Equipo NO 2 - Protocolo

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Universidad de Guadalajara

Centro Universitario de Ciencias de la Salud

Metodología de la investigación

Estudio y comparación de cómo afecta la actividad física en la

comprensión lectora de los estudiantes de medicina del

CUCS primer semestre turno vespertino calendario 2012-B.

Profesor: José Alfonso Cruz Ramos

NRC 14513 Ciclo: 2012-B

Equipo 2:

• González Ortiz Lesly Dennise • López Gálvez Itzel Guadalupe • Padilla González Israel

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Es posible que realizando actividad física previa a una lectura podamos tener una mayor comprensión lectora? A lo largo de unos años, las personas se han planteado esta común pregunta ¿Cómo afecta la actividad física en la comprensión lectora?, existen diversas teorías acerca de este fenómeno, así como numerosos artículos que sustentan o rechazan esta teoría, en este experimento pondremos a prueba estas hipótesis.

JUSTIFICACIÓN

En este experimento se pretende descubrir la relación que tiene el ejercicio con la retención de información, si el resultado es positivo, ayudaría a que los alumnos consideren hacer ejercicio previo a sus estudios para obtener beneficios como: una mejor retención de información para un progreso eficiente como estudiantes.

OBJETIVOS General

Conocer el efecto o la influencia de la actividad física en la comprensión de lectura en estudiantes de medicina del CUCS, turno vespertino del calendario 2012-B.

Particulares

Evaluar la comprensión con una lectura y un cuestionario relacionado con la lectura.

Comparar los resultados obtenidos entre los cuestionarios relacionados con la lectura, en relación a los efectos que produce realizar actividad física previa a una lectura.

MARCO TEÓRICO Comprensión lectora

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Cuando nosotros leemos entramos en comunicación con las grandes mentes que han existido y nos han dejado un legado en textos. La lectura es establecer con el autor una conversación, entender sus ideas, cuestionar a nuestro autor y buscar las respuestas en el texto.

Relacionar, criticar, también son parte de una lectura. La lectura no significa que vamos a aceptar lo que el texto nos dice, podemos criticar la lectura pero, debemos ser capaces de entender lo que estamos cuestionando.

“El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios del siglo, muchos educadores y psicólogos (Huey, 1908-1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto” (Quintana, 2006). El proceso de comprensión lectora ha mejorado con el paso de los años, ya que especialistas en la materia ha desarrollado estrategias de enseñanza.

Varios factores influyen en el proceso de la comprensión lectora como es: leer, determinar el tipo de lectura elegida y saber si nuestra lectura será explorativa o comprensiva para seguir con la comprensión del texto elegido. Esto puede regirse por los siguientes factores condicionantes: el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral (edificado por el vocabulario del lector), las actitudes que posee un estudiante hacia la comprensión, la razón o propósito de la lectura (influye directamente en la comprensión de lo que se va a leer), el estado físico y afectivo general (condicionantes motivacionales de la lectura), y la comprensión de la lectura.

Así que el proceso a través del cual el lector crea un significado en su interacción con el texto, relaciona la información que el autor le presenta con la información que previamente se tiene almacenada en el cerebro, se conoce como la comprensión. Incluyendo el proceso de relacionar la información nueva con la que ya se tiene almacenada, es parte del proceso de la comprensión.

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que nos brinda el texto, y al mismo tiempo razonar esta interpretación de tal forma que podamos detectar incomprensiones producidas durante la lectura. (Quintana, 2006)

México, reprobado en comprensión de lectura

“De acuerdo con el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), México ocupa el lugar 48 entre los 66 países de la OCDE en comprensión y análisis de lectura. Resultados de la Prueba Pisa 2009 revelan que el 81 por ciento de los estudiantes de secundaria en nuestro país tienen competencia mínima e insuficiente para la realización de las actividades cognitivas complejas, mientras el 63 por ciento de alumnos de educación media superior se ubica en ese mismo nivel.” (García Judith, 2011).

Los estados de DF, Nuevo León y Aguascalientes mostraron en el informe INEE el desempeño más alto del país, mientras que San Luis Potosí, Oaxaca, Tabasco, Guerrero y Chiapas mostraron el peor desempeño de México.

Según cifras comparativas entre el año 2000 y el 2009 hubo un retroceso en los ámbitos de cómo reflexionar y evaluar en lectura, pues mientras que en el año 2000 había una deficiencia del 63%, y en el año 2009 subió a un 70% de deficiencia en los estudiantes. “La titular de INEE, doctora Margarita Zorrilla Fierro, afirmó que México tuvo una mejora significativa en el acceso, permanencia y avance regular de los jóvenes de 15 años en el sistema educativo, de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) 2009. Sin embargo, dijo, el desafío es conseguir que todos estos jóvenes estén en la escuela y logren alcanzar las competencias de los niveles establecidos como superiores en esta prueba.” (García Judith, 2011).

La actividad física mejora el coeficiente intelectual

Desde siempre se ha recomendado practicar deporte o ejercitarse para estar en forma y estar sanos físicamente. Pero algunos estudios recientes han arrojado que no solo es bueno para la salud física, sino que también es bueno para comprender mejor y pensar de manera más profunda.

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mayor, esto aclarando que no tiene asociación con la cantidad de músculos que tiene una persona.

"Estar en forma significa que el corazón marcha bien, los pulmones tienen una buena capacidad y el cerebro recibe todo el oxígeno que necesita. Esta podría ser la causa por la que observamos una relación tan clara entre el coeficiente intelectual y el estar en forma, pero no vimos ninguna conexión con la fuerza muscular", explicó Michael Nilsson, uno de los autores principales del estudio.

El coeficiente intelectual se mide con un test, pero algunos especialistas nos dicen que este tipo de estudios no es totalmente adecuado ya que se enfoca más a en la capacidad de las personas o en identificar alguna dificultad que tenga la persona. (Neo Salud, 2009)

Correr para un mejor pensamiento

En el estudio antes mencionado se trabajo con 1,2 millones de hombres, los cuales estaban en sus años de servicio militar, todos nacidos entre 1950 y 1976, a los que se les estudio su estado físico, salud y coeficiente intelectual.

Con este estudio los investigadores vieron que había una clara relación entre el estar en forma y obtener un puntaje alto en el CI.

Los científicos notaron que los jóvenes entre los 15 y 18 años tienen una mayor posibilidad de entrar a la universidad y tener un mejor trabajo pues tenían un gran coeficiente intelectual y esto lo relacionaron con el estado físico. (Neo Salud, 2009)

El ejercicio físico aumenta el rendimiento intelectual

Este estudio nos dice que tener una actividad aeróbica aumenta la actividad del cerebro que está en desarrollo ya que algunas áreas neuronales crecen ante una actividad física.

Otro estudio de la Universidad de Illinois quiso estudiar como la actividad física tiene gran relación con el aumento del rendimiento intelectual en los niños.

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desarrollados, estos son una área del cerebro que son para la atención y control ejecutivo. (Lioi, L. 2012)

Actividad física mejora capacidad intelectual de niños y adolescentes

Un reciente estudio nos revela que la actividad física además de ayudar a enfrentar y evitar enfermedades como: hipertensión, diabetes, obesidad y hasta depresión; también mejora la capacidad intelectual y exhibe un mayor rendimiento escolar que quienes no lo hacen. Estos beneficios se pueden notar más en niños y adolescentes.

“La investigación incluyó la revisión de 14 estudios, 12 de ellos realizados en Estados Unidos, uno en Canadá y otro en el sur de África, con muestras de hasta 12 mil estudiantes, de seis a 18 años. Algunos de los estudios hicieron seguimiento de más de cinco años a los niños, confirmando los beneficios del ejercicio en los cerebros infantiles, según publica la revista Archives of Pediatrics & Adolescent Medicine.” (F. R., C. Y., 2012)

Entre otros beneficios de la actividad física también podemos destacar que aumenta los factores de crecimiento, que gracias a ellos se favorece la creación de nuevas neuronas, y aumenta la plasticidad sináptica del cerebro (capacidad para hacer conexiones nerviosas). Pero los beneficios no se quedan ahí, también los científicos nos dicen que el ejercicio físico incrementa la producción de noradrenalina y endorfinas, que ayudan a la disminución del estrés en el organismo y mejora el estado de animó de estas personas. (F. R., C. Y. 2012)

HIPÓTESIS Hipótesis nula

El hecho de realizar alguna actividad física o no realizarla, previa a una prueba de comprensión lectora, tiene el mismo efecto en los resultados de la misma.

Hipótesis alterna

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MATERIAL Y MÉTODOS Tipo de estudio

Experimental, aleatorizado, analítico.

Población o universo

10 estudiantes hombres o mujeres de medicina del CUCS de primer semestre turno vespertino calendario 2012-B, elegidos de manera aleatoria.

Criterios de inclusión

*Hombres o mujeres *Estudiantes de medicina *Primer semestre

*Turno vespertino *Calendario 2012-B

Variables

Dependiente: Resultados en la prueba de comprensión lectora.

Independiente: Actividad física.

Método Primera fase:

Vamos a poner a los sujetos de prueba a leer una lectura, les vamos a medir el tiempo que tardan en leerla. Después se les aplicará un cuestionario de 10 preguntas para evaluar el desempeño de comprensión, y se les medirá el tiempo en que tarden en contestar la prueba.

Segunda fase:

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Tercera fase:

A los sujetos a prueba se les volverá a entregar una lectura para que la lean, se les medirá el tiempo que tarden en leerla. Después se les entregara un cuestionario con 10 preguntas para evaluar el desempeño de comprensión, y se les medirá el tiempo en que tarden en contestar la prueba.

Cuarta fase:

Vamos a revisar y comparar nuestros datos obtenidos de la investigación, vamos a graficar nuestros datos obtenidos, y saber si nuestra hipótesis fue nula o alternativa.

EXPERIMENTO Sujeto de prueba Sexo Tiempo de lectura A Resultados evaluación lectura A Tiempo de evaluación lectura A P E R IO D O D E A C T IV ID A D F ÍS IC A 3 0 M IN U T O S . Tiempo de lectura B Resultados de la evaluación lectura B Tiempo de evaluación lectura B

1 M 2:35 6/10 2:14 4:03 8/10 2:02

2 F 1:36 3/10 1:33 3:13 3/10 2:03

3 F 4:27 6/10 1:09 2:35 8/10 1:10

4 F 1:59 8/10 00:54 3:13 10/10 1:16

5 M 3:29 7/10 2:05 2:50 9/10 2:18

6 F 3:30 5/10 2:09 3:15 8/10 2:16

7 M 2:15 8/10 1:29 3:07 8/10 2:08

8 F 2:30 6/10 1:00 3:48 8/10 1:30

9 M 2:25 7/10 1:05 3:55 9/10 1:15

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Gráficas generales

TIEM PO D

E LEC TURA

A

RESU LTAD

OS EV ALUA CION LECT URA A TIEM PO D

E EVA LUAC ION LECT URA A 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 SUJETO 1 SUJETO 2 SUJETO 3 SUJETO 4 SUJETO 5 SUJETO 6 SUJETO 7 SUJETO 8 SUJETO 9 SUJETO 10 TIEM PO D

E LEC TURA

B

RESU LTAD

OS EV ALUA CION LECT URA B TIEM PO D

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Gráficas personales

Sujeto 1

*El sujeto 1 tardó 2 minutos 35 segundos en leer la primera lectura, y 1 minuto 36

segundos en responder la primera evaluación.

*El sujeto 1 tardó 4 minutos 3 segundos en leer la segunda lectura, y 2 minutos 2 segundos en responder la segunda evaluación.

Sujeto 2

*El sujeto 2 tardó 2 minutos 14 segundos en leer la primera lectura, y 1 minuto 33

segundos en responder la primera evaluación.

*El sujeto 2 tardó 3 minutos 13 segundos en leer la segunda lectura, y 2 minutos 3

segundos en responder la segunda evaluación.

Sujeto 3

Lectura A (antes de la actividad física) 0

1 2 3 4 5 6 7 8

Número de aciertos

0 1 2 3

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*El sujeto 3 tardó 4 minutos 27 segundos en leer la primera lectura y 1 minuto 9 segundos en contestar la primera evaluación. Aciertos 6/10

*El sujeto 3 tardó 2 minutos 35 segundos en leer la primera lectura y 1 minuto 10 segundos en contestar la segunda evaluación. Aciertos 8/10

Sujeto 4

*El sujeto 4 tardo 1 minuto 59 segundos en contestar la primera lectura y 54 segundos en contestar la primera evaluación.

Aciertos 8/10

*El sujeto 4 tardo 3 minutos 13 segundos en leer la segunda lectura y 1 minuto 16 segundos en contestar la segunda evaluación. Aciertos 10/10.

Sujeto 5

0 3 6

Número de aciertos.

0 4 8

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0 4 8

Número de aciertos

Sujeto 6

0 3 6

Número de aciertos

Sujeto 7

* El sujeto 5 tardó 2 minutos 89

segundos en leer la primera lectura, y 2 minutos 05 segundos en responder la primera evaluación.

segundos en leer la primera lectura, y 2 minutos 09 segundos en responder la primera evaluación.

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0 3 6

Número de aciertos

Sujeto 8

0 3 6

Número de aciertos

Sujeto 9

segundos en leer la primera lectura, y 1 minuto 29 segundos en responder la primera evaluación.

segundos en leer la primera lectura, y 1 minuto en responder la primera

evaluación.

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0 3 6 9

Número de aciertos

Sujeto 10

0 3 6 9

Número de aciertos

CONCLUSIÓN

segundos en leer la primera lectura, y 1 minuto 5 segundos en responder la primera evaluación.

segundos en leer la primera lectura, y 1 minuto en responder la primera

evaluación.

*El sujeto 10 tardó 4 minutos en leer la segunda lectura, y 1 minutos 20

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Con los resultados obtenidos mediante la experimentación llegamos a la conclusión de que efectivamente realizar actividad física previa a una lectura sí mejora la retención de información. Y también comprobamos que nuestra hipótesis resulto ser alternativa, ya que sí hubo una diferencia benéfica en cuanto a la comparación de los resultados en las pruebas.

BIBLIOGRAFÍA

1. F. R., C. Y. (2012) Actividad física mejora capacidad intelectual de niños y adolescentes. La Tercera. Extraído de: http://diario.latercera.com/2012/01/03/01/contenido/tendencias/16-95932-9-actividad-fisica-mejora-capacidad-intelectual-de-ninos-y-adolescentes.shtml

2. García Judith (2011) México, reprobado en comprensión de lectura. OEM México. Extraído de:http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1970842.htm

3. Lioi, L. (2012) El ejercicio aeróbico mejora la capacidad cognoscitiva en niños. El ejercicio físico aumenta el rendimiento intelectual. Extraído de: http://www.innatia.com/s/c-gimnasia-infantil/a-el-ejercicio-fisico-aumenta-el-rendimiento-intelectual.html

4. Neo Salud (2009) La actividad física mejora el coeficiente intelectual. Neo Mundo. Extraído de: http://www.neomundo.com.ar/Salud/-actividad-fisica-mejora-coeficiente-intelectual/202/

5. Quintana Hilda (2006) Comprensión lectora. Parte I. Extraído de: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1216

ANEXOS

La Mariposa Monarca (LECTURA A)

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en sus alas, y el macho tiene un lugar en el centro de una vena de cada ala posterior en el que se liberan feromonas, y además, es ligeramente más grande. Su longevidad puede alcanzar los 9 meses, mientras que otras especies duran unos pocos días.

La mariposa monarca es especialmente conocida por su larga migración anual. Realiza migraciones masivas hacia el sur de agosto a octubre, mientras que migra hacia el norte en primavera. Las hembras depositan los huevos de la siguiente generación durante esas migraciones. La población al este de las Rocosas hiberna en los estados de México y Michoacán, México, en la Reserva de la biosfera de la Mariposa Monarca. Estos santuarios fueron declarados en 2008 como Patrimonio Natural de la Humanidad en su modalidad de lugares naturales. La población oriental hiberna en varios lugares de la zona costera central de California, Estados Unidos, principalmente en Pacific Grove, y Santa Cruz. La duración de estos viajes excede de la vida de cualquier mariposa (vive 4 días como huevo, 2 semanas como oruga, 10 días como crisálida y de 2 a 6 semanas como mariposa). La manera en que la especie es capaz de volver a los mismos sitios de hibernación tras varias generaciones aún se investiga; los patrones de vuelo son heredados, basados en una mezcla de ritmos circadianos y la posición del sol en el cielo que está basado en sus antenas.

Prueba de Comprensión “Mariposa Monarca” (PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTURA A)

1. ¿En qué siglo fue introducida a Australia y Nueva Zelanda? a) En el siglo XX

b) En el siglo XIX c) En el siglo XVIII

2. Sus alas presentan un patrón de colores: a) Rojo y negro.

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3. La hembra monarca tiene en sus alas: a) Una vena en cada ala.

b) Venas más negras.

c) Manchas negras y circulares.

4. ¿Cuál es la longevidad de las mariposas monarcas? a) 6 meses

b) 9 meses. c) 10 meses.

5. ¿Qué realizan las hembras durante las migraciones? a) Buscan alimento.

b) Algunas mueren.

c) Depositan los huevecillos.

6. ¿Qué es lo que liberan las alas de los machos? a) Feromonas

b) Progesterona c) Estrógenos

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a) El sur b) El norte c) El oeste.

8. ¿Cuándo fue declarada la Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca como Patrimonio de la Humanidad?

a) En el 2006 b) En el 2005 c) En el 2008

9. ¿Cuánto tiempo dura la mariposa como oruga? a) 10 días

b) 2 semanas c) 10 semanas.

10. ¿Cuántos días vive la mariposa como huevo? a) 4 días

b) 6 días c) 2 días.

La contaminación atmosférica (LECTURA B)

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sustancias de desecho de la industria a la atmósfera. Los agricultores rocían sus cultivos con insecticidas que a veces son transportados por el aire lejos de los campos a los que iban destinados. En las granjas con un gran número de cabezas de ganado, los excrementos de los animales liberan gases que también contaminan el aire, las centrales térmicas queman carbón, gas natural y petróleo, y el humo y las emanaciones de sus chimeneas ascienden a la atmósfera. Los coches, camiones, trenes y autobuses queman gasolina o gasóleo y expelen por el tubo de escape gases nocivos.

La lluvia ácida está causada por algunos de estos tipos de contaminación, sobre todo por la de las centrales térmicas y los automóviles, y es una de las consecuencias más serias y amenazadoras de la contaminación atmosférica, porque a largo plazo produce daños a las personas y al medio ambiente.

La lluvia ácida actualmente es objeto de una gran controversia debido a los extensos daños medioambientales que se le han atribuido. Se forma cuando los óxidos de azufre y nitrógeno se combinan con la humedad atmosférica para formar ácidos sulfúrico y nítrico, que pueden ser arrastrados a grandes distancias de su lugar de origen antes de depositarse en forma de lluvia. Adopta también a veces la forma de nieve o niebla, o precipitarse en forma sólida. De hecho, aunque el término lluvia ácida viene usándose desde hace más de un siglo —procede de unos estudios atmosféricos realizados en la región de Manchester, Inglaterra—, un término científico más apropiado sería deposición ácida. La forma seca de la deposición es tan dañina para el medio ambiente como la líquida.

El problema de la lluvia ácida tuvo su origen en la Revolución Industrial, y no ha dejado de agravarse desde entonces. Una extensa área que ha sido objeto de múltiples estudios es el norte de Europa, donde la lluvia ácida ha erosionado estructuras, ha dañado los bosques y las cosechas, y ha puesto en peligro o diezmado la vida en los lagos de agua dulce.

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contaminación transfronteriza de la Convención de las Naciones Unidas (1979), veinticinco naciones ratificaron un protocolo en el que se congelaban las emisiones de óxidos de nitrógeno en los niveles de 1987. Las enmiendas de 1990 a la US Clean Air Act de 1967 introdujeron normas para reducir la liberación de dióxido de azufre por parte de las centrales energéticas en 10 millones de toneladas al año antes del 1 de enero del año 2000. Esta cantidad representa más o menos la mitad de las emisiones del año 1990.

Prueba de comprensión “Contaminación atmosférica” (PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTURA B)

1. ¿Qué es lo que queman las centrales térmicas? a) Gasolina, petróleo y carbón

b) Combustibles, gas natural y carbón. c) Carbón, gas natural y petróleo.

2. ¿Cuál es una de las consecuencias más serias de la contaminación atmosférica? a) El efecto invernadero.

b) La lluvia ácida c) El cambio climático.

3. ¿Qué se produce con la lluvia ácida? a) Ácido sulfúrico y nítrico.

b) Oxido de azufre y nitrógeno. c) Ácido sulfúrico y nitrógeno.

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a) Solo en forma de lluvia.

b) En forma de lluvia, niebla y sólida. c) En forma de nieve, niebla y sólida.

5. El problema de la lluvia ácida se origino en: a) La revolución mexicana.

b) La guerra fría.

c) La revolución industrial.

6. El término adecuado para la lluvia ácida es: a) Precipitación ácida.

b) Deposición ácida. c) Contaminación ácida.

7. ¿Cuál es la principal causa de la lluvia ácida? a) El uso de aerosoles.

b) La quema de basura y combustible. c) Las emisiones industriales.

8. ¿Cuándo se firmo el acuerdo sobre la contaminación transfronteriza de la Convención de las Naciones Unidas?

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b) En 1976 c) En 1989

9. ¿Qué buscaban las normas de este acuerdo? a) Reducir la contaminación en las ciudades b) Reducir la liberación de dióxido de azufre. c) Reducir el uso de contaminantes y fertilizantes.

10. ¿A quienes se culpaba principalmente de la lluvia ácida? a) Las ciudades.

b) Las industrias.

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