Plan 6to Grado – Bloque 2

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Español

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticassociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad. BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema. • Comprende e interpreta reportajes.

• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje. • Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.

Comprensión e interpretación • Información contenida en reportajes. Búsqueda y manejo de información

• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los reportajes. • Uso de las citas textuales.

• Función de la entrevista para recopilar información. Aspectos sintácticos y semánticos

• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.

• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).

• Estrategias para elaborar notas.

• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.

 Realizar una lluvia de ideas: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Pueden escribir las preguntas en la libreta y contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.

DESARROLLO:

 Con anticipación encargar a los alumnos 4 reportajes impresos. Señalar en ellos ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.

 Observar su estructura y el resto de los elementos que presenta.

 Leer el reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentar sobre sus lugares importantes, su artesanía, gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.

 Con los reportajes investigados, llenar el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes, gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.

CIERRE:

 Socializar la información con el resto del grupo.

 Encargar información sobre la localidad: ubicación, habitantes, características, actividades, paisaje, servicios, problemas, tipo de convivencia, tradiciones, etc.

Se si ón 2 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?

DESARROLLO:

Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.

 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características, actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.

 Usar los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.

 Formular preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.  Considerar las preguntas al final de la pág. 47. como base de inicio del reportaje.

Copiarlas al cuaderno y contestarlas en equipo de acuerdo a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.  Analizar de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre la presentación que debe

tener su reportaje. También pueden buscar información en el libro de ciencias naturales, geografía e historia.

CIERRE:

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Se si ón 3 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos si saben cómo organizarán la información, ¿qué se les ocurre que pueden hacer?, ¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?

DESARROLLO:

Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.

 Retomar algunos de los reportajes revisados y leerlos cuidadosamente. Revisar su contenido y verificar su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.

 Seleccionar un tema para escribir el reportaje. Repartir el trabajo dentro del equipo.  Encargar a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La

cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan localizado. Recordar que pueden hacer síntesis en las notas y/o paráfrasis.

 Ver el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.

 Elaborar el número de fichas necesarias. Discutir en el equipo cómo serán organizadas.

CIERRE:

 Intercambiar sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias. Se si ón 4 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la entrevista?

DESARROLLO:

La entrevista como fuente de información. Pág. 51.

 Utilizar el recurso de la entrevista para recabar información. Revisar qué tipo de preguntas pueden elaborar.

 Ubicar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia, adulto mayor o personaje público.

Preguntas para una entrevista 51-52.

 En equipo presentar una lista de temas sobre los que les gustaría preguntar al personaje seleccionado.

 Recordar que también pueden hacer notas de investigación.

 Leer la pág. 52 para realizar un plan de entrevista y saber qué información necesitan.

 Recordar los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas.

 En caso de no recordarlo, dejar al alumno que invente y escriba 5 de cada una en el cuaderno.

CIERRE:

 Dejar de tarea las posibles preguntas a realizar en la entrevista. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Páginas 42 a la 52.

 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.  Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que presentan. • Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.

• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticassociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un reportaje sobre su localidad. BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características generales de los reportajes y su función para integrar información sobre un tema. • Comprende e interpreta reportajes.

• Selecciona información relevante de diversas fuentes para elaborar un reportaje. • Emplea notas que sirvan de guía para la escritura de textos propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.

Comprensión e interpretación • Información contenida en reportajes. Búsqueda y manejo de información

• Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los reportajes. • Uso de las citas textuales.

• Función de la entrevista para recopilar información. Aspectos sintácticos y semánticos

• Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista. • Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.

• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).

• Estrategias para elaborar notas.

• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. ESTÁNDARES CURRICULARES

1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.

1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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) INICIO:

 Reunirse en equipo para socializar las preguntas de entrevista que se dejaron de tarea. Unificar criterios y hacer correcciones para preparar el guión de entrevista. DESARROLLO:

 Revisar el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.

 Leer la pág. 53 para ver los detalles de entrevista, como son: saludo, duración, objetivo, etc.

 Recordar que debe haber formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los observadores.  Se sugiere practicar la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de

entrevista en mano. Cuidar que la entrevista no pase de 20 minutos. CIERRE:

 Realizar la entrevista de tarea y registrar las respuestas por escrito. Traer los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el informe.

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?

DESARROLLO:

 Revisar la pág. 54 para ver la manera como pueden presentar su informe de entrevista.

 Analizar además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, ¿qué diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen conveniente para su informe?

 Reunidos en equipo realizar su informe de entrevista el cual deberá ser integrado al reportaje.

CIERRE:

 Intercambiar sus informes con otros equipos para posibles observaciones y correcciones.

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Se si ón 3 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Reunir los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e iniciar el reportaje formal.

DESARROLLO:

El reportaje. Pág. 55.

 Iniciar la elaboración de su reportaje. Repartir el trabajo en el equipo de manera que todos participen en la organización y producción.

 Leer la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de discurso utilizado, que tenga introducción, desarrollo y cierre, uso de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.

 Realizar el reportaje en equipo. CIERRE:

 Al finalizar, intercambiar el reportaje con otro equipo y hacer correcciones si es necesario. Después deberán pasarlo en limpio.

Se si ón 4 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes, ¿cuál fue su experiencia de trabajo?, ¿todos trabajaron?

DESARROLLO:

Producto final. Página 56

 Entregar el reportaje en hojas limpias y con letra clara.

 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras personas.

CIERRE:

 Compartir con la comunidad escolar.  Realizar la autoevaluación, pág. 57.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Páginas 51 a la 57.

 Hojas blancas.  Colores.

 Recortes.

 Tijeras, pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre el tema. • Entrevista para complementar su reportaje.

• Planificación del reportaje. • Borrador del reportaje. Producto final

• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticassociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. BLOQUE

2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

• Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

Comprensión e interpretación

• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.

• La descripción en las narraciones de misterio o terror. Propiedades y tipos de textos

• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión.

• Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.

• Voces narrativas del relato.

• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.

• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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INICIO:

Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.

 Realizar una lluvia de ideas con las preguntas: ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?, etc.

 Lograr que los alumnos platiquen sobre cuentos de misterio y terror para compartir. DESARROLLO:

Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.

 Leer el cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentar al respecto y contestar las preguntas de la pág. 61 respecto a la comprensión de la lectura: ¿cómo

comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra mantener la atención del lector?

 Platicar sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como los adjetivos al describir.

 Hacer la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?

CIERRE:

 Socializar las preguntas sobre la lectura hecha.  Dejar de tarea aplicar los adjetivos en 10 oraciones.

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INICIO:

 Socializar en lluvia de ideas las frases que hicieron usando adjetivos.  Compartir experiencias.

DESARROLLO:

 Continuar analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62: ¿de qué trata la historia?, ¿en qué orden se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.

 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 donde deben analizar las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el planteamiento, características de los personajes, escenarios, etc.

CIERRE:

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) INICIO:

 Platicar con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivar a los alumnos que platiquen las que conozcan.

DESARROLLO:

 Integrar equipos y revisar los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o terror.

 Leer los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65 para identificar las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos utilizados.

 Con base en los dos textos anteriores y la tinta roja, llenar el cuadro comparativo de la pág. 66 para analizar los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de ellos.

CIERRE:

 Socializar las respuestas de manera grupal haciendo una comparación.

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) INICIO: Preguntar a los alumnos, ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?, ¿cómo se le llama al personaje principal?

DESARROLLO:

 Reunir en equipos y analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los antagonistas en una historia. Además revisar las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.  Iniciar la planeación del cuento de misterio o terror.

 Elaborar un plan que sirva de guía para escribir.

 Proponer varios temas. Reunirse en equipo y decidir: ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién antagonista?, etc. CIERRE:

 Completar lo faltante en la planeación del cuento, también tomar en consideración el escenario, el tiempo y la época.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Páginas 59 a la 67.

 Libros de la biblioteca del aula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de cuentos de misterio y de terror.

• Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados para crear suspenso o miedo).

• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama, características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y escenarios.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATURA

Español

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticassociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. BLOQUE

2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario.

• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas.

• Redacta párrafos usando primera y tercera persona. • Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso

Comprensión e interpretación

• Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento.

• La descripción en las narraciones de misterio o terror. Propiedades y tipos de textos

• Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensión.

• Características del género literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror).

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y puntuación convencionales.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.

• Voces narrativas del relato.

• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.

• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.

2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.

2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?

DESARROLLO:

Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.

 Revisar pág. 68 y 69 para analizar las características que pueden tener los

escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc.

 Reunidos en equipo seleccionar un escenario.

 Platicar acerca del uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar suspenso al escenario, situaciones y personajes.

El narrador. Pág. 69.

 Leer en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?

 Notar que uno está en primera persona y el otro en tercera. CIERRE:

 Concluir y decidir ¿cuál se lee mejor?

Se si ón 2 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Leer al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, preguntarles ¿cuál es la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve cambiar ciertas palabras?, ¿qué es una metáfora?

DESARROLLO:

Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72

 Analizar los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones continuas, subrayar con color

diferente lo que vayan identificando. Leer los ejemplos del libro de texto.

 Hacer varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Pasar al pizarrón algunos alumnos para su repaso.

CIERRE:

 Dejar de tarea que los alumnos hagan oraciones con los recursos descriptivos vistos.

Se si ón 3 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Revisar la tarea pasando al pizarrón a los alumnos de manera voluntaria o revisar en lluvia de ideas.

DESARROLLO:

 Retomar todo lo que vieron respecto a los cuentos de misterio y terror e iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.

 Revisar también las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión, personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.

 Terminado el borrador, revisar entre compañeros y hacer las sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.

CIERRE:

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en limpio su producción.

DESARROLLO:

Producto final. Pág. 72

 Hacerle una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.

 Entregar de manera formal el cuento y hacer una compilación de cuentos de terror y misterio. Hacerle una portada general.

 Incorporarlo a la biblioteca del aula o escolar. CIERRE:

 Compartir con el resto de la comunidad escolar sus cuentos.  Realizar autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Páginas 68 a la 72.

 Hojas blancas.  Imágenes o dibujos.  Pegamento, tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes características: --Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.

--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes. --Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones. --Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.

--Empleo de conectivos para crear suspenso. --Coherencia interna.

--Puntuación y ortografía convencionales. Producto final

• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación. ADECUACIONES CURRICULARES

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Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Español

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticassociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio. BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.

• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Comprensión e interpretación

• Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura.

• Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos instructivos.

• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas).

• Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos

• Verbos en instructivos.

• Adjetivos y adverbios en instructivos.

• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

(15)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.

 Hacer una lluvia de ideas: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?

DESARROLLO:

 Aplicar el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le va diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle por dónde debe caminar.

 Al final del juego, platicar cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones correctamente?

 Comentar de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en el pizarrón o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.

CIERRE:

 Discutir sobre las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).

Se si ón 2 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Solicitar a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de un juego. Anotar lo que se mencione en el pizarrón.

 Platicar con los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las instrucciones (en caso de que las instrucciones se encuentren en imperativo, preguntar cómo pueden ser modificadas a infinitivo).

DESARROLLO:

 Aplicar el juego "ponle la cola al burro". Detallar muy bien las reglas e instrucciones y organizar al grupo para su participación.

 Al terminar de aplicar el juego, leerlo grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro de texto. Destacar los verbos que se encuentran en infinitivo y encerrarlos con rojo. CIERRE:

 Dejar de tarea que escriban 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser usados en instrucciones de juego.

Se si ón 3 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Platicar con los alumnos acerca de la experiencia que tuvieron con el juego "Ponle la cola al burro".

DESARROLLO:

 Retomando el juego anterior, preguntar ¿en cuántas partes se divide el texto del juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser más comprensible?, ¿incluirían recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?

 Revisar nuevamente los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas palabras?.

 Mostrar las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotar en el pizarrón las necesarias. Identificar las que se pueden incluir en un juego de patio. CIERRE:

(16)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se

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)

INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?

 Hacer una lista de los que se mencionen. DESARROLLO:

 Leer y contestar las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejorar las instrucciones.  Leer el juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo

se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar algunos?, ¿cómo queda más claro?  Hacer una reflexión al respecto.

CIERRE:

 Dejar que investiguen 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas. Anotarlos en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Páginas 75 a la 79.

 Material para el juego "ponle la cola al burro".

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un manual dirigido a niños más pequeños.

• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).

• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.

• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo. ADECUACIONES CURRICULARES

(17)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Español

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticassociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio. BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Instructivo

APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y viñetas para explicitar los pasos de una secuencia.

• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales adecuados. • Adapta el lenguaje para una audiencia determinada.

• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto.

Comprensión e interpretación

• Producción de textos escritos considerando al lector potencial. • Notas y diagramas para guiar la escritura.

• Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia. Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los textos instructivos.

• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o viñetas).

• Características y función de los diagramas de flujo. Aspectos sintácticos y semánticos

• Verbos en instructivos.

• Adjetivos y adverbios en instructivos.

• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo tiempo, entre otros.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.

2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.

2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.

2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.

4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.

4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.

5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

(18)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Reunir en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea. DESARROLLO:

 Identificar en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno con color distinto.

 Recordar a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y hacer en el cuaderno 10 oraciones usándolos. Revisar la ficha del saber de la página 79 acerca de este tema.

CIERRE:

 Compartir las oraciones con el resto del grupo.

Se si ón 2 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es más claro, con imágenes o sin ellas?

DESARROLLO:

 Reunir a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y hagan el plan del mismo (se sugiere equipos de tres integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.  Recordar que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los

niños de primer grado. CIERRE:

 Compartir su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio.

Se si ón 3 (1 h or a co n 30 m in ut os ) INICIO:

 Recordar todo lo que al momento han visto con relación a lo que debe llevar un juego de patio, así como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos, adverbios, verbos en infinitivo, etc.

DESARROLLO:

Nuestro manual. Pág. 81.

 Elaborar las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones, imágenes.

 Elaborar un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar las instrucciones.

 Al término de la redacción, revisar intercambiando con otros equipos.

 Basar la revisión en las características que se indican en la pág. 81: ortografía, claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones en orden, etc. CIERRE:

(19)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se

si

ón

4

(1

h

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co

n

30

m

in

ut

os

) INICIO:

 Reunirse nuevamente en equipo y verificar que se cuente con el material necesario. DESARROLLO:

Producto final. Pág. 82

 Reunir los instructivos en hojas limpias y ordenadas. Recordar dejar margen al escrito.

 Decidir en el grupo cuál será el orden de los juegos.

 Anotar en el pizarrón las instrucciones al alumno, para que su trabajo sea completo, con una portada, un índice, encuadernado, con materiales diversos de reúso, hacer una dedicatoria y recordarles que va dirigido para los niños de primer grado.

CIERRE:

 Hacer la entrega oficial al grupo de primer grado, en una ceremonia, para que sea más formal.

 Realizar la autoevaluación. Página 83.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS  Libro de texto. Páginas 79 a la 83.

 Hojas blancas.  Colores.

 Regla.

 Imágenes o dibujos.  Pegamento y tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: --Coherencia y orden lógico en la redacción.

--Pertinencia de las instrucciones.

--Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.

--Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de actividades. • Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente establecido. • Índice y portada.

Producto final

• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños más pequeños. ADECUACIONES CURRICULARES

(20)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE

2

DESAFÍOS 23. Sobre la recta. 24. ¿Quién va adelante? 25. ¿Dónde empieza?

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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. Números y sistemas de numeración

• Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está establecida, etcétera.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, dados dos puntos cualesquiera.

Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales.

Que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica, cuando se da un solo punto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.

1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

(21)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se si ón 1 ( 1 ho ra c on 1 5 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es una recta, ¿cómo podemos ubicar un punto dado en ella?, ¿qué necesitamos conocer?, ¿cómo la dividimos en partes iguales?

DESARROLLO:

 Pedir con anticipación un metro de listón blanco o hilo a los alumnos para introducir el tema de la recta numérica. Practicar con él las fracciones pidiendo a los alumnos que lo dividan imaginariamente en medios, tercios, cuartos o sextos. Finalmente marcar con un color distinto donde sea cada medida practicada y comparar; por ejemplo: ¿cuántos sextos hay en un medio? y ¿cuántos tercios hay en 4 sextos, etc. El objetivo en esta actividad es lograr que el alumno haga comparaciones y equivalencias en fracciones con materiales concretos.

 Reunir a los alumnos en parejas para resolver el desafío #23. En él se tiene la intención que los alumnos analicen las convenciones que se utilizan para representar número en la recta numérica, dándoles dos puntos cualesquiera. Deben reconocer la posición del cero y de la unidad para poder ubicar lo que se les solicita. Página 44. CIERRE:

 Socializar los resultados del desafío anterior y aclarar las dudas de los alumnos. Practicar con más ejercicios en caso necesario.

Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿cómo puedo transformar una fracción a un decimal?, ¿cómo puedo transformar un decimal a una fracción?

DESARROLLO:

 Salir al patio cívico, cancha o área libre donde se pueda representar una distancia de 5 km, en escala 1m: 1000 m. Hacer las marcas en el piso en cada metro (recordemos que cada metro equivale a 1 kilómetro).

 Solicitar a 4 alumnos ubicarse en diferentes distancias, por ejemplo: Toño avanza al kilómetro 1, Ana avanza al kilómetro 3, Rocío avanza al kilómetro 1.5, José avanza al kilómetro 2.5; cuando cada alumno se encuentra ubicado es momento de preguntar al resto del grupo ¿cómo podemos transformar las medidas anteriores en fracciones?  Recordar la actividad hecha con el listón para dividir el área: 1km= 1/5, 1.5= 3/10,

etc. Los alumnos deberán comparar e igualar fracciones y decimales. Todos los alumnos deben dibujar la recta divida en 5 y anotar donde sus compañeros se ubicaron, transformando dicha ubicación en fracción.

 Reunir en equipos para resolver el desafío #24, en el cual los alumnos deben reflexionar sobre la equivalencia y el orden entre expresiones fraccionarias y decimales. Para ubicar el recorrido de las 7 personas que se marcan en el libro desafíos, se sugiere elaborar una recta por cada uno en la libreta, para poder dividirla según el recorrido que se indica. Páginas 45 y 46.

CIERRE:

(22)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se si ón 3 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Plantear a los alumnos ejercicios de transformación de fracciones a decimales y decimales a fracciones. Pasar al pizarrón a varios alumnos de manera voluntaria y exponer sus dudas.

DESARROLLO:

 Para continuar apoyando el tema, se puede elaborar un cuadro con rectas comparativas como el siguiente (pueden elaborarlo los alumnos en la libreta o darles una copia):

½ 0.5

1/3 0.33

1/4 0.25 1/5 0.20 1/6 0.16 1/8 0.125 1/9 0.11 1/10 0.1 1/12 0.083

 Los alumnos deberán recortar las tiras y sobreponerlas unas sobre otras, cuando sea necesario hacer una comprobación. Aquí usarán fracciones y decimales. Se puede dejar que ellos llenen los espacios vacíos de la recta.

 Hacer preguntas diversas a los alumnos: ¿cuántas veces cabe 1/6 en 1/2?, ¿a cuánto equivale en decimales, 1/2?, ¿qué es más grande 0.33 o 1/5?, etc.

CIERRE:

 Aclarar las dudas de los alumnos con respecto a la práctica anterior.

Se si ón 4 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Dibujar una recta en el pizarrón que no tenga como inicio el cero, solo esté presente una pista como 1/2 o 0.5, enseguida pasar un alumno al frente y solicitarle que ubique 1/5, preguntarle ¿cómo podemos ubicarlo?, ¿qué debemos tomar en consideración?, ¿cuál debe ser nuestro punto de inicio o referencia?

 Discutir lo anterior con el resto del grupo apoyando al alumno que pasó al frente para que dé su respuesta.

DESARROLLO:

 Realizar más ejercicios de ubicación en la recta parecidos al anterior.

 Reunir los alumnos en parejas para revisar el desafío #25 donde deberán analizar las convenciones que se utilizan para representar números en la recta numérica donde solo se da un punto y no se muestra ni el inicio ni el final. Página 47.

CIERRE:

 Socializar los resultados y verificar las dudas que queden en los alumnos. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Un metro de listón o hilo.

Rectas impresas en una hoja. Colores.

(23)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(24)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE

2

DESAFÍOS 26. Rápido y correcto. 27. Por 10, por 100 y por 1000.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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nt Problemas aditivos

• Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera.

Que los alumnos encuentren la constante aditiva en sucesiones ascendentes y descendentes.

Que los alumnos identifiquen reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.

 Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 ( 1 ho ra c on 1 5 m in ut os ) INICIO:

 Escribir en el pizarrón un problema que implique la multiplicación de 12x1000, por ejemplo: Mi tío Juan tiene 12 bolsas de lunetas con 1000 lunetas cada una, ¿cuántas lunetas tengo en total? Observar los procedimientos que emplean.

DESARROLLO:

 Pasar al pizarrón a varios alumnos y dictarles un problema que incluya el algoritmo 25X100= ____. Observar los diferentes procedimientos que utiliza cada uno y hacer una reflexión de las formas abordadas. Si uno de los alumnos sabe la forma rápida agregando los ceros al 25 pedirle que explique a sus compañeros qué fue lo que hizo y por qué.

 Plantear más problemas usando múltiplos de 10 y 100 al resto del grupo. Resolver en la libreta y pasar al pizarrón para verificar.

CIERRE:

(25)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Iniciar la clase con problemas que permitan aplicar la multiplicación x 10, 100, 1000, 10000. Socializar los resultados y procedimientos empleados.

DESARROLLO:

 Reunir en parejas para resolver el desafío #26, donde deben reflexionar y decidir si se utiliza el algoritmo convencional de multiplicación o no, al resolver problemas multiplicativos por 10, 100 ó 1000. Analizar que el producto se da de una u otra forma sin necesidad de escribir tantos ceros en la cuenta. Llenar la tabla que se muestra en la consigna 2 en parejas. Páginas 48 y 49.

 Dividir al grupo en dos partes o por filas para llevar a cabo unas competencias donde apliquen lo aprendido hasta el momento. Dictarles problemas relacionados con el tema. Observar la forma en que cada alumno lleva a cabo la solución de los mismos. CIERRE:

 Aclarar las dudas de los alumnos hasta el momento.

Se si ón 3 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 En lluvia de ideas preguntar a los alumnos acerca del tema relacionado con multiplicaciones x 10, 100, 1000, etc. Aclarar las dudas si aún se tienen. DESARROLLO:

 Elaborar tarjetas con los número 10, 100, 1000, 10000. En una mesa acomodarlos boca abajo, junto con otros conjunto de números diversos (24, 356, 574, 873, 5968, etc.)

 Pasar al frente un alumno de cada fila, solicitarles que tomen una tarjeta de cada tipo y el alumno que dé más rápido su respuesta será el ganador de punto para su fila.  Tratar que la mayoría de los alumnos participe.

CIERRE:

 Preguntar si tuvieron dudas al respecto y resolverlas entre todos.

Se si ón 4 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Preguntar a los alumnos si ha quedado claro el tema de esta semana y si tienen dudas aún. Escribir en el pizarrón lo siguiente: 678x ____________ = 67800, preguntar a los alumnos ¿cómo podemos localizar el número faltante?, ¿cómo podemos hacerlo de manera rápida?

DESARROLLO:

 Aplicar el desafío #27 en parejas, donde deberán identificar reglas prácticas para multiplicar rápidamente por 10, 100 y 1000. Se puede hacer el uso de la calculadora para verificar los resultados. En este desafío los alumnos deben hacer la resolución de multiplicaciones a base de cálculos solamente. Aplicar también de forma inversa, esto es: 24 x_________ = 24000. Páginas 50 a la 52.

 Dictar más problemas en la libreta para reforzar el tema. CIERRE:

 Socializar las respuestas y aclarar dudas.

 Encargar dos o tres cajas de medicina, palillos y un poco de plastilina, para formar desarrollos planos la siguiente clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 48 a la 52.

Libreta de problemas.

Pizarrón o pintarrón para competencias. Tarjetas con números.

(26)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(27)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE

2

DESAFÍOS 28. Desplazamientos. 29. ¿En qué son diferentes?

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

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a. Figuras y cuerpos• Definición y distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas.

Que los alumnos definan a los prismas y a las pirámides, así como a sus alturas.

Que los alumnos analicen las características de los prismas y las pirámides.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES

2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.  Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se

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INICIO:

 Preguntar a los alumnos ¿qué es un cuerpo geométrico?, ¿cuáles son los prismas y cuáles las pirámides?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?

DESARROLLO:

 Reunidos en equipo los alumnos deben usar 2 ó 3 cajas pequeñas de medicina vacías. Usar hojas recicladas para calcar las caras de cada caja y hacer su desarrollo plano. Analizar la cantidad de caras que tiene cada caja y su forma. Tratar de formar las cajas con los desarrollos planos hechos en las hojas recicladas y comparar con su caja original.

 Encargar por equipos una caja de palillos y un poco de plastilina. Entregarles unas figuras como las siguientes:

 Con las figuras anteriores (usadas como bases) y el material, deberán formar dos prismas (hexagonal y triangular). Enseguida usando solo una cara triangular, deberán formar una pirámide. Después de formarlos, los alumnos deberán analizar las caras que tiene y el cuerpo geométrico que forman.

CIERRE:

(28)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

Se si ón 2 (1 h or a co n 15 m in ut os

) INICIO: Dibujar en el pizarrón un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular, preguntar a los alumnos ¿en qué se parecen?, ¿en qué no se parecen?, ¿a qué deben su nombre?

DESARROLLO:

 Reunir en parejas para resolver el desafío #28, donde deben definir entre lo que es un prisma y una pirámide, así como sus alturas. Necesitarán regla para esta actividad.

 Observar las imágenes y recordar los cuerpos geométricos que elaboraron con palillos como apoyo a este desafío. Hacer preguntas diversas a los alumnos respecto a lo que observan y la forma de la base, así como su eje.

 Escribir características y definición de los prismas y pirámides, así como su altura. Páginas 53 a la 56.

CIERRE:

 Socializar todas las respuestas del desafío y los procesos que se llevaron a cabo.

Se si ón 3 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Buscar en el salón cuerpos geométricos que tengan parecido con los prismas y pirámides analizados, por ejemplo: el libro, la cartuchera, el borrador, etc. Analizar sus características de manera grupal.

DESARROLLO:

 Se sugiere imprimir algunos desarrollos planos para que los alumnos los hagan en cartulina y los formen ya sea en clase o en el aula.

 Reunirlos en equipo para apoyarse en el trabajo. Poner su nombre a cada cuerpo geométrico. Montarlos sobre una base de cartón.

CIERRE:

 Hacer una exposición fuera del salón para compartirlo con la comunidad escolar.

Se si ón 4 (1 h or a co n 15 m in ut os ) INICIO:

 Escribir varios nombres de cuerpos geométricos y solicitar a los alumnos los reproduzcan dibujándolos en el cuaderno con ayuda de la regla. Socializar el trabajo. DESARROLLO:

 En equipos reunir a los alumnos para que resuelvan el desafío #29, donde deben analizar las características de los prismas y las pirámides, poniendo número de caras, tipo de base, cantidad de aristas y vértices. Las figuras que formaron anteriormente pueden ser utilizadas para hacer el análisis y contestar la tabla del desafío. Páginas 57 y 58.

CIERRE:

(29)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 53 a la 58.

Cajas pequeñas de medicina vacías. Figuras diversas en plano.

Plastilina, palillos.

Desarrollos planos en cartulina. Cartulina, tijeras, colores.

Objetos diversos con volumen: cartucheras, libro, mochila, etc. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES

(30)

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 2

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO yGRUPO

TIEMPO

ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de losalumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. BLOQUE

2

DESAFÍOS 30. Tantos de cada cien. 31. Ofertas y descuentos. 32. El IVA

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

M

an

ej

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de

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n

Proporcionalidad y

funciones

• Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la noción de porcentaje aplicación de porcentajes, determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes mayores que 100%.

Que los alumnos resuelvan, con distintos procedimientos, problemas en los que se requiere calcular el porcentaje de una cantidad.

Que los alumnos encuentren formas de calcular el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Que los alumnos busquen maneras para calcular porcentajes mayores a 100 por ciento.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES

3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.

4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.

4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática.

 Validar procedimientos y resultados.  Manejar técnicas eficientemente.

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