de otro modo, se vinculan aquí proyectos en el campo de la recreación y el deporte, con el fin de hacer un uso apropiado del tiempo libre de los educandos, en donde el proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, responderá a la política general y abre el campo de estudio de este trabajo, teniendo en cuenta que el artículo 17. De la ley 181, Menciona que: “El Deporte Formativo y Comunitario hace parte del Sistema Nacional del Deporte y planifica, en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional, la enseñanza y utilización constructiva del tiempo libre y la educación en el ambiente, para el perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad, diseñando actividades en deporte y recreación para niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad”
Finalmente y teniendo en cuenta, lo expuesto anteriormente, se buscará por medio de este escrito, desarrollar una propuesta que articule el P.E.I. del Colegio Orlando Fals Borda I.E.D, en donde se incluya el Currículo para la Excelencia Académica y la Formación Integral-40x40 , con el fin de crear un documento que fortalezca y legitime los procesos administrativos que se llevan actualmente en la institución en cuanto al desarrollo del programa y procure mitigar las necesidades que se evidencian en el ahora, gestando así un
3Ley 181 de Enero 18 de 1995, por el cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el
Planteamiento del problema
La jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, se encuentra en el marco del acuerdo 489 de 2012, por el cual se adopta el Plan de Desarrollo Distrital Bogotá Humana, en donde se busca reconocer la importancia del arte, la cultura y el deporte en las instituciones públicas de la capital.
Cabe resaltar, que esta política, tiene antecedentes desde la primera administración de Enrique Peñalosa Londoño en el año 1998, es decir que, desde allí, se busca la ampliación de la jornada escolar, presentando altos costos para su implementación en dicho momento y dejando como resultado, la extensión de dos horas diarias en algunas instituciones oficiales. Paralelamente, se llevó a cabo la estrategia “Más tiempo para una mejor educación” que buscó una utilización eficiente de las horas de la jornada escolar con campañas para aumentar la responsabilidad del uso del tiempo en el establecimiento educativo por parte de los estudiantes y los maestros4. De aquí en adelante, sus sucesores han venido modificando este lineamiento hasta llegar al Proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, que será objeto de estudio de este trabajo.
Teniendo en cuenta lo anteriormente descrito, el proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, se ha venido implementando en los colegios oficiales de la capital, evidenciándose una carencia organizacional, de Fundamentación, de estrategias metodológicas en su implementación, así como los recursos y apoyos deportivos en la inserción de esta política, más específicamente sus horarios
4Política currículo para la excelencia académica y la formación integral 40X40. Descargado de
académicos(días y horas), la distribución e implementación de materiales según su área como también sus espacios, por tanto, se hizo necesaria la transformación curricular, como medida de correctiva, ampliando la jornada escolar a 8 horas diarias equivalentes a 40 horas semanales en todos los ciclos5. Este incremento en dos horas diarias para la educación básica6, se denomina centros de interés7.
Este programa se incluyó como jornada extracurricular en el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., con el propósito de mejorar las actividades académicas y reforzar un número de áreas específicas como la educación física, idiomas y matemáticas en la población estudiantil, teniendo el visto bueno de las directivas y todo el gobierno escolar.
En el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., cada centro de interés en educación media (jornadas de la mañana y tarde), se compone de un mínimo de 25 estudiantes por 4 grupos (grupo 1,2,3,4) de los cuales dos, son pertenecientes a jornada mañana y dos a jornada tarde, dentro de esto se debe tener en cuenta que cada área al no presentar este mínimo de estudiantes o si en algún caso los mismos, no asisten a sus respectivas clases, el centro de interés por orden del IDRD (Instituto Distrital para la Recreación y el Deporte) deberá cerrar su centro de interés.
A partir del método de investigación descriptivo, que se está aplicando en este trabajo, se evidencia que uno de los problemas presentados en la implementación del proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, en el colegio en mención, es la falta de comunicación entre los directivos de la institución y los coordinadores
5Plan sectorial de educación de Bogotá, 2008-2012, educación de calidad para una Bogotá positiva, pág. 73. 6Ley 115 de Febrero 8 de 1994, Sección tercera, Educación básica.
7Centro de interés. (s.f.). En Wikipedia. Modificada por última vez el 7 abril 2016 de
de enlace quienes son los encargados de la unificación entre colegio, secretaria de educación e IDRD, lo que ha llevado a la inasistencia y por ende participación, por parte de los estudiantes, en los centros de interés. Esto, repercute en el cierre de los centros, teniendo en cuenta lo descrito en el párrafo anterior.
A la vez, el bajo nivel de aceptación en la ejecución de este proyecto, por parte de los docentes de planta y algunos administrativos, ha llevado a generalizar una amenaza laboral, debido a la presencia de los docentes destinados por el IDRD, para la puesta en marcha de los programas, afectando el clima organizacional de la institución, manifestado en el poco interés por parte de los estudiantes de educación media. Por otro lado, se refleja la falta de interés en la participación de algunos estudiantes, ya que han sido asignados a centros de interés en deportes, arte, ciencias naturales, matemáticas e idiomas, que no llaman su atención, porque fueron asignados de forma obligatoria, sin tener en cuenta su predilección8.
Las secuelas que generan los fenómenos anteriormente puntualizados, describen un número de particularidades en las cuales, algunos estudiantes no están participando de los centros de interés. Algunos síntomas son la inasistencia, falta de actitud dentro de las actividades, descoordinación entre los entes involucrados en el proyecto. Esto genera falencias en el avance y en el buen desarrollo del programa, teniendo en cuenta que uno de sus fines es involucrar los estudiantes en actividades que les sirvan y puedan aprovechar en su tiempo libre9.
8 Ver encuestas.
9 Ocio y tiempo libre: una aproximación a sus representaciones y percepciones en la Universidad Pedagógica
Nacional, Pág. 5, desde
Otro impedimento, que se presenta a la hora de llevar a cabo los problemas con eficiencia, es la falta de gestión en el préstamo de escenarios, para la práctica de los centros de interés deportivos, ya que, por demanda, no se pueden utilizar los espacios del colegio. A su vez, los estudiantes deben ser movilizados hacia los sitios de práctica en un medio de transporte que brinde el servicio pertinente, lo cual no se está llevando a cabo10, debido a una falta de planeación logística que incluya por parte del operador encargado de dicho servicio, medidas correctivas a los diferentes impedimentos en su prestación como: rutas de rápido acceso a los escenarios, falta de oferta en los buses a su servicio, fallas mecánicas, entre otros.
Sumando, los docentes encargados de la ejecución del proyecto, manifiestan una insatisfacción constante, debido a la falta de implementos que permitan el buen desarrollo de su quehacer diario y los elementos pertenecientes al colegio, son insuficientes para cubrir la demanda de la jornada escolar y la extracurricular.
Por último, se hace necesaria la articulación entre la educación básica y los programas extracurriculares, con el fin de llevar a cabo medidas transversales que mejoren los procesos académicos en el colegio.
Lo anterior corresponde a la falta de gestión, comunicación y organización, tanto de las directivas del colegio (rector y coordinadores) y de los docentes enlace, quienes representan las cabezas institucionales en la ejecución del programa, así como de la SED, secretaria distrital de educación, encargada de la disponibilidad y adecuación de los recursos físicos, tecnológicos y talento humano necesario para la óptima ejecución de este y del coordinador territorial, asignado por el IDRD, quien realiza actividades de organización, seguimiento y
control de los procesos pedagógicos correspondientes al proyecto, como actores principales de dicha política.
Por ello, se pretende formular un modelo de gestión para solventar los síntomas expuestos anteriormente, en la jornada extracurricular, donde tengan una integración palpable y visible entre la institución, IDRD y SED; dando así el enfoque necesario para el funcionamiento eficaz del programa y así mismo en la participación activa de los estudiantes, otorgando los resultados esperados con la implementación de la jornada extracurricular.
Con el fin de lograrlo, se pretende articular el actual PEI del Colegio Orlando Fals Borda I.E.D., para incluir el CEAYFI-40X40, con el cual se generan principios como:
El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral,
física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores
humanos la formación en el respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a
los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad”, la formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan, el acceso al conocimiento, la ciencia,
la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el desarrollo de la capacidad crítica,
reflexiva y analítica, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, la promoción en la persona. (Colombia, 1994).
Bogotá D.C. “política currículo para la excelencia académica y laformaciónintegral–40x40”, la implementación de este, en el proyecto curricular, trae consigo mejoras en los niveles de deserción escolar, aumento en el desempeño académico de los estudiantes, que conlleva a la obtención de mejores resultados en las pruebas saber y disminución de la brecha educativa, con respecto a los niveles socioeconómicos de la población estudiantil11.
11 Política currículo para la excelencia académica y la formación integral – 40x40, ítem 4. Por qué creemos que la
Pregunta problémica
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una propuesta de gestión en las áreas de deportes del currículo para la excelencia académica y formación integral -40x40, de la institución educativa IED Orlando Fals Borda para la mejora de los procesos administrativos.
Objetivos específicos
Evidenciar los problemas que actualmente se presentan en la implementación del currículo para la excelencia académica y la formación integral 40X40 en la IED Orlando Fals Borda.
Dar cuenta de los fundamentos teóricos y metodológicos de los proyectos extracurriculares implementados previamente a la jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40 en la IED Orlando Fals Borda.
Valorar resultados en los estudiantes de la institución, acerca de la jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, por medio de encuestas.
Justificación
La búsqueda de satisfacer las necesidades que presentaba la población, permitió a las directivas direccionar los centros de interés con relación a los proyectos educativos y al desarrollo de los valores académicos de la jornada de educación media.
La historia de la educación en Colombia, muestra que la ampliación de las jornadas escolares no se viene desarrollando en los últimos años. A partir de los sesenta, el ministerio de educación nacional MEN, tiene en sus memorias, intentos por llevar a cabo una extensión en la jornada escolar, gracias a la autorización del gobierno nacional a través del decreto número 455 de 1964, por el cual se autorizó el funcionamiento de secciones paralelas de bachillerato en algunos establecimientos nacionales de educación, considerándose que el número de instituciones de educación media era, en ese entonces, deficiente para atender el crecimiento de la población en edad escolar que deseaba ingresar a este nivel de enseñanza.
En efecto menciona Ramírez y Téllez (2006)12 que: “la tasa de crecimiento de la cobertura entre 1960 y 1970 fue de 6,9%. Más aún, es desde la segunda mitad del siglo XX y hasta mediados de los setenta que se produjo el despegue de la expansión educativa” (p. 43). Tales fueron los resultados satisfactorios de la política, que por medio del decreto número 280 de 1965, se autoriza al ministerio de educación nacional para impulsar la implantación de secciones paralelas de bachillerato en los colegios oficiales que cuenten con la capacidad de prestar este servicio.
Dichas aproximaciones a la ampliación de la jornada escolar, se reorganizan en 1994, con la ley general de educación 115, cuando en su artículo 85 se establece que “el servicio
público educativo se prestará en las instituciones educativas en una sola jornada diurna”. Esto se reglamentó parcialmente, por medio del decreto 1860 de 1994, y además se dispuso que las instituciones educativas, definieran programas que condujeran la implementación de una jornada única.
La secretaria de educación del Distrito Capital, estableció los mecanismos para la ejecución del plan de implantación de la Jornada Única Diurna, como fase exploratoria, por medio del DECRETO 1051 DE 1997, acción que rápidamente fue derogada por el Decreto Distrital 82 de 2002, al considerarse que: los resultados obtenidos al culminar la fase exploratoria del "Plan de implantación de la Jornada Única Diurna en los establecimientos educativos estatales del Distrito Capital" evidencian bajo impacto en la calidad y frágil sostenibilidad administrativa y financiera en los modelos adelantados dentro del marco del proyecto Ampliación de la Jornada Educativa.
A demás:
“Que, por el considerable y creciente aumento de la demanda en cobertura, ha sido necesario ocupar las dos jornadas en los centros educativos y suspender la
autorización de ampliar la jornada escolar a algunas instituciones que venían
participando en el Proyecto Ampliación de la Jornada Educativa.”
Ahora bien, es importante señalar, que la propuesta más reciente de jornada única en Bogotá, está contenida en el Plan de Desarrollo2012-2016, “Bogotá Humana” Jornada única para la excelencia académica y la formación integral, que busca ampliar en forma progresiva la jornada educativa en los colegios distritales, mediante una estrategia que combine la implementación de jornadas únicas y la ampliación de la jornada a 40 horas semanales en colegios con doble jornada.
A través del trabajo que se implementará respecto a su armonización con la institución, se llevará a cabo la tarea de presentar una propuesta de vinculación de los procesos de la jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40con el Proyecto Educativo Institucional denominado “Participación de la Comunidad a través de la Convivencia Armónica” El cual cita dentro de su desarrollo, que contribuye a la formación integral de los estudiantes por medio de la incorporación de políticas, programas y proyectos emanados desde la Secretaría de Educación esperando que esta articulación del programa con el PEI académico permita solventar inconsistencias presentadas durante las prácticas a lo largo del ciclo escolar; Entre estas cabe mencionar el aprovechamiento del tiempo libre, el juego como medio de esparcimiento, el trabajo en equipo para la resolución de problemas y el deporte como medio de formación integral y proceso social.
Capítulo 2: Marco referencial
Marco histórico
Las primeras aproximaciones que se gestaron en el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D, fueron enfocadas hacia programas de interés deportivo y cultural, estos, trabajados antes de la implementación del proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, los cuales, como se mencionaba anteriormente, no generaron consecuencias demostrativas en los procesos académicos, por tanto, solo se mencionaran en este escrito y profundizaremos en el programa , teniendo en cuenta, que aunque los programas precedentes, no generaron huellas significativas, en tanto hoy no hay evidencias de su existencia, si permitieron o abrieron paso a lo que actualmente se aplica en la institución como la media fortalecida y CEAYFI-40X40.
a) Con Ojos de Joven: Fue la mirada y lectura crítica de la realidad de niños, niñas y jóvenes acerca de la relación Escuela-Territorio, a partir de las problemáticas, potencialidades y propuestas creativas de transformación13.
b) Entre Mitos: Consistió en la caracterización de los mitos existentes y relacionados con y por los miembros de la comunidad educativa o la comunidad barrial o local14.
c) Paziando*: Buscaba promover en los y las participantes, la capacidad de percibir, interpretar, apropiar y re significar su entorno y el territorio que habitan, a partir del reconocimiento de otros territorios, a través de la construcción de relaciones entre pares con actores de otras comunidades educativas y lograr con ellos generar acciones de transformación15.
d) Cuidando Ando: Es la mirada y análisis crítico que hacen niñas, niños y jóvenes en relación con su entorno ambiental, visto desde las diferentes culturas que componen la diversidad de la ciudad y del territorio, y los saberes populares, los diálogos intergeneracionales y la recuperación de la memoria ancestral16.
13 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_he rramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_conviven cia_curriculo_para_la_excelencia.pdf
14 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_he rramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_conviven cia_curriculo_para_la_excelencia.pdf
15 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/pecc/centro_documentacion/caja_de_he rramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_conviven cia_curriculo_para_la_excelencia.pdf
16 Alcaldía Mayor de Bogotá, Secretaría de Educación del Distrito (2014). Recuperado de
Referente a proyectos de contra jornada previos a la jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, la Institución trabajó con jornadas extracurriculares como semilleros, equipos de fútbol, jornadas de agricultura, énfasis en sistemas y dibujo técnico; sin ser estos oficialmente reconocidos a nivel distrital, sino como ejes transversales del currículo académico y proyectos inmersos solamente en la institución, sin obtener mayores resultados.
A partir de la adaptación del Plan De Desarrollo Económico, Social, Ambiental Y De Obras Públicas Para Bogotá D.C. 2012-2016 de la Bogotá Humana y dentro del eje “Una ciudad que reduce la segregación y la discriminación: el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo”, contemplado allí, inicia un proceso paulatino en el aumento de la jornada escolar17 y adopción del CEAYFI-40X40 en el Colegio Orlando Fals Borda I.E.D.
Asimismo, en el artículo 9 del mismo decreto, titulado construcción de saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, se enfatiza en ampliar la jornada escolar, intensificando en áreas como el deporte, el arte y la cultura, áreas que conciernen al objeto de estudio de este trabajo.
rramientas/serie_1_orientaciones/orientaciones_para_el_area_de_educacion_para_la_ciudadania_y_conviven cia_curriculo_para_la_excelencia.pdf
Marco legal
Para el desarrollo de un marco legal, que sustente la adopción de la propuesta que se pretende generar en este documento, debemos tener en cuenta nuestra Constitución Política de Colombia, por ser esta la carta de navegación de nuestro país siendo la norma de normas, en los siguientes aspectos:
Artículo 44. Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión (Constitución política de Colombia, 1991)
Concerniente al artículo 44 de la constitución política de Colombia, se trabaja como base ya que el proyecto es constituido sobre el principio de la educación y el desarrollo integral de los niños como derecho fundamental, llegando a ser el inicio del proceso a desarrollar.
Mediante los planes de desarrollo de Bogotá Positiva y su continuidad en el mandato de Bogotá Humana se delega el deporte como un medio fundamental del desarrollo social en la educación del Distrito, incluyendo la jornada extracurricular como eje fundamental en el desarrollo del individuo y su aporte a la sociedad
Artículo 64. Es deber del Estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual o asociativa, y a los servicios de educación, salud, vivienda, seguridad social, recreación, crédito, comunicaciones, comercialización de los productos, asistencia técnica y empresarial, con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los campesinos (Constitución política de Colombia, 1991)
Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. (Constitución política de Colombia, 1991)
Tomamos estos ya que esta es una propuesta que vincula lo que se identifica como centros de interés deportivo y recreativo, con el fin de contemplar un mejoramiento en el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes del Colegio Orlando Fals Borda I.E.D. generando espacios de desarrollo en la educación, un progreso en los procesos formativos, inclusión del papel social, cultural y deportivo en todos los aspectos de los estudiantes.
Las leyes 115 de 1994 y 715 de 2011 establecen que la Secretaría de Educación de Bogotá es responsable de la dirección, planificación y prestación del servicio educativo en el distrito, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad. En el marco de lo anterior, corresponde a la Secretaría la organización del servicio educativo estatal de acuerdo con las prescripciones legales y reglamentarias sobre la materia, y el aseguramiento de la calidad y la cobertura de la educación. Con lo cual se busca que se genere una mayor perspectiva en campos del saber.
A esto cabe incluir el papel que se juega dentro de la propuesta, y así generar un bien común equitativo para la población y considerado como un servicio educativo estable.
Ley 1098 De 2006, “Por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia. En su Artículo 30: Derecho A La Recreación, Participación En La Vida Cultural Y En Las Artes. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes”18.
Ley 181 de enero 18 de 1995, por el cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el Sistema Nacional del Deporte SND. En esta se menciona que el ministerio de educación hace parte del SND, por tanto, es un actor fundamental en las políticas en esta materia.
A demás de estos, se han llevado a cabo otras disposiciones legales como:
18 Ley 1098 de 2006, Diario Oficial No. 46.446 de 8 de noviembre de 2006. Recuperado de
En el artículo 9º del Plan de desarrollo de Bogotá 2012 - 2016, Construcción de saberes. Educación incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender, el Acuerdo señala, como uno de sus proyectos prioritarios la Jornada educativa única para la excelencia académica y la formación integral, que consiste en “ampliar en forma progresiva la jornada educativa en los colegios distritales mediante una estrategia que combine la implementación de jornadas únicas y la ampliación de la jornada a 40 horas semanales en colegios con doble jornada”.19
Las leyes 115 de 1994 y 715 de 2011 establecen que la Secretaría de Educación de Bogotá es responsable de la dirección, planificación y prestación del servicio educativo en el distrito, en condiciones de equidad, eficiencia y calidad. En el marco de lo anterior, corresponde a la Secretaría la organización del servicio educativo estatal de acuerdo con las prescripciones legales y reglamentarias sobre la materia, y el aseguramiento de la calidad y la cobertura de la educación.
Acuerdo No. 489 de 12 de junio de 2012 del Concejo de Bogotá, “POR EL CUAL SE ADOPTA EL PLAN DE DESARROLLO ECONÓMICO, SOCIAL, AMBIENTAL Y DE OBRAS PÚBLICAS PARA BOGOTÁ D.C. 2012-2016 BOGOTÁ HUMANA”20, establece como objetivo general mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y adolescencia con énfasis en la primera infancia y aplicando un
19Resolución 2068 de 2015, "Por la cual se dispone la implementación de la jornada única y completa en algunos
colegios del Distrito Capital y se modifica la resolución No. 1905 del 20 de octubre de 2015”.
20 Acuerdo 489 de 2012 por el cual se adopta el plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras
enfoque diferencial en todas sus políticas sin que haya una adopción normativa por parte de la IED Orlando Fals Borda.
En articulación a la vinculación y en uso de las atribuciones constitucionales y legales considerando Que la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948, como instrumento sustantivo de los derechos básicos de carácter civil, político, social, económico y cultural, reconoce en su artículo 26 a la educación como derecho humano fundamental para todas las personas, se sustenta el decreto 546 del 17 de diciembre de 2015 en el cual se establece la adopción de políticas educativas en el Distrito Capital en la cual se vincule procesos de formación en docentes e innovación pedagógica en la cual sea:
Ser programas de excelencia
Responder a las necesidades de los colegios y de sus profesores
Estar articulados con las prioridades de política del sector educativo
Incentivar la investigación e innovación educativa en procesos del aula y del colegio fortaleciendo la comunidad académica.
Establecer rutas de formación que permitan articular la formación permanente y pos gradual en los diferentes niveles (PFPD - Diplomado - Especialización - Maestría)
Contemplar propuestas de acompañamiento.
Tener una mirada interdisciplinar y promover una perspectiva integral de la educación.
Finalmente la última disposición legal frente al marco de desarrollo del CEAYFI-40X40, ha sido consultada bajo la resolución número 2068 del 17 de noviembre de 2015 Por la cual se dispone la implementación de la jornada única y completa en algunos colegios oficiales del Distrito Capital y se modifica la resolución No. 1905 del 20 de octubre de 2015, La jornada única se desarrolla en colegios con una sola jornada diurna de 8 horas diarias, los cuales de conformidad con el Plan Nacional de Desarrollo se denominan Colegios de Jornada Única, lo cual se va implementando de manera gradual y se podrá realizar en toda la Institución Educativa Distrital o en algunas de sus sedes. La Secretaría de Educación del Distrito a través del Proyecto de Jornada educativa de 40 horas semanales para la excelencia académica y la formación integral, plantea transformar las lógicas y contenidos del aprendizaje de los niños, niñas y jóvenes del sistema educativo oficial de la ciudad, ofreciendo 40 horas semanales en las escuelas para 7ortalecer el currículo en las áreas básicas académicas y en la formación integral de los estudiantes, para lo cual se cuenta con los colegios de jornada única y colegios de jornada completa de ocho (8) horas diarias en doble jornada, siendo estos últimos los que por alta demanda deben mantener sus dobles jornadas. Como objetivos específicos del proyecto se tienen:
2) Articular escenarios de la ciudad, agentes educativos y otros saberes al proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
3) Implementar estrategias de formación intersectorial que beneficien a las y los estudiantes en jornada escolar de 40 horas semanales.
4) Generar en los colegios mayores y mejores capacidades de participación, decisión y organización en la innovación de sus procesos curriculares productos de la ampliación de la jornada escolar.
5) Producir conocimiento educativo y pedagógico por medio de la investigación y sistematización de las experiencias adelantadas en el marco del proyecto.
Dentro de esta última resolución se resuelve en definitiva la implementación de la jornada única diurna en 17 colegios y la jornada completa de ocho (8) horas diarias en doble jornada 73 colegios más21.
El Proyecto Jornada Extracurricular, para la excelencia académica y la formación integral – 40x40: Se encuentra vinculado en el marco del Plan de Desarrollo Distrital Bogotá Humana, reconoce la importancia de la cultura, el arte y el deporte en el currículo escolar para el desarrollo integral de las personas. Dentro de sus objetivos, se encuentra, mejorar la calidad de la educación y la formación integral al interior de los colegios públicos de Bogotá, ampliando la jornada escolar 40 horas por semana, 40 semanas al año.
Los jóvenes que practican actividad adicional a la contemplada en los programas de formación en las escuelas tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor
21Citado en: Medio de publicación registro distrital número 5738 de Diciembre 21 de 2015,Por el cual se
adoptan unas políticas educativas en el Distrito Capital, desde:
funcionamiento del cerebro; en términos cognitivos, niveles más altos de concentración de energía, cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima, y un mejor comportamiento que incide sobre los procesos de aprendizaje (Cocke, 2002; Dwyer et. al, 1983; Shephard, 1997; Tremblay, Inman y Willms, 2000).22
Basados en experiencias previas y sus resultados, se tomó la decisión de adscribir el colegio al CEAYFI-40X40, organizando los centros de interés de manera tal que recibieran formación 4 días a la semana y cada día con 2 horas involucrando la cultura y el deporte.
Con un promedio de 600 estudiantes los cuales se encuentran divididos, lo primero que se establece es dividir los estudiantes por ciclos académicos en lo cual se relacione con la reorganización de la enseñanza según la red académica de la secretaria de educación de Bogotá, la renovación escolar por ciclos educativos que ha propuesto desarrollar la Secretaría de Educación de Bogotá tiene como objetivo primordial reconocer las exigencias de una educación actual, en condiciones de igualdad, propiedad y congruencia.
La transformación pedagógica para la calidad de la educación tiene como eje la reestructuración y organización de la enseñanza por ciclos, teniendo en cuenta que ésta constituye el ejercicio estratégico para iniciar el inicio de la excelencia educativa.
Esta nueva organización de la enseñanza alcanza cinco ciclos que se desarrollan desde el nivel Preescolar hasta finalizar la Educación Media, de la siguiente manera: primer ciclo, abarca el preescolar y los grados primero y segundo de primaria; segundo ciclo, cubre tercero y cuarto grado; tercer ciclo, los grados quinto a séptimo; cuarto ciclo, los grados
22 Citado en: Revista de Estudios Sociales, no.18 Bogotá May./Aug. 2004, El impacto de la actividad física y el
octavo y noveno y, quinto ciclo, los grados décimo y undécimo correspondientes a la Educación Media, la cual hoy día se encuentra vinculada a la Educación Superior.
Cada ciclo desarrolla de forma integral aspectos cognoscitivos, expresivos, psicológicos y generales propios de cada edad para formar seres oportunos, libres, y ciudadanos de bien con la sociedad y la ciudad. La compatibilidad de cada ciclo considera particularidades de los niños y jóvenes conforme a gustos, intereses y necesidades.
La concentración por cada ciclo es basada en el reconocimiento de la autonomía escolar y de la capacidad de cada colegio para ser promotor de su proyecto académico. Son objetos vitales de la renovación de la Enseñanza por ciclos:
1. La creación conjunta con maestros, directivos y la comunidad educativa de las condiciones pedagógicas necesarias para que la escuela, reorganizada por ciclos, suministre conocimientos, aprendizajes y valores necesarios para un mejor desempeño académico y formativo.
2. La construcción colectiva con maestros de los saberes, aprendizajes y habilidades que se deben adquirir y desarrollar en cada uno de los ciclos.
3. Transformación de las concepciones pedagógicas y administrativas, para enaltecer la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
4. La promoción y acompañamiento de innovaciones, experiencias y proyectos de investigación educativa y pedagógica en cada uno de los ciclos académicos.23
23 Secretaría de educación de Bogotá, Plan sectorial de educación Bogotá positiva 2008-2012 “reorganización de
Una vez establecida la relación de la educación por ciclos, se desea llegar al siguiente paso el cual consta de una planeación anual propuesta por cada formador deportivo, en el cual explique el objetivo principal de su centro de interés, expuesto de manera general y específica, que persigue, que relación debe tener al PEI de la institución, de qué manera su deporte desarrollará habilidades especificas en los integrantes, como a su vez en el desarrollo de la sociedad. Todo esto propuesto en un macro ciclo que sea dividido en 3 grandes momentos como lo son a) Macro ciclos: En el cual se exponga de manera general el objetivo integral de su deporte B) Meso ciclos: En el cual se diligencia el progreso alrededor de los periodos académicos c) Micro ciclos: En el cual se demuestre cambios de actitud, y desarrollo deportivo en las sesiones de clases. Ya con un programa de navegación para el trabajo a realizar durante el año escolar, es necesario considerar la inclusión de medios de preparación profesional como capacitaciones, talleres para los profesionales en los cuales se relacionen programas deportivos, culturales y sociales
Al sector Cultura, Recreación y Deporte le corresponden orientar los procesos transversales de investigación, formación de formadores, producción de contenidos, seguimiento y evaluación que fortalezcan el proyecto y contribuyan a la construcción de programas de formación.
El deporte, para la mayoría de estudiosos, es una actividad específicamente adaptada a nuestra civilización, predominantemente industrial. (Magnane, 1964,57), y tanto es así que, en nuestra década, según Snyder y Spreitzer (1983) y Stephens (1985), la participación está alcanzando unos niveles sin precedentes. Actualmente, 10 investigadores
manifiestan que el deporte es una actividad de la que se derivan varios efectos, y sus explicaciones se basan, afirma Fasting (1984), en teorías fisiológicas y psicológicas. Para las primeras, el deporte produce una serie de alteraciones neuro-físicas y bioquímicas que reequilibran las formas de expresiones pasivas, y para las segundas, el deporte produce una gran variedad de experiencias positivas que satisfacen diversas necesidades psicológicas y mejoran el sentimiento de dominio personal.24
Por otra parte, también se observa que el deporte es un instrumento eficaz para (impulsar, activar y concienciar a la sociedad sobre el cómo, cuándo, y dónde emplear su tiempo libre) (Ortega et al., 1985,45), y esto sirve, tanto para aumentar la integración social y la identificación con la comunidad como para disuadir la conducta antisocial (Leaman y Carrington, 1985; Hargreaves, 1985; W.L.R.A., 1986; Weyer, 1986; Cantelon y Macintosh, 1986 y Tomilinson, 1987).25
La recreación. Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de esparcimiento.
El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de él, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en forma individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el
24 Citado en: Anuario de Psicología Núm. 40 - 1989 (1), El Deporte como actividad compensadora en el tiempo
libre, desde: http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/64591/88617.
complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la liberación en el trabajo y la recuperación sicobiológica.
La educación extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que éste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de la Nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas generaciones.26
Artículo 11. Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de Educación Física de los niveles de Pre-escolar, Básica Primaria, Educación Secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano.27
26Ley 181 de Enero 18 de 1995, Título II, De la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación
extraescolar, Artículo 5°.
Marco teórico
Con el fin de construir un marco teórico, que facilite el estudio de los conceptos que se emplean en la elaboración de este trabajo, estos, serán referenciados, propendiendo dar un orden jerárquico de la siguiente manera:
Proyecto educativo institucional: contemplado en el artículo 73, de la ley 115, por la cual se expide la ley general de educación, en donde se manifiesta que “con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifique entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos” (Colombia, 1994). De igual modo señala que el proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser concreto, factible y evaluable.
Centros de interés: El método pedagógico de los Centros de interés fue ideado por Ovide Decroly28 y consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad de acuerdo a su nivel de aprendizaje y adopción de las actividades.
Dicha razón es la que lleva a entender el conocimiento de conceptos previos, para dar a entender de qué trata el tema y ubicar al lector. El centro de interés es indispensable en el factor del niño y en la posibilidad de trabajar en desarrollo del diseño de gestión propuesto a la institución educativa, llevando este a ser determinante, ya que este centro de
interés puede ser según sea el caso, el pilar fundamental para la atención y practica del estudiante. Los centros de interés manejados en la institución abarcan los deportivos y culturales, siendo los primeros el punto de referencia y énfasis para la puesta en marcha en gestión.
Es una estrategia pedagógica, que fortalece la formación integral del individuo y busca en potencia el desarrollo de sus conocimientos. Se centra en la exploración, investigación y curiosidad de niños y niñas.
¿Cómo Funcionan?
a. Los centros de interés se desarrollan en áreas del saber y/o ser.
b. Cada grupo tiene de 25 a 30 estudiantes.
c. La participación de los estudiantes es continua durante el año escolar.
d. El centro de interés ofrece en la semana mínimo 3 horas.
e. Cada uno responde al sistema de evaluación, malla curricular de los colegios.
talleres, juegos, deportes, salidas y excursiones, etc.29. A esto se debe contemplar que la jornada extracurricular fue modificada mediante la resolución 2068 de 2015 por la cual se dispone la implementación de la jornada única y completa en algunos colegios oficiales del Distrito Capital30.
Tiempo libre: Es el tiempo en el cual las personas buscan dedicación a todas aquellas actividades extra, las cuales no corresponden a sus labores o actividades domésticas. Son momentos recreativos con tiempo de realización, esto, teniendo claridad en que el sujeto decide cuanto tiempo de dedicación se establece31. Con base a la observación (Ver Anexo 1) realizada durante el periodo de trabajo, se pudo detectar que los estudiantes de la institución aprovechan más su tiempo libre en actividades poco relacionadas al deporte. Cabe nombrar que teniendo en cuenta estos espacios, se pudo determinar que los estudiantes en sus tiempos libres dentro del colegio prefieren realizar actividades de poca utilidad, caminar entre las salas, poca práctica deportiva (esto debido a la falta de escenarios dentro del colegio). El uso de elementos tecnológicos (tabletas, celulares, reproductores musicales) demostrando una falta de conocimiento y de uso del deporte como espacio de bienestar en su desarrollo físico y mental, es así como también se podría suponer que dichos hábitos son reflejados en espacios que no sean propios en el colegio, lugares como el hogar o instalaciones aledañas. De allí se origina el pretexto de incluir aún más el trabajo extracurricular vinculado a prácticas de desarrollo social, que los
29 Actividad Extracurricular .(S.F) En Wikipedia Recuperado el 16 De Diciembre de 2015 de
https://es.wikipedia.org/wiki/Actividad_extraescolar
30 Resolución 2068 de 2015 Secretaría de Educación recuperado de
http://www.renovacionmagisterial.org/portada/sites/default/files/RESOLUCION%20No.%202068%20DEL%2017 -11-2015.PDF
31 Tiempo Libre .(S.F) En DefiniciónABC Recuperado el 16 De Diciembre de 2015 de
estudiantes valoren aprecien el uso de los centros de interés para su buen funcionamiento y entiendan el papel que cumple el deporte en sus vidas.
Formación Integral: Son todas aquellas enseñanzas, conocimientos, experiencias y formas de vida que permiten al individuo construirse como un ser capaz de convivir en sociedad en armonía, construir aspectos religiosos, morales, ciudadanos y de autoestima en el cual permita el desarrollo de sus habilidades32. No obstante, se ha enfatizado en el papel que se desea dejar teniendo la intervención sobre la institución, que sea el estudiante quien aproveche las oportunidades brindadas en la jornada extracurricular, que dichas facultades adquiridas sean de ejemplo en la sociedad, ya que dichas facultades son medios de inclusión de valores los cuales permitan en medidas considerables mejorar los aspectos básicos de su entorno y generen un cambio social y cultural a futuro. Esta formación integral va inmersa en el trabajo de los formadores deportivos los cuales por medio de su papel profesional será quienes “formen” por el camino del deporte valores ciudadanos en cada estudiante.
La formación integral comprende dos tipos de aprendizajes: El saber y el ser. En la educación de calidad, el desarrollo cognitivo y la adquisición de conocimientos, son aspectos tan importantes como el desarrollo de las capacidades ciudadanas que nos permitan construir una vida satisfactoria con los demás.
32 Formación Integral .(S.F) En Ministerio de Educación Recuperado el 16 de Diciembre de 2015 de
Capacidades Ciudadanas: Conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.33
Desarrollo humano: Busca garantizar un ambiente consistente para que los grupos humanos puedan desarrollar sus potencialidades como también aquellas capacidades y así llevar una vida creativa y productiva con base a sus necesidades34. Cada niño es un mundo diferente y mediante nuestra intervención se ha deseado entender esta prioridad, permitir la manera en la cual los estudiantes trabajen unidos por un mismo fin y sea a beneficio de ellos y la institución, estas medidas cumplidas en funciones esenciales en el papel del formador deportivo y sus métodos de enseñanza.
Modelo De Gestión: El modelo de gestión define el trabajo gerencial en la institución, se identifican los siguientes cuatro modelos de gestión, los cuales se diferencian entre sí por su fin, planificación, búsqueda y descubrimiento35.
Un modelo de gestión refleja la elección que han hecho los directivos de la institución, en cuanto a definición de objetivos, motivación de esfuerzos, coordinación de actividades y asignación de recursos; en otras palabras, cómo definen el trabajo gerencial. Un modelo de gestión busca la mejor adaptación entre la institución y las personas, de cara a la consecución de los objetivos”. Así se podría entender que el modelo de gestión por
33Competencias Ciudadanas .(S.F) En Ministerio de Educación Nacional Recuperado el 17 de Diciembre de 2015
de http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-235147.html
34 Desarrollo Humano .(S.F) En Ginger Maria Torres de Torres, Recuperado el 17 de diciembre de 2015 de
https://gingermariatorres.wordpress.com/desarrollo-humano/
35 Modelo de Gestión .(S.F) En Definición.de Recuperado el 17 de Diciembre de 2015 de
competencias es apto en los objetivos predispuestos, llegando a la generación de actividades y su coordinación entre la IED, y las demás entidades.
El enfoque más extendido sobre el modelo, es aquel que considera dos perspectivas diferentes que convergen en la elaboración de un mismo inventario de competencias:
Los puestos: (u otro nivel en la institución como funciones, procesos…): De allí se permite generar el cuadro de anexos sobre el manual de procedimientos y funciones (Pag 128) en la cual se encuentran aspectos de definición y nivelación de las competencias requeridas para cada uno de los puestos.
Las personas: Detección y nivelación de las competencias de las personas.
A partir de este momento se puede llevar a cabo los análisis de adecuación de las personas de la organización a los puestos de la misma. Este enfoque es el que va a permitir a su vez desarrollar toda la gestión de personas (se-lección, formación…) en torno al Modelo definido36.
Se requiere que se cumplan unos parámetro y perfiles para el desarrollo del modelo de gestión en la institución, que sean acordes al PEI institucional y al marco de funciones de la IED Orlando Fals Borda
Los principales objetivos de un Modelo de Gestión por Competencias son los siguientes:
36 La gestión por competencias .(S.F) De WWW.SLD.EDU.CO Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de
Alinear la estrategia del personal con la estrategia general de la institución. Quienes realmente poseen la llave para alcanzar los objetivos estratégicos son las personas. El modelo de gestión por competencias ha de establecer un marco de referencias para los empleados que permita dirigir su desempeño hacia los objetivos, traduciendo en comportamiento de hoy las necesidades institucionales del mañana37. Por tal razón se debe vincular agentes pertinentes a las necesidades básicas de la jornada extracurricular de la institución, que sean perfiles con experiencia y con práctica de campo, teniendo funciones esenciales y manejo de recursos materiales optimos beneficiando a la comunidad académica.
Mejorar la adecuación persona-puesto. La obtención del perfil competencial de los puestos y de las personas, supone para la institución una fuente de información para mejorar la adecuación entre ambos. Al posibilitar el modelo esta comparación, nos permite gestionar las diferencias en términos de necesidades de formación, posibles movimientos dentro de la institución de objetivos de desempeño en el proceso de evaluación38. En el marco concepto del diseño se podría realizar una evaluación y autoevaluación de los integrantes de la jornada extracurricular, esto mejoraría de manera considerable las herramientas de trabajo de la institución.
Proyecto Jornada Extracurricular, para la excelencia académica y la formación integral – 40x40: Se encuentra vinculado en el marco del plan de desarrollo distrital Bogotá
37 La gestión por competencias .(S.F) De WWW.SLD.EDU.CO Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/gestion_por_competencias._procesos._metodologia.pdfhttp://w ww.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/gestion_por_competencias._procesos._metodologia.pdf
38 Modelo de gestión por competencias .(S.F) De WWW.EOI.ES Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de La
gestión por competencias .(S.F) De WWW.SLD.EDU.CO Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de
Humana, en donde se reconoce la importancia de la cultura, el arte y el deporte en el currículo escolar para el desarrollo integral de las personas. Dentro de sus objetivos, se encuentra, mejorar la calidad de la educación y la formación integral al interior de los colegios públicos de Bogotá, ampliando la jornada escolar 40 horas por semana, 40 semanas al año, gestándose así su nombre39.
Plan de desarrollo: Es un instrumento de gestión pública empleado para propulsar el desarrollo social de un determinado territorio, que puede ser el estado en su conjunto o bien una subdivisión del mismo (una región, departamento, ciudad, etc.). En este segundo caso se habla de plan de desarrollo local. Este forma parte de la economía planificada40.
En concordancia con el marco teórico, se tomará como referente el plan de desarrollo económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá D.C. 2012-2016BOGOTÁ HUMANA, el cual se legitima según el acuerdo número 489 del 12 de junio de 2012, expedido por el concejo de Bogotá D.C. y de donde se extrae el proyecto jornada extracurricular para la excelencia académica y formación integral -40x40, como política educativa de la capital.
Características del niño y su importancia para el aprendizaje: Durante su infancia todo niño se encuentra sujeto a una serie de cambios los cuales afectan sus intereses y cualidades (Kelly, 1982), Lo que significa que el aprendiz interactúa y se relaciona con el medio evoluciona a partir de dichas modificaciones (Riera, 2005). En este sentido para
39 Currículo para la Excelencia Académica y la formación integral .(S.F) Recuperado el 22 de Diciembre de 2015
de
http://www.juntosconstruyendofuturo.org/uploads/2/6/5/9/26595550/orientaciones_generales_40x40_marzo _2014.pdf
40 Plan de Desarrollo .(S.F) De Wikipedia Recuperado el 22 de Diciembre de 2015 de
Kelly (1982) es indispensable que en el proceso de enseñanza-aprendizaje los métodos utilizados se adapten a esas transformaciones funcionales.
Cabe nombrar que el colegio cuenta con estudiantes de todos los ciclos académicos y estos a su vez se desarrollan con base a los proyectos educativos según sea su ciclo generando un aporte intelectual en su proceso de enseñanza, en la medida que se realiza este trabajo es importante nombrar las características del niño en el aprendizaje
Es importante señalar que, aunque todos pasan por las mismas etapas y edades, no todos lo hacen de la misma manera (Pila, 1988), lo que implica que las funcionalidades del aprendiz en un momento determinado están vinculadas a su desarrollo particular.
Con base a lo anterior, y debido a la dificultad de establecer características por edad, ya que muchas de estas pueden ser las mismas durante dos y hasta 3 años se han establecido etapas de desarrollo comunes en los sujetos durante un determinado periodo de tiempo, lo que facilita ante todo los procesos de enseñanza-aprendizaje (Pila, 1988). En este caso, se tiene en cuenta la siguiente clasificación:
Infancia: 6,7 y 8 años
Prepuberal: Niñas 9 y 10 años; Niños 9,10 y 11 años
Puberal: Niñas, 11,12 y 13 años; niños, 12,13 y 14 años
Ilustración 1 Didactica de la educación física
ESTADIO O ETAPA CARACTERÍSTICAS
COGNITIVAS
Infancia (6 a 8 años) Manifiestan interés por las cosas que les agradan. La atención es inestable y persiguen el objetivo mientras dura el interés. Imaginativos, imitativos, curiosos e impacientes.
Capaces de atender reglas simples y tomar precauciones de seguridad
Conciben las cosas a su imagen y se consideran el centro de todo.
Carecen del sentido de lo relativo, de la reflexión y la autocrítica.
Prepuberal
Niñas 9 a 10 años
Niños 10 a 12 años
La atención es mayor, pero es evidente un desasosiego general
Esta edad es, intelectualmente, más curiosa que la anterior.
imaginación
Puberal
Niñas 11 a 13 años
Niños 12 a 14 años
Periodo racional con gran desarrollo de la atención y las funciones intelectuales
Deduce e induce lo que le permite organizar ideas
Fuente: PILA, A. (1988). Didáctica de la educación física y los deportes. San José; Editorial Olimpia
El cuadro previo permite establecer una relación entre las etapas del niño y sus campos de desarrollo, siendo de suma importancia para nuestro trabajo de implementación, siendo determinante en la descripción de cada etapa conjunto a su edad, así puede facilitar un mejor trabajo de campo y observación ya establecido con antelación. Este cuadro ha generado entender los estados del niño, presentando una mejor producción en los perfiles de solicitud de formadores y enlaces, que sean concordes a las necesidades de la institución.
Deporte, cultura, sociedad
nuestra época; uno de los sucesos de nuestra era es el hecho individual y social de gran intensidad, así como una forma hoy popular de utilizar el tiempo de ocio (Feliu, 1997). Desde una dimensión macro podemos analizar las prácticas deportivas como sistema de relaciones humanas, respecto a sus propias estructuras de juego: el reglamento, técnicas o modelos de ejecución, el espacio, el tiempo deportivo, la comunicación (Smoll, 2009). Así el sistema deportivo es en sí mismo complejo ya que debe ajustarse a los diferentes grupos sociales que las conforman de acuerdo a sus valores.
Desde una dimensión social micro el deporte tiene muchas oposiciones a nivel individual. En la práctica deportiva el niño debe buscar un equilibrio entre los que Callois (1981) define como ludus y paidia, entre estas necesidades del individuo por un lado de comparte un sistema de reglas formalizadas y por otro de autoafirmarse y corregirse. El proceso puede favorecer la gestión de impulsos contrarios, entre una aptitud social y una individual y favorece la personalidad, que se desarrolla a través de una dimensión corporal, emotiva, psicológica en un marco situacional y reglamentado a nivel social.
