Evaluaci ó n de un ni ñ o de 3

Texto completo

(1)

Profesores

Lille E. Troche

Julio E. Rodríguez

Canny Bellido

(2)

Mientras la escuela siga mostrándoles a los

chicos lo que les falta ellos seguirán

escondiendo lo que les sobra… Porque la

preocupación por evitar el error es

(3)

Evaluaci

Evaluaci

ó

ó

n de un ni

n de un ni

ñ

ñ

o de 3

o de 3

er

er

grado

grado

• Maestra de ciencia - “No domina las destrezas de

la materia. Su promedio indica que fracasará el

grado”.

• Maestro de matemáticas - “Es muy indisciplinado.

Representa un reto a la autoridad”.

Albert

(4)

Objetivos del taller

y

Definir conceptos relacionados con la construcción de

distintos tipos de pruebas.

y

Explicar la clasificación de las pruebas.

y

Discutir las reglas de redacción de diferentes tipos de

ítemes.

y

Redactar ítemes de selección múltiples usando diferentes

niveles cognitivos.

(5)

En grupitos de 3 o 4

y

Hacer un organizador gráfico del tema

PRUEBA que incluya los siguientes

conectores:

y

Tipos de pruebas

y

De acuerdo a propósito

y

De acuerdo a tipo de ítem

y

De acuerdo al tipo de análisis de resultados

y

Tipos de ítems

(6)

Consideraciones generales

Prueba

y

Conceptos básicos

y

Según Bernard (1999), una prueba es una serie de

tareas o conjunto de ítemes, que las personas

contestan en forma oral o escrita y que permiten

determinar diferencias específicas entre ellas.

(7)

y

Según Anastasi (1968), son medidas normalizadas y

objetivas de una muestra de la conducta.

y

Su clasificación se hace a base de lo que se proponen

medir así como también del tipo de preguntas o

ejercicios que se elaboran.

y

Según el tipo de preguntas o ejercicios:

y objetivas y subjetivas.

y

De acuerdo a su propósito, se clasifican como:

y diagnóstica, de aprovechamiento académico,

y

Según el análisis de resultados:

y normativas y estandarizadas, de ejecución y de criterio, entre otras.

(8)

Propósitos de Pruebas

X

Es una manera de medir el comportamiento o

ejecución de un individuo en una situación

determinada que permita recoger una información

para usos variados tales como:

y

Diagnóstico de una situación. (Diagnostica)

y

Alcance de logros. (Aprovechamiento)

(9)

¿Qué es una prueba objetiva?

y

Aquellas cuyos ejercicios o preguntas tienen

sólo una

respuesta precisa

y en las que el juicio u opinión

del(la) maestro(a) en nada afecta o influye en las

respuestas de los estudiantes.

y

Ejemplos: llenar blancos, pareo, cierto o falso,

selección múltiple, definir o todo tipo de ejercicio

en que la contestación o respuesta conlleva

(10)

¿Qué es una prueba subjetiva?

y

Son aquellas cuyos ejercicios o preguntas pueden variar en sus

respuestas y están sujetas tanto a la opinión del maestro como

a la de los estudiantes.

y

En este tipo de prueba tenemos los ejercicios de preguntas

abiertas, ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones

e interpretación de casos, entre otras.

y

Son adecuadas para medir destrezas complejas de

(11)

Pruebas de aprovechamiento académico

y

Es un instrumento diseñado para medir el comportamiento o

logro relativo del estudiante en un área específica de trabajo de

una materia o curso.

y

Estas pruebas suelen ser tanto objetivas como subjetivas (o una

combinación de ambas).

y

Determinan el progreso alcanzado por los estudiantes a medida

que se va llevando a cabo el proceso de enseñanza y

(12)

Pruebas diagnósticas

y Son aquellas cuyo propósito es descubrir cuáles son las fortalezas y áreas de desarrollo que tienen los estudiantes sobre unos

conocimientos y unas destrezas en una materia o área determinada.

y Usualmente se administran al inicio de una sesión académica.

y Mediante este tipo de prueba, se trata de ver las condiciones en que se encuentran los alumnos y mediante la interpretación de sus resultados, se pronostica o se trata de establecer o anticipar si los estudiantes

(13)

y

El diagnóstico no recibe calificación.

y

Suele usarse sobre todo en áreas específicas como en

la lectura, la ortografía o las operaciones matemáticas

fundamentales. El diagnóstico se puede hacer de

manera formativa.

(14)

y Aquellas que comparan a los estudiantes con unas normas establecidas a base de un grupo representativo ya estudiado.

y Al igual que las de aprovechamiento, nos indican lo que los estudiantes han aprendido en determinada materia o asignatura.

y También nos pueden indicar lo que los estudiantes son capaces de hacer con un conocimiento particular (aptitud).

y Se les llama normativas porque se establecen normas internas que vienen a ser los índices estadísticos obtenidos mediante la

administración de la prueba a los grupos representativos previamente estudiados.

(15)

Ejemplos de pruebas estandarizadas

y

Escala Wechsler

y

Stanford – Binet

y

Prueba de Admisión Universitaria (CEEB)

y

Prueba de Certificación de Maestros (PCMAS)

y

Prueba de Admisión a Estudios Graduados

(PAEG)

y

LSAT

y

MCAT

(16)

Ejemplo de IQ (Stanford-Binet)

IQ

IQ

Clasificaci

Clasificaci

ó

ó

n

n

132 +

132 +

Muy

Muy

superior

superior

121

121

-

-

131

131

Superior

Superior

111

111

-

-

120

120

Promedio

Promedio

alto

alto

89

89

-

-

110

110

Normal o

Normal o

promedio

promedio

79

79

-

-

88

88

Promedio

Promedio

bajo

bajo

68

68

-

-

78

78

Aprendiz

Aprendiz

lento

lento

< 67

(17)

Resumen del proceso de elaboración de las

pruebas estandarizadas

y Determinar el propósito de la prueba.

y Preparación de una planilla de especificaciones (Validación del contenido)

y Redacción de reactivos o ítemes por expertos.

y Análisis de los ejercicios por expertos (diferentes a los redactores).

y Selección de una muestra representativa para administración de la prueba

y Validación de constructos o concurrente (de ser posible).

y Análisis de ítemes.

y Desarrollo de índices (rangos percentiles, media, coeficiente de confiabilidad, error estándar, coeficiente phi, índice de dificultad y discriminación del ítem y otras

estadísticas de un nivel de sofisticación alto.

(18)

Prueba de ejecución

X Mide el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotrices.

X Generalmente requiere el uso o la manipulación de objetos físicos y manuales y no se limita a contestaciones orales o escritas.

X En toda prueba hay ejecución, pero en ésta se efectúa la comprobación mediante la determinación del dominio de destrezas motoras, auditivas, visuales y manuales.

X Este tipo de prueba se utiliza especialmente en asignaturas tales como Economía Doméstica, Artes Industriales, Educación Física y Música. Se recomienda la preparación de perfiles en los que se incluyen todas las destrezas o sub-destrezas que se quieren medir.

(19)

La prueba de criterio

X

Es aquella construída para obtener información sobre

lo que un estudiante sabe o es capaz de hacer.

X

Está preparada para determinar el dominio por el

estudiante de una destreza específica.

(20)

X

Se le llama prueba de criterio porque se establecen con

anticipación unos criterios externos a base del punto de ejecución

mínima (“cutting score” o PEM) requerido para determinar dominio

de la destreza. Los resultados de cada estudiante se comparan

con este criterio para determinar si domina o no la destreza.

X

Los maestros o personas especializadas en la materia estudian

los objetivos específicos o destrezas que se desean probar. A

base de éstos efectos determinan la cantidad de ítemes

necesarios para probar cada objetivo específico o destreza. Luego

se establece el criterio o punto de ejecución mínima (cutting score)

para determinar el dominio o no dominio de las destrezas.

(21)

Tabla de Departamento de Educación de P.R

.

Tabla

Tabla de de conversiconversióónn de de valoresvalores de de dominiodominio de de destrezasdestrezas a a valoresvalores porcentuales

porcentuales

N

Núúmeromerode de í

ítemestemes porpor destreza

destreza

Relaci

Relacióónn de de valoresvalores porcentualesporcentuales porpor puntospuntosde de ejecuciejecucióónn mmíínimanima

5

5 3 (60%)3 (60%) 4 (80%)4 (80%) 5 (100%)5 (100%)

6

6 4 (67%)4 (67%) 5 (83%)5 (83%) 6 (100%)6 (100%)

7

7 4 (57%)4 (57%) 5 (71%)5 (71%) 6 (86%)6 (86%) 7 (100%)7 (100%)

8

8 5 (63%)5 (63%) 6 (75%)6 (75%) 7 (88%)7 (88%) 8 (100%)8 (100%)

9

9 5 (56%)5 (56%) 6 (67%)6 (67%) 7 (78%)7 (78%) 8 (89%)8 (89%) 9 (100%)9 (100%)

10

(22)

Validez de contenido

y

Se refiere al grado en que las preguntas o ítemes

de un instrumento representan las destrezas,

contenido o conceptos de un área específica.

y

Se examina el plan o proceso que se siguió en la

construcción del instrumento (respaldado por la

revisión de literatura, el contenido curricular, etc.)

(23)

Modelo de planilla

Nivel

Nivel / / Contenido

Contenido

Memoria

Memoria ComprensiComprensióónn AplicaciAplicacióónn AnAnáálisislisis

Filosof

Filosofííaa

Sociolog

Sociologííaa

Metodolog

Metodologííaa

Evaluaci

Evaluacióónn

Crecimiento

Crecimiento

y

(24)

Contesta en pareja una sola de las

preguntas…

1.

¿Qué factores pueden afectar la validez y

confiabilidad de una prueba?

2.

Describe los pasos para crear una prueba

3.

Menciona aspectos a considerar al administrar una

prueba

(25)

CONFIABILIDAD

25

y Se refiere al grado de consistencia con que una prueba o instrumento de

evaluación mide lo que se intenta medir.

y Esto es, que al administrarse la prueba una y otra vez bajo las mismas

condiciones se obtengan los mismos resultados.

y En algunas ocasiones, repetimos una prueba porque no hubo satisfacción

con los resultados obtenidos y luego de administrarse la misma prueba o una equivalente, para colmo, se encuentra que no hubo diferencia

significativa al comparar los resultados. Entonces se puede decir que la prueba es confiable.

y Existen varios métodos para realizarla: retest, formas equivalentes,

(26)

FACTORES QUE AFECTAN LA VALIDEZ Y LA

CONFIABILIDAD DE UNA PRUEBA

26

y

Aspectos Internos

y Presentación de la prueba en términos de su claridad y

organización (tamaño y tipo de letra, márgenes y espacios, entre otros aspectos relacionados con la redacción de la prueba)

y Lenguaje y vocabulario

y Secuencia lógica y nivel de dificultad

y Extensión de la prueba

y Peso o valor relativo de las preguntas y ejercicios

y

Aspectos Externos

y Actitudes y comportamientos del maestro como examinador

y Condiciones ambientales

(27)

PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE LA PRUEBA

27

y

En

 

esta

 

fase,

 

el

 

maestro/a:

y Determina el propósito de la prueba (qué se va a medir, cómo se va a medir y 

por qué).

y Examina cuidadosamente los objetivos operacionales previamente 

establecidos.

y Considera las estrategias, métodos y técnicas de enseñanza utilizados para 

visualizar el nivel de conocimiento, desde los más simples a los más complejos 

con que se trabajó.

y Una vez se determina el contenido de la prueba (conceptos/destrezas) 

procede a preparar la planilla.

y En la planilla indicará el número de ítemes y ejercicios, y el peso o valor de 

cada uno.

y Debe corroborar que la prueba corresponda fielmente a lo que se enseñó, 

asegurando la Validez de Contenido según los objetivos previamente 

(28)

ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA

28

y Hay que tomar en consideración el lugar donde se va a administrar la prueba

(condiciones del salón y el tiempo disponible).

y Debe ser un lugar que limite las interrupciones, se eviten los ruidos, con

ventilición e iluminación y temperatura adecuada.

y El factor tiempo debe ser controlado y aprovechado al máximo, la magnitud de

la prueba debe de estar de acuerdo al tiempo disponible.

y El maestro o examinador es de suma importancia, ya que de él depende el

control disciplinario de los estudiantes y las condiciones del ambiente del salón de clase.

(29)

CUALIDADES DE UNA BUENA PRUEBA

29

y Todo instrumento de medición, como las pruebas deben reunir dos

características fundamentales: validez y confiabilidad

y Identificación adecuada de la prueba.

y Instrucciones claras y precisas en cada tipo de ejercicios para evitar

confusiones.

y El peso o valor de cada ejercicio o ítem debe estar claramente indicado

en cada uno de éstos.

y El orden en que se disponen los ejercicios, debe ser de lo más simple a lo

más complejo (iniciar con selección múltiple, cierto o falso, llena blancos y luego colocar ejercicios de ensayo donde haya que analizar situaciones y preguntas de discusión).

(30)
(31)

Figure

Tabla de Departamento de Educación de P.R .

Tabla de

Departamento de Educación de P.R . p.21

Referencias

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