UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
TEMA: “GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y VALORES EN LA
ESCUELA FRANCISCO ARIAS DE LA PARROQUIA SELVA ALEGRE, CANTÓN SARAGURO, PROVINCIA DE LOJA,
DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011”
Tesis de Grado previa a la obtención del Título de
Magíster en Gerencia y Liderazgo Educacional
AUTOR:
FANI YOLANDA ARMIJOS CARTUCHE
DIRECTORA:
Mgs. Jinna del Rocío Espinoza Cordero
CENTRO UNIVERSITARIO LOJA
CERTIFICACIÓN
Loja, 27 de noviembre de 2011
Mgs
Jinna Espinoza Cordero DIRECTORA DE TESIS
CERTIFICA:
Haber realizado el seguimiento del informe de investigación, tema: “GESTIÓN DEL LIDERAZGO Y VALORES EN LA ADMINISTRACIÓN DE LA ESCUELA FRANCISCO ARIAS DE LA PARROQUIA SELVA ALEGRE, CANTÓN SARAGURO, PROVINCIA DE LOJA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2010-2011”, ejecutado por la Maestrante FANI YOLANDA ARMIJOS CARTUCHE, mismo que se ajusta a las normas establecidas por la escuela de Ciencias de la educación, Modalidad Abierta y a distancia de la Universidad Técnica Particular de Loja; por tanto, autoriza su impresión.
CESIÓN DE DERECHOS
Yo Fani Yolanda Armijos Cartuche, declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”.
Loja, octubre 02 de 2011
AUTORÍA
La que suscribe manifiesta que todo el trabajo de investigación realizado es de su absoluta responsabilidad
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
Mis sinceros agradecimientos para todos quienes me supieron apoyar en la realización del presente trabajo de investigación, de manera especial:
A mi familia por todo el esfuerzo realizado, pues hemos tenido que sacrificar actividades familiares con la finalidad de llevar adelante el desarrollo del trabajo investigativo.
A la escuela Francisco Arias, a sus directivos, docentes, estudiantes y padres de familia por facilitarme la recolección de la información requerida.
A la universidad por haberme apoyado en la estructura y desarrollo de la tesis.
CERTIFICADO INSTITUCIONAL
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE LOJA
SUPERVISIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN UTE N° 3: SARAGURO
C E R T I F I C A D O
Dra. Mgs. Yeni Torres Mora
SUPERVISORA PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO
En calidad de Supervisora provincial de educación de Ia Escuela "FRANCISCO ARIAS" de la Parroquia SELVA ALEGRE, Cantón Saraguro, Provincia de Loja, y a petición de Ia Sra. Directora Profesora de Ia Institución, Lic. Fani Armijos, se concede el permiso respectivo para que realice Ia aplicación de los instrumentos de investigación en el trabajo que está desarrollando para Ia obtención de su título de cuarto nivel.
Atentamente
Dra. Mgs. Yeni Torres Mora
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA………..…...I
CERTIFICACIÓN ... II CESIÓN DE DERECHOS ... III AUTORÍA ... IV DEDICATORIA ... V AGRADECIMIENTO ... VI CERTIFICADO INSTITUCIONAL ... VII ÍNDICE DE CONTENIDOS ... VIII ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS ... XI RESUMEN ... XII
1. INTRODUCCIÓN ... 1
2. MARCO TEÓRICO ... 5
2.1. La gestión Educativa ... 5
2.1.1. Concepto e importancia ... 5
2.1.2. El Trabajo en equipo ... 8
2.1.3. La motivación ... 11
2.1.4. Las actitudes ... 12
2.1.5. Tipos de Gestión ... 12
2.2. Liderazgo Educacional ... 16
2.2.1.¿Cómo es un líder? ... 16
2.2.2.Concepto de liderazgo ... 19
2.2.3.Tipos de liderazgo... 21
2.2.4.Características ... 22
2.2.5. Importancia del liderazgo ... 29
2.2.6. Las responsabilidades del liderazgo escolar ... 30
2.2. Diferencias entre directivo y líder ... 32
2.3. Los valores y la educación ... 34
2.3.2.¿Qué son los valores? ... 36
2.3.3.Ventajas de la Educación en Valores ... 39
2.3.4. Características de los valores ... 40
2.3.6.La crisis de los valores ... 42
2.3.7.La educación en valores ... 44
3. METODOLOGÍA ... 48
3.1. Participantes... 48
3.2. Materiales e Instrumentos ... 51
3.2.1. Materiales ... 51
3.2.2. Instrumentos ... 52
3.2.3. Técnicas para la recolección de la Información ... 53
3.3. Método y procedimiento ... 54
4. RESULTADOS ... 57
4.1. DIAGNÓSTICO ... 57
4.1.1. Los instrumentos de gestión educativa ... 57
4.1.1.1. El manual de organización. ... 57
4.1.1.2. El código de Ética. ... 58
4.1.1.3. El plan estratégico. ... 59
4.1.1.4. El Plan Operativo Anual (POA) ... 60
4.1.1.5. El proyecto educativo institucional (PEI)... 62
4.1.1.6. Reglamento interno. ... 66
4.1.1.7. Manual De Convivencia ... 68
4.1.2.La estructura organizativa de la Unidad Educativa. ... 70
4.1.2.1. Misión y visión. ... 70
4.1.2.2. Organigrama General de la escuela. ... 71
4.1.2.3. Funciones por áreas y departamentos. ... 73
4.1.2.4. El clima escolar y convivencia con valores. ... 73
4.1.2.5. Dimensión pedagógica curricular y valores. ... 74
4.1.2.6. Dimensión organizativa operacional y valores. ... 75
4.1.2.7. Dimensión administrativa y financiera y valores. ... 76
4.1.2.8. Dimensión comunitaria y valores. ... 77
4.1.3. Análisis FODA... 77
4.1.3.1. Fortalezas y debilidades ... 77
4.1.3.2. Oportunidades y amenazas ... 80
4.1.3.Matriz FODA ... 81
4.2. Resultados de encuestas y entrevistas ... 82
4.2.2. De los Profesores ... 92
4.2.3. De los estudiantes ... 94
4.2.4. De Los Padres de Familia ... 96
4. DISCUSIÓN ... 98
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES ... 104
6. PROPUESTA DE MEJORA ... 107
7. BIBLIOGRAFÍA ... 117
ÍNDICE DE CUADROS Y FIGURAS
Tabla 1. ... 49
Tabla 2. ... 49
Tabla 3. ... 50
Tabla 4 ... 50
Tabla 5 ... 50
Tabla 6 ... 83
Tabla 7 ... 83
Tabla 8 ... 84
Tabla 9 ... 84
Tabla 10 ... 85
Tabla 11 ... 85
Tabla 12 ... 86
Tabla 13 ... 87
Tabla 14 ... 87
Tabla 15 ... 88
Tabla 16 ... 89
Tabla 17 ... 90
Tabla 18 ... 90
Tabla 19 ... 92
Tabla 20 ... 94
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se ha realizado en base al análisis de la Gestión, liderazgo y valores ejecutado por la directora de la escuela Francisco Arias de la parroquia Selva Alegre, cantón Saraguro, provincia de Loja.
Para realizar la investigación se examina el marco teórico en relación con las funciones que desempeña el directivo, para involucrarse en el camino del éxito de la institución que representa.
La información se la obtuvo tanto de la revisión documental como de forma directa de los involucrados en el proceso educativo de la institución, para ello el trabajo se lo desarrolló en base a la aplicación de encuestas dirigidas a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, lo que permitió obtener la información desde diferentes puntos de vista sobre el rol de liderazgo educacional del directivo, como también auscultar sus prácticas, posibilidades, dificultades, debilidades y posibles situaciones que generan conflicto en lo interno del centro escolar.
Se utilizó la técnica descriptiva para realizar el análisis de la información proporcionada, de la cual se extrajo los resultados para contrastar la realidad de la gestión y el liderazgo practicado en la institución, con las características de un verdadero liderazgo, así como la práctica de valores y elaboración de conclusiones y recomendaciones; siendo estas producto de la interpretación de la información proporcionada por cada tabla, según las cuales en el centro educativo hay falta de gestión en quien ejerce la administración del establecimiento; al existir debilidad en este aspecto, tampoco se ha buscado los espacios para fomentar el desarrollo profesional y la capacitación continua de los docentes. Esta situación se ha traducido en desinterés del docente por los problemas de los estudiantes, al no tener en cuenta las diferencias individuales, por problemas de aprendizaje, provocando una disminución en la calidad de educación.
1. INTRODUCCIÓN
Los centros educativos tienen una delicada misión como es la formación integral del ser humano, por ende quienes desempeñan esta labor deben estar conscientes de que la actividad es de importancia y su realización tiene que ser eficiente, con capacidad para enfrentarse a los constantes cambios y disposición para asumir los retos que contribuyan a mejorar la educación.
Motivo de preocupación causa el ver que la humanidad constantemente se deshumaniza, deja de considerar al ser humano, para darle importancia a lo material; siendo corresponsables de esta situación aquellos actores involucrados en su formación, entre ellos quienes se desempeñan en el ejercicio de la docencia, por lo que es imprescindible que se realice un autoanálisis para revisar actitudes, corregir errores, de forma que se retome la práctica de valores, la ética y la moral, que en los últimos tiempos se ha venido muy a menos.
Para, quien administra el centro educativo tiene que ser un verdadero líder, con capacidad para realizar gestión, con habilidad de liderazgo para involucrar a los integrantes de la comunidad educativa, de forma que coadyuven al logro de un objetivo común, elevando el nivel de educación y fomentando la construcción de mejores sociedades.
Sin embargo y a pesar de la trascendental importancia que tiene la gestión y liderazgo en los centros escolares, en la actualidad no se encuentran evidencias de que se hayan realizado trabajos de investigación sobre el tema y la práctica de valores en la institución, como tampoco en las comunidades aledañas a la misma.
Del desarrollo del proceso de investigación realizado en la institución, se deduce que para alcanzar la calidad de educación, la gestión educativa tiene que cambiar, los procesos y las condiciones internas del centro, con la finalidad de alcanzar las metas propuestas en forma eficiente y eficaz.
Es necesario por lo tanto, que el centro educativo responda a las demandas del entorno con reformas estructurales y la ineludible aplicación de dinámicas autónomas de cambio, que puedan devolver el protagonismo a los agentes. Los cambios educativos, deben ser desarrollados de forma descentralizada, permitiendo que las innovaciones se adapten a las características específicas del entorno social y cultural de la institución y que éstos adopten soluciones ante los múltiples problemas que se presentan en su diario convivir, es preciso que para lograrlo se busque la integración de todos quienes laboran en la institución, profesores, estudiantes, padres de familia y de la sociedad en general.
El cambio propuesto depende de la gestión y liderazgo de quienes se desempeñan como administradores, aspecto fundamental en la vida de las instituciones escolares para que funcionen en forma eficiente, por lo que y en vista de las debilidades de la gestión en el centro, es necesario un profundo cambio en quienes ejercen las actividades de liderazgo.
A mi criterio, para que un profesional se desempeñe con eficiencia, debe poseer un excelente perfil profesional, de manera que en lo posterior las consecuencias del accionar de aquella persona sea de prosperidad y desarrollo, y no tener que lamentar por decisiones no acertadas y que tan solo lo hagan por satisfacer intereses de carácter partidista de quienes ejercen el poder. La comunidad educativa tiene que contribuir a dar una respuesta positiva a esta situación, que muchas de las veces trae inestabilidad y problemas en el centro educativo; la eficacia en el ejercicio profesional marca la diferencia en el desarrollo del proceso formativo y funcionamiento del centro.
El desarrollo de competencias para ejercer liderazgo requiere formación, experiencia y básicamente una concepción del desarrollo profesional que al igual que para el desarrollo docente, consiga vincular e integrar evaluación, formación y mejora, una formación continua basada en un modelo de competencias que permita definir perfiles profesionales básicos y específicos en función de las necesidades de la institución educativa.
La gestión educativa incide en el desarrollo de los estudiantes, de los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, reconociendo la diversidad y la interculturalidad. Por ello, se preocupa por mantener un liderazgo con visión educativa dentro de la institución y con las comunidades externas a ella; explora el trabajo en equipo y procura la construcción permanente de un proyecto educativo de manera conjunta y compartida con la comunidad.
Por lo que es primordial que se fomente una gestión acorde a las necesidades e intereses del centro en permanente interacción con el entorno, que busque el progreso y superación de quienes lo integran, apoyándose en las fortalezas de sus miembros de forma que apunten hacia el logro de un objetivo común y que satisfaga las expectativas del centro escolar.
la documentación y las instalaciones para aplicar las encuestas a directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, existió predisposición para facilitar los requerimientos necesarios y desarrollar las diferentes acciones.
La finalidad de la investigación es de fundamental importancia, demostrado en el interés puesto en los resultados que se obtenga de la investigación, en vista de que será una autoevaluación y les permitirá realizar los correctivos necesarios de forma que se mejore el proceso educativo.
La investigación ha permitido valorar el nivel de gestión y liderazgo ejercido, así como la calidad de educación desarrollada en la escuela Francisco Arias, sus fortalezas, como también las debilidades que necesitan ser consideradas para mejorar el proceso educativo en la comunidad. Con este propósito se propone la elaboración de un proyecto que contribuya a cambiar la gestión y liderazgo en la escuela elevando el nivel de calidad de la educación. “Optimizar el grado de gestión educativa para promover el liderazgo de los directivos de la institución a fin de incentivar la capacitación del aprendizaje constructivista con metodología activa a ser aplicada en el aula”.
Los objetivos planteados para la presente realización del trabajo de investigación se logró, en vista de que se ha llegado a determinar los aspectos en los cuales la institución tiene que reforzar con la finalidad de mejorar el servicio que brinda a la comunidad; siendo imprescindible el fortalecimiento del liderazgo con una eficiente gestión, el fomento de una buena comunicación, que genere excelentes relaciones entre sus integrantes y con la actualización de conocimientos mejorar la práctica educativa.
2. MARCO TEÓRICO
2.1. La gestión Educativa
2.1.1. Concepto e importancia
Guillermo Ruiz, (2009) define a la gestión como la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la institución.
Según el artículo publicado por la Universidad Pedagógica Nacional de México, (2007) La gestión se puede definir como un modelo administrativo participativo e integral, que aplicado a las instituciones tienen como finalidad su transformación a través de la construcción de proyectos institucionales, es decir, de innovación.
Según los criterios vertidos, a la gestión se la concibe como la utilización de los recursos que dispone una institución para programar la realización de actividades, a su seguimiento, encaminado al logro de los objetivos propuestos. A una programación planificada previamente con la participación de todos quienes integran la institución, considerando la realidad y necesidades de la misma con la finalidad de lograr un cambio, traducidos estos en proyectos que fomenten la creatividad y la innovación, conducentes a la transformación de la institución.
La gestión, va más allá de la actividad administrativa, tiene que ver con aspectos relacionados a la misión y objetivos institucionales, a las políticas y estrategias, a las competencias y a la gestión de las personas, ( Senlle, Gutiérrez. 2005 p.72)
hacia la consecución de un fin, para que lo que se pretende lograr en el futuro se concrete y se haga realidad.
Entonces, es importante buscar la integración de sus miembros con la acción efectiva de la gestión directiva, de forma que se valore la necesidad de propender a mantener excelentes relaciones interpersonales, que se fomente la participación activa y democrática, en donde no se observe un liderazgo autocrático sino que se atraiga a la comunidad y se produzca una verdadera integración entre todos quienes están involucrados en la actividad del centro escolar.
El basto conocimiento de gestión de administración, liderazgo y valores en el aspecto educativo y por tratarse de la formación de seres humanos, se tiene que desarrollar la capacidad del respeto hacia los derechos y la dignidad de las personas, la habilidad para articular los diferentes mecanismos y recursos de la institución, el cómo utilizar eficientemente los medios, la capacidad para la organización, a compartir el liderazgo, al trabajo en equipo, a una autoridad horizontal, pero, sobre todo a la actuación en forma ética.
Un buen administrador tiene que poseer habilidades estratégicas para utilizar conocimientos, métodos, y recursos disponibles en la institución y ejecutar tareas específicas a su función basándose en la experiencia y educación; es importante que posea habilidad en las relaciones humanas, que esté consciente de que trabaja con seres humanos, con quienes tienen que mantener una excelente comunicación de forma que reconozca y comprenda las actitudes de los colaboradores para motivarlos y pueda aplicar un buen liderazgo reconociendo la complejidad de la institución y la necesidad de adecuarse a la misma.
como parte de la gestión que viene a ser el todo, por lo que para desarrollar una buena gestión se necesita tener un buen esquema de administración.
Al existir un buen esquema de administración, éste va a orientarse a la búsqueda del logro de los objetivos y metas educacionales, atendiendo a las necesidades e intereses de los alumnos, de los padres de familia, de los docentes y de la comunidad en general, con el propósito de lograr un país solidario, ético y participativo.
La gestión va más allá de la administración, se centra en lo pedagógico, fomentando el desarrollo de habilidades para tratar con lo complejo, se orienta al trabajo en equipo, existe apertura para el aprendizaje y la innovación. La gestión escolar consiste en asesorar y orientar a la profesionalización de sus miembros, estriba sus bases en las culturas organizacionales con visión hacia el futuro, con la participación de sus integrantes en forma sistemática y estratégica. De forma que los resultados sean positivos y diferentes al de las organizaciones que centran sus actividades solo en prácticas administrativas.
2.1.2. El Trabajo en equipo
Uno de los mayores problemas que se presentan en todas las empresas es el unir a un conjunto de personas para que cumplan con un propósito
organizacional. Todas ellas poseen necesidades, intereses,
conocimientos, experiencias, expectativas y otras series de motivaciones diferentes. La función del administrador es consolidar esta variedad de expectativas en una misma de bien común y anexarlos en un equipo que sienta y viva el mismo horizonte soportado en un mecanismo de comunicación que fluya e irrigue todas las fibras del grupo. (Quiñones, 2004)
Al estar integrada una organización por un conjunto heterogéneo de personas, la habilidad del administrador radica en orientarlas hacia la consecución de un mismo fin, solo de esta manera se puede entrar en verdaderos procesos de reorganización. En las instituciones el papel trascendental lo desempeñan los directivos ya que son los responsables de promover nuevas estrategias de trabajo apoyadas en la formación de equipos de docentes y la interacción con otras instituciones de la comunidad con características similares. Siendo por lo tanto necesario potenciar las capacidades de los directivos institucionales elevando el nivel de profesionalización, lo que garantizará la eficiencia en los centros educativos.
Una escuela que cuenta con un director eficiente, está encaminada a lograr la eficacia, un buen director lidera con decisión y conocimiento real de sus actividades, se guía siempre por los objetivos institucionales y tienen claridad sobre ellos; reconocen la capacidad de los docentes, así como la diversidad de estilos de los docentes.
necesidad de elevar los niveles de profesionalización que repercutirá en una mejor calidad de educación.
En virtud de que en los últimos tiempos se ha hablado mucho de capacitación a directivos y docentes, pero que en la práctica educativa no ha llegado a las aulas, ya sea por estar mal direccionada o porque los encargados de dichas actividades no han sido profesionales con conocimiento de la realidad educativa de las instituciones, ya que cada una de ellas tienen características diferentes; solo al considerar la realidad de las instituciones se estaría fomentando mejores prácticas de aprendizaje que va a redundar en la formación de verdaderos profesionales y por ende calidad en la educación.
Algo muy importante en la gestión, que tiene ver con la gobernabilidad, con la integración entre lo técnico y lo político en educación, con la resolución de conflictos, en donde los docentes y directivos toman decisiones permanentemente; en virtud de ello la gestión está relacionada con la incertidumbre, las tensiones, las ambigüedades y los conflictos inevitables. Por lo tanto, se pretende desarrollar proyectos que contengan procesos teóricos y prácticos para el mejoramiento continuo de la calidad, la equidad y la pertinencia de la educación para todos. (Medina. 2002)
En la gestión escolar es posible distinguir tres modelos generales: toma de decisiones, control profesional y control comunitario, bajo los cuales se organiza la gestión, dependiendo tanto del centro administrativo, de la racionalidad, metas y tipo de modelo de decisión, (Bracho 2001 Pg. 23)
El primer modelo se basa en las decisiones que tiene que tomar el director con la finalidad de incrementar la responsabilidad de la autoridad del plantel educativo frente a los padres de familia y al sistema central.
Otro de los modelos se refiere al control profesional, según el cual la toma de las decisiones se centran en los docentes organizados en consejos, generalmente porque son quienes tienen mayor conocimiento del proceso educativo y al participar de la toma de decisiones aumentará su compromiso con la enseñanza, buscando el uso eficiente del conocimiento profesional de los docentes en las decisiones relevantes al proceso de enseñanza aprendizaje.
Las decisiones que tome el directivo tienen que ser efectivas y orientadas a alcanzar los objetivos organizacionales, considerando las habilidades y conocimientos de los docentes para establecer los equipos de trabajo, logrando de esta manera satisfacción en la ejecución de actividades y compromiso de la práctica educativa en el aula y realizando un uso eficiente del conocimiento de los profesionales en el proceso educativo.
Motivos por los cuales la gestión es una de los aspectos medulares en una organización educativa, ya que de ello depende el éxito o fracaso de las políticas, metas y objetivos propuestos.
2.1.3. La motivación
La motivación es el motor que impulsa a la realización de actividades, con voluntad de querer hacer algo, conservando el esfuerzo que sea necesario para conseguir el objetivo planteado. La fuerza se relaciona con las actitudes, porque son los valores que impulsan a ejecutar lo que realmente es importante y sobreponer lo que tengo que hacer en forma satisfactoria y desechar actitudes de rutina que conllevan al desperdicio de tiempo.
Por lo tanto es importante que se aprenda a motivar, para ello primero hay que aprender a motivarnos nosotros mismos elevando el autoestima de forma que genere fuerzas para hacer lo que se encuentra en cada persona para incentivar el desarrollo personal en todos los aspectos, potenciando las fortalezas y fortaleciendo las debilidades, analizando los aciertos y reconociendo los errores. La motivación impulsa a que si algo y a pesar del esfuerzo no se ha logrado, se busque otra estrategia para alcanzar el objetivo propuesto.
La aspiración más común entre las personas que trabajan con otra gente, es la de ser capaz de motivar, de hacer que encuentren una razón al ejecutar dichas actividades, es la capacidad para motivar a los otros con los que trabaja, evitando caer en el fracaso que generalmente conlleva fuertes sensaciones de culpa y hasta un bajo nivel de autoestima.
2.1.4. Las actitudes
Las actitudes son producto de la propia creación, como resultado de las experiencias cotidianas, además son los cimientos de la motivación, se las puede modificar según las circunstancias, son subjetivas porque no se las puede ver, pero si da lugar a que se las deduzca. Las actitudes están permanentemente en transformación, según las circunstancias.
Las actitudes son el resultado de un proceso cognitivo, por lo tanto las actitudes se las aprenden y tienen como principio a la razón; surgiendo un proceso pedagógico en el cual las actitudes se enseñan y pueden educarse convirtiéndose en una meta del proceso educativo, siendo el impulso de la motivación para aprender todo lo demás, si se consigue actitudes positivas es muy fácil lograr el éxito escolar.
2.1.5. Tipos de Gestión
En el campo de la gestión escolar lo más importante es la planeación que se ejecute para determinar la metodología estratégica y precisa para conseguir las metas institucionales. Este perspectiva tiene que estar fundamentada en las acciones que desarrolle la institución para desarrollar el proyecto educativo, con la finalidad de realizar la planificación escolar acorde con la visión y misión institucional, para ello es fundamental el trabajo en equipo, en conjunto con la comunidad educativa, de forma que cada quien asuma la responsabilidad de su competencia y sean ejecutadas en forma eficiente cada una de las áreas de su gestión, todo con la finalidad de ordenar, sistematizar, controlar y racionalizar el proceso enseñanza aprendizaje para mejorar la calidad de educación en la institución.
Gestión directiva
Gestión académica pedagógica
Gestión administrativa financiera
Gestión de la comunidad
Gestión directiva, es la forma como una institución está orientada al direccionamiento estratégico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar conjuntamente con las relaciones del entorno, corresponde a la responsabilidad de tomar decisiones, las mismas que tendrán impacto a nivel de la institución, en lo que concierne a planificación, asignación, implementación, control, reorientación y evaluación de la acción.
Por ello es que se han implementado diferentes políticas educativas con la finalidad de elevar la calidad de educación, pero que en realidad no han proporcionado resultados positivos, quizá porque han estado mal orientadas, ya que solo se proporcionaba información teórica y administrativa y no se ha intervenido en sus prácticas cotidianas.
Con la finalidad de elevar el nivel de educación desde un escritorio se han elaborado proyectos excelentes, desconociendo las necesidades, intereses y realidades de los centros educativos y sus estudiantes, de forma que llevados a la práctica han presentado dificultades en su aplicación, quedándose únicamente en proyectos irrealizables y aquellos que se los ha ejecutado no han tenido el seguimiento indispensable para verificar el cumplimiento de los objetivos propuestos y si los resultados satisfacen a los promotores.
más recientes sobre la escuela, pero tiene que continuar haciendo frente a las tareas habituales para garantizar el funcionamiento de los centros.
Posiblemente lo que mejor define en la actualidad la figura del director es que se encuentra en el centro de las tensiones y conflictos que se producen en la escuela y sobre la escuela. Las tensiones más importantes que afectan al director pueden resumirse en las cuatro siguientes: entre el individuo y la organización, entre las demandas de estabilidad y de cambio, entre las funciones de gestión y de instrucción, y entre la autonomía y la rendición de cuentas.
Ante la multiplicidad de tareas que tiene que realizar un directivo institucional, este debe buscar las mejores estrategias para compartir en la medida de lo posible las responsabilidades, delegar funciones, desde luego sin descuidar que debe estar al tanto de la ejecución de las mismas. El directivo no puede pretender abarcar con todo el trabajo, esto trae como consecuencia la mediocridad en sus actividades y el descontento de los integrantes de la institución, generando malestar en la comunidad educativa y por ende un decrecimiento en la educación que ofrece la institución.
Es por lo tanto, necesario que se emprenda por un verdadero cambio en el rol de los directivos, para dar respuesta a las exigencias que se presentan permanentemente, saliendo del tradicionalismo en búsqueda de la innovación y con ello mejorar el sistema educativo, puesto que se ha demostrado que el éxito se logra con el buen desempeño de la función directiva.
La clave para mejorar la calidad de educación está en la capacidad de organización de los centros educativos y el empeño que demuestre quien ejerza la gestión directiva. Por lo que la posibilidad para que una institución se organice, reconozca sus problemas y proyecte su desarrollo radica de manera fundamental, en las competencias con las que cuenta el directivo, de la formación y desarrollo de las capacidades para asumir el liderazgo académico de la comunidad escolar, el mismo que tiene que estar centrado en los procesos organizativos y pedagógicos del trabajo docente y la interacción con la comunidad escolar.
Gestión pedagógica y académica, es la esencia del trabajo en un establecimiento educativo, tiene que ver con los procesos de diseño curricular, las prácticas pedagógicas curriculares, la gestión de clases y el seguimiento académico. .(Universidad pedagógica, 2011)
Su perspectiva se proyecta a lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para el desempeño personal, social y profesional. Este proceso tiene que ver con la responsabilidad y efectividad de las decisiones que se toma, y tienen su impacto en la formación y educación de los estudiantes. (Universidad pedagógica, 2011)
servicios, el manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable. (Universidad pedagógica, 2011)
Gestión de la comunidad, se encarga de las relaciones de la institución con la comunidad, participación, convivencia, inclusión y prevención de riesgos.(Universidad pedagógica, 2011)
La primera engloba en forma conjunta a toda la institución y corresponde a la planificación y organización de la programación a desarrollarse en un periodo de tiempo de terminado; la segunda se refiere al proceso de aplicación en el aula, aspecto que se reflejará en la formación del estudiante y la calidad de educación que se potencie, La tercera a la utilización efectiva de los recursos y la última a la relación de la institución con la comunidad.
2.2. Liderazgo Educacional
2.2.1. ¿Cómo es un líder?
El líder es aquel que adquiere un mayor protagonismo o papel relevante entre los componentes del grupo y está en mejores condiciones para guiarlo hacia la consecución de los objetivos, haciendo las veces de jefe o guía. Significa esto que el líder debe ostentar una serie de cualidades que le justifiquen como tal o se le debe preparar para conseguir las notas características de líder desde fuera a través de la formación, aunque el liderazgo tiene más valor cuando se basa en cualidades naturales. Cuando las cualidades son reconocidas por el grupo, el líder adquiere la autoridad necesaria y pueda ejercer el liderazgo sobre él. (Carda, Larrosa, 2007)
es más que la utilización de la autoridad buscando la sumisión incondicional al jefe, es una deformación o aberración de la autoridad que no tiene cabida en ningún modelo de dirección porque no cuenta con la opinión de los demás”, (Carda, Larrosa, 2007)
Para que el líder consiga el éxito deseado en su gestión debe estar consciente de los campos en los que tiene que actuar, como son: La solución de problemas de la organización o institución, para ello debe en primer lugar proceder a clasificar los problemas, estableciendo las estrategias más adecuadas para su solución. “También conviene tener en cuenta las opiniones de los demás, saber escuchar a todos, estudiar el contexto donde tiene lugar el conflicto, observar actitudes y recordar similares experiencias anteriores”, (Carda, Larrosa, 2007).
La actividad de un líder abarca gran responsabilidad por lo que esta tarea no debe ser tomada a la ligera, pues será el conductor de un grupo de personas heterogéneo con opiniones diversas, y por cuyas características no faltarán los conflictos; y es en donde el líder tiene que buscar las mejores estrategias para solucionarlos, aprovechando al máximo los recursos, las experiencias de sus integrantes, de forma que se orienten hacia el logro de un mismo fin y obteniendo la satisfacción entre todos sus miembros.
El líder debe saber tomar decisiones ya sea de manera intuitiva o utilizando técnicas y estrategias sistemáticas; También tiene que saber emplear el tiempo, aspecto fundamental para dar prioridad a los asuntos y poder atender con mayor eficiencia los problemas que surgen.
verdad absoluta. El líder debe tener valor personal para reconocer cuando la decisión tomada ha sido un error y saber corregirlo, si no tiene la capacidad de decidir significa falta de confianza y determinación, situación que le impedirá ejercer un verdadero liderazgo.
Otra manera de ejercer el liderazgo es manteniendo una visión acertada sobre planteamientos generales de la entidad, adaptación al contexto y a la cultura, eventualidad de conseguir objetivos, coordinación de actividades e integración de todos en una tarea común. La persona que ejerce esta actividad guarda relación con los valores y la ética que se le va exigir por el cargo que ocupa, pues, tiene que responder a los compromisos que se le presentan, fomentando valores de respeto y saber utilizar procedimientos democráticos, es decir debe reflejar el buen uso del poder otorgado.
El líder está para guiar a un conglomerado, demostrando una buena formación ética y social con la práctica y fomento de valores en la toma de decisiones de forma que beneficien a la organización sin parcializarse a determinados sectores evitando que en sus decisiones primen actitudes personales, en virtud de que ejerce un cargo institucional y tiene que alcanzar el desarrollo de la institución de la cual es responsable.
Algo que un líder debe tener muy en cuenta es que las personas que realizan su trabajo con satisfacción suelen rendir más en la institución, por lo que el liderazgo es básico para implicar a la comunidad educativa en la gestión e ilusionar al profesorado con el programa de dirección. Por lo que “la inteligencia práctica, la formación y aplicación de los conocimientos, la fluidez verbal, la adaptación a distintas situaciones, la sociabilidad, el tomar iniciativas o saber negociar son capacidades propias de la dirección que afianzan el liderazgo”, (Carda, Larrosa, 2007).
objetivos institucionales. El líder debe poner en práctica su habilidad e inteligencia en el ejercicio de su función, lo que le permitirá cada vez ir cimentando su liderazgo.
2.2.2. Concepto de liderazgo
El liderazgo es la capacidad de influencia de una persona, dentro de una realización interpersonal dinámica, que lleva al seguidor a adherirse libremente a la voluntad del líder, apoyado en la confianza en que podrá satisfacer así sus necesidades de bienes útiles, agradables y éticos. (Guillén, 2008 P. 179)
Para la promoción de un liderazgo verdadero es esencial la integridad y honestidad, para seguir a un líder tiene que haber la seguridad de que esa persona es digna de confianza, si tiene principios, si es veraz y ética, que busca el bien y la satisfacción de los otros, antes que la satisfacción personal.
Liderazgo es el proceso de influir, guiar o dirigir a los miembros del grupo hacia el éxito en la consecución de metas y objetivos organizacionales (Agüera 2004)
La mayoría de las definiciones de liderazgo reflejan el supuesto de que implica un proceso de influencia social en el que una persona o grupo, ejerce influencia intencional sobre otras personas o grupos para estructurar las habilidades y relaciones en un grupo u organización, (Yukl, 2002) Pont, Nusche, Moorman (2008 p.18).
En definitiva el liderazgo es ejercido por una persona o grupo de personas sobre otras con la única finalidad de organizar, orientar y coordinar actividades para ser desarrolladas con éxito en beneficio de la organización o institución.
El tema que nos ocupa es que en la actualidad el liderazgo escolar desempeña un papel primordial en la reforma educativa, para que estas reformas que se han iniciado sean significativas a nivel de todos los grupos de la institución, deben estar relacionadas coherentemente con el deseo de mejorar a nivel interno; pero, para que la implementación e institucionalización se realice en forma exitosa requiere que el liderazgo educacional promueva adaptaciones de los procesos y sistemas escolares, así como las culturas, actitudes y comportamientos.
Si quienes forman parte de las instituciones asumen responsablemente la reforma educativa, puesto que comprenden la importancia que esta refleja en la mejora de las instituciones, van a estar siempre dispuestos a buscar los mecanismos acordes para entrelazar los cambios propuestos con las realidades de las comunidades, con su cultura, necesidades e intereses, dependiendo desde luego de la calidad de motivación que ejerza quien dirige la institución.
Las buenas relaciones que se produzcan entre el personal docente, los padres de familia y la comunidad dependen del liderazgo que practique el directivo en la institución.
Frecuentemente estamos enfrentándonos a cambios constantes y la educación tiene que involucrarse en dichos cambios, de forma que se camine en forma paralela con los nuevos desafíos, los mismos que se reflejarán en la calidad de conocimientos que se emprendan en el proceso educativo. La educación debe salir a buscar innovaciones, abandonando los procesos y esquemas que hasta hace poco se ha venido manejando y que no dan lugar a una educación libre y autónoma de los estudiantes.
Por lo que la escuela se encuentra bajo una enorme presión hacia el cambio y la función del liderazgo se tiene que ejecutar con eficacia y eficiencia. De acuerdo a la OCDE, (2005), debido a que los países avanzan más rápidamente hacia convertirse en sociedades del conocimiento con nuevas demandas de aprendizaje y nuevas expectativas de la ciudadanía, deben hacerse elecciones estratégicas, no solo para reformar, sino para reinventar los sistemas educativos de modo que la juventud de hoy pueda superar los desafíos del mañana” (Beatriz, 2008 p. 20,21)
En virtud de lo cual en las instituciones, el liderazgo está cada vez más orientado a dirigir a los docentes para enfrentarse a los retos del futuro y a los nuevos desafíos, en forma permanente tienen que adaptar su escuela constantemente a los cambios del mundo exterior, a su vez redefinir las tareas como respuesta a un entorno cambiante, por lo tanto la función del liderazgo es asegurar que tanto los estudiantes como los docentes puedan aprender a desarrollarse y adaptarse a entornos cambiantes.
2.2.3. Tipos de liderazgo
Entre los tipos de liderazgo tenemos: a) Liderazgo autocrático
b) Liderazgo democrático
c) Liderazgo Permisivo (Laissez Faire) d) Liderazgo Transformacional
2.2.4. Características
Liderazgo autocrático, las decisiones las toma el líder, determina la política, asigna a cada miembro del grupo la tarea a cumplir, vive alejado de la participación del grupo. Se logra una alta productividad cuando el líder está presente, aun cuando predomine la apatía. Generalmente la estructura del grupo provoca tensión, esta se acumula y muchas de las veces se revierten en agresividad. Además la obediencia y dependencia hacia el líder no da lugar a la comunicación, hay una escasa sociabilidad entre los subordinados, existiendo poca o nula satisfacción en el trabajo que se realiza principalmente por temor a la sanciones.
Este liderazgo sería adecuado en situaciones extremas, en donde se necesite tomar decisiones inmediatas y sin perder tiempo; pero indudablemente tiene sus desventajas, cuando se necesite de aportes y experiencias de los demás para tomar una decisión. De practicarse este tipo de liderazgo se puede llegar a dar un mal uso del poder, constantemente las decisiones estarían incrementado el poder de quien ejerce el liderazgo en la institución y produciendo insatisfacción en los colaboradores, traduciéndose sus actividades en rutinarias y realizándolas con el único fin de cumplir sus obligaciones, no porque estén conscientes de que su aporte es valioso e indispensable.
Las personas debemos trabajar por la satisfacción que produzca la tarea encomendada, porque esa es la responsabilidad y no porque haya alguien tras el trabajador, no únicamente por cumplir, por obedecer a una jefe; de esta manera no se puede obtener resultados positivos y que vayan en beneficio de todos que es lo ideal que se busca en las organizaciones.
Liderazgo democrático, Las decisiones se someten prioritariamente al grupo, hay mayor libertad de acción, y las recompensas tienen que ver con el conglomerado. La política de la institución se define luego de la discusión y decisión del grupo, animado y apoyado por el líder. Se logra una perspectiva de actividad durante la discusión, se determinan los pasos generales hacia la meta del grupo y cuando se necesita consejo técnico, el líder sugiere dos o más procedimientos alternativos de dónde elegir.
El liderazgo democrático permite la participación de la comunidad para tomar decisiones a partir de las opiniones del grupo, el líder propone diversas situaciones de posibles soluciones a los problemas institucionales para que el grupo seleccione la más adecuada, encaminada a satisfacer las necesidades institucionales.
Los miembros pueden trabajar con quien lo deseen, y se puede realizar la división de las tareas. Es un líder objetivo y justo, tratando de ser un miembro regular del grupo.
En este tipo de liderazgo se logra una gran productividad, aun sin la presencia del líder, la agresividad y tensión se descargan constantemente, existiendo un nivel de satisfacción muy alto en la actividad que realizan en el grupo ya que la estructura organizacional permite el desarrollo de las habilidades de cada uno de los miembros del grupo.
cumplir, dando lugar a un trabajo eficiente y satisfacción en lo que realiza cada uno, permitiendo el desarrollo personal e institucional.
El líder es el miembro del grupo que asigna responsabilidades y promueve la puesta en común tanto de las decisiones como de las acciones del grupo. De esta manera logra mantener la cohesión interna y la responsabilidad de cada miembro con los objetivos y metas comunes. (Sánchez, 2005)
El liderazgo democrático requiere de un alto sentido de pertenencias y canales de comunicación abiertos de tal forma que permita la participación activa de los miembros del grupo, de esta manera no se estaría concentrando las funciones solo en el líder.
En este tipo de liderazgo, el líder buscar ser un miembro más del grupo o equipo, las decisiones se suelen tomar entre los trabajadores, pero bajo la supervisión, guía y consentimiento del líder.
En el liderazgo democrático, el líder tiene que tener la capacidad para escuchar a todos los miembros, para ser accesible, ayudar en sus problemas personales, mostrar consideración e interés por los demás y promueve la participación de todos.
Liderazgo permisivo (Laissez Faire), el grupo goza de una gran libertad, el líder no participa, no facilita información y prácticamente no evalúa ni cuestiona la actividad de los subordinados.
Además este liderazgo se caracteriza por una productividad baja, ya que no existe un eje que guie y oriente las actividades a ejecutar, existiendo un nivel de agresividad elevado. Se permite cualquier actitud dentro del grupo y se lo confunde con igualdad.
Si se piensa, sobre que liderazgo hay que adoptar, se tiene que reflexionar sobre, que si se decide por el liderazgo autoritario es posible lograr una mayor cantidad de trabajo, pero a costa de generar tensión, falta de espontaneidad y de iniciativa en los trabajadores; además del hecho de que el trabajo suele desarrollarse sólo cuando el líder está presente.
En el liderazgo democrático, el nivel de producción no suele ser igual al de los trabajadores sometidos bajo un liderazgo autoritario, pero la calidad del trabajo es mejor; además, bajo este liderazgo, los trabajadores muestran mayor eficiencia, creatividad, comunicación, responsabilidad y compromiso. (Castañeda 2008)
Adoptar el liderazgo democrático a simple vista parece que es la opción más coherente de las tres, sin embargo, en la práctica no es lo correcto, siendo importante aplicar los tres tipos de liderazgo, de acuerdo a la situación que se presente, a las personas a liderar, y a la tarea que se tenga que ejecutar.
Habrá ocasiones donde el líder tiene que mostrarse autoritario y hacer cumplir las órdenes; otras, será necesario incentivar la participación y consultar a los trabajadores antes de tomar decisiones, y en otras, habrá que dejar que ellos mismos las tomen.
consultar al grupo debe recurrir a esa estrategia y en otras ocasiones las decisiones debe dejarlas a libertad de cada integrante.
Se debe mostrar un liderazgo autoritario, cuando las tareas son rutinarias y repetitivas, cuando haya indisciplina en los involucrados en la institución, cuando no estén haciendo bien su trabajo, o cuando un trabajador cometa errores o faltas reiteradamente.
Se tiene que practicar un liderazgo democrático, cuando los trabajadores estén haciendo bien su trabajo, y la institución u organización esté creciendo sostenidamente y cuando el trabajador muestre un alto nivel de eficiencia y responsabilidad.
El liderazgo transformacional ocurre cuando el líder cambia a sus colaboradores haciéndolos conscientes de la importancia de su trabajo para que la organización alcance sus metas, de sus propias necesidades para su crecimiento personal y profesional, motivándolos para que trabajen bien y que piensen no sólo en su beneficio personal sino en el de toda la organización.
La función del líder transformacional es concentrarse a transformar a los demás, a ayudarse mutuamente, a mirar por los demás, debe dar ejemplo de trabajo duro, estar siempre disponible a los requerimientos de los otros y de la institución, su actuar tiene que ser basado en la honestidad e identificarse con los fines y metas de la institución.
Este estilo permite al líder beneficiarse de las aptitudes y conocimientos de los subordinados con experiencia que tienen mejores ideas sobre cómo cumplir una misión. También obtiene buenos resultados cuando las organizaciones se enfrentan a una crisis, inestabilidad, mediocridad o desencanto. No es recomendable si los subordinados son inexpertos.
institución, a su vez producen innovaciones en los productos y las tecnologías. El propósito del liderazgo transformacional es crear relaciones, de proporcionar mayor significado a las actividades independientes y el de ofrecer un ambiente propicio para incorporar a los seguidores en el proceso del cambio.
La finalidad de este tipo de liderazgo es analizar las estrategias utilizadas para el avance y desarrollo de la organización, reorientarlas con el propósito de mejorar sus productos y servicios para que sus consumidores se sientan más interesados en lo que ofrece la organización y potenciar sus fortalezas para que haya cambio y crecimiento en la institución.
El liderazgo transformacional sienta sus bases en los valores, las creencias y las cualidades personales del líder, no en un proceso de intercambio entre los líderes y los seguidores.
El liderazgo transaccional, es una transacción o proceso de intercambio entre los líderes y sus seguidores. Este liderazgo utiliza técnicas como la de motivar a los subordinados, a trabajar ofreciendo recompensas o amenazando con castigos, asignar las tareas por escrito, delinear todas las condiciones para que una misión se dé por completada y dirigir por excepción, es decir, dando a conocer solamente lo que el subordinado ha hecho incorrectamente.
El líder que confía tan sólo en el estilo transaccional, sin combinarlo con el transformacional, únicamente consigue el compromiso a corto plazo de sus subordinados y hace que la gente tema tomar riesgos e innovar, además de sentir que sus esfuerzos podrían parecer egoístas. Por ello, lo más eficaz es combinar las técnicas de ambos para ajustarse a la situación.
Los líderes transaccionales se interesan por la actualidad y son excelentes para lograr que la organización funcione sin problemas y con eficiencia. Este liderazgo puede ser muy efectivo, ya que al explicar con claridad lo que el líder espera de sus seguidores, aumenta la confianza que estos le tienen, además al buscar la satisfacción las necesidades de sus integrantes se mejora la productividad y el estado de ánimo. Los líderes transaccionales conservan la estabilidad dentro de la organización en lugar de propiciar el cambio.
Por lo tanto es importante que los líderes tengan habilidades transaccionales, sin embargo en la actualidad el éxito de las organizaciones dependen de los cambios permanentes, los líderes también deben utilizar otros planteamientos.
Después de analizar cada tipo de liderazgo, puedo concluir manifestando que cada uno tiene su parte interesante y de utilidad para quien ejerce liderazgo, no puede haber un solo tipo, como tampoco una fórmula para ejercer un verdadero liderazgo; se debe tomar lo bueno de cada uno de ellos y saberlos aplicar según las circunstancias y las realidad de la institución, porque un buen líder tiene que ser muy estricto en los resultados pero a su vez tiene que ser muy flexible en la forma en que los colaboradores lleguen a él.
permitan cumplir eficientemente su función y lograr los objetivos institucionales.
2.2.5. Importancia del liderazgo
En la actualidad el liderazgo escolar se ha convertido en una de las prioridades en la implementación de las políticas educativas a nivel internacional. Ya que ejerce una actividad decisiva en la obtención de los resultados escolares al influir en la motivación y en las capacidades de los docentes, así como también en el entorno y en los ambientes en que se desarrolla la actividad escolar.
Mientras los países buscan adaptar sus sistemas educativos de acuerdo a las necesidades de la sociedad contemporánea, las expectativas para las escuelas y los líderes escolares están cambiando. Muchos países han avanzado hacia la descentralización, haciendo que las escuelas sean más autónomas en su toma de decisiones, y otorgándoles mayor responsabilidad por los resultados. Al mismo tiempo, los requisitos para mejorar el desempeño general de los alumnos mientras se atiende a poblaciones estudiantiles más diversas, ejercen más presión sobre las escuelas para que aplique prácticas docentes más fundamentadas. (Pont, Nusche, Moorman, 2009 P. 9)
Debido a estas tendencias, el liderazgo escolar en todos los países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) está determinado por un conjunto de labores que incluyen la administración financiera, la gestión de recursos humanos y el liderazgo para el aprendizaje. (Pont, Nusche, Moorman, 2009 P. 9)
difícil que se los pueda reemplazar. Mientras que los nuevos que los pueden sustituir, no se deciden a asumir estos retos debido al exceso de trabajo, a las limitadas perspectivas de la carrera, a la insuficiente preparación y capacitación, a la remuneración y al escaso apoyo a quienes ejercen estos cargos directivos.
Estos acontecimientos han dado lugar a que el liderazgo escolar se convierta en una prioridad de los sistemas educativos de todo el mundo. Los responsables de la educación se ven en la imprescindible misión de mejorar la calidad del liderazgo escolar y hacer que este sea factible.
Es primordial por lo tanto que los directivos tengan más capacidades para ejercer la función, para que a su vez puedan desencadenar el desarrollo de actividades tendientes a la búsqueda del éxito de las instituciones. Si el director tiene liderazgo y lo promueve entre sus colaboradores incentivando al crecimiento profesional e institucional, de forma que el liderazgo sea asumido por los directivos, bien direccionado, contribuyendo al éxito del centro y a la satisfacción de los integrantes.
2.2.6. Las responsabilidades del liderazgo escolar
La calidad de los centros educativos depende de la efectividad del liderazgo que ejerzan los directivos, pues son los encargados de involucrar y conseguir el apoyo de los docentes, padres de familia y estudiantes, para ejecutar los proyectos, el líder es el encargado de seleccionar las mejores estrategias para elevar la calidad de educación.
Su función es diseñar, realizar el seguimiento a las actividades planificadas y ejecutadas, mejorar los procesos para que permitan obtener resultados positivos y de calidad; de tal forma que la responsabilidad del liderazgo es el punto clave de éxito en las instituciones.
Entonces, como las expectativas de lo que tienen que lograr las instituciones han cambiado notablemente, se ha visto la necesidad de buscar desarrollar nuevas formas de liderazgo, más adecuadas para responder a las necesidades de las sociedades en rápida evolución. Esto implica aumentar la capacidad de los líderes actuales, preparar y formar nuevos líderes.
Un liderazgo eficaz, distribuido por toda la escuela, se evidencia en la importancia que le ponen en impulsar la innovación y en el perfeccionamiento de los procesos educativos y la convivencia.
La mejora de la convivencia en el centro educativo requiere que los miembros de los equipos directivos se comprometan activamente, pero que también impulsen la participación autónoma y coordinada de otros responsables de programas, reconociendo su labor y facilitando las condiciones para su desempeño” (Torrego, 2006 p.55)
que si una institución tiene una planeación deficiente, malas técnicas de organización y control, sin embargo y a pesar de todo ello estas han sobrevivido es debido a la presencia de un liderazgo dinámico.
Esto es lo que le ha sucedido a la educación ecuatoriana, no ha tenido una importancia real en la formación de las sociedades, ha estado relegada a un segundo plano y sus actores no se han concientizado de su función y de la importancia de su actividad en la vida social de los pueblos, algunos buenos proyectos no han llegado a las aulas de las escuelas, siempre se han quedado entre las autoridades y lo poco que llegó a los centros educativos no estuvo bien direccionado.
Actualmente el papel que realiza el directivo en los centros educativos está orientado más a la administración antes que al verdadero liderazgo profesional, pues se dedican más a cumplir con su carga administrativa que incluye muchas actividades. Esta carga administrativa se debe a que el sistema escolar está demasiado centralizado.
Los programas de currículo y los supervisores de la escuela son los instrumentos de control, pero estos no están trabajando de manera eficaz para mejorar el desempeño. Por lo que es indispensable que se redefina el papel de los directivos y líderes, para que sean profesionales comprometidos y que dirijan eficientemente las instituciones de las que son responsables y lograr mejores resultados, aumentando la eficacia de cada docente y el desempeño de los estudiantes.
2.2. Diferencias entre directivo y líder
En un artículo publicado por Estrategia Uno Team (2010), hace algunas diferencias entre líder y directivo:
El director administra; el líder innova
El director es una copia; el líder es un original
El director se centra en los sistemas y estructuras; el líder se centra en las personas
El director confía en el control; el líder inspira confianza
El director tiene una visión a corto plazo; el líder tiene una perspectiva de largo alcance
El director pregunta cómo y cuándo; el líder pregunta qué y por qué
El director tiene puesto los ojos en las cuentas de pérdidas y ganancias; el líder tiene la vista en el horizonte
El director acepta la situación de las cosas; el líder la pone en tela de juicio
El director es el clásico buen soldado; el líder es él mismo
El director hace las cosas adecuadamente; el líder hace las cosas adecuadas.
El directivo existe por la autoridad, que la considera como un privilegio de mando, inspira miedo, se considera un sabelotodo ya que sabe cómo hacer las cosas dando órdenes. Para el directivo las personas son piezas, siempre llega a tiempo y sabe asignar tareas.
En cambio el líder existe por la buena voluntad, considera la autoridad como un privilegio de servicio, inspira confianza, enseña cómo hacer las cosas, se integra en el equipo de trabajo, trata a las personas como seres humanos, llega antes de lo previsto, convirtiéndose en líder, en un ejemplo a seguir.
El directivo trata de mantener los esquemas ya establecidos, se siente satisfecho al observar que la institución está cumpliendo, manteniéndose de esta manera en el hoy; mientras que el líder va más allá, se proyecta hacia el futuro, es un visionario del mañana.
Implica por lo tanto que los directivos de hoy tienen que convertirse en líderes, es indispensable que estén conscientes de que en la actualidad deben enfrentarse a un cambio de mentalidad para afrontar los cambios que se suceden en el entorno, deben pasar de ser administradores o gestores, de mantener un sistema estático, en donde su actividad estaba orientada a mantener el orden, a implantar los programas de organización, así como mantener lo que han hecho toda su vida para ser transformadores e innovadores. El directivo actual tiene que estar predispuesto al cambio, a la creación de equipos de trabajo, es decir, a un nuevo estilo de dirección basado en el liderazgo.
La diferencia entre directivo y líder es transcendental; ya que los líderes tienen que saber conquistar el contexto, y no rendirse ante él como si lo hacen los directores.
2.3. Los valores y la educación
El docente tiene que ser el facilitador, orientador y promotor social preocupados por las inquietudes de los estudiantes y que puedan entregarles las herramientas para que se desenvuelva en la vida y se integren a la sociedad en forma adecuada.
La educación en valores dentro del ámbito educativo no es una tarea sencilla, es necesario buscar los caminos ideales para llegar a los estudiantes con una comunicación acorde para buscar y crear espacios en los que se involucren el educador, educando y comunidad en donde se valore las interrelaciones personales para que se vaya construyendo de manera positiva la personalidad; pues la ausencia de los valores se traducen en la generación de problemas sociales.
Por ello, Marcela Chavarría Olarte (2007), manifiesta, Las iniciativas sobre valores están presentes en los colegios, las empresas, algunos medios de comunicación, etc. y, aunque al mismo tiempo se reconozca constantemente la manifestación de conductas carentes de valores en todos los ámbitos y la sociedad sufra las consecuencias de la falta de valores en muchas circunstancias, a nivel mundial parece haber esperanza de “volver a los valores”
Es necesario entonces reflexionar sobre la necesidad del fortalecimiento de que en los centros educativos se promueva la formación en valores. El valor es un bien que responde a las necesidades humanas como criterio que va a permitir la evaluación de nuestras acciones. En vista de que los valores valen por sí mismo, se los reconozca o no; van más allá de las personas, es decir, trascienden por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Se los considera como establecidos por Dios y no por los humanos.
derecho un conjunto de voluntades, axiológicamente orientado hacia un mundo personal y social mejor.
2.3.2.¿Qué son los valores?
López de Llergo (2001), señala que valor es toda perfección real o posible que procede de la naturaleza y que se apoya tanto en el ser como en la razón de ser de cada ente.
Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno, ni lo otro. Los valores no tienen existencia real, sino que están adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son meras posibilidades. (Prieto Figueroa, 1984 p. 186)
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. (Jiménez, 2008)
Por lo antes expuesto se deduce que los valores se identifican con el bien de la persona, repercuten en la familia y la sociedad; entonces, estos propenden a la perfección del ser, a mejorar sus actitudes y comportamiento apoyándose en los principios que buscan el bien para convertirse en una persona íntegra, formándose como un ser humano con plenitud, con capacidad para discernir lo positivo de lo negativo y tomar decisiones adecuadas, buscando la satisfacción, el bienestar suyo y del entorno en donde se desenvuelve.
Los valores no son producto de la razón, no tienen origen, no son concretos, pues no se encuentran en el mundo sensible. Es el pensamiento y la mente donde los valores se aprehenden, toman forma y significado.
Para comprender la importancia de los valores, hay que recordar que en la actualidad para el ser humano siempre han existido asuntos más importantes que otros, de tal forma que valoramos personas, ideas, actividades, objetos, según el significado que tienen para nuestra vida; sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en el tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus valores.
En las organizaciones, los valores permiten a sus integrantes interactuar de manera armónica, Influyen en la formación y su desarrollo como personas, además permiten alcanzar objetivos que no sería posibles lograrlos de manera individual.
Para propiciar el bienestar de una comunidad es preciso que existan normas compartidas que orienten el comportamiento de sus integrantes, de lo contrario, la comunidad no logra trabajar de manera satisfactoria para la mayoría.
Cuando se aprecia que en la sociedad hay fallas de funcionamiento, muchas de las veces se debe a la falta de práctica de valores compartidos, reflejándose en la discordancia entre lo que se dice y lo que se hace. Es poco probable que una comunidad funcione bien si las personas que la integran no se basan en principios que orienten permanentemente su forma de relacionarse.
significados comunes para todos los empleados, el trabajo diario se hace más difícil y pesado, el ambiente laboral se vuelve tenso, la gente trabaja con la sensación de que no todos reman en la misma dirección y los clientes pagan las consecuencias (Jiménez, 2008)
Para vivir los valores primero se tiene que considerar la importancia que tienen estos en la vida social. En una sociedad formada por personas con valores, se desarrolla una vida más sana, situación que no se consigue solo con cumplir las leyes establecidas, más bien es indispensable la práctica de los valores. Hay que estar conscientes de que los valores son indispensables y pueden cambiar verdaderamente a la persona, familia o la nación.
Los valores son las normas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Por lo tanto la importancia de los valores radica en que son los motivadores del accionar y comportamiento humano, porque guían nuestras actuaciones, a su vez determinan el éxito de las organizaciones o instituciones.
También son importantes porque la práctica de valores permite obtener beneficios como moral alta, confianza, colaboración, productividad, éxito y resultados. Por lo tanto, los valores son formulados, enseñados y asumidos dentro de una realidad concreta y no como entes absolutos en un contexto social, representando una opción con bases ideológicas, sociales y culturales.
