I
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y EL APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” – UGEL 03 –
CERCADO DE LIMA, 2011
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTOR
Br. LUIS MARTIN CARBAJAL ZEGARRA
Br. ROSA VICTORIA PAREDESLVAREZ
ASESOR
DRA. JOSEFINA GARCÍA CRUZ
LIMA – PERÚ
II
DEDICATORIA
:
A nuestros padres, porque creyeron en nosotros y
porque nos sacaron adelante, dándonos ejemplos
dignos de superación y entrega. Va por ustedes,
por lo que valen, porque admiramos su fortaleza
III
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a nuestro Señor Dios, por iluminarnos para la consecución de la presente investigación; a nuestros padres y hermanos por alegrarnos los días y brindarme el espacio necesario para desarrollarnos.
Al fundador de la Universidad “César Vallejo” Ing. César Acuña Peralta, por apostar por los maestros peruanos en su capacitación profesional, a la directora de la Escuela de Post Grado, por su gran visión con el magisterio nacional, a la Coordinadora de la Unidad de Post Grado Filial Lima, por su estrategia y dinamismo, focalizando los éxitos a la Asesora de Investigación
IV
PRESENTACIÒN
El docente tiene la función de intervenir en la realidad educativa del país, con propuestas innovadoras que permitan perfeccionar las estrategias de enseñanza-aprendizaje para asegurar la aprehensión de conocimientos. Así es incansable en la búsqueda de calidad en la enseñanza y el manejo de diferentes medios pedagógicos. En tal sentido, surgió el interés por la investigación de la utilidad de los materiales didácticos en el aprendizaje a nivel secundaria en alumnos de educación básica regular. La presente tesis se desarrolla los fundamentos teóricos y los resultados del trabajo de investigación realizado en seis capítulos: problema de investigación, marco teórico, metodología, resultados, conclusiones y referencias bibliográficas.
Se presentan las conclusiones y sugerencias que se desprenden de los resultados de la investigación. En las páginas siguientes, se presenta la bibliografía como fuente de información y fundamento del planteamiento realizado en la presente investigación. Finalmente., en los anexos se presenta la matriz de consistencia, el instrumento, las fichas de validación y fotos.
V
ÍNDICE
PAG.
CARÁTULA I DEDICATORIA II
AGRADECIMIENTO III III
PRESENTACIÓN IV
ÍNDICE V
RESUMEN VIII
ABSTRACT IX
INTRODUCCIÓN X
CAPÍTULO I :
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
191.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 20
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 24
1.2.1. Problema General 24
1.2.2. Problema Específico 24
1.3. JUSTIFICACIÓN 25
1.4. LIMITACIONES 29
1.5. ANTECEDENTES 30
1.6. OBJETIVOS 38
1.6.1. Objetivo General 38
1.6.2. Objetivos Específicos. 39
CAPÍTULO II :
MARCO TEÓRICO
40 2.1 SUBCAPÍTULO I: CONTEXTO Y NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN 41 2.1.1. Educación Internacional 41 2.1.2. Educación Nacional 44VI
2.2. SUBCAPÍTULO II: MATERIALES DIDÁCTICOS 50
2.2.1. La Didáctica 50
2.2.2. Aplicación de materiales didácticos en el aula 52 2.2.3. Componentes estructurales 52
2.2.4. Materiales y recursos didácticos 55
2.2.5. Los principios didácticos 56
2.2.6. Funciones que realizan los materiales didácticos 57 2.2.7. Tipología de los materiales didácticos 58
2.2.8. Ventajas asociadas a la utilización de recursos 60
2.3. SUBCAPÍTULO III : EL APRENDIZAJE 62
2.3.1. Aprendizaje 62
2.3.2. Estilos de aprendizaje 65
2.3.3. Estrategias de aprendizaje 69
2.3.4. Operatividad del aprendizaje 72
2.3.5. Teorías del aprendizaje 73
2.3.8. Pedagogía conceptual 114
2.3.9. La importancia de la motivación 124
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS 126
CAPÍTULO III :
MARCO METODOLOGÍA
1303.1. HIPÓTESIS 131
3.1.1. Hipótesis General 131
3.1.2 Hipótesis Específicas 131
3.2. VARIABLES 132
3.2.1. Definición Conceptual 132
3.2.2. Definición operacional 132 3.2.3. Operacionalización de Variables 133
3.3 METODOLOGÍA 134
3.3.1. Tipo de Estudio 134
VII
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA 136
3.5. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN 138
3.6. TÉCNICAS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 135
3.7. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS. 144
CAPÍTULO IV :
RESULTADOS
147
4.1. DESCRIPCIÓN 148
4.2. DISCUSIÓN 163
4.3. CONCLUSIONES 167
4.4. SUGERENCIAS 169
ANEXOS: 178
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA 177
ANEXO N° 02: INTRUMENTOS 182
ANEXO N° 03: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 185
ANEXO N° 04: JUICIO DE EXPERTOS 191
ANEXO N° 05: RESULTADOS DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA MATERIALES DIDÁCTICOS
195
ANEXO Nª 06: RESULTADOS DE ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA EL APRENDIZAJE
VIII
ÍNDICE DE TABLAS Y GRÁFICOS
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
Tabla N° 01: Población de Estudiantes de la Institución educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011 del 3° grado de ambos turnos. 137
Tabla N° 02: Estadística fiabilidad de la variable materiales didácticos 141
Tabla N° 03: Estadística de los elementos de la variable materiales
didácticos 141
Tabla N° 04: Estadística totales de elementos de la variable materiales
didácticos 142
Tabla N° 05: Estadística fiabilidad de la variable aprendizaje 143
Tabla N° 06: Estadística de los elementos de la variable aprendizaje 143
Tabla N° 07: Estadística totales de elementos de la variable aprendizaje
143
Tabla N° 08: Validación del instrumento de Juicio de Expertos
146
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
Tabla N° 09. Distribución de los estudiantes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del tercer grado de la I. E.”Simón Bolívar” - 2011 según su edad.
148
Gráfico N° 01. Distribución de los estudiantes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del tercer grado de la I. E.”Simón Bolívar” - 2011 según su edad
149
Tabla N° 10. Distribución de los estudiantes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del tercer grado de la I. E.”Simón Bolívar” - 2011 según su sexo.
150
Gráfico N° 02. Distribución de los estudiantes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del tercer grado de la I. E.”Simón Bolívar” - 2011 según su sexo.
IX
Tabla N° 11. Resumen descriptivo del cuestionario ficha de materiales didácticos según los alumnos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del tercer grado de la I.E. “Simón Bolívar” – 2011.
152
Tabla N° 12. Resumen descriptivo del cuestionario ficha de aprendizaje según los alumnos del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del tercer grado de la I.E. “Simón Bolívar” – 2011.
154
Tabla Nº 13. Tabla de contingencia entre materiales didácticos y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
156
Tabla Nº 14. Correlación entre los materiales didácticos y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
157
Tabla Nº 15. Tabla de contingencia entre los sistemas de símbolos y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
158
Tabla Nº 16. Correlación entre el sistema de símbolos y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
158
Tabla Nº 17. Tabla de contingencia entre el contenido material y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
153
Tabla Nº 18. Correlación entre el contenido material y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
159
Tabla Nº 19. Tabla de contingencia entre la plataforma tecnológica y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
160
Tabla Nº 20. Correlación entre la plataforma tecnológica y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
161
Tabla Nº 21. Tabla de contingencia entre el entorno de comunicación y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
X
Tabla Nº 22. Correlación entre el entorno de comunicación y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente de las estudiantes del tercer grado de secundaria de la I.E. “Simón Bolívar” Cercado de Lima, 2011
163
Tabla N° 23: Correlaciones bivariantes - Materiales Didácticos 164
ANEXO N° 05
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS ÍTEMS DEL CUESTIONARIO MATERIALES DIDÁCTICOS
Tabla 1: ¿El profesor usa escritura científica entendible? 197 Gráfico 1: ¿El profesor usa escritura científica entendible? 197 Tabla 2: ¿El profesor presenta un lenguaje claro y preciso? 198
Gráfico 2: ¿El profesor presenta un lenguaje claro y preciso? 198 Tabla 3: ¿El profesor desarrolla mapas conceptuales para cada clase? 199
Gráfico 3: ¿El profesor desarrolla mapas conceptuales para cada clase? 199
Tabla 4: ¿Los exámenes presentan gráficos y esquemas? 200
Gráfico 4: ¿Los exámenes presentan gráficos y esquemas? 200 Tabla 5: ¿En todas las clases el profesor usa gráficos y esquemas? 201 Gráfico 5: ¿En todas las clases el profesor usa gráficos y esquemas? 201 Tabla 6: ¿El profesor utiliza presentaciones animadas en las evaluaciones?
202
Gráfica 6: ¿El profesor utiliza presentaciones animadas en las evaluaciones?
202
XI
Tabla 9: ¿El profesor emplea materiales e insumos del laboratorio? 205 Gráfico 9: ¿El profesor emplea materiales e insumos del laboratorio? 205 Tabla 10: ¿El profesor explica el uso de instrumentos del laboratorio? 206 Gráfico 10: ¿El profesor explica el uso de instrumentos del laboratorio 206 Tabla 11: ¿El profesor facilita el uso de materiales tecnológicos? 207 Gráfico 11: ¿El profesor facilita el uso de materiales tecnológicos? 207 Tabla 12: ¿El profesor motiva y asesora el trabajo por internet? 208 Gráfico 12: ¿El profesor motiva y asesora el trabajo por internet? 208 Tabla 13: ¿Piensas que el profesor conoce la forma de investigar por internet?
209
Gráfico 13: ¿Piensas que el profesor conoce la forma de investigar por internet?
209
Tabla 14: ¿Demuestra conocimiento en el uso de video por internet? 210 Gráfico 14: ¿Demuestra conocimiento en el uso de video por internet? 210
Tabla 15: ¿El profesor trae materiales novedosos para cada clase? 211 Gráfico 15: ¿El profesor trae materiales novedosos para cada clase? 211
Tabla 16: ¿El profesor usa más gráficos que letras? 212
Gráfico16: ¿El profesor usa más gráficos que letras? 212
Tabla 17: ¿El profesor mantiene buenas relaciones interpersonales? 213 Gráfico 17: ¿El profesor mantiene buenas relaciones interpersonales? 213
Tabla 18: ¿Facilita la comunicación entre los alumnos? 214
Gráfico 18: ¿Facilita la comunicación entre los alumnos? 214
Tabla 19: ¿Realiza prácticas de laboratorio dirigidas? 215
XII
Tabla 20: ¿Usa el laboratorio para aprender los temas desarrollados? 216 Gráfico 20: ¿Usa el laboratorio para aprender los temas desarrollados? 216
ANEXO N° 06
ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LOS ÍTEMS DEL CUESTIONARIO EL APRENDIZAJE
Tabla 1: ¿El profesor siempre hace dictado de clase? 218
Gráfico 1: ¿El profesor siempre hace dictado de clase?
Tabla 2: ¿El profesor les hace copiar el libro?
218
219
Gráfico 2: ¿El profesor les hace copiar el libro? 219
Tabla 3: ¿Todas las clases copió los temas del libro? 220
Gráfico 3: ¿Todas las clases copió los temas del libro? 220
Tabla 4: ¿Los exámenes exigen respuestas iguales a los libros? 221 Gráfico 4: ¿Los exámenes exigen respuestas iguales a los libros? 221 Tabla 5: ¿El profesor copia el contenido del libro en la pizarra? 222 Gráfico 5: ¿El profesor copia el contenido del libro en la pizarra? 222 Tabla 6: ¿El profesor motiva la creación de animaciones para la
exposición?
223
Gráfico 6: ¿El profesor motiva la creación de animaciones para la exposición?
223
Tabla 7: ¿El profesor aclara el significado del lenguaje científico utilizado? 224 Gráfico 7: ¿El profesor aclara el significado del lenguaje científico
utilizado?
224
Tabla 8: ¿El profesor explica el uso de conectores símbolos en las fórmulas?
225
Gráfica 8: ¿El profesor explica el uso de conectores símbolos en las fórmulas?
XIII
Tabla 9: ¿Las clases cambian de acuerdo al tema tratado? 226 Gráfico 9: ¿Las clases cambian de acuerdo al tema tratado? 226 Tabla 10: ¿El profesor motiva el desarrollo de respuesta con fundamento?
227
Gráfico 10: ¿El profesor motiva el desarrollo de respuesta con fundamento?
227
Tabla 11: ¿El profesor explica con claridad los ejercicios? 228 Gráfico 11: ¿El profesor explica con claridad los ejercicios? 228 Tabla 12: ¿El profesor tiene habilidades para asesorar por internet?
Gráfico 12: ¿El profesor tiene habilidades para asesorar por internet?
229
229 Tabla 13: ¿Aprendo mejor con el material preparado para el laboratorio? 230 Gráfico 13: ¿Aprendo mejor con el material preparado para el laboratorio?
230
Tabla 14: ¿El profesor reconoce los logros durante el uso de un audiovisual?
231
Gráfico 14: ¿El profesor reconoce los logros durante el uso de un audiovisual?
231
Tabla 15: ¿Piensas que lo que aprendes es importante? 232
Gráfico 15: ¿Piensas que lo que aprendes es importante? 232 Tabla 16: ¿Mis aprendizajes los relaciono con conocimientos previos? 233 Gráfico 16: ¿Mis aprendizajes los relaciono con conocimientos previos? 233 Tabla 17: ¿Pienso que los temas que se desarrollan son útiles para la vida?
234
Gráfico 17: ¿Pienso que los temas que se desarrollan son útiles para la vida?
234
Tabla 18: ¿Aplicas tus aprendizajes en la vida diaria? 235
Gráfico 18: ¿Aplicas tus aprendizajes en la vida diaria? 235
Tabla 19: ¿No se me olvida lo que aprendo en clase? 236
XIV
Tabla 20: ¿Sientes que aprendes con los materiales que usa el profesor? 237 Gráfico 20: ¿Sientes que aprendes con los materiales que usa el profesor?
XV RESUMEN
El presente trabajo de investigación fue titulado “LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Y EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR” – UGEL 03 – CERCADO DE LIMA, 2011”; tuvo como propósito indagar el uso de materiales didácticos (variable X) de estos estudiantes y su asociación con el nivel de aprendizaje (variable y) en el nivel secundaria de educación básica regular para tratar de solucionar los problemas observados y resaltar sobremanera la importancia de la motivación en toda sesión de clase, sin importar el nivel académico en que se encuentren, despertando el interés de los estudiantes hacia la investigar que es fuente de aprendizaje.
El tipo de investigación fue de carácter cuantitativo, aplicado, descriptivo y correlacional. El nivel fue descriptivo, correlacional y el diseño, no experimental de corte transversal. La población estuvo delimitada por los estudiantes del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tercer grado del de la Institución Educativa “Simón Bolívar” compuesta por 110 estudiantes de ambos sexos y se realizó el un estudio censal.
Encontramos evidencia muestral para afirmar que existe una relación altamente significativa al 95% de confianza entre los materiales didácticos y el aprendizaje en el área de ciencia, tecnología y ambiente en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011.
PALABRAS CLAVES materiales didácticos, aprendizaje, desarrollo
XVI
ABSTRACT
This research paper was entitled "EDUCATIONAL MATERIALS AND LEARNINGIN THE AREA OF SCIENCE, TECHNOLOGY AND ENVIRONMENT IN THE THIRD GRADE STUDENTS OF SECONDARY EDUCATIONAL INSTITUTION "SIMON BOLIVAR "- UGEL 03 – CERCADO 0f LIMA, 2011" aims to investigate the use of teaching materials(variable X) of these students and their association with the level of learning(variable y) in the secondary level regular basic education to try to solve the problems identified, greatly emphasize the importance of motivation in any meetingclass, regardless of academic level they are, attracting the interest of students toinvestigate which is the source of learning.
The type of research as a quantitative, applied, descriptive and correlational. The level was descriptive, correlational and experimental design, no cross-sectional. The population was bounded by area students of Science, Technology and Environment third grade of School "Simón Bolívar" composed of 110 students of both sexes and a study was conducted census.
There was sample evidence to claim that there is a highly significant at 95% confidence between teaching and learning materials in the area of science, technology and environment in the third grade students of secondary educational institution "Simon Bolivar" – Cercado of Lima, 2011.
XVII
INTRODUCCIÓN
Nuestra investigación está enfocado en evaluar dos variables importantes: los materiales didácticos y el aprendizaje. Todo ello dentro del marco de la concepción de un currículo integral, con características humanista, cognitivo y cultural. Se tiene presente la necesidad pedagógica de apoyar el desarrollo de los alumnos en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
Al respecto, Ausubel hace hincapié en el aprendizaje que involucra una identificación del estudiante con sus aprendizajes y la forma en la cual se realiza: Aprendizaje significativo. Se produce cuando el conocimiento son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quién aprende con lo que él ya sabe, especialmente con algún aspecto esencial de su estructura de conocimientos.
Nuestro estudio permite relacionar el uso de materiales didácticos de forma cuantitativa en el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes de Educación Básica Regular Los materiales didácticos son empleados por los docentes e instructores en la planeación didáctica de sus cursos, como vehículos y soportes para la transmisión de mensajes educativos. Los contenidos de la materia son presentados a los alumnos en diferentes formatos, en forma atractiva en ciertos momentos clave de la instrucción. Estos materiales didácticos (impresos, audiovisuales, digitales, multimedia) se diseñan siempre tomando en cuenta el público al que van dirigidos, y tienen fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.
XVIII
El capítulo I aborda El Problema de la Investigación que incluye el planteamiento, antecedentes, justificación, limitaciones y objetivos. Se procede a formular el problema, logrando establecer el problema general y los problemas específicos de estudio; se realiza la justificación de la investigación, se establece las limitaciones y cómo las superamos; así como los antecedentes de investigación. Finalmente, los objetivos que guían la presente investigación.
En el capítulo II, luego de deslindar el problema, nos referimos con la amplitud necesaria al Marco Teórico y con este sustento explicamos las bases teóricas en enmarcan el estudio. Partimos desde una visión global, subdividiéndolo en el desarrollo del contexto y naturaleza de la educación, las bases teóricas de los Materiales Didácticos y las bases teóricas del Aprendizaje, Siguiendo la estructura del Marco Teórico definimos los conceptos básicos de los términos de la investigación.
El capítulo III nos referimos al Marco Metodológico que incluye las hipótesis, variables con definiciones conceptuales y operacionales, la metodología con diseño y tipo de investigación, la población y la muestra, método de investigación, técnicas e instrumentos y análisis de datos. Es decir, se plantea las hipótesis, la operacionalización de las variables de modo conceptual y operacional; así como los indicadores. Se desarrolla la metodología de la investigación, el tipo de estudio, por lo que afirmamos que es de tipo descriptivo correlacional y diseño No experimental de corte transversal. El método de investigación es cuantitativo. Se trabaja con la población censal y se aplica el cuestionario. En cuanto a los métodos de análisis de datos, se utiliza el software estadístico SPSS 20.0, para evaluar la relación entre las variables.
19
CAPÍTULO I
20
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación trata sobre los materiales didácticos y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, se plantea de acuerdo a la influencia e importancia del uso actualizado de instrumentos didácticos en las actividades pedagógicas que han ido en un crecimiento constante debido al aumento espectacular en la formación de la aplicación y beneficios para motivar el proceso de enseñanza – aprendizaje, tomando como sustento que nada es estático, todo se innova.
La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia y tecnología desde épocas históricas reconoce la características de tipo instrumental, y de hecho en la mayoría de los casos del pasado los desarrollos han sido a prueba y error, antecediendo en muchos casos a la ciencia.
Asimismo en el caso de la tecnología, donde se reconoce el aprender desde el hacer, recurre al involucramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de objetos dispositivos etc. La interacción entre el alumno y los objetos, los grupos y los dispositivos, propone una instancia de aprendizaje complementaria al famoso binomio docente-alumno.
La investigación realizada establece la relación entre las variables de estudio: materiales didácticos y aprendizaje.
21
Para CARPIO (2005:8), realizó una investigación en Brasil titulada “Una experiencia de desarrollo de material didáctico para enseñanza de ciencias y tecnología”, y plantea que la realidad cotidiana del aula que enfrenta al docente al momento de realizar sus planificaciones, se encuentra con el desafío que significa la interacción del alumno con los diferentes materiales muchas veces incompletos o sin haber recibido una capacitación acerca de su uso. Otras veces se los capacita en el uso de un material específico en un centro regional, pero que nunca recibe en su escuela dichos materiales didácticos, que además suelen ser costosos, y que los exiguos presupuestos destinados a educación no alcanzan a comprar.
Por otra parte, SOLVES (2000:21), define a los recursos didácticos como medializadores indispensables para alcanzar el objetivo de formar una comunidad de lectores: libros, bibliotecas, revistas, fotografías, textos manuscritos, fichas didácticas, fichas de lectura, etiquetas, postales, debates grabados, esquemas, organigramas, carteles, videos, abecedarios de carteles o fichas, discursos, diapositivas, presentaciones digitales, producciones didácticas multimedia (CD, Internet, etc.).
Para TOFFLER Y OTROS (2001,24) contribuyen con hacernos comprender que el mundo pareciera estar siendo reconstruido por la ciencia, tecnología y Manejo de la información.
22
A nivel nacional, la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN (2009: Art. 31º),define que un objetivo de la educación básica es desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, las técnicas, la cultura, el arte, la educación física y deporte, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Por su parte, ROJAS (2000:02), define al aprendizaje humano como el resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente. Es el resultado de la experiencia, del contacto del hombre con su entorno. Este proceso, inicialmente es natural, nace en el entorno familiar y social; luego, simultáneamente, se hace deliberado (previamente planificado). La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente.
Existen diversas ciencias fácticas inmersas dentro del Área Ciencia, tecnología y Ambiente, tales como las ciencias madres Biología, Química y Física y las interdisciplinarias.
La educación secundaria prepara alumnos que con una base científica y cultural de alto nivel académico incentivando la investigación y experimento como base para la adquisición de sus saberes.
Ello exige que el docente no puede limitarse a exponer una suma de conocimientos, es decir debe enseñar para el futuro a través de proyectos de investigación e innovación.
23
de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.
El avance científico tecnológico del mundo moderno calificado por algunos expertos como un aceleramiento en las últimas décadas, exige adoptar decisiones radicales si pretendemos competir y posicionarnos con éxito en este nuevo escenario al que llaman “Sociedad de la información”, que nos lleva hacía una “Sociedad del conocimiento.
A nivel institucional, observamos que los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea, usados para apoyar el desarrollo de los educandos en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, mas aun en un área como Ciencia, Tecnología y Ambiente donde tiene como una de sus capacidades la indagación y experimentación. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos y la imaginación.
24
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
¿Existe relación entre los materiales didácticos y el aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011?
1.2.2. Problemas Específicos
1. ¿En qué medida el sistema de símbolos se relacionan con el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011?
2. ¿En qué medida el contenido material se relacionan con el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011?
3. ¿En qué medida la plataforma tecnológica se relacionan con el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011?
25
1.3. JUSTIFICACIÓN
1.3.1. Desde el punto de vista teórico científico:
La presente investigación se justifica en las siguientes bases teóricas científicas: Humanísticas, Psicológicas Cognoscitivista y Constructivista.
Según ALMEYDA (2004, 51), los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención a la diversidad de escolares que aprenden. Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la información
2.3.2. Desde el punto de Vista legal:
Nuestra investigación se justifica en las siguientes Bases legales:
La Educación Peruana tiene su fundamento en la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ,Art. 21º que a la letra indica:
El derecho a la educación y a la Cultura es inherente a las personas. La educación tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad.
Se inspira en los principios de la democracia social.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza.
La LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº 28044, en su Sección Primera. Sobre Principios Rectores, Capítulo I, señala:
26
ART.1ro. La educación es un proceso permanente que tiene por objeto en pleno desarrollo de la personalidad. Se inspira en el principio de democracia social.
ART.3ro.Son objetivos de la educación:
e) Alcanzar un alto nivel cultural, humanista y científico como un valor en sí, como indispensable instrumento de la Personalidad.
ART 9no. Los Fines de La Educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada, y crítica a La sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de actividades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible Del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
Además, la Ley General de Educación (2009: Art. 31º),define que un objetivo de la educación básica es desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, las técnicas, la cultura, el arte, la educación física y deporte, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
27
Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente: El área contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida . El área está orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica para aprender y actuar en el mundo, y, además, desarrolla la conciencia ambiental de gestión de riesgo.
Según los investigadores del presente estudio, encuentra su justificación a nivel de bases teóricos científicos, dado que se desarrollan conceptos y definiciones sobre los materiales didácticos y el aprendizaje, con la intención de contribuir a una al proceso de la enseñanza acorde con las necesidades de los estudiantes de educación secundaria.
1.3.3. Desde el Punto de vista Metodológico:
Se ha establecido aplicar un nivel de investigación correlacional ya que orienta a la determinación del grado de relación existente entre las variables de interés de la presente tesis o el grado de relación existente entre dos fenómenos observados objetivamente, lo cual se realiza en una misma muestra de sujetos con un interés en común, pertenecientes a la institución universitaria de estudio y la parte metodológica del trabajo se justifica con el sustento teórico científico de Hernández Samper , Briones , Kerlinger , Elías Mejía Mejía y Best.
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1.3.4. Desde el Punto de vista de Pedagógico:
El
propósito del presente trabajo de investigación, busca precisar tal como refiere CARRASCO (2004: 60) que presentan recomendaciones acerca de la efectivización del aprendizaje escolar: propiciar oportunidades de observación de trabajos, comportamientos y otras formas de expresión emocional, para que el educando los compare, tomando en cuenta la importancia de estimularlo para que adquiera determinados valores y, sobre esa base, se modifique y se supereEso se consigue creando situaciones sugestivas que favorezcan la aprehensión y fijación mediante el aprendizaje volitivo para lo cual se diseñan estrategias o materiales como encomendar al alumno tareas reales cuya ejecución suponga algunas limitaciones para ellos, los esfuerzos y el autocontrol de los alumnos deben ser destacados una vez que se llevan a cabo.
Para AUSUBEL (1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno “recibe”. Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento de Bruner. En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel, refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenadores), comenta que se trata de medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.
1.3.5. Desde el Punto de Vista Ontogenético:
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pedagogía. Esta corrección es el motivo de la investigación. Esta corrección es el motivo de nuestra investigación.
Por ello, al tenerse resultados sobre la relación entre ambas variables, los directivos de las instituciones educativas podrán tomar acuerdos con la finalidad de mejorar el desempeño de los docentes en la medida que se hagan cumplir lo programado en los respectivos contenidos curriculares y en las diversas áreas de acuerdo a un cronograma, metodología, materiales y evaluación.
Consecuentemente, el estudio es relevante por cuanto el material didáctico que se hace o debe hacerse durante el periodo lectivo, tiene que ver con los logro de los aprendizajes que el nuevo paradigma educativo así lo determina. Justamente ese paso del conductismo al constructivismo es un proceso que requiere del estudio minucioso para conocer si estos cambios se dan de forma óptima y cuáles son los resultados; en este caso en la actividad del docente.
1.4. LIMITACIONES
1.4.1 CONTEXTO:
La investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa “Simón Bolívar”
de nivel secundario de Educación Básica Regular, siendo la Población o Universo todos los estudiantes del 3° grado de ambos turnos.
1.4.2. TIEMPO:
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Una limitación del presente estudio se presentó a nivel espacial en la I.E. “Simón Bolívar” por la dificultad de ubicar un lugar adecuado aplicar los instrumentos, sin embargo gestionó el apoyo de la Dirección para tener un ambiente.
Otra limitación fue por el tiempo ya que se presentó la resistencia de algunos docentes para ceder sus horas de clases debido a que tenían programados realizar sesiones de clases o actividades de evaluación, pero se coordinó sus horarios y se logró el aplicar.
Finalmente, la fuente bibliográfica del estudio ha tenido cierta dificultad, pese a ello los investigadores han logrado conseguirla.
1.5. ANTECEDENTES
1.5.1. EN EL ÁMBITO NACIONAL
CANO y DE LA CRUZ (2007) realizó una investigación titulada: “Aplicación
de mapas preconceptuales y el desarrollo de los aprendizajes significativos en el área de Ciencia y Ambiente de los niños de 5 años de la I.E. Nº 371- La Punta – Huancayo”. Tesis presentada para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo. En su conclusión Nº 1 propone:
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alcanzó 19.68 puntos y el grupo control 8.48, existiendo una diferencia de 11.20 entre ambos promedios.
CHURQUIPA (2008), desarrolló una investigación titulada: “Los videos como estrategias didácticas durante el proceso de aprendizaje de Ciencias Sociales en estudiantes del Instituto Superior Tecnológico de Puno del año 2008”. Tesis presentada para optar el grado de Magíster en Educación. Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. En su conclusión N° 2, define:
Los videos contribuyen en forma significativa como estrategias didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de ciencias sociales.
FARROÑAY (2010), en su tesis: “Aplicar las tics para mejorar la comprensión lectora en el área de comunicación en los educandos del tercer grado de educación secundaria, de la Institución Educativa “San Martín de Tours” distrito Pomahuaca. En la conclusión nº 02 plantea:
En conclusión existen tres factores determinantes a la hora de aproximarnos al software educativo desde el punto de vista de las teorías del aprendizaje: el diseño del mismo, el contexto de aprendizaje y el papel del sujeto ante el aprendizaje
GAMARRA (2003), desarrolló la tesis: “Estrategia Didáctica para la lectura y
comprensión de un cuento, en los educandos del Colegio Alfonso Villanueva Pinillos, Ubicado en el Distrito de Pucará, Provincia de Jaén”; en la conclusión nº 05 indica:
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pertinentes para desenvolverse eficientemente en el aprendizaje de textos narrativos, específicamente en el de un cuento.
GUERRA y ARCOS (2007) desarrollo una investigación titulada: “Influencia de los estudios de aprendizaje y el trabajo metodológico del docente en el rendimiento académico de los alumnos del 4º año del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el IET “María Inmaculada de Huancayo”. Tesis presentada para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo. En su conclusión Nº 5 indica:
Las dificultades del aprendizaje en los alumnos del 4º año del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente se debe a los desgastes entre los estilos de aprendizaje y lo estilos de enseñanza de los docentes.
HUANCA Y OTROS (2008) realizaron la tesis: “El método cooperativo y el
aprendizaje en los alumnos del 5º grado de educación primaria de la IE 7041 – Virgen de la Merced”. Tesis presentada para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Facultad de Educación de la Universidad César Vallejo. En su conclusión Nº 1 indica:
Tanto el grupo experimental como el grupo control en la prueba de entrada obtienen una mediana de 5.5 que es significativamente inferior a la mediana lograda en la prueba de salida por el grupo experimental de 18 y lo obtenido por el grupo control de 12.53.
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HUAMÁN Y DÍAZ (2009), desarrollaron la tesis “La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria” Institución Educativa ―Villa Varía, Chimbote. En la conclusión nº05 indica:
Este trabajo aborda la aplicación de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación primaria, permitiendo optimizar sus aprendizajes tal como se demostró en el grupo experimental, específicamente en las áreas de Personal Social y Formación Religiosa respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, demostrándose en los resultados obtenidos en el grupo experimental. Se optó por un diseño cuasi experimental de dos grupos: control y experimental, con pre y post test.
MARAVÍ (1998), en su tesis titulada: “La utilización de módulos autoinstructivos en la enseñanza de la formulación y nomenclatura química”. Para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con Mención en Docencia del Nivel Superior. En la Facultad de Educación de la UNMSM. En su conclusión Nº 2, sostiene que:
El empleo de módulos autoinstructivos logra resultados óptimos en la enseñanza de la formulación y nomenclatura química.
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Las conclusiones del estudio dan cuenta de la existencia de una relación directa entre la ejecución curricular y el rendimiento académico en el caso del curso de Anatomía, donde la percepción positiva de los estudiantes sobre la ejecución curricular se correlaciona con un mejor rendimiento académico, además no se ha evidenciado que existe relación directa entre los medios y materiales utilizados y el rendimiento académico, que la percepción estudiantil con respecto a la ejecución curricular de los cursos analizados es poco satisfactoria y que existen áreas críticas en la ejecución curricular de orden administrativo (Sílabos, número y distribución de docentes, horarios) y académicos (metodología, evaluación y bibliografía).
PAUCAR (2009), en su tesis: “El uso de los mapas conceptuales genera la
capacidad de sistematización de la información en el proceso de aprender de los alumnos del segundo grado de Tinyari Grande – Iscos” Tesis presentada para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. Facultad de Pedagogía y Humanidades de la U.N.C.P. de Huancayo. En su conclusión Nº 1 indica:
Usando la técnica de construcción de los mapas conceptuales permiten generar la capacidad de sistematización de la información en el proceso de aprender que muestran los alumnos.
El cuaderno de trabajo sirve como un instrumento para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptuales de otros temas y contenidos de aprendizaje que permitirá que el alumno puede explorar sus conocimientos previos acerca de un tema así como la integración de la nueva información que ha aprendico.
TORIBIO (2010), realizó una investigación titulada: “Influencia del Material
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Facultad de Educación de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega. En su conclusiones define:
El uso de material didáctico en un (65.2%) se da siempre en clase y un (34.8%) se da a veces clase. Los alumnos en un (2.9%) mencionan que el material didáctico utilizado en clase es Regular, (36.2%) mencionan que el material didáctico utilizado en clase es Bueno, (60.9%) mencionan que el material didáctico utilizado en clase es Muy bueno. Los alumnos en un (11.6%) consideran que el material didáctico que mejora la atención en clase son las láminas u imágenes, (10.1%) son diapositivas, (31.9%) son los sonovisos, (27.5%) son los murales, (17.4%) son el material impreso y (1%) otros. Los alumnos en un (85.5%) consideran que el docente debe utilizar material didáctico, (14.5%) consideran que el docente no debe utilizar material didáctico para que la clase sea dinámica y participativa. Los alumnos en un (85.5%) consideran que el material didáctico mejora la motivación en la clase y (14.5%) consideran que el material didáctico no mejora la motivación en la clase. Los alumnos en un (85.5%) consideran que el material didáctico mejora el nivel de aprendizaje y el (14.5%) consideran que el material didáctico no mejora el nivel de aprendizaje.
El material didáctico debe atender a consideraciones prácticas y ser susceptible de ser utilizado como introducción motivadora de distintas cuestiones.
VÍLCHEZ (2005), con la tesis “Aplicación de Estrategias Metacognitivas
para mejorar la comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria”, estuvo orientado por la siguiente interrogante: ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado “b” de la Institución Educativa pública Nº 70 537 del distrito de Cabinillas de la provincia de San Román del departamento de Puno. Concluye lo siguiente:
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produce cambios en la forma de comprender e interpretar diferentes textos dentro de la tarea educativa Análisis Crítico: Se comprobó que por medio de la aplicación de estrategias metacognitivas de lectura se logró mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la Institución Educativa Primaria No. 70 537 del distrito de Cabanillas del grupo experimental con respecto al grupo de control. Mientras exista un mayor dominio de aplicación de estrategias metacognitivas los niños transitan a niveles superiores de comprensión lectora.
1.5.2. EN EL ÁMBITO INTERNACIONAL
DELGADO (2000) realizó un estudio titulado “Influencia de un entrenamiento
docente durante las prácticas docentes sobre algunas de las competencias del profesor de Educación”. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Simón Bolívar – Venezuela.
El autor concluye que los resultados evidencian que la reflexión no puede ser un elemento aislado y que ésta tiene que ser explícita, al tiempo que se comprueba que la discriminación de los errores tiene que ir acompañada de las propuestas de solución (bien, partiendo del profesor o del supervisor o tutor del profesor en formación inicial). Por lo cual se puede afirmar que las prácticas de enseñanza (practicum) debe ser organizado teniendo presentes estos tres entrenamientos o estrategias formativas.
FERNÁNDEZ (2008) realizó un estudio titulado “Utilización de materiales
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En la conclusión en cuanto al objetivo general de la investigación hemos aplicado material didáctico lúdico-manipulativo validado para la enseñanza de las matemáticas utilizando recursos de ajedrez y constatado sus efectos en la mejora del rendimiento matemático (Factores de Razonamiento lógico –R- y cálculo Numérico –N-) y en la satisfacción de los usuarios (alumnos, profesores y equipos directivos).
MILITZA (2003) quién desarrollo el trabajo titulado: “tecnología de información y comunicación para el fortalecimiento del interaprendizaje”. Investigación de campo de carácter descriptivo apoyada en un proyecto factible, con una muestra de 48 docentes de la I y II etapa de educación básica del municipio Rivas- Dávila del estado Mérida - México, los datos fueron procesados en base a la distribución de frecuencia y porcentajes presentado en cuadros y gráficos de barras con su respectivo análisis; en su conclusión nº 06 menciona:
Los docentes poseen escasos conocimientos con relación al uso de las tecnologías, poca participación de los docentes a talleres de actualización para el manejo y uso de las tecnologías, uso inadecuado de recursos audiovisuales. Sin embargo los docentes consideran que la tecnología es una herramienta didáctica, pedagógica que contribuye a mejorar la calidad del proceso de interaprendizaje en el educando y por ende un apoyo efectivo en el desarrollo de los contenidos que conforman el Currículo Básico Nacional.
MORANTES y CEBREIRO (2003), en la tesis “La integración de los medios
y nuevas tecnologías en los centros y prácticas docentes”, formulado con la pretensión de conocer los medios audiovisuales, informáticos y Nuevas Tecnologías que utilizaban los profesores en los centros de primaria y secundaria de la comunidad autónoma gallega - España, conclusiones:
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no lo consideran satisfactorio. Además, los centros no disponen de los medios y nuevas tecnologías que los profesores consideran más útiles en la enseñanza.
Los profesores opinan que como colectivo profesional no están suficientemente formados ni para el manejo técnico de los medios, ni para su integración curricular, su formación en medios audiovisuales, informáticos y Tics es deficiente.
PINI (2006) realizó un estudio titulado “El Proyecto Educativo Institucional como herramienta de gestión para los directivos de escuelas”. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación. Facultad de Educación de la Universidad de Santiago de Chile. Chile.
Las conclusiones de la investigación demuestran que la formulación y evaluación de proyectos educativos con la participación de los actores incrementa la capacidad de gestión de la escuela, en parte ya que contribuye a generar procesos decisorios diferentes; en los que no solo intervienen los que tradicionalmente deciden sino que amplían la participación a otros agentes y factores no incluidos habitualmente. Constituye un insumo que alimenta el complejo marco del que emergen decisiones sobre políticas y asignación de recursos en el proceso de gestión más amplio.
1.6. OBJETIVOS
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
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1.6.2. Objetivos Específicos
1. Determinar en qué medida el sistema de símbolos se relacionan con el
aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011.
2. Determinar en qué medida el contenido material se relacionan con el
aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011.
3. Determinar en qué medida la plataforma tecnológica se relacionan con el
aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente de los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “Simón Bolívar” – Cercado de Lima, 2011.
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CAPÍTULO II
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2.1. SUB CAPÍTULO I: CONTEXTO Y NATURALEZA DE LA
EDUCACIÓN
Según ROJAS (2002:116) .La civilización está basada en la trasmisión del conocimiento de persona a persona y de una generación a otra. Sin la preservación del conocimiento, cada persona y cada generación tendrían que comenzar desde cero. Obviamente, de esta manera no hubiera habido progreso alguno y el hombre nunca hubiera salido de las cavernas, quizás y nunca hubiera alcanzado el título de Homo sapiens. El hombre avanza porque cada nueva generación puede heredar y de esta manera obtener los conocimientos de sus predecesores y usarlos como punto de partida para seguir generando y acumulando más conocimientos aún más avanzados. He aquí la importancia de educar y más que esto, de “saber educar” a las generaciones.
Para SALAZAR (2002:11) la educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad, como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La educación es función esencial de la familia y la comunidad; pero en sociedades complejas, gran parte de la misma es asumida por instituciones escolares integrantes de sistemas educativos con norma y orientaciones explícitas.
2.1.1 EDUCACIÓN INTERNACIONAL
Educación en Finlandia
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para mí, desde hace casi seis años, un tema lleno de interrogantes que no había logrado responder con la información que podía espigar de muchas conversaciones y lecturas.
Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso.
Las claves del éxito en Finlandia
ROBERT (2005: 10) agrega que las claves del éxito en Finlandia son:
a. “Cada alumno es importante”
¿Qué es necesario poner en el centro del sistema, el alumno o los conocimientos? Finlandia eligió sin discusión la primera alternativa. Parece incluso que un fino y profundo análisis de las necesidades reales de cada alumno es lo que está detrás del asombroso éxito del sistema, pacientemente construido en 30 años de reforma. La idea de que un alumno feliz, bien desarrollado, libre de progresar a su ritmo, adquirirá más fácilmente los conocimientos fundamentales no es una utopía de un pedagogo iluminado: es simplemente la idea que orienta la acción de todos: el Estado, las municipalidades, los directores de establecimiento, los profesores… Finlandia respeta profundamente los conocimientos, pero respeta aún más a los individuos que están en proceso de adquirirlos. Y eso no es tenido allí como un idealismo desabrido, sino por el más elemental pragmatismo.
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a) Un medio ambiente cálido y acogedor
b) Ritmos de aprendizaje adaptados a los niños
c) Una detección precoz de las desventajas y desordenes del aprendizaje y uso de las ayudas específicas
d) Un promedio alto de atención a los alumnos e) Alumnos activos y comprometidos
f) Una libertad de elección delimitada g) Una evaluación motivadora
b. Profesores expertos
a) Una profesión valorada b) Una selección exigente
c) Una formación inicial cuidadosa
d) Un tiempo moderado de trabajo pero con un definición amplia del servicio e) Condiciones materiales óptimas
f) Una completa libertad pedagógica
g) Profesores expertos asociados a la universidad h) Una formación continua claramente determinada
c. La evaluación como una palanca del cambio
a) Un sistema en constante evolución b) La evaluación: una obligación legal
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Educación en Cuba
Para VARONA (2009), algunas de las mejoras más visibles de los planes educativos implantados son:
a) Un televisor y videos por escuela. b) Electrificación de todas las escuelas. c) Creación de canales educativos.
d) Extensión del aprendizaje de Computación, incluyendo enseñanza para ciegos.
e) Universalización de la enseñanza. f) Mesas Redondas y Tribunas Abiertas. g) Formación integral de maestros.
h) Creación y formación de una generación de trabajadores sociales. i) Centros de enseñanza de Arte.
j) Curso de Superación Integral de Jóvenes.
k) Todas las escuelas tienen a su disposición al menos una computadora conectada a Internet.
Un dato relevante sobre el nivel de la educación cubana es el estudio internacional sobre la educación primaria efectuado en 2008 por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación y patrocinado por la Unesco, donde se muestra que Cuba obtuvo los mejores resultados entre los 12 países del área en que se realizó, manifestando además la elevada tasa de escolarización neta con la que cuenta el país, que alcanza casi al 100% del alumnado, y la escasez de estudiantes que repiten curso, que muestra una tendencia a la baja, con un descenso hasta 0,5% respecto al curso anterior.
2.1.2. EDUCACIÓN NACIONAL
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la Constitución, la educación es obligatoria y gratuita en las escuelas públicas para los niveles de inicial, primaria y secundaria. Es también gratuita en las universidades públicas para los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento académico y superen los exámenes de admisión.
De acuerdo al DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (2009):
Educación Básica Regular
La Educación Básica Regular está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimiento.la educación básica es lo que nos enseñan desde pequeños hasta ser mayores de edad Está organizada en los siguientes niveles:
Inicial
Se inicia a partir de los 3 años. Consiste en potenciar periodos sensitivos, que son momentos oportunos en los que el niño/a asimila con facilidad determinados aprendizajes. Por ello es importante conocer dónde centrar los esfuerzos educativos según las edades de los niños y niñas brindando las oportunidades. Donde el niño es el protagonista de su aprendizaje junto a los agentes internos y externos que le brindarán condiciones óptimas para el despliegue de sus capacidades.
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Primaria
Se inicia con el primer ciclo, conformado por el 1er y 2do grado. La edad de ingreso para los niños es de 6 años. Este nivel empieza en el 1er grado y termina en el 6to grado de primaria. Para efectos curriculares se establecen 3 ciclos formativos: I ciclo (1ero y 2do grado), II ciclo (3er y 4to grado) y III ciclo (5to y 6to grado); por lo cual pasan a secundaria. Además, se presentan diferentes sistemas de toma de decisiones para ver si los padres quieren que su hijo entre a un colegio privado o público.
Secundaria
La educación secundaria consta de 5 años, de 1ero al 5to año (1ro de secundaria, 2do de secundaria, 3ro de secundaria, 4to de secundaria y 5to secundaria); ya que es uno de las educaciones que menos gente puede pasar con satisfacción.
Educación Básica Especial
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Educación Básica Alternativa
La Educación Básica Alternativa está dirigida a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular. Enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. La alfabetización está comprendida en la Educación Básica Alternativa. Se organiza (en programas) flexiblemente en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. Los servicios educativos se brindan a través de los programas. La atención se da en función de las necesidades de los estudiantes y se desarrolla en las formas siguientes: presencial, semipresencial y a distancia.
Educación Intercultural Bilingüe y Rural
En el Perú existen 44 pueblos indígenas, muchos de los cuales hablan lenguas distintas del castellano. La educación intercultural bilingüe persigue garantizar una educación de calidad para todos esos niños y niñas del Perú. La Educación Intercultural Bilingüe busca construir propuestas educativas diferenciadas, pertinentes culturalmente, y que promuevan la unidad en la diversidad.
2.1.3. EDUCACIÓN LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SIMÓN BOLÍVAR”
La Institución Educativa “Simón Bolívar” fue creada en el año 1975 con el numeral 1016 por R.D.Z. N° 483 del 26 de marzo de 1975. Los fines para los cuales fue creado el plantel inicialmente eran las de una Institución Educativa en la comunidad de Palomino, cuyo objetivo era brindar el servicio en Educación Secundaria, siendo su primera Directora (encargada) la profesora Carmen Escalante Soria.
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funcionó hasta el año 1992. A partir de 1993 ocupa las actuales instalaciones, las cuales se construyeron gracias al apoyo del gobierno suizo; prestando desde entonces un servicio ininterrumpido a la comunidad de Palomino.
Durante sus 35 años de vida Institucional, el colegio ha participado en diferentes eventos culturales y pedagógicos, así como en los desfiles cívico - patrióticos, logrando siempre una destacada intervención. Actualmente es dirigido por la profesora Lic. ROSA PAREDES ÁLVAREZ, y cuenta con una buena plana docente de amplia experiencia en el campo educativo.
Nuestro Lema:
“DISCIPLINA, EDUCACIÓN, TRABAJO”
PROPUESTA INSTITUCIONAL
VISIÓN
La I.E. ofrece el estímulo y la orientación necesaria para que a lo largo de su vida, el egresado Bolivariano, logre una adecuada formación académica y desarrolle aptitudes adecuadas en el orden intelectual, estético, técnico y laboral. En nuestro planteamiento educativo promovemos la práctica cotidiana de respeto a la persona humana y de este modo garantizar una convivencia social, enmarcado en valores y virtudes morales que eleven la calidad y dignidad humana. Continuamos comprometiendo la participación de los padres de familia en la formación de valores e identificación con la institución, fomentando en los alumnos una vida con sentido de libertad, responsabilidad y crítica constructiva que tenga como base la igualdad ante todos, incentivando valores en los futuros ciudadanos para que construyan una sociedad armoniosa y pacífica.
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afectividad fraterna y solidaria, así como las habilidades y destreza artística y cultura de los educandos.
En base a una adecuada gestión administrativa y pedagógica, acertadamente liderada por los directivos, continuamos promoviendo el mejoramiento de la calidad educativa con docentes capacitados y actualizados en las últimas innovaciones educativas y tecnológicas, posibilitando nuestro posicionamiento en la comunidad.
Fundamentación de la Práctica Educativa
MISIÓN
En la actualidad la educación está en un acelerado y constante cambio, el cual no es percibido con la claridad del caso, siendo muy profundos los avances en la ciencia y la tecnología; debido al progreso técnico y metodológico preparamos al individuo en el desarrollo de sus habilidades, instruyendo al participante para que pueda afrontar los problemas de nuestra realidad social. La información y los objetivos que nos orientan para tomar acciones, con el propósito de lograr un aprendizaje significativo, consideran como eje de esta propuesta el reforzamiento de actitudes que tengan valores positivos, quiere decir tener un aprendizaje concreto e integrado en diferentes disciplinas para una comunidad bien organizada dentro de la escuela.
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transmisores de conocimientos, tenemos la misión de facilitar el desarrollo de las capacidades y competencias en el estudiante, las cuales serán permanentes, coadyuvando así para el logro de los objetivos propuestos en nuestra institución.
Para los autores de la investigación, el educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y difícil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y más al borde de una sociedad cada vez más compleja que necesita jóvenes mayormente preparados, conscientes, con ideales y valores bien definidos, siendo capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad segura y propia de una buena cultura.
2.2. SUB CAPÍTULO II: MATERIALES DIDÁCTICOS
2.2.1. LA DIDÁCTICA
Según ALMEYDA (2004: 9), define la Didáctica como el arte de enseñar. Se entiende por didáctica el sistema científico de los conocimientos acerca de la enseñanza y cómo enseñar a los escolares. En la actualidad se emplean más los términos teoría de la enseñanza y teoría de la instrucción.
