Modalidad Abierta a Distancia
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“Tipos de aula y ambiente social en el proceso de aprendizaje en el nivel de educación básica. Estudio realizado en la Unidad Educativa Particular “Johann Ammos Comenios” de la ciudad de Quito, en el año lectivo 2011-2012”.
Tesis de grado previa a la obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación.
AUTORA: MENCION:
Chamba Betancourt, Ana del Carmen EDUCACIÓN INFANTIL
DIRECTORA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Andrade Vargas, Lucy Dayanira, Mgs.
DIRECTORA DE TRABAJO DE FIN DE CARRERA: Arrobo Rodas Angélica Noemí, Dra.
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Angélica Arrobo Rodas
TUTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Haber revisado el presente informe de trabajo de fin de carrera, que se ajusta a las normas establecidas por la Escuela de Ciencias de la Educación, Modalidad Abierta, de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su presentación para los fines legales pertinentes.
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ACTA DE DECLARACIÓN Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo, Ana del Carmen Chamba Betancourt declaro ser autora del presente trabajo de fin de carrera y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis/ trabajos de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
--- AUTORA
iv AUTORIA
Las ideas y contenidos expuestos en el presente informe de trabajo de fin de carrera, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
--- Ana del Carmen Chamba Betancourt
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AGRADECIMIENTO
A las autoridades y al equipo planificador de esta investigación, quienes han dirigido con iniciativas importantes permitiendo fortalecer el campo investigativo.
A nuestros queridos docentes, aunque no los veíamos, supieron impartir un amplio conocimiento a través de sus guías y textos básicos.
A Angélica Arrobo por su comprensión, paciencia y apoyo incondicional; pese a no conocernos supo guiarme y ayudarme en momentos difíciles, gracias por ser una persona muy especial.
A William Sulca Peña, por su apoyo incondicional, paciencia y comprensión, por ser una persona responsable y de buen corazón, gracias por haberme ayudado a terminar esta tesis y llegar a una mas de mis metas.
A mi gran Amiga Mary, quien siempre estuvo en todo momento apoyándome y dándome aliento para poder cumplir con esta meta.
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DEDICATORIA
A mi hijo Juan Sebastián por ser el pilar de mi vida y la razón más importante para poder luchar y seguir adelante, por ser mi vida, te dedico otro de mis triunfos, para poder darte todo lo que te mereces. Gracias Sebas por haber luchado por tu vida, y estar hoy por hoy conmigo. Te Amo.
vii INDICE
Portada………. I Certificación………. II Acta de Cesión de Derechos……… III Autoría………. IV
Agradecimiento……….. IV
Dedicatoria………... V
Índice……….. 1
1.- RESUMEN………. 1
2.- INTRODUCCION……… 3
3.- MARCO TEORICO………... 5
3.1.- LA ESCUELA EN EL ECUADOR………... 5
3.1.1. Elementos claves……… 5
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa……….. 7
3.1.3. Factores socio ambientales e interpersonales en el centro escolar……….. 9
3.1.4. Estándares de Calidad Educativa………. 10
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula……….. 11
3.2. CLIMA SOCIAL……… 13
3.2.1. Clima social escolar: concepto e importancia………. 13
3.2.2. Factores de influencia en el clima social……….. 14
3.2.3. Clima social de aula: concepto……….. 15
3.2.4. Características del clima de social de aula……….. 17
3.2.4.1. Implicación……….. 19
3.2.4.2. Afiliación……….. 20
3.2.4.3. Ayuda………... 21
3.2.4.4. Tareas……… 21
3.2.4.5. Competitividad………. 22
3.2.4.6.Estabilidad………. 22
viii
3.2.4.8.Claridad………. 22
3.2.4.9.Control………... 23
3.2.4.10.Innovación……….. 23
3.2.4.11.Cooperación……….. 23
3.3.PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DE AULA 3.3.1.Aulas orientadas a la relación estructurada……… 24
3.3.2.Aulas orientadas a una competitividad desmesurada………. 24
3.3.3.Aulas orientadas a la organización y estabilidad……….. 25
3.3.4.Aulas orientadas a la innovación……….. 25
3.3.5.Aulas orientadas a la cooperación………... 25
3.3.6.Relación entre la práctica pedagógica y el clima de aula……… 25
3.3.7.Prácticas didáctico-pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima de aula………... 26
4.-METODOLOGIA……….. 26
4.1. Contexto……….. 26
4.2. Diseño de investigación ……….. 28
4.3.Participantes de investigación……….. 28
4.4. Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación………. 30
4.4.1 Métodos……… 30
4.4.2 Técnicas………... 30
4.4.3 Instrumentos………... 31
4.5. Recursos………. 31
4.5.1. Humanos………. 31
4.5.2. Institucionales………. 31
4.5.3. Materiales……… 32
4.5.4. Económicos……… 32
4.6. Procedimiento……… 32
5. INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS. 5.1. Características del clima social del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del cuarto año de educación básica………. 33
5.2. Las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica……….. 36
ix
didáctico-pedagógicas, desde el criterio de estudiantes y profesores de 4to, 7mo y 10mo año de educación básica………
6. CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones………. 46
6.2. Recomendaciones……… 47
7.- EXPERIENCIA Y PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN……… 48
8.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………. 53
1 1. RESUMEN
El presente proyecto, es una investigación de campo de tipo no experimental, transeccional exploratoria y descriptivo, que facilitara explicar y caracterizar la realidad del clima y tipos de aula en el que se desarrolla el proceso educativo, de tal manera es posible conocer el problema de estudio tal cual se presenta en la realidad y sobre todo dar soluciones viables.
En esta investigación participó la Unidad Educativa Particular Jonhann Ammos Comenios, las respectivas autoridades del plantel, 3 docentes, 24 estudiantes de 4to año, 23 estudiantes de 7mo año y 20 estudiantes de 10 año de educación básica; se utilizó los siguientes instrumentos: para los docentes, el cuestionario de clima social escolar (CES) “Profesores” R.H. Moos y Trickett. adaptación ecuatoriana. (Anexo 2); y para los estudiantes el cuestionario de clima social (CES) “Estudiantes” R.H. Moos y Trickett. Adaptación ecuatoriana. (Anexo 3)
2 2. INTRODUCCION
El Ecuador vive una crisis en educación y se está buscando diagnósticos planificados para que ayuden en un cambio en el sistema educativo; por tal razón se han venido realizando estudios sobre el clima de clase el cual influye notablemente en el rendimiento académico, como maestros educadores no caer en la indolencia y creer que el clima de clase es algo intangible, sino que se debe pensar que se puede cambiar y que cada uno puede influir desde su propio punto de vista, generar aprendizajes significativos en ambientes de respeto, confianza y seguridad.
En este proyecto de tesis participaron: alumnos-as de cuarto, séptimo y décimo año de educación básica, profesores. Cómo técnicas de recolección de datos se emplearon: la aplicación de encuestas (maestro- alumnos) de cada uno de los niveles indicados (4to, 7mo, y 10mo año de educación básica). Y para el análisis e interpretación de la información se aplicaron: la tabulación y cuadros de resumen de escalas (CES).
Lo encontrado nos lleva a interpretar que el clima social dentro de las aulas de la Unidad Educativa Particular “Johann Ammos Comenios”, demuestran un porcentaje alto en temas al tipo se aulas orientadas a la relación estructurada, competitividad desmesurada, aulas orientadas a la innovación y cooperación lo cual indica que esa institución se encuentra muy bien organizada a nivel grupal e individual.
Ecuador vive una acelerada transformación de sus marcos políticos e institucionales y estrena una nueva Constitución Política, aprobada en el 2007 por cerca del 70% de la población, la misma que define al país como un “estado constitucional de derechos y justicia social” y establece un nuevo modelo de desarrollo con atención a la economía social y solidaria. Nuestro país actualmente trabaja en una calidad educativa que apunte a sacar buenos profesionales para un futuro mejor, se está haciendo hincapié en una educación de calidad para todos(as) los ecuatorianos.
3 Identificar el tipo de aulas que se distinguen (Moos, 1973), tomando en cuenta
el ambiente en el que se desarrolla el proceso educativo. Sistematizar y describir la experiencia de investigación.
Este proyecto de investigación es sin duda y de mucha importancia tanto para la institución en la que se realizó la investigación, como para la UTPL y para nosotros como futuros profesionales en la rama de Ciencias de la Educación, teniendo en cuenta que tendremos información básica para innovar nuestros métodos y calidad de enseñanza en una aula de clase.
Para mí, ha representado un gran reto colaborar con esta investigación educativa, lo que me ha llenado de satisfacción, ya que la investigación de campo es una actividad real que la viví, son datos que se recolectan y que al ingresar la información se obtiene datos reales del trabajo realizado, toda esta información es verídica y es lo que ocurre en cada uno de nuestros hogares, esta información contribuirá para el mejoramiento y crecimiento de una sociedad mejor.
Para la realización de esta investigación, se pidió la debida autorización para poder aplicar la encuesta, se trabajó en conjunto con maestros, alumnos y en mi caso con la Directora que también era profesora de 10mo. Año Educación Básica.
La aplicación de este cuestionario (CES) en algunos casos era complicado, existían preguntas que tenían negación y otras afirmación forzada ocasionando cierta dificultad en su interpretación, en dichas preguntas los niños tuvieron confusión al contestar por lo que en muchos de los casos las dejaron en blanco, tacharon , hicieron borrones ocasionando confusión a la hora de interpretar los datos.
4 3. MARCO TEÓRICO
3.1. LA ESCUELA EN EL ECUADOR 3.1.1. Elementos claves
(Stein, 1999) La escuela constituye el primer sistema formal en el que participa el niño-a; la escuela alberga un conjunto de factores, de relaciones humanas específicas con estructuras culturales que pueden facilitar o dificultar las relaciones propias y el proceso de inter-aprendizaje de los individuos, la escuela como contexto de socialización se convierte en el espacio desde el cual se debe forjar el ambiente propicio para preparar al niño, en su formación, en su desarrollo para la vida en la sociedad.
(Robles) Señala que la escuela desde sus orígenes ha tenido una gran transformación en busca de mejores condiciones de la enseñanza-aprendizaje.
(Academia) Escuela es el nombre genérico de cualquier centro docente, centro de enseñanza, centro educativo, colegio o institución educativa; es decir, de toda institución que imparta educación o enseñanza, aunque suele designar más específicamente a los de la enseñanza primaria.
De todas estas definiciones podemos entonces decir que la escuela, es el espacio en donde podemos interactuar maestros y alumnos, aquí aprendemos conocimientos que los vamos aplicando diariamente; sin embargo la enseñanza es formal e informal ya que la formación abarca no únicamente el aprendizaje formal sino también la que tiene lugar fuera de la escuela, incluyendo la educación no-formal y los diversos ámbitos de aprendizaje informal: la familia, el grupo de amigos, la comunidad, los medios de comunicación, el lugar de trabajo y/o producción, las bibliotecas, los centros culturales, las diversas instancias de participación social, etc.
(Zea, 2003) Las características principales y más sobresalientes de la escuela ecuatoriana en tiempos atrás eran las siguientes:
Tradicional: en el sentido de ser conservadora, siempre se ha hecho lo mismo y no cambiará a menos de que cambie toda la sociedad.
5 Inflexible: Las reglas no mutaban y la creatividad llegaba a ser penada con diversas formas coactivas.
Pasiva: Exigía una pasividad extrema en el estudiante para que sea capaz de convertirse un reproductor casi perfecto, desarrollando su memoria y atrofiando sus capacidades critico-creativas.
Vertical – Jerárquica: La comunicación vertical, es una comunicación sin retroalimentación y la organización jerárquica es piramidal, los estudiantes son alumnos (sin luz), los maestros son empleados de un director .
Discriminativo: Están insertados, como el machismo, clasicismo, regionalismo, racismo, etc.
Sin embargo hoy en la actualidad, las características primordiales en el espacio educativo son las siguientes, y en este sentido la educación actual promueve:
Liderazgo profesional con un enfoque participativo y firme.
Visión y objetivos compartidos, colaboración y trabajo en equipo. Ambiente de aprendizaje, ordenado y estimulante a la creatividad.
Enseñanza y aprendizaje como centro de la actividad escolar (optimización del tiempo de aprendizaje y enfoque en el aprovechamiento).
Enseñanza con propósito (organización eficiente, claridad en los propósitos). Expectativas elevadas (desafío intelectual)
Reforzamiento positivo (retroalimentación, disciplina clara y justa). Seguimiento de los avances (seguimiento del desempeño del alumno y
evaluación del funcionamiento de la escuela).
Derechos y responsabilidades de los alumnos (elevar el autoestima de los alumnos y control del trabajo dentro del aula de una manera eficiente y adecuada).
Colaboración hogar-escuela (participación de los padres en la educación de los hijos).
Organización para el aprendizaje (formación y actualización del personal académico basadas en la escuela).
6 escuela y la nueva sociedad, la del conocimiento, que nos enfrenta a todos a grandes desafíos como son el fortalecimiento de la democracia, la equidad, la producción y la productividad, el respeto del medio ambiente, el uso adecuado de las tecnologías, y el desarrollo humano integral con bases éticas, la escuela entonces es el lugar donde se genera el aprendizaje mediante investigaciones y realidades de nuestra sociedad.
Estas características para que funcionen efectivamente deben considerarse de una manera conjunta y no independiente, ya que ayudaran a comprender y organizar mejor los mecanismos de efectividad que deben aplicarse dentro de una institución educativa. Además para que un cambio llegue a producirse y sea satisfactorio es necesario la coordinación y el seguimiento de cada una de las características antes mencionadas, por cuanto es importante también que haya metas compartidas entre todos los elementos que conforman la institución educativa.
3.1.2. Factores de eficacia y calidad educativa
Las instituciones que han conseguido ser eficaces tienen una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una cultura que necesariamente está conformada por un compromiso de los docentes y de la sociedad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de maestros y un entorno agradable para el aprendizaje.
El clima educativo es muy importante teniendo en cuenta buenas relaciones entre los estudiantes, manteniendo un control y seguimiento en las actividades desarrolladas que permitan ver la evolución del aprendizaje, de la misma manera el compromiso del hogar en involucrase en el sistema.
7 (Braslavsky, http://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/02/diez-factores-para-una-educacion-de.html, 2009)Entre los factores de eficacia y calidad educativa, podemos mencionar los siguientes:
a) Sentido de comunidad: tiene claro cuál es su misión y ésta se encuentra centrada en lograr el aprendizaje integral, de conocimientos y valores, de todos sus alumnos; el trabajo en equipo del profesorado, tanto en pequeños grupos para la planificación cotidiana como en conjunto para tomar las grandes decisiones, es un claro ejemplo de esa eficacia escolar.
b) Clima escolar y de aula: hay buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa y presencia de un ambiente afectivo que fomenta el trabajo de los alumnos; en una escuela eficaz los alumnos se sienten bien, valorados y apoyados por sus maestros se observan buenas relaciones entre ellos; los docentes se sienten satisfechos con la escuela y con la dirección, y hay relaciones de amistad entre ellos; las familias están contentas con la escuela y los docentes. No se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia entre docentes y alumnos.
c) Dirección escolar: se trabaja en equipo y con un sentido de solidaridad en todo momento, tomando en cuenta que se trabaja con las familias, profesores y alumnos.
d) Un currículo de calidad: los maestros están en constante capacitación, retroalimentación y actualización dependiendo de las necesidades educativas.
e) Gestión del tiempo: ya que el grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad de tiempo que está implicado en actividades de aprendizaje de tal forma que se maximice el tiempo de aprendizaje de los alumnos.
f) Participación de la comunidad escolar: los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que ésta se dé.
8 docentes, por seguir aprendiendo y mejorando, es también la escuela donde los alumnos aprenden más. De esta forma, el desarrollo profesional de los docentes se convierte en una característica clave de las escuelas de calidad.
En definitiva, una cultura de eficacia bien organizada, coordinada, amplia es clave para el éxito de una institución educativa Sin embargo, si uno de los factores antes mencionados falla es suficiente para que se genere una carencia en eficacia . Así, una escuela con serias deficiencias de infraestructura, con graves problemas de relación entre sus miembros, o con una absoluta ausencia de compromiso de los docentes, por poner algunos ejemplos, puede generar una crisis en todos los niveles en la escuela que produzca un colapso en su funcionamiento.
3.1.3. Factores socio-ambientales e interpersonales en el centro escolar
(Redondo, El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media, 1997) El proceso de enseñanza-aprendizaje entonces, para ser exitoso, debiera tender a producir satisfacción y a favorecer los aspectos personales, motivacionales y actitudinales de las personas involucradas en el proceso.
(Rodrigo Cornejo*) Conscientes de que estamos «pecando» de un excesivo simplismo, podemos afirmar que estos procesos o factores interpersonales de los que estamos hablando se expresan en varios niveles al interior de la institución escolar, por lo menos en tres:
Nivel organizativo o institucional
Nivel de aula Nivel interpersonal
Tiene que ver con el clima institucional y se relaciona con elementos como: - Los estilos de gestión.
- Las normas de convivencia.
- La participación de la comunidad educativa.
Tiene que ver con el «clima de aula» o ambiente de aprendizaje y se relaciona con elementos como:
- Relaciones profesor- alumno.
- Metodologías de enseñanza.
- Relaciones entre pares.
Tiene que ver con las creencias y atribuciones personales y se relaciona con elementos como: - Auto concepto de alumnos y profesores.
- Creencias y
9 Entonces, los factores socio-ambientales son todos aquellos agentes que rodean a los estudiantes tales como: aspecto demográfico, familiares que condicionan el entorno en el cual el estudiante se desenvuelve e influye su aprendizaje, un rendimiento eficaz dependerá mucho de las condiciones del maestro quien motivará de buena manera a sus estudiantes para conseguir losange objetivos planteados, la familia es otro de los pilares fundamentales para el rendimiento académico; en el seno familiar los padres son actores principales y de ellos dependerá la actitud y predisposición que adopten frente a la vida
3.1.4. Estándares de Calidad Educativa
(Educaciòn, 2011)Los Estándares de Calidad Educativa son descripciones de los logros esperados de los diferentes actores y establecimientos del sistema educativo; por lo tanto, son orientaciones de carácter público que señalan las metas que deben cumplir; sin lugar a dudar están en pleno proceso por lo que es de vital importancia que se apliqué adecuada y oportunamente, ya que con esta aplicación se podrá corregir y reforzar todas las debilidades y fortalezas que se presenten en un momento determinado dentro del sistema educativo. Los estándares de calidad no solo deben estar relacionados con los docentes sino también con los directivos como se dijo anteriormente, quienes gestionarán un liderazgo positivo para el buen desempeño del docente, de la institución y los estudiantes; como aspectos importantes de los estándares de calidad se puede señalar lo siguiente:
La dimensión que constituye los límites en donde se desarrollan los docentes y directivos lo que compromete a los profesionales a estar siempre actualizados en sus conocimientos.
Estándar general donde el docente desarrolla sus conocimientos, habilidades y actitudes, realizando investigaciones, innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje
10 - Desarrollo curricular cuando el docente domina el área curricular y satisface las necesidades y curiosidades de los estudiantes, es un investigador sobre la enseñanza. - Gestión de aprendizaje cuando el docente planifica su clase, propicia un clima agradable en el aula, propone actividades de refuerzo en caso de ser necesario. - Desarrollo profesional el docente debe estar actualizado en los avances curriculares en cuanto a la enseñanza, participa activamente en actividades extracurriculares.
- Compromiso ético los docentes están comprometidos en la formación de los estudiantes como personas, práctica de valores y derechos humanos para ser aplicados fuera del aula.
El compromiso del docente frente a sus estudiantes debe ser muy alto, empezando por tener un desarrollo profesional ya que esto va relacionado directamente con el proceso enseñanza-aprendizaje, y con el método que aplique dentro del aula y los valores que quiera transmitir.
La relación que existe entre los estándares de aprendizaje y el clima social de aula es muy estrecha ya que cada uno de estos descriptores miden los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que el estudiante adquiere dentro del aula al socializar con sus compañeros y el maestro, por lo tanto si uno de estos descriptores no se lo adquiere de una forma positiva, el aprendizaje del estudiante se va a ver afectado, es importante recalcar que los estándares de calidad ayudan a orientar y a ser un apoyo para el docente en su ardua tarea ya que permite su mejora continua.
3.1.5. Planificación y ejecución de la convivencia en el aula.
11 Son construidos por el conjunto de la comunidad educativa y hacen referencia al universo de relaciones que se dan entre todos (alumnos/as, maestros/as, directivos, padres, administrativos, etc.) quienes pertenecen a una misma institución. Los principios que se enuncien dentro de ellos deben ser tomados en cuenta y respetados por todos, debe incidir en la cultura escolar que tenemos actualmente, y construir paulatinamente nuevos paradigmas que propicien el diálogo, acuerdos mínimos de convivencia, análisis de los disensos, el ejercicio de derechos de todos los actores y por tanto el fortalecimiento de valores democráticos (solidaridad, equidad, respeto, buen trato, inclusión, etc.). Busca que cada persona esté en capacidad de construir autonomía y autor regular su conducta, esto es, en capacidad de reconocer y respetar los límites y los acuerdos de la convivencia.
(Educación, Còdigo de Convivencia, 2007) Objetivo: Construir una normativa de convivencia para los colegios y escuelas, que propicie cambios en la cultura escolar, con el desarrollo de conductas y actitudes inherentes al respeto a los derechos humanos de cada miembro de la comunidad educativa, el buen trato, el desarrollo de ciudadanía, la resolución alternativa de conflictos y en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
Los estudiantes tienen derecho a ser respetados, a ser tratados con cortesía, de igual forma las obligaciones del estudiante con el plantel, con los maestros, respetando reglas y normas de convivencia.
Metas:
- Que las instituciones educativas sean espacios de garantía y ejercicio de derechos de todos sus miembros y centren su interés en su alumnado.
- Que las instituciones educativas, sus directivos, los maestros/as estén en capacidad de orientar a sus educandos en el ejercicio efectivo y cotidiano de los derechos y los valores de la convivencia democrática, mejorar los niveles de autoestima, propiciar el diálogo, la participación, la resolución alternativa de conflictos y el buen trato como parte de una nueva cultura institucional.
12 - Que las instituciones educativas estén más conectadas con las necesidades y los cambios actuales y que posibilite en los jóvenes y niños el desarrollo de una actitud crítica frente a las diversas situaciones que deba enfrentar.
- Que se fortalezcan los vínculos afectivos entre las instituciones y las familias de los y las estudiantes.
Como conclusión podemos manifestar que la existencia de un Código de Convivencia en cada de las instituciones educativas sean estas públicas o privadas debe privilegiar, garantizar por lo tanto, prácticas de deliberación, solidaridad, autorregulación y participación en la toma de decisiones y en la solución colectiva e institucional de los conflictos.
3. 2. CLIMA SOCIAL 3.2.1. Clima social escolar: concepto e importancia
Cere (1993) es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.
Arón y Milicic (1999) lo definen como la percepción que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción.
(Casassus, 2000), el clima en el contexto escolar, no sólo está dado por las percepciones de quienes trabajan en ella, y el contexto en el cual lo hacen, sino que también por las dinámicas que se generan con los estudiantes, su familia y entorno; y las percepciones mismas de los estudiantes como actores y destinatarios en relación al aula y a la escuela.
13 integrantes de dicho centro educativo, aquí podemos desarrollar destrezas y habilidades que se irán perfeccionando a lo largo de nuestra vida.
Podemos mencionar e identificar características que hacen que el ambiente dentro del aula sea mejor, a continuación se detallan:
- Conocimiento continuo, académico y social: aquí se comparten conocimientos que permiten mejorar las habilidades tanto para maestros como para los alumnos.
- Respeto: se fomenta y se inculca dentro y fuera del aula.
- Confianza: se cree que lo que nuestros compañeros está bien y simplemente confiamos.
- Moral: hacemos las cosas bien y buscamos perfeccionamiento dejando atrás la mediocridad.
- Renovación: los establecimientos siempre tienen que estar en constante actualización, brindando educación de calidad.
- Cuidado: Se trabaja de manera cooperativa en el marco de una organización bien manejada.
Es importante el ambiente social escolar, respetando las opiniones de los demás, dando lugar a un ambiente de satisfacción tanto para los maestros, como para los alumnos, si todos colaboramos y trabajamos podemos cumplir con nuestras metas, un clima social escolar debe favorecer el desarrollo personal de los niños/as, es aquel en que los estudiantes perciben apoyo y solidaridad de parte de sus compañeros y profesores, en el que se sienten respetados en sus aciertos, diferencias y falencias.
Además, sienten que lo que aprenden es útil y significativo, que sus opiniones son respetadas y que sus profesores están centrados en sus necesidades; es decir que hay una buena organización en el aula.
Finalmente un clima social adecuado es aquel que proporciona espacios y oportunidades para el crecimiento personal del profesor, lo que incluye la relación del profesor consigo mismo y con sus alumnos.
3.2.2. Factores de influencia en el clima social escolar.
14 desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio (Arón y Milicic, 1999). A su vez, la percepción de la calidad de vida escolar se relaciona también con la capacidad de retención de los centros educativos. Esta calidad de vida escolar estaría asociada a: sensación de bienestar general, sensación de confianza en las propias habilidades para realizar el trabajo escolar, creencia en la relevancia de lo que se aprende en la escuela, identificación con la escuela, interacciones con pares, interacciones con los profesores. Entre los elementos eficaces para desarrollar un buen clima escolar podemos mencionar:
- Organización de la escuela, para poder enfrentar los desafíos que nos impone la nueva reforma curricular
- Estilos de Liderazgo, el alumno tendrá la oportunidad de guiar al grupo en actividades innovadoras.
- Prácticas cotidianas, se trabaja en conjunto logrando así los objetivos planteados.
- Características profesionales y personales de los docentes, permitiendo aplicar metodologías actualizadas.
- Características psicosociales de los educandos, en relación con la participación con la comunidad.
- Tipos de relación entre integrantes de la comunidad educativa, participando activamente en actividades organizadas en su sector.
- Los establecimientos como sistemas sociales abiertos donde se permita desarrollar proyectos comunitarios.
Uno de los aspectos de mayor influencia negativa en el clima escolar, es el consumo de alcohol por parte de los jóvenes y conlleva al fracaso escolar; entendido éste como la repetición de cursos, tienen una vivencia más negativa respecto de sus responsabilidades escolares, tienen un menor interés en acudir al colegio, todos estos antecedentes les conlleva a una disertación por completo del colegio.
15 trabajen a gusto y con predisposición, pero sobre todo hay que crear un ambiente de respeto de estudiantes y de profesores motivando a una labor educativa agradable. Como maestros debemos plantearnos objetivos dentro de las aulas, haciéndolas dinámicas, creando interés, utilizando un lenguaje claro y entendible, logrando llegar con el mensaje.
3.2.3. Clima social del aula: concepto
(Alvarez, 2009) Clima del aula tiene que ver con las características del profesor y del ambiente que inspiran sentimientos de comodidad y seguridad en los alumnos, pero que a la vez sea desafiante para el aprendizaje.
(Ferrer A. , 2011) El clima social es otro de los elementos claves que configura una enseñanza eficaz, de tal forma que es difícil imaginarse una aula de calidad donde no se dé un ambiente ordenado, tranquilo, positivo, cálido, lleno de afectos.
Se puede analizar la fuerte relación que debe existir entre los alumnos y docentes, empatía, actitud del docente frente a alumno, en el aula debe existir un orden donde se respete las reglas y se trabaje en armonía por su mismo fin. (Moos, 1974) Definió el clima social como la personalidad del ambiente en base a las percepciones que los habitantes tienen de un determinado ambiente y entre las que figuran distintas dimensiones relacionadas. El objetivo de Moos es de encontrar un punto invariante en ambientes sociales. El foco de interés para Moos es el aula punto de reunión entre profesor-alumnos donde realizarán una tarea escolar, los alumnos en el aula es donde desarrollan actitudes de interpretación, al estar en el aula los alumnos también aprenden a tener un ambiente ordenado, tranquilo, positivo, etc.
Lo más importante es la relación entre estudiantes y profesores, aún más si hay una amistad, los estudiantes pueden tener más motivación, desarrollando un ambiente de trabajo, estable, manteniendo el respeto. Dentro del aula debe haber confianza y amistad para que el alumno pueda desarrollar sus habilidades, el estudiante tiene buenas ideas que el profesor guiará su desarrollo.
16 Competitividad
Desconfianza Insatisfacción Rechazo Dependencia Desigualdad
Aula tradicional (Planta rectangular) Autoritarismo
Falta de motivación
Malas relaciones entre educandos y educadores Poca participación
Considerando los conceptos anteriores se puede decir que el clima social de aula es toda percepción que tienen tanto alumnos como maestros de lo que sucede dentro del aula, en donde experimentan día a día diferentes tipos de relaciones, sentimientos, actitudes que influirán notablemente en el desempeño académico y social de todos, es aquí donde el maestro debe actuar con respeto, equidad y guiar a sus alumnos para obtener buenos resultados.
3.2.4. Características del clima del aula
(Moos R. , 2009) , se vale de dos variables para definir el clima escolar: 1. Los aspectos consensuados entre los individuos
17 - Dimensión de relaciones: trata de medir el interés, participación que los estudiantes demuestran en el aula para desarrollar una actividad, como también la ayuda prestada por el profesor, en esta dimensión encontramos la implicación que es el grado de interés que frente a propuestas planteadas. La afiliación que indica el grado de amistad y apoyo entre jóvenes, de igual forma el apoyo brindado por parte del profesorado en todos los casos.
Este apartado nos indica que el nivel de interés y participación dependerá del interés y participación de los estudiantes en el aula y la ayuda prestada por parte del profesor
- Dimensión de autorrealización: donde se mide el crecimiento personal así como también la orientación a las metas, el énfasis en desarrollar actividades y el deseo de superación por alcanzar el mayor puntaje. Aquí podemos citar la orientación a las tareas y gusto por culminarlas; la competitividad en el esfuerzo para lograr una buena evaluación.
Esta dimensión mide el crecimiento personal así como también la orientación de las metas de cada estudiante.
- Dimensión de Mantenimiento del sistema, estabilidad: donde se observa el orden y organización, énfasis en las conductas disciplina del estudiante, así como la organización de las actividades; existe claridad en las reglas y las consecuencias al no cumplirlas, el profesorado considera las normas de la misma forma con los mismos criterios.
La disciplina en cada estudiante dependerá para la organización y el buen funcionamiento de las actividades.
- Dimensión al cambio: en donde demuestra la innovación de tal forma que el estudiante demuestre algo diferente como también el profesor en utilizar nuevas técnicas para estimular el pensamiento crítico.
18 sino, debe ser guía y supervisor de formación de los estudiantes, el docente se ve obligado a utilizar estrategias como las que argumenta Rodríguez (2009)
- Confianza: en sí mismo para abordar estos cambios sobre todo si estuvo acostumbrado a una sola metodología, los profesores deben aprender a ser más auto-eficaces, contribuir a que los estudiantes mejoren sus capacidades de aprendizaje como también el grado de motivación.
- La auto-eficacia docente: que abarca todo un conjunto de creencias del profesor de su capacidad para causar un efecto positivo en los conocimientos de los estudiantes, este tipo de docentes están prestos al cambio con ideas renovadoras, utilizan nuevos métodos, mejoran la planificación y organizan sus clases.
Escalas de clima social en el Centro Escolar, de Moos y Tricket (1969)
Relaciones: Evalúa el grado en que los estudiantes están integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sí; se sub dividen en:
- Implicación (IM): Mide el grado en que los alumnos muestran interés por las actividades de la clase y participan en los coloquios y cómo disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias.
- Afiliación (AF): Nivel de amistad entre los alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
- Ayuda (AY): Grado de ayuda, preocupación y amistad del profesor por los alumnos (comunicación abierta con los escolares, confianza en ellos e interés por sus ideas).
Autorrealización: Se valora la importancia que se concede en la clase a la realización de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las sub escalas.
- Tareas (TA): Importancia que se da a la terminación de las tareas programadas. Énfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
- Competitividad (CO): Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima, así como a la dificultad para obtenerlas.
Estabilidad: Evalúa las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase. Organización, claridad y coherencia en la misma. Integran la dimensión, las sub escalas:
19 - Claridad (CL): Importancia que seda al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.
- Control (CN): Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las norma y en la penalización de los infractores. (Se tiene en cuenta también la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).
Cambio: Evalúa el grado en que existen diversidad, novedad y variación razonables en las actividades de clase.
- Innovación: Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades y la variedad y cambios que introduce el profesor
3.2.4.1. Implicación
(Cassullo G. , Concepto de clima social de ula, evaluación y características, 2010), manifestación de los estudiantes por el interés en participar en actividades de clases y su motivación a las actividades, tareas complementarias, esta dimensión mide hasta qué punto los estudiantes se sienten comprometidos en sus tareas.
Moos (1974), el ambiente es un elemento determinante y decisivo del bienestar del individuo, asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinación de variables organizacionales y sociales así como también físicas, las que influirán sobre el desarrollo del individuo.
Según Moos, la implicación se la puede caracterizar de la siguiente manera:
-Estudia las relaciones hombre-medio ambiente en aspectos dinámicos, se afirma que el hombre se adapta al ambiente donde vive, logrando su evolución y modificando su entorno.
- Indica que la psicología del medo ambiente se interesa por el medio físico, tomando en cuenta dimensiones sociales.
- El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las relaciones del hombre y su conducta del entorno.
20 implicación se puede determinar el grado de interés o entusiasmo que los educandos demuestran dentro del aula, la predisposición que demuestran al formar parte de las actividades y tareas complementarias.
3.2.4.2. Afiliación
Moos (1979), es el grado de amistad entre los estudiantes, formas de ayudarse y trabajar en equipo, la afiliación dentro del campo del aula y de un establecimiento refleja la influencia de la cultura del establecimiento con sus valores, creencias, normas, ideologías, tradiciones; como característica principal de esta variable está: -Las relaciones interpersonales del docente y de los estudiantes, se desarrollan en espacios conocidos por ellos, donde se imparte conocimientos, se comprometen en realizar una actividad en un ambiente de amistad y de apoyo.
La afiliación permite observar el grado de compromiso que existe entre los estudiantes, siendo importante también determinar la cultura donde se desarrollan los valores y creencias, la relación profesor-estudiante siempre en ambientes conocidos por ellos.
Para Moos lo primordial es la relación que existe entre el profesor-alumno así como alumno- alumno.
(Domínguez) Afiliación (amistad y apoyo entre los jóvenes),
Me siento querido y apoyado en todo momento por los compañeros y compañeras de clase
3.2.4.3. Ayuda
Según Moos, plantea que ayuda es la preocupación manifestada por los docentes hacia los estudiantes, esta manifestación se refiere al apoyo y el estímulo que dan autoridades a estudiantes y docentes, se evalúa el grado de preocupación y amistad por los alumnos por sus compañeros, se puede observar el grado de confianza entre ellos, respeto por las opiniones ajenas y la libertad para expresarse libremente; podemos mencionar algunas características sobre ayuda que se ofrece a los alumnos:
- La ayuda supone retos para el alumno, no tanto en el sentido que pueda resolverlos, sino de que pueda resolverlos gracias a su sentido común.
21 - La ayuda debe estar vinculada al proceso de construcción de nuevos conocimientos y se debería contar con la ayuda incondicional del docente.
Ayuda se la define entonces para determinar la atención e interés que ofrecen los docentes a los estudiantes, cuando estos lo necesitan, la ayuda supone retos para el alumno, gracias al refuerzo ofrecido por parte del docente al proceso constructivo del alumno.
3.2.4.4. Tareas
(Pajuelo, 2009) Se define como la importancia que dan los profesores a los temas y a las asignaturas, las tareas dentro del aula tienen las siguientes características:
-Orientación a las tareas (importancia concedida a acabar con lo previsto)
-La mayoría de las tareas que realizamos en las distintas clases tienen sentido para mí y les doy mucho valor e importancia
-Realizan acciones que conducen a adecuados aprendizajes. -Crean un ambiente investigativo dentro de las tareas escolares. - Se crean conocimientos importantes para el ser humano
- Se refleja el interés por parte del alumno para cumplir sus tareas.
Tarea evalúa el interés demostrado por las actividades encomendadas, se refleja el interés puesto por los contenidos de las asignaturas y la dedicación para culminar con las tareas.
3.2.4.5. Competitividad
(Víctor Manuel Prado Delgado M. L., 2010)Los educandos no se sienten presionados para competir entre ellos, tienen interés por lograr calificaciones e importancia a vencer dificultades, podemos mencionar algunas características:
- Motivación por lograr ser mejores en base al esfuerzo personal. - Dar lugar a una interacción competitiva entre toda el aula.
22 3.2.4.6. Estabilidad
Se valoran las actividades que tienen que ver con el funcionamiento adecuado de la clase, cumplimiento de objetivos, organización, se crean situaciones de aprendizaje con las condiciones necesarias para que el alumno llegue a construir el conocimiento. 3.2.4.7. Organización
En esta variable se evalúa la importancia que se da al orden, organización y buenas maneras para la realización de los deberes.
(Domínguez) Orden y organización, énfasis en las conductas disciplinadas del estudiante, así como en la organización de las actividades
- Estoy convencido de que en mi clase la conducta es apropiada en todo momento.
- Existe un buen clima de aula y buena organización.
3.2.4.8. Claridad
(Domínguez) Claridad de las reglas y las consecuencias de incumplirlas, así como la consistencia del profesor para resolver las infracciones.
- La clase sabe cuáles son las reglas y que sucede si no se cumplen
- Se cumplen las normas, generalmente
La claridad se la puede evaluar con la importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos y sus consecuencias, el profesor es coherente con la normativa e incumplimientos.
3.2.4.9. Control
(Domínguez) Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas.
- Control del profesor –severidad, cuán estricto es el profesor y cuán problemática puede resultar su aula.
23 - Nos portamos mejor con los profesores inflexibles y damos la lata a los más condescendientes
Se evalúa con el grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y sanciones al no cumplirlas.
3.2.4.10. Innovación
(Domínguez) Grado en que los alumnos/as contribuyen a planear las actividades y la variedad y cambios que introduce el profesor/a.
- En qué medida los estudiantes contribuyen a innovar, así como el profesor hace uso de nuevas técnicas o bien estimula el pensamiento creativo.
- Existe cierta monotonía o rutina en las clases. Siempre hacemos lo mismo o de la misma manera. “Me aburro en clases”
- No suele ser frecuente que reflexionemos durante las clases.
Se evalúa el grado en que los alumnos contribuyen a planificar actividades y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas técnicas y estímulos a la creatividad del alumno.
3.2.4.11. Cooperación
Se evalúa el grado de apoyo brindado por los educandos a quienes lo necesitan, se evalúa la entrega del profesor en guiar en las actividades de los educandos.
Una de las características principales de cooperación es trabajar en conjunto y demostrar que los estudiantes estén estrechamente vinculados en alcanzar y cumplir con sus objetivos.
3. 3. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS, TIPOS Y CLIMA DEL AULA
24 aula, basada en la aplicación extensiva de la escala a clases de secundaria, en su adaptación, se mencionan seis grandes tendencias que a continuación detallamos: 3.3.1 Aulas orientadas a la relación estructurada.
(Domínguez) Se promociona la interacción y participación de los alumnos. El interés y la implicación son altos, al igual que el apoyo. Hay orden y las reglas están claras. Moos indica que la interacción y participación de los alumnos es de vital importancia así como también el apoyo por parte del maestro, siendo este quien lleva el control, permitiendo interactuar con los educandos, caso contrario no puede existir un clima agradable para el aprendizaje. Los que caracteriza y las actividades que se realizan en este tipo de aulas es:
- Conocimiento de experiencias de los estudiantes.
- Las relaciones con personas significativas es el elemento central para que el individuo desarrolle un concepto.
- Establecer un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.
En este tipo de aula podemos observar claramente por ejemplo: cuando los estudiantes tiene interés y ponen mucha atención en lo que hacen en clase (implicación).
3.3.2 Aulas orientadas a una competitividad desmesurada.
(Domínguez) Hay pocas reglas, poco énfasis en las relaciones, tampoco importa tanto la innovación, ni siquiera la claridad de las reglas: la clave en este tipo de clima de aula está en la competitividad, más incluso que en el control que se puede ejercer. En este tipo de aula los estudiantes quieren ser los primeros en las actividades, todos se esfuerzan por ser las cabeza.
3.3.3 Aulas orientadas a la organización y estabilidad.
(Domínguez) Las relaciones entre los estudiantes son positivas. El énfasis está en la organización y en la claridad de las reglas, si bien hay menos control que en el segundo de los perfiles y mayor énfasis en la competición.
3.3.4. Aulas orientadas a la innovación.
25 principal reto de los investigadores, hacer un esfuerzo en sistematizar lo que ya se sabe en una teoría que ayude en la de toma de decisiones como a la futura investigación sobre este tema.
3.3.5 Aulas orientadas a la cooperación
(Domínguez) Hay mucho control, que compensa la falta de apoyo entre los alumnos así como también falta el apoyo del profesor a los alumnos.
Este tipo de aulas están orientas a trabajar juntos, logrando objetivos propuestos y los resultados serán en beneficio de todos quienes conforman el grupo, el trabajo cooperativo es totalmente diferente del competitivo en el que el estudiante trabaja por su cuenta.
El aula cooperativa tiene características donde se demuestra trabajo en conjunto cada quién ve a los demás como un solo cuerpo, se tiene mucha confianza y se apoyan entre sí. Las tareas asignadas la hacen juntos, piensan que serán evaluados como miembros del grupo, interactúan para aclarar dudas y seguir en un mismo fin se intercambia información.
3.3.6 Relación entre la práctica pedagógica y el clima del aula
La Práctica Pedagógica es el conjunto de acciones que se despliegan en el aula, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, desde los modelos conductistas y constructivistas, podemos mencionar las principales características:
Modelo Conductista: son los principios pedagógicos que orientan las prácticas de los profesores, el rol de los maestros, los materiales, las acciones, el papel del alumno y lo más importante la conceptualización del aprendizaje.
Modelo Constructivista: es el modelo que sostiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos de su comportamiento y esto es el resultado de su accionar.
3.3.7. Prácticas didáctico- pedagógicas que mejoran la convivencia y el clima del aula.
26 Un establecimiento eficaz genera amplios niveles en estudiantes, padres de familia con fluida comunicación entre estudiantes y docentes, ofreciendo actividades extracurriculares que permita a los estudiantes explorar diferentes facetas para su desarrollo.
Se considera que esta práctica didáctica pedagógica ayuda en un alto porcentaje en desarrollar habilidades en los estudiantes, puesto que permite asimilar de mejor manera los conocimientos gracias a un ambiente acogedor, con maestros comprometidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. METODOLOGIA 4.1. Contexto
“Johann Ammos Comenios” es una Unidad Educativa Particular ubicada en el Valle de Cumbayá, Provincia - Pichincha, Cantón Quito, Parroquia - Cumbayá; esta prestigiosa institución nos abrió sus puertas para aplicar esta investigación. Este establecimiento es uno de los más prestigiosos en el valle y actualmente cuenta aproximadamente con doscientos cincuenta alumnos; sus instalaciones son exclusivas y cuentan con todos los medios y medidas de seguridad en una zona completamente privada, trabajan en horario ininterrumpido de 7:00a.m. a 13:30 p.m. y ofrece sus servicios desde educación inicial, básica y bachillerato; su directora y fundadora es la Mgs. Lucía Cevallos.
Gracias a estos años de experiencia la institución ha ido creciendo día a día lo que ha fomentado el deseo de superar metas con el fin de ofrecer un mejor sistema educativo y una atención personalizada, es por ello que hoy en día están orgullosos del sistema de educación activa que poseen y en donde los alumnos/as, no solo cuentan con un cálido y amoroso ambiente de trabajo, sino que también pueden participar en diversas actividades que se desarrollan en las instalaciones.
27 En las aulas se nota un ambiente colaborativo, estudiantes comprometidos con las actividades que el docente plantea, aulas donde el profesor explica la actividad de manera sencilla, al mismo tiempo recepta inquietudes por parte de los estudiantes, las aulas son organizadas, limpias permitiendo asimilar conocimientos nuevos.
Los docentes aplican una serie de prácticas pedagógicas en relación positiva con el ambiente como la atención personalizada, el permanente apoyo, la motivación que se le ofrece al estudiante para fomentar el autoestima y el logro del aprendizaje, otra de las prácticas que se observó en las aulas fue la aplicación y existencia de material didáctico apropiado a las características de los alumnos.
Los métodos de investigación a aplicar son el descriptivo, analítico y sintético permitirá explicar y analizar el objeto de la investigación:
Método analítico - sintético, facilitará la desestructuración del objeto de estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad
Método inductivo y deductivo, permitirá configurar el conocimiento y generalizar de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación.
Método estadístico que permitirá representar mediante tablas y gráficos los datos obtenidos en la investigación de campo, facilitará los procesos de validez y confiabilidad de los resultados.
Método hermenéutico, permitirá la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración del marco teórico y además facilitará el análisis de la información empírica a la luz del marco teórico.
4.2. Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación constituye “El plan o estrategia que se desarrolla para obtener información que se requiere en una investigación” (Hernández 2006).
28
No experimental: Ya que se realiza sin la
manipulación deliberada de variables y en él sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.
Transeccional (transversal): Investigaciones
que recopilan datos en un momento único.
Exploratorio: Se trata de una exploración
inicial en un momento específico.
Descriptivo: Se podrán indagar la incidencia
de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, estudios puramente descriptivos. (Hernández R. 2006). Considerando que se trabajará en escuelas con: estudiantes y docentes del séptimo año de educación básica, en un mismo período de tiempo, concuerda por tanto con la descripción hecha sobre el tipo de estudio que se realizará.
La investigación a realizar es de tipo exploratorio y descriptivo, ya que facilitará explicar y caracterizar la realidad de los tipos de aula y el clima en el que se desarrollará el proceso educativo, de tal manera, que haga posible conocer el problema en estudio, tal cual se presenta en la realidad:
4.3. Participantes de la Investigación
Para aplicar estos cuestionarios se permitió el ingreso de un estudiante a un establecimiento con alumnos y maestros de 4to, 7mo y 10 años respectivamente obteniendo los siguientes gráficos:
29 Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
[image:40.595.104.526.453.613.2]Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES), Profesores Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
TABLA 2. Datos de los Profesores, participantes del estudio. DATOS DE LOS PROFESORES
GENERO NOMBRE EDAD AÑOS DE
EXPERIENCIA DOCENTE
NIVEL DE ESTUDIOS
Femenino Esmeralda Salazar 49 años 10 años Dra. Tercer Nivel
Femenino Lucía Cevallos 54 años 34 años Magister
Femenino Elizabeth Sparza 41 años 8 años Licenciada
Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuestionario de Clima Social Escolar (CES), Profesores Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO Institución Educativa Ubicación Geográfica Tipo de Centro Educativo
Área a la que pertenece Año de Educación Básica Número de estudiantes por aula Johann Amos Comenios
Pichincha Particular Rural 4to año de Educación Básica 24 Johann Amos Comenios
Pichincha Particular Rural 7mo año de Educación Básica 23 Johann Amos Comenios
Pichincha Particular Rural 10mo año de Educación
Básica
30 4.4. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
4.4.1. Métodos
Los métodos utilizados en esta investigación son descriptivos, analíticos y sintéticos, que permitirla explicar y analizar el objeto de la investigación.
Método analítico- sintético: facilitará la desestructuración del objeto de estudio en todas sus partes y la explicación de las relaciones entre elementos y el todo, así como también la reconstrucción de las partes para alcanzar una visión de unidad, asociando juicios de valor, abstracciones, conceptos que ayudarán a la comprensión y conocimiento de la realidad.
Método Inductivo y el Deductivo: permitirá configurar el conocimiento y a generalizar de forma lógica los datos empíricos a alcanzarse en el proceso de investigación. Método Estadístico: hará factible organizar la información alcanzada, con la aplicación de los instrumentos de investigación, facilitará los procesos de validez y confiabilidad de los resultados.
Método Hermenéutico: permitirá la recolección e interpretación bibliográfica en la elaboración del marco teórico y además facilitará el análisis de la información empírica a la luz del marco teórico.
4.4.2. Técnicas
Para la recolección y análisis de la información teórica y empírica se utilizará las siguientes técnicas:
La lectura, como medio importante para conocer, analizar y seleccionar aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre clima y tipos de aula.
Los mapas conceptuales y organizadores gráficos, como medios para facilitar los procesos de comprensión y síntesis de los apoyos teórico- conceptuales.
31 información sobre las variables del clima de aula y de esta manera describir los resultados del estudio.
4.4.3. Instrumentos.
Los instrumentos empleados en esta investigación son:
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores Anexo Nro. 2
Cuestionario de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para estudiantes Anexo Nro. 3
Estos instrumentos están estructurados de la siguiente manera: Cuestionario para profesores: se ha utilizado de acuerdo a lo que plantea R.H. Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett, adaptación ecuatoriana. Constan de preguntas objetivas, con algunos sub ítems al inicio donde deben responder de acuerdo a: datos del centro educativo, datos del profesor, etc.
4.5 Recursos 4.5.1. Humanos
En esta investigación los principales actores son: los alumnos, maestros, director y la investigadora.
Los cuestionarios antes mencionados se aplicaron a las siguientes personas: Veinte y cuatro niño/as de cuarto año de Educación Básica.
Veinte y tres niño/as de séptimo año de Educación Básica. Veinte niño/as de décimo año de Educación Básica y Docentes respectivamente de cada aula.
4.5.2. Institucionales
32 4.5.3. Materiales
Los materiales utilizados fueron copias en blanco y negro, lápices, marcadores, teléfono, mobiliario de oficina y como incentivo a los alumnos que nos ayudaron llenando estos cuestionarios se les dio galletas y una gaseosa.
4.5.4. Económicos
El presupuesto para esta investigación fue de usd. 250 dólares americanos, que fueron en incentivos para los alumnos, copias, anillados y un obsequio para la Directora que nos permitió realizar la investigación.
4.6. Procedimiento
Una vez matriculado se puede acceder al Proyecto de Investigación, se ingresa al entorno virtual, donde encontramos todos los materiales que nos proporciona la Universidad Técnica Particular de Loja, materiales de apoyo y soporte que ayudarán a la investigación, hay que mencionar la tecnología que cuenta, permitiendo tener una comunicación en tiempo real, se puede conocer cronogramas, tutores, compañeros, etc. Para la realización del trabajo tuvimos que seleccionar un centro educativo donde nos permitan aplicar nuestro trabajo, dar a conocer el proyecto y los objetivos de la investigación, dialogar con el Señor Rector o Director de cada Institución, conocer a cada uno de los profesores del cuarto, séptimo y décimo año de Educación Básica y planificar la fecha y hora para poder aplicar nuestra encuesta a todos los involucrados.
En diciembre del 2011 se acude a la Institución llevando la Carta de Solicitud de Ingreso al Centro Educativo (Anexo # 1), dialogando con la Mgs, Lucía Cevallos Directora, la misma que autoriza a la estudiante Ana Del Carmen Chamba Betancourt a realizar en la Institución el estudio e investigación de Tipos de aula y ambiente en el proceso de aprendizaje en el nivel de Educación Básica; en 4TO, 7mo y 10mo año respectivamente.
33 estudiantes. Una vez realizadas las encuestas con la ayuda de directivos y docentes se procede al análisis de los datos obtenidos.
[image:44.595.167.495.579.703.2]5. INTERPRETACION, ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 5.1. Las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del cuarto año de educación básica.
Tabla 3. Cuarto año de Educación Básica
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,42
AFILIACIÓN AF 9.08
AYUDA AY 5.38
TAREAS TA 7.29
COMPETITIVIDAD CO 8.33
ORGANIZACIÓN OR 7.92
CLARIDAD CL 7.63
CONTROL CN 5.92
INNOVACIÓN IN 7.13
COOPERACIÓN CP 8.23
Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuadros de resumen Escalas CES “Estudiantes”
Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
Gráfico 1. Características del clima de aula desde el criterio de los estudiantes de 4to año de educación básica
Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuadros de resumen Escalas CES “Estudiantes”
Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
6,42 9,08
5,38 7,29
8,33 7,92
7,63
5,92 7,13
8,23
0,00 5,00 10,00
IM AF AY TA CO OR CL CN IN CP
34 El gráfico 1 revela que a criterio de los estudiantes existe un alto grado de afiliación entre ellos, lo cual permite que disfruten del trabajo mostrando interés, favoreciendo de esta forma la integración e interacción activa permitiéndoles lograr sus objetivos y cumplir con sus metas; los rangos de (OR) porcentaje 7,92, (CL) porcentaje 7,63, (TA) porcentaje 7,29 e (IN) porcentaje 7,13; esto significa que organización, claridad, tareas e innovación es muy buena y los estudiantes tienen la capacidad de un pensamiento creativo que les permite estar en constante proceso investigativo, el rango (IM) porcentaje 6,42 hay interés y participación de los alumnos para realizar actividades, pero a su vez pone de manifiesto que la relación con el maestro no es de total confianza, pues la amistad con el profesor es la más baja de todas estas características (AY) 5.38, lo que puede afectar a que el profesor pueda mantener el control total de aula.
Tabla 4. Cuarto año de Educación Básica
PROFESORES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 6,00
AFILIACIÓN AF 10,00
AYUDA AY 7,00
TAREAS TA 8,00
COMPETITIVIDAD CO 9,00
ORGANIZACIÓN OR 9,00
CLARIDAD CL 8,00
CONTROL CN 6,00
INNOVACIÓN IN 8,00
COOPERACIÓN CP 8,86
Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuadros de resumen Escalas CES “Profesores”
Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
35 Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuadros de resu e Escalas CE“ Profesores Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
Los criterios del profesor coinciden con los alumnos de los gráficos 1 y 2 en señalar que el grado de afiliación que existe en el aula es total, también existen altos valores de competitividad y organización esto significa que los maestros brindan confianza, seguridad, apoyo y amistad en todo momento a los estudiantes; el rango de (CO) alcanza un porcentaje de 9,00, (OR) alcanza un porcentaje de 9,00, (CP) alcanza un porcentaje de 8.86, (TA) alcanza un porcentaje de 8,00 , (CL) alcanza un porcentaje de 8,00, e (IN) alcanza un porcentaje de 8,00; esto significa que la competitividad, organización, cooperación, tareas, claridad e innovación van acordes a los temas propuestos por los maestros, participan activamente en el aula dando a conocer sus respectivas reglas y consecuencias, hay competencia entre los estudiantes por obtener buenas notas y reconocimiento.
36 5.2 Las características del clima del aula desde el criterio de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica.
Tabla5. Séptimo año de Educación Básica
ESTUDIANTES
SUBESCALAS PUNTUACIÓN
IMPLICACIÓN IM 3,52
AFILIACIÓN AF 5,96
AYUDA AY 4,87
TAREAS TA 5,91
COMPETITIVIDAD CO 6,65
ORGANIZACIÓN OR 4,04
CLARIDAD CL 6,61
CONTROL CN 5,65
INNOVACIÓN IN 5,96
COOPERACIÓN CP 5,83
Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuadros de resumen Escalas CES “Estudiantes”
Institución: Unidad Educativa Particular Johann Amos Comenios
Gráfico 3. Características del clima de aula desde el criterio de los estudiantes de 7mo año de educación básica
Autora: Ana del Carmen Chamba Betancourt
Fuente: Cuadrosde resumen Escalas CES “Estudiantes”
