Profesores
Lille E. Troche
Julio E. Rodríguez
Canny Bellido
“
Mientras la escuela siga mostrándoles a los
chicos lo que les falta ellos seguirán
escondiendo lo que les sobra… Porque la
preocupación por evitar el error es
Evaluaci
Evaluaci
ó
ó
n de un ni
n de un ni
ñ
ñ
o de 3
o de 3
er
er
grado
grado
• Maestra de ciencia - “No domina las destrezas de
la materia. Su promedio indica que fracasará el
grado”.
• Maestro de matemáticas - “Es muy indisciplinado.
Representa un reto a la autoridad”.
Albert
Objetivos del taller
y
Definir conceptos relacionados con la construcción de
distintos tipos de pruebas.
y
Explicar la clasificación de las pruebas.
y
Discutir las reglas de redacción de diferentes tipos de
ítemes.
y
Redactar ítemes de selección múltiples usando diferentes
niveles cognitivos.
En grupitos de 3 o 4
y
Hacer un organizador gráfico del tema
PRUEBA que incluya los siguientes
conectores:
y
Tipos de pruebas
y
De acuerdo a propósito
y
De acuerdo a tipo de ítem
y
De acuerdo al tipo de análisis de resultados
y
Tipos de ítems
Consideraciones generales
Prueba
y
Conceptos básicos
y
Según Bernard (1999), una prueba es una serie de
tareas o conjunto de ítemes, que las personas
contestan en forma oral o escrita y que permiten
determinar diferencias específicas entre ellas.
y
Según Anastasi (1968), son medidas normalizadas y
objetivas de una muestra de la conducta.
y
Su clasificación se hace a base de lo que se proponen
medir así como también del tipo de preguntas o
ejercicios que se elaboran.
y
Según el tipo de preguntas o ejercicios:
y objetivas y subjetivas.
y
De acuerdo a su propósito, se clasifican como:
y diagnóstica, de aprovechamiento académico,
y
Según el análisis de resultados:
y normativas y estandarizadas, de ejecución y de criterio, entre otras.
Propósitos de Pruebas
X
Es una manera de medir el comportamiento o
ejecución de un individuo en una situación
determinada que permita recoger una información
para usos variados tales como:
y
Diagnóstico de una situación. (Diagnostica)
y
Alcance de logros. (Aprovechamiento)
¿Qué es una prueba objetiva?
y
Aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen
sólo una
respuesta precisa
y en las que el juicio u opinión
del(la) maestro(a) en nada afecta o influye en las
respuestas de los estudiantes.
y
Ejemplos: llenar blancos, pareo, cierto o falso,
selección múltiple, definir o todo tipo de ejercicio
en que la contestación o respuesta conlleva
¿Qué es una prueba subjetiva?
y
Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus
respuestas y están sujetas tanto a la opinión del maestro como
a la de los estudiantes.
y
En este tipo de prueba tenemos los ejercicios de preguntas
abiertas, ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones
e interpretación de casos, entre otras.
y
Son adecuadas para medir destrezas complejas de
Pruebas de aprovechamiento académico
y
Es un instrumento diseñado para medir el comportamiento o
logro relativo del estudiante en un área específica de trabajo de
una materia o curso.
y
Estas pruebas suelen ser tanto objetivas como subjetivas (o una
combinación de ambas).
y
Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida
que se va llevando a cabo el proceso de enseñanza y
Pruebas diagnósticas
y Son aquellas cuyo propósito es descubrir cuáles son las fortalezas y áreas de desarrollo que tienen los estudiantes sobre unos
conocimientos y unas destrezas en una materia o área determinada.
y Usualmente se administran al inicio de una sesión académica.
y Mediante este tipo de prueba, se trata de ver las condiciones en que se encuentran los alumnos y mediante la interpretación de sus resultados, se pronostica o se trata de establecer o anticipar si los estudiantes
y
El diagnóstico no recibe calificación.
y
Suele usarse sobre todo en áreas específicas como en
la lectura, la ortografía o las operaciones matemáticas
fundamentales. El diagnóstico se puede hacer de
manera formativa.
y Aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado.
y Al igual que las de aprovechamiento, nos indican lo que los estudiantes han aprendido en determinada materia o asignatura.
y También nos pueden indicar lo que los estudiantes son capaces de hacer con un conocimiento particular (aptitud).
y Se les llama normativas porque se establecen normas internas que vienen a ser los índices estadísticos obtenidos mediante la
administración de la prueba a los grupos representativos previamente estudiados.
Ejemplos de pruebas estandarizadas
y
Escala Wechsler
y
Stanford – Binet
y
Prueba de Admisión Universitaria (CEEB)
y
Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS)
y
Prueba de Admisión a Estudios Graduados
(PAEG)
y
LSAT
y
MCAT
Ejemplo de IQ (Stanford-Binet)
IQ
IQ
Clasificaci
Clasificaci
ó
ó
n
n
132 +
132 +
Muy
Muy
superior
superior
121
121
-
-
131
131
Superior
Superior
111
111
-
-
120
120
Promedio
Promedio
alto
alto
89
89
-
-
110
110
Normal o
Normal o
promedio
promedio
79
79
-
-
88
88
Promedio
Promedio
bajo
bajo
68
68
-
-
78
78
Aprendiz
Aprendiz
lento
lento
< 67
Resumen del proceso de elaboración de las
pruebas estandarizadas
y Determinar el propósito de la prueba.
y Preparación de una planilla de especificaciones (Validación del contenido)
y Redacción de reactivos o ítemes por expertos.
y Análisis de los ejercicios por expertos (diferentes a los redactores).
y Selección de una muestra representativa para administración de la prueba
y Validación de constructos o concurrente (de ser posible).
y Análisis de ítemes.
y Desarrollo de índices (rangos percentiles, media, coeficiente de confiabilidad, error estándar, coeficiente phi, índice de dificultad y discriminación del ítem y otras
estadísticas de un nivel de sofisticación alto.
Prueba de ejecución
X Mide el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotrices.
X Generalmente requiere el uso o la manipulación de objetos físicos y manuales y no se limita a contestaciones orales o escritas.
X En toda prueba hay ejecución, pero en ésta se efectúa la comprobación mediante la determinación del dominio de destrezas motoras, auditivas, visuales y manuales.
X Este tipo de prueba se utiliza especialmente en asignaturas tales como Economía Doméstica, Artes Industriales, Educación Física y Música. Se recomienda la preparación de perfiles en los que se incluyen todas las destrezas o sub-destrezas que se quieren medir.
La prueba de criterio
X
Es aquella construída para obtener información sobre
lo que un estudiante sabe o es capaz de hacer.
X
Está preparada para determinar el dominio por el
estudiante de una destreza específica.
X
Se le llama prueba de criterio porque se establecen con
anticipación unos criterios externos a base del punto de ejecución
mínima (“cutting score” o PEM) requerido para determinar dominio
de la destreza. Los resultados de cada estudiante se comparan
con este criterio para determinar si domina o no la destreza.
X
Los maestros o personas especializadas en la materia estudian
los objetivos específicos o destrezas que se desean probar. A
base de éstos efectos determinan la cantidad de ítemes
necesarios para probar cada objetivo específico o destreza. Luego
se establece el criterio o punto de ejecución mínima (cutting score)
para determinar el dominio o no dominio de las destrezas.
Tabla de Departamento de Educación de P.R
.
Tabla
Tabla de de conversiconversióónn de de valoresvalores de de dominiodominio de de destrezasdestrezas a a valoresvalores porcentuales
porcentuales
N
Núúmeromerode de í
ítemestemes porpor destreza
destreza
Relaci
Relacióónn de de valoresvalores porcentualesporcentuales porpor puntospuntosde de ejecuciejecucióónn mmíínimanima
5
5 3 (60%)3 (60%) 4 (80%)4 (80%) 5 (100%)5 (100%)
6
6 4 (67%)4 (67%) 5 (83%)5 (83%) 6 (100%)6 (100%)
7
7 4 (57%)4 (57%) 5 (71%)5 (71%) 6 (86%)6 (86%) 7 (100%)7 (100%)
8
8 5 (63%)5 (63%) 6 (75%)6 (75%) 7 (88%)7 (88%) 8 (100%)8 (100%)
9
9 5 (56%)5 (56%) 6 (67%)6 (67%) 7 (78%)7 (78%) 8 (89%)8 (89%) 9 (100%)9 (100%)
10
Validez de contenido
y
Se refiere al grado en que las preguntas o ítemes
de un instrumento representan las destrezas,
contenido o conceptos de un área específica.
y
Se examina el plan o proceso que se siguió en la
construcción del instrumento (respaldado por la
revisión de literatura, el contenido curricular, etc.)
Modelo de planilla
Nivel
Nivel / / Contenido
Contenido
Memoria
Memoria ComprensiComprensióónn AplicaciAplicacióónn AnAnáálisislisis
Filosof
Filosofííaa
Sociolog
Sociologííaa
Metodolog
Metodologííaa
Evaluaci
Evaluacióónn
Crecimiento
Crecimiento
y
Contesta en pareja una sola de las
preguntas…
1.
¿Qué factores pueden afectar la validez y
confiabilidad de una prueba?
2.
Describe los pasos para crear una prueba
3.
Menciona aspectos a considerar al administrar una
prueba
CONFIABILIDAD
25
y Se refiere al grado de consistencia con que una prueba o instrumento de
evaluación mide lo que se intenta medir.
y Esto es, que al administrarse la prueba una y otra vez bajo las mismas
condiciones se obtengan los mismos resultados.
y En algunas ocasiones, repetimos una prueba porque no hubo satisfacción
con los resultados obtenidos y luego de administrarse la misma prueba o una equivalente, para colmo, se encuentra que no hubo diferencia
significativa al comparar los resultados. Entonces se puede decir que la prueba es confiable.
y Existen varios métodos para realizarla: retest, formas equivalentes,
FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ Y LA
CONFIABILIDAD DE UNA PRUEBA
26
y
Aspectos Internos
y Presentación de la prueba en términos de su claridad y
organización (tamaño y tipo de letra, márgenes y espacios, entre otros aspectos relacionados con la redacción de la prueba)
y Lenguaje y vocabulario
y Secuencia lógica y nivel de dificultad
y Extensión de la prueba
y Peso o valor relativo de las preguntas y ejercicios
y
Aspectos Externos
y Actitudes y comportamientos del maestro como examinador
y Condiciones ambientales
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE LA PRUEBA
27
y
En
esta
fase,
el
maestro/a:
y Determina el propósito de la prueba (qué se va a medir, cómo se va a medir y
por qué).
y Examina cuidadosamente los objetivos operacionales previamente
establecidos.
y Considera las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza utilizados para
visualizar el nivel de conocimiento, desde los más simples a los más complejos
con que se trabajó.
y Una vez se determina el contenido de la prueba (conceptos/destrezas)
procede a preparar la planilla.
y En la planilla indicará el número de ítemes y ejercicios, y el peso o valor de
cada uno.
y Debe corroborar que la prueba corresponda fielmente a lo que se enseñó,
asegurando la Validez de Contenido según los objetivos previamente
ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA
28
y Hay que tomar en consideración el lugar donde se va a administrar la prueba
(condiciones del salón y el tiempo disponible).
y Debe ser un lugar que limite las interrupciones, se eviten los ruidos, con
ventilición e iluminación y temperatura adecuada.
y El factor tiempo debe ser controlado y aprovechado al máximo, la magnitud de
la prueba debe de estar de acuerdo al tiempo disponible.
y El maestro o examinador es de suma importancia, ya que de él depende el
control disciplinario de los estudiantes y las condiciones del ambiente del salón de clase.
CUALIDADES DE UNA BUENA PRUEBA
29
y Todo instrumento de medición, como las pruebas deben reunir dos
características fundamentales: validez y confiabilidad
y Identificación adecuada de la prueba.
y Instrucciones claras y precisas en cada tipo de ejercicios para evitar
confusiones.
y El peso o valor de cada ejercicio o ítem debe estar claramente indicado
en cada uno de éstos.
y El orden en que se disponen los ejercicios, debe ser de lo más simple a lo
más complejo (iniciar con selección múltiple, cierto o falso, llena blancos y luego colocar ejercicios de ensayo donde haya que analizar situaciones y preguntas de discusión).
