Fundamentos
filosóficos, psicológicos
y sociológicos
Introducción
Al estudiar los procesos de diseño y evaluación
curricular encontraremos que estos tienes su origen o se fundamentan en elementos
históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos.
Dependiendo del énfasis que se le dé a cada
una de estas áreas, será el enfoque que posea el currículo.
Objetivos
Repasar las tendencias filosóficas,
psicológicas y sociológicas aplicables al desarrollo, el diseño y la evaluación
Algunas definiciones de “Currículo”
Son todas las experiencias planificadas, provistas o
incorporadas por la escuela para ayudar a los/as
estudiantes a lograr unos objetivos al máximo de sus habilidades.
Contenido y procesos formales e informales mediante
los cuales el aprendiz ADQUIERE conocimientos,
comprensión, entendimiento, desarrollo de destrezas y altera actitudes, apreciaciones y valores bajo el
Fundamentos Filosóficos del Currículo
Idealismo
Favorece las escuelas cuyas asignaturas
enfatizan el uso de la MENTE y donde el maestro será la IMAGEN de la conducta ideal.
El currículo deberá reflejar la concepción
Realismo
Presenta al MUNDO es como es.
Se prefiere un tipo de escuela donde
prevalezcan las CIENCIAS, MATEMÁTICAS y técnicas.
El currículo preferido por los realistas es
Pragmatismo
Se basa en cambios, procesos y relatividad.
El método es más importante que la
materia de contenido.
El currículo por lo tanto, será
CENTRALIZADO EN EL NIÑO.
El contenido será guiado para ESTIMULAR la
Existencialismo
Ve al mundo como subjetividad personal donde
la bondad, verdad y realidad son definiciones personales.
Se prefiere un ambiente escolar sumamente
flexible con actividades individualizada y poco estructuradas.
En el currículo existencialista el estudiante
Perennialismo
Existen VERDADES eternas e inmutables.
La función de la ESCUELA es TRASMITIR esas
verdades para que el estudiante las descubra.
El currículo perennealista prefiere
actividades que se caracterizen por el
Esencialismo
Presenta un currículo escolar que plantea que
todo el conocimiento se puede concentrar en FUNDAMENTOS esenciales:
las 3 R (leer, escribir y aritmética) al nivel
elemental
y otras 5 asignaturas fundamentales en el
secundario.
El maestro es un EXPERTO y la participación del
Reconstruccionismo
Plantea que las EXPERIENCIAS de la
naturaleza humana conforman la existencia misma del hombre.
La EDUCACIÓN debe reconstruir y
reorganizar la sociedad y la vida del hombre. Involucra al estudiante, los padres, y los
Progresivismo
Plantea la inclusión de destrezas y
herramientas de aprendizaje que
propendan hacia la solución de problemas, las conductas cooperativas y la disciplina.
Insiste en la capacidad del estudiante para
Se prepara en el Departamento de
Educación por personal supervisor y técnico.
Se ciñe a las pautas que emanan de las
leyes gubernamentales.
Dispone las materias, horas de clase,
Se compone de guías currículares:
Clases y/o lecciones
Módulos instruccionales
Existen ciertos principios psicológicos que nos
permiten dirigir la toma de decisiones al diseñar, analizar y evaluar un currículo.
Estos principios, son devibados de las teorías
psicológicas de Piaget, Gagné, Kurt, entre otros.
NO son principios absolutos, pero sí han
Los comportamientos que son recompensados
(reforzados) son más probables que vuelvan a ocurrir.
La recompensa (reforzamiento) para que sea más
efectiva, debe ocurrir inmediatamente a la ocurrencia del comportamiento deseado y debe estar claramente conectado en la mente del aprendiz con dicho
comportamiento.
La simple palabra correcto, dicha inmediatamente a la
La repetición constante sin indicaciones de
mejoramiento o cualquier clase de reforzamiento es una manera pobre de aprender.
El aprestamiento para cualquier aprendizaje nuevo es un producto complejo de la interacción entre factores tales como: suficiente madurez fisiológica y
psicológica, la importancia que tenga el nuevo
La oportunidad de experiencias nuevas, noveles y
estimulantes es una clase de recompensa bastante efectiva en el acondicionamiento y el aprendizaje.
Los aprendices progresan en un área de aprendizaje de
acuerdo con su necesidad de lograr unos propósitos.
El esfuerzo de mayor efectividad lo hacen los
aprendices cuando la tarea intentada no es ni muy fácil ni muy difícil, sino retardada.
Una participación genuina del aprendiz aumenta su
La experiencia del aprendizaje por introspección surge cuando:
ha habido suficiente trasfondo y preparación previa
la atención se le presta a las relaciones operativas en la globalidad de la situación
la estructura perceptual libera los elementos
claves a ser Transferidos en los nuevos patrones y si la tarea es significativa y está dentro del orden
El aprendizaje mediante la lectura es facilitado más
por el tiempo que se pasa recordando lo que se ha leído que mediante la lectura.
El olvido procede rápidamente al principio y luego en
forma más lenta.
Lo que se aprende se recordará con más facilidad si es
La amenaza y el castigo tienen efectos variables e inciertos sobre el aprendizaje.
Las personas recuerdan mejor aquella información nueva que confirma sus actitudes previas que la nueva información que está en conflicto con
actitudes previas.
Cuando los aprendices experimentan demasiada frustración, su comportamiento deja de ser
La dirección excesiva del maestro puede
resultar en conformidad apática o en desafío a la misma.
La habilidad para aprender aumenta con la
edad hasta los años adultos.
El material significativo es aprendido con más
facilidad que aquel que no lo es.
Los aprendices piensan cuando se enfrentan a
La enseñanza por parte de los compañeros, ya sea formal o informal, es bastante efectiva al introducir a los estudiantes a nueva información o conducta. El aprendizaje se facilita formulando preguntas a
los niveles cognitivos más elevados. Diferentes
clases de información pueden lograrse mediante la formulación consciente de varios tipos de
Fundamentos Sociológicos
Efectos de la Sociedad y la Cultura
en el desarrollo del Currículo (Doll, 1974)
Inhibe los cambios sociales y culturales, a través del poder
de la tradición.
Acelera el cambio o el efecto que surge de los cambios
sociales y culturales.
Aplica presiones que se originan en los segmentos
principales de la sociedad y la cultura. La tradición se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para
La Sociedad es dinámica y requiere que el
currículo se ajuste a los cambios que esta experimenta.
Existen mecanismos que facilitan los cambios: las
estructuras legales y legislativas.
No obstante, hay ciertas áreas que ofrecen
resistencia a los cambios: la escala de valores, lo moral, las creencias religiosas, los aspectos
Algunos eventos que han influenciado
en la educación y el desarrollo del currículo
La explosión de los ofrecimientos curriculares(estudios puertorriqueños, estudios chicanos, “black studies”, “women studies”).
La remoción de divisiones de asignaturas por género
(educación física integrada)
La demanda por y la aprobación de legislación que
le provea igualdad de oportunidades a las minorías discriminadas (grupos étnicos, estereotipos por
Uso de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TCI’s).
Precisión en la planificación e implementación del
currículo (enseñanza basada en competencias,
estándares de excelencia, evaluación por criterios).
El poder creciente de los movimientos laborales en la
La coordinación de experiencias educativas fuera
del ámbito académico (coordinación con la industria, el comercio, y el gobierno)
El debate continuo entre humanistas y
conductistas respecto a cómo enfocar la enseñanza y el currículo.
Una concienciación creciente sobre el futuro
El currículo es la formulación más importante que cualquier
institución presenta sobre sí misma, sobre lo que puede
contribuir al desarrollo intelectual de los estudiantes, sobre lo que piensa que es importante en su servicio de enseñanza a la comunidad (Carnegie Foundations, 1979, p. 18).
La sociedad no es una fuerza para resistirla sino para usarla
Referencias
Ortiz García, A. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, Puerto Rico:
Editorial Edil.
Ortiz Vega, J. Los fundamentos del currículo.
Consultado: 12/08/07 Recuperado en:
