Técnicas e instrumentos de
recogida de información
Grado en Pedagogía – 3º curso
Modalidad Presencial
Sumario
Datos básicos 3
Breve descripción de la asignatura 4
Requisitos previos 4 Objetivos 4 Competencias 5 Contenidos 5 Metodología 6 Criterios de evaluación 7
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial 8 Breve CV del profesor responsable 9
Técnicas e instrumentos de recogida de
información.
Datos básicos
Módulo: Investigación y práctica educativa. Procesos, técnicas e instrumentos de recogida de información
Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre
Calendario: Del 1 de Febrero de 2018 al 11 de Mayo de 2018
Horario: Lunes de 9:00 a 11:00 horas y Jueves de 8:00 a 10:00 horas. Idioma en el que se imparte: Español
Profesor/a responsable de la asignatura: Lourdes Pérez Sánchez
E-mail: [email protected]
Horario de tutorías: Lunes de 11:00 a 14:00 horas. Martes de 10:00 a 12:00.
Breve descripción de la asignatura
Para realizar una investigación se seleccionará una técnica para la recolección de los datos y otras técnicas auxiliares o secundarias. Cualquiera que sea la técnica principal seleccionada para la recolección de los datos, los investigadores recurrirán otras técnicas para completar la información empírica necesaria para llevar a cabo la investigación.
La selección de los instrumentos puede ser independiente del paradigma, cuantitativo o cualitativo, en que esté en marcada la investigación ya que se buscarán aquellas técnicas que mejor permitan conocer y comprender la realidad educativa que se está investigando.
Requisitos previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos
• Saber cómo y cuándo utilizar un instrumento de recogida de información concreto.
• Conocer los tipos de instrumentos de recogida de datos y saber seleccionar el instrumento adecuado.
• Aprender el cómo se construyen los instrumentos.
• Comprender el concepto de medida y los tipos de escala de medida Comprender la utilidad de la medición en educación.
• Asimilar el significado de los tests y pruebas objetivas Conocer las etapas de construcción y aplicación de los tests.
• Conocer las etapas para la construcción de escalas de actitudes y sus limitaciones.
• Conocer estrategias para confeccionar buenos ítems.
• Utilizar la observación en la investigación.
• Distinguir los distintos tipos de observación.
• Conocer procedimientos para análisis de datos de observación.
• Conocer las posibilidades de las encuestas, las entrevistas y sus limitaciones
Competencias
Competencias transversales
CT1 - Conocimiento básico de la metodología de la investigación, de las fuentes, el análisis, la interpretación y síntesis.
CT2 - Capacidad de gestión de la información. CT3 - Capacidad de comunicación. Capacidad para exponer oralmente y por escrito con claridad los problemas complejos y proyectos dentro de su campo de estudio.
CT5 - Capacidad de trabajar autónomamente.
Competencias específicas
CE2 - Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas CE11 - Evaluar planes, programas, proyectos, centros, acciones y recursos educativos y formativos
CE18 - Analizar, diseñar y evaluar las aplicaciones de las tecnologías de la
información y la comunicación asociadas a los procesos educativos y formativos.
CE19 - Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.
Contenidos
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA TEÓRICA
Tema 1: La medida en educación y en Ciencias Sociales. Tema 2: Utilización de pruebas estandarizadas.
Tema 3: Los tests
Tema 4: Las escalas para la medida de las actitudes. Las escalas de Thurstone. Tema 5: Las escalas para la medida de las actitudes de Likert.
Tema 6: Características técnicas de los instrumentos de medida desde la teoría clásica de los tests. Fiabilidad, validez.
Tema 7: La observación sistemática, el cuestionario, la entrevista y las pruebas de rendimiento.
Tema 8: La observación participante, el análisis de contenido, la técnica Delphi y los grupos de discusión.
CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA PRÁCTICA
• Características de un test.• Encontrar una investigación donde se utilice una escala Thurstone y se explique cómo se ha validado la escala.
• Encontrar una investigación donde se utilice una escala Likert y se explique cómo se ha validado la escala.
• Presentación de uno de los temas.
Metodología
METODOLOGÍA HORAS HORAS DE TRABAJO
PRESENCIAL HORAS DE TRABAJO NO PRESENCIAL Sesiones teóricas 22 60 Sesiones prácticas 21 Seminarios 14 Tutorías 1,5
Evaluación final y revisión 1,5
Estudio. Clases teóricas 35
90 (60%) Preparación de las clases prácticas:
demostraciones y ejercicios sobre la parte
teórica 36
Trabajo para el desarrollo de los Seminarios 19
TOTAL 150 60 90
Explicación
a) Clases teóricas: se imparten en grupos de aula (50 estudiantes, máximo 75).
b) Clases prácticas: se imparten en grupos de aula (50 estudiantes, máximo 75), para demostraciones y ejercicios sobre la parte teórica. Aumenta en materias de carácter más instrumental, disminuyendo la carga dedicada a clases expositivas.
c) Seminarios: se engloba cualquier tipo de metodología (taller, estudio de casos, ABP), que se utiliza en grupos de trabajo (20 estudiantes, máximo 25). Aumenta en
materias de carácter más práctico y aplicado y monográfico, disminuyendo clases expositivas y clases prácticas.
d) Tutorías: incluye, al menos, una hora por alumno, dividida en tres sesiones de 20 minutos a lo largo del semestre (inicio, seguimiento y final) destinada a actividades de orientación, dinamización, seguimiento del aprendizaje del alumno (lecturas, trabajos, memorias). En función del número de alumnos (siempre mayor de 25 alumnos) puede establecerse tutorías en grupo, con un máximo de 5 alumnos. e) Actividades presenciales:
- Exposiciones teóricas de los contenidos conceptuales de la asignatura, con ayuda de esquemas y presentaciones de los temas.
- Trabajos guiados por el profesor:
oBúsqueda, análisis documental
oAnálisis de artículos de investigaciones oPuesta en común de las tareas
oResolución de problemas y casos
o Tutoría para formular dudas, supervisión de casos y trabajos oTécnicas de trabajo cooperativo
- Trabajo autónomo del alumno:
o Estudio teórico de los contenidos conceptuales y preparación del
examen.
Búsqueda de fuentes bibliográficas.
Lectura de textos
Análisis y discusión en grupos de los problemas propuestos a partir de la lectura de artículos científicos
Trabajos en grupo de análisis y discusión de artículos científicos
Criterios de evaluación
CONVOCATORIA ORDINARIA
La evaluación se realizará a través de las actividades realizadas en cada uno de los módulos, el análisis de los artículos y al final del semestre un examen de preguntas sobre los temas tratados:
-Prueba escrita con preguntas teóricas (45%).
- Carpeta de prácticas donde se presentan todas las tareas propuestas en las sesiones prácticas (45 %).
-Presentación de un tema en un seminario (10%)
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
El alumno realizará aquello que no haya superado en la convocatoria ordinaria. Podrá volver a presentar las tareas o el examen ya superados en la convocatoria ordinaria cuando quiera aumentar su nota final.
Recursos de aprendizaje y apoyo tutorial
BIBLIOGRAFÍA
Anaya Nieto, D. (2003). Diagnóstico en Educación. Diseño y uso de instrumentos. Madrid: Editorial Sanz y Torres.
Campo Contore, K.; Rodríaguez, G. & Trías, L. (2008) Actitudes de los estudiantes Universitarios hacia la homosexualidad. Psicología, Vol. XXVII, nº 2, pp. 89-117.
De Ketele, J-M. & Roegiers, X. (1995). Metodología de la recogida de información. Madrid: La Muralla.
España, W. & Guerrero C. (2007). Estudio sobre análisis de satisfacción de servicios usando lógica difusa: caso centros de enseñanza de inglés.
López de Cózar, E. Molina, J.G. Sanmartín, J & Alonso F. (2004). Estudio comparativo del escalamiento unidimensional de conductas agresivas en la conducción.
Metodologíade la Ciencias del Comportamiento, Suplemento, pp. 337-344.
Martínez Mediano, C. (Coord.) (2004). Técnicas e instrumentos de recogida y análisis
dedatos. Madrid: UNED.
Meliá, J.L.; Sospedra, MJ.; Ramón, E. G. & Molina JG. (1992). Escalamiento de la gravedad de delitos contra la mujer: valoración legal versus valoración social. Anuario
dePsicología, nº 52, pp. 11-112
Rodríguez, M.; Cabrera, F.; Espín, J.V. & Marín, M.A. (1997). Elaboración de una escala de actitudes hacia la educación multicultural, Revista de Investigación educativa, Vol. 15,nº 1, pp. 103-124
Yela, M. (1996). Los Tests. Psicothema, Vol 8, pp. 249-263.
PLATAFORMA MOODLE
En la plataforma el alumno encontrará los materiales de la asignatura. El alumno también podrá presentar sus tareas a través la plataforma.
La plataforma permitirá al alumno plantear todas sus dudas en relación con los contenidos de la asignatura, los métodos de trabajo, tareas que tiene que realizar.
TUTORÍAS
Se han programado 4 horas por semana para que presencialmente el alumno pueda plantear todas sus dudas en relación con los contenidos de la asignatura, los métodos de trabajo, tareas que tiene que realizar. Estas tutorías se pueden desarrollar individualmente o en pequeños grupos.
Breve CV del profesor responsable
Lourdes Pérez Sánchez, Profesora Adjunta en la Facultad de Educación, en los Grados de Educación Social y Pedagogía de la UPSA, donde imparto diversas materias. Cuento con la Acreditación de Contratado Doctor y Profesor de Universidad Privada de la ANECA (Junio de 2015). Autora de varios libros, artículos y ponencias en diversos congresos. He participado y participo en diversos proyecto nacionales e internacionales relacionados con el desarrollo de contenidos y materiales educativos on-line, MOOCs, etc. Así mismo, cuento con una amplia experiencia en el diseño, creación e implementación de experiencias formativas virtuales, relativas a las nuevas tecnologías y la educación.