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05 Plan 5to Grado – Bloque 5 Dosificación

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(1)

Semana Español Matemáticas NaturalesCiencias Geografía Historia Cívica y ÉticaFormación EducaciónArtística

Del 2 al 6 de mayo. Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar.

Números y sistemas de numeración • Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de

numeración y el sistema maya. Desafíos # 78 y 79.

Proyecto. Problemas de la

salud en la columna vertebral.

Lección 1. Países y calidad de vida. • Factores de la calidad de vida en los

continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente).

• Diferencias en la calidad de vida de los continentes.

Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial

de los cambios políticos, económicos, sociales y tecnológicos de las últimas

décadas.

Lección 17. Los derechos humanos en

nuestra Constitución

19. Pintar a lo grande.

Del 9 al 13 de mayo. Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar.

Números y sistemas de numeración • Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida

entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros

entre 4, etcétera. Desafíos # 80 y 81.

Proyecto. Problemas de la

salud en la columna vertebral.

Lección 1. Países y calidad de vida. • Factores de la calidad de vida en los

continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente).

• Diferencias en la calidad de vida de los continentes.

Temas para comprender el periodo

¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las

últimas décadas? La situación económica en el

país y la apertura comercial.

Lección 17. Los derechos humanos en

nuestra Constitución

19. Pintar a lo grande.

Del 16 al 20 de mayo. Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar.

Números y sistemas de numeración • Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o no

a la sucesión. Desafíos # 82 y 83.

Proyecto. Problemas de salud en el oído.

Lección 2. ¿Cómo reducimos los problemas ambientales?

• Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.

• Principales repercusiones de los problemas ambientales. • Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas

ambientales.

Expansión urbana, desigualdad y protestas

sociales del campo y la ciudad. Lección 18. Formas pacíficas de resolver conflictos 20. Bailes de todos los

tiempos.

Del 23 al 26 de mayo. Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. Problemas multiplicativos • Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números

decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada.

Desafíos 84, 85 y 86.

Proyecto. Medidas de conservación

del ambiente.

Lección 2. ¿Cómo reducimos los problemas ambientales?

• Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.

• Principales repercusiones de los problemas ambientales. • Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas

ambientales.

Reformas en la organización política, la alternancia en el

poder y cambios en la participación ciudadana. Lección 18. Formas pacíficas de resolver conflictos 20. Bailes de todos los

tiempos.

Del 30 de mayo al 3 de junio.

Elaborar un tríptico sobre la

prevención del bullying en la

comunidad escolar.

Figuras y cuerpos • Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas

formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como

radio, diámetro y centro. Desafíos # 87, 88 y 89.

Proyecto. Elaboración de un

recetario de cocina regional.

Lección 3. Los riesgos de no prevenir. • Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. • Acciones a seguir antes, durante y

después de un desastre. • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de

desastres.

El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de

la ciencia y los medios de comunicación. Lección 19. Participación ciudadana como sustento del poder público

21. Sopa de notas.

Del 6 al 10 Elaborar un Figuras y cuerpos Proyecto. Las Lección 3. Los riesgos de no prevenir. El compromiso social para el Lección 19. 22.

(2)

de junio.

tríptico sobre la prevención del

bullying en la comunidad

escolar.

• Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas

formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como

radio, diámetro y centro. Ubicación espacial • Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas

cartesianas. Desafíos # 90, 91 y 92.

prioridades ambientales. La contaminación.

• Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. • Acciones a seguir antes, durante y

después de un desastre. • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de

desastres.

cuidado del ambiente.

Participación ciudadana como

sustento del poder público

¡Finalmente una obra de

teatro!

Del 13 al 17 de junio.

Elaborar un tríptico sobre la

prevención del bullying en la

comunidad escolar.

Proporcionalidad y funciones • Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de

50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10,

respectivamente. Desafíos # 93, 94, 95 y 96.

Proyecto. Las prioridades ambientales. La contaminación.

Proyecto.

• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con

los retos de América.

• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico. • La representación de la información

geográfica sobre la situación seleccionada.

• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación

analizada.

Las expresiones culturales.

Lección 20. Importancia de la

participación infantil en asuntos

colectivos

22. ¡Finalmente una obra de

teatro!

Del 20 al 23 de junio.

Elaborar un tríptico sobre la

prevención del bullying en la

comunidad escolar.

Análisis y representación de datos • Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la

moda como dato representativo en situaciones diversas.

Desafíos 97 y 98.

Proyecto. Festival de ciencia.

Proyecto.

• La localización de una situación relevante de interés local relacionada con

los retos de América.

• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográfico. • La representación de la información

geográfica sobre la situación seleccionada.

• La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación

analizada.

Temas para analizar y reflexionar: Las solidaridad de los mexicanos ante situaciones

de desastre Los retos de la niñez

mexicana.

Lección 20. Importancia de la

participación infantil en asuntos

colectivos

Integro lo aprendido.

Del 27 de junio al 15

de julio.

EVALUACIÓN

(3)

Planeación Bimestral

5to Grado - Bloque 5

Español

Escuela Primaria:

(4)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. TIPO DETEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.

• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.

• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Comprensión e interpretación

• Inferencias a partir de la descripción.

• Formas de describir personas en función de un propósito.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Empleo del lenguaje para describir.

• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Lo que conocen los alumnos.

 Platicar con los alumnos y preguntar si ¿han leído descripciones de personajes célebres?, ¿por qué es importantes leerlas?, ¿qué cosas se detallan?, ¿cómo están estructuradas?, ¿cuáles son las diferentes formas de describir?, ¿a quiénes se puede describir? Anotar las respuestas en lluvia de ideas en el pizarrón.

 Hablar sobre la importancia de la descripción y pedir al alumno que haga un concepto según lo que él crea.

 Leer los textos "Un indio zapoteco llamado Benito Juárez", "¿qué es un programa de computadora?" y "Lo que sólo uno escucha". Pág. 155 y 156.

 Conversar acerca de las descripciones y hacer conclusiones en el cuaderno.

 Acomodar la información en el cuadro de la página 157, título del texto, para qué se hace la descripción y un pequeño fragmento.

 Solicitar a los alumnos realicen descripciones: de su salón de clases, de un compañero o compañera y una de su familia.

(5)

Libro de texto. Páginas 154 a la 157.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción. • Notas con los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron.

(6)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. TIPO DETEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.

• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.

• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Comprensión e interpretación

• Inferencias a partir de la descripción.

• Formas de describir personas en función de un propósito.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Empleo del lenguaje para describir.

• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Los elementos que se utilizan en la descripción.

 Leer el fragmento de Clementina para analizar las diferentes descripciones de los personajes observando las palabras resaltadas (verbos y adverbios).

 Comentar qué tienen en común los adverbios y adjetivos, por qué ayudan a la descripción de personajes. escribir sus conclusiones en el cuaderno.

 Presentar a los alumnos la siguiente descripción:

María es una joven alta, delgada y de piel blanca. Es la más bonita del salón. Tiene su cabello largo y castaño, siempre bien peinado, parece como si pasara mucho tiempo cepillándolo. Sus ojos grandes y verdes son los que más llaman la atención. Siempre está muy alegre, cuando escuchamos su carcajada, rápidamente sabemos que se trata de María. Trae puesto un pantalón de mezclilla gris, zapatos blancos con morado para que combinen con la blusa que lleva puesta. Así es ella, le gusta verse bien, muy limpia y elegante. A diferencia de sus amigas que escuchan música en su tiempo libre, ella prefiere leer un libro que lleva felizmente a todas partes. María es una joven amigable, estudiosa y bastante responsable, por algo es la mejor de su clase.

 Localizar los adverbios y adjetivos utilizados en la descripción. Clasificarlos en un tabla en su libreta.

 Elaborar un listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.

(7)

A Carlos le gusta vestir una camisa demasiado larga.

 Intercambiar sus oraciones con sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 158 y 159. Descripciones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Localización y clasificación de adjetivos y adverbios en textos descriptivos. Listado de más adjetivos y adverbios que conozcan.

Conceptos que definan qué son los adjetivos y los adverbios. Oraciones donde utilicen adjetivos y adverbios.

(8)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 demayo. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. TIPO DETEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.

• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.

• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Comprensión e interpretación

• Inferencias a partir de la descripción.

• Formas de describir personas en función de un propósito.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Empleo del lenguaje para describir.

• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Entregar a los alumnos una fotografía o dibujo de un niño o niña. Solicitar que realicen una descripción breve no mayor a 5 renglones.

 Identificar qué personaje célebre les interesa para hacer una descripción.

 De manera individual elaborar tres listas en las que escriban adjetivos para describir los siguientes aspectos: físico, personalidad y carácter.

 Elaborar el primer borrador.

 Retomar el concepto inicial y corroborar o corregir lo que escribieron.

 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan ejercicios como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

(9)

• Selección de personajes célebres para realizar un retrato escrito. • Fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido.

• Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes características: --Recupera las características físicas y de personalidad de la persona descrita. --Claridad y cohesión.

--Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. --Ortografía y puntuación convencionales.

(10)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 4. Del 23 al 26 demayo. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar. TIPO DETEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.

• Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.

• Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

Comprensión e interpretación

• Inferencias a partir de la descripción.

• Formas de describir personas en función de un propósito.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Empleo del lenguaje para describir.

• Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

La redacción y la revisión de borradores.

 Intercambiar el borrador con un compañero para revisar las características físicas, los rasgos de personalidad, qué hace y cómo lo hace.

 Regresar el texto a su autor para realizar las correcciones necesarias.

 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta un ejercicio donde se podrán leer consejos para realizar descripciones como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

 Hacer las correcciones necesarias y escribir la versión final.

 Organizar sesiones de lectura para leer las descripciones elaboradas y formar un libro o antología con ellas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

(11)

Producto final

• Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

(12)

ASIGNATURA

Español

GRADO YGRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 5. Del 30 de mayo al 3de junio. PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPO DETEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

 Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

 Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

 Respeta la integridad propia y la de los demás.

Comprensión e interpretación

• Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.

Búsqueda y manejo de la información

• Recopilación y selección de información.

• Organización de información en tablas de datos.

Propiedades y tipos de textos.

Características y función de los trípticos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lo que conocen los alumnos.

 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:

https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4

 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.

 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.

 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?

 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.

 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.

 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo correcto.

 Pedir a los alumnos que mencionen qué tipo de bullying conocen.

(13)

prevenir las situaciones de violencia escolar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 162 y 163.

https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4

Conexión a internet y/o reproductor de video.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos.

• Cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia). • Lista que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(14)

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPO DETEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

 Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

 Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

 Respeta la integridad propia y la de los demás.

Comprensión e interpretación

• Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.

Búsqueda y manejo de la información

• Recopilación y selección de información.

• Organización de información en tablas de datos.

Propiedades y tipos de textos.

Características y función de los trípticos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Bullying en la comunidad escolar.

 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los tipos, sus consecuencias y acciones para prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar. (Tríptico)

 Analizar entre todos las características del tríptico. Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la información del bullying.

 Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron.

Tema de la violencia en mi escuela.

 Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna medida para solucionarla?, ¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?

 Hablar sobre el acoso escolar y qué tipo de información es importante para difundirlo.

 Formar equipos y buscar información relacionada con la violencia escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios de internet.

(15)

 Organizar la información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 166 y 167.

Libros, carteles, folletos o sitios de internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(16)

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPO DETEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

 Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

 Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

 Respeta la integridad propia y la de los demás.

Comprensión e interpretación

• Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.

Búsqueda y manejo de la información

• Recopilación y selección de información.

• Organización de información en tablas de datos.

Propiedades y tipos de textos.

Características y función de los trípticos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Analizar la información de los tipos de bullying y las formas en que se manifiesta.

 De acuerdo a toda la información analizada, hacer el borrador del tríptico.

 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta un ejercicio como recurso adicional para el cumplimiento del propósito de este contenido.

 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:

 Cara 1: portada con dibujo y frase.

 Cara 2: ¿Qué es el bullying?

 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?

 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?

 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?

 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying.

(17)

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. • Esquema de planificación del tríptico.

• Borradores del tríptico que contengan: --Definición del tema.

--Tipos de bullying. --Medidas de prevención. -- A quién y dónde recurrir.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

(18)

GRUPO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar. TIPO DETEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

 Reconoce la función de los trípticos para difundir información.

 Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto.

 Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones.

 Respeta la integridad propia y la de los demás.

Comprensión e interpretación

• Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.

Búsqueda y manejo de la información

• Recopilación y selección de información.

• Organización de información en tablas de datos.

Propiedades y tipos de textos.

Características y función de los trípticos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

• Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Intercambiar el borrador con otros equipos. Revisar la presentación del contenido, la puntuación y la ortografía.

 Elaborar la versión final del tríptico.

 Dar a conocer el tríptico al resto de la comunidad escolar. Pueden pasar a los grupos y entregar copia de los mejores trípticos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 168.

(19)

• Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

(20)

5to Grado - Bloque 5

Matemáticas

Escuela Primaria:

(21)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos infieran y describan las características del sistema de numeración maya y las comparen con el sistema decimal.

 Que los alumnos analicen las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Números y sistemas de numeración

• Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.

DESAFÍOS 78. ¿En qué se parecen? y 79. Es más fácil.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.

 Preguntar a los alumnos las diferencias que encuentran entre el sistema de numeración decimal y el sistema maya.

 Registrar en su cuaderno en una tabla de manera individual las similitudes y diferencias de ambos sistemas. Ejemplo:

Sistema de numeración decimal Similitudes Diferencias Sistema de numeración maya

 Comparar en plenaria los resultados de la tabla anterior.

 Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 78, en donde tendrán que inferir y describir las características del sistema de numeración maya y las comparen con el sistema decimal. Libro de desafíos matemáticos páginas 152-155.

 Pedir que por equipos compartan las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Plantear a los alumnos algunas sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya.

(22)

 Entregar a los alumnos una actividad como la siguiente en donde tendrán que utilizar el sistema de numeración decimal y el sistema maya. Ejemplo:

Cantidad Sistema de numeración

decimal Sistema de numeraciónmaya

Mil quinientos veinte Doscientos

Cien

 Preguntar a los alumnos las dificultades a las que se enfrentaron al resolver la actividad anterior.

 Integrar al grupo en parejas para que realicen las actividades del desafío # 79, en donde analizarán las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya. Libro de desafíos matemáticos páginas 156-157.

 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 152 a la 157.

Actividades impresas previamente elaboradas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de sumas y restas, en donde utilicen los símbolos del sistema de numeración maya.

Escritura de cantidades en numeración maya.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

(23)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos descubran que un problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre el cual se reparten.

 Que los alumnos anticipen números fraccionarios que expresan resultados en problemas de división.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Números y sistemas de numeración

• Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.

DESAFÍOS 80. ¿A quién le toca más? y 81. El robot.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etcétera.

 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:

1. Carolina tiene 5 metros de listón, los cuales los va a repartir entre sus 3 amigos, ¿qué cantidad de listón le toca a cada uno de sus amigas?

2. Andrea tiene 40 dulces, si los reparte entre sus 6 amigos, ¿cuántos dulces le tocará a cada uno?

 Compartir en plenaria las dudas que surgieron al resolver problemas similares a los anteriores.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para que resuelvan el desafío # 80, en donde descubrirán que un problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el número entre el cual se reparten. Libro de desafíos matemáticos páginas 158-159.

 Aclarar grupalmente las dudas que hayan surgido al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Reunir a los alumnos en equipos y pedirles que realicen las actividades del desafío # 81, en donde tendrán que anticipar números fraccionarios que expresen resultados en problemas de división. Libro de desafíos matemáticos página 160.

 Comentar en plenaria los resultados del desafío anterior.

(24)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 158 a la 160.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Resolución de problemas donde requieran el uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m).

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

(25)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 3. Del 16 al 20 de mayo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos.

 Que los alumnos utilicen la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece o no a la sucesión.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Números y sistemas de numeración

• Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.

DESAFÍOS 82. ¿Cuál es el patrón? y 83. Un patrón de comportamiento. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si un término (cercano) pertenece o no a la sucesión.

 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los siguientes. Ejemplo: a) 23, 35, ____, ____, ____, ____, ____, ____.

b) 56, ____, 84, ____, ____, _____, _____, _____.

 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver ejercicios como los anteriores.

 Integrar a los alumnos por equipos para que resuelvan el desafío # 82, la intención consiste en que identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos. Libro de desafíos matemáticos páginas 161-164.

 Preguntar a los equipos cuales fueron las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

(26)

 Exponer por equipos las dificultades que presentaron al resolver el desafío anterior.

 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan ejercicios como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 161 a la 166.

Actividades impresas elaboradas con anticipación.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de patrones.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

(27)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 4. Del 23 al 26 de mayo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales.

 Que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado.

 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional.

Sentido numérico y pensamiento

algebraico

Problemas multiplicativos

• Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada.

DESAFÍOS 84. La papelería, 85. ¿Qué hago con el punto? y 86. La excursión. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el apoyo de la suma iterada.

 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la multiplicación con números decimales. Ejemplo: a) María compró 15 bolsas de chocolates. Si cada una le costó $14.50, ¿cuánto pagó?

b) Azucena compró 10 cuadernos. Si cada uno le costó $11.50, ¿cuánto pagó?

 Comentar en plenaria los resultados de los problemas.

 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo los ejercicios del desafío # 84, en donde resolverán problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales. Libro de desafíos matemáticos página 167.

 Preguntar a los alumnos que estrategias utilizaron para resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Organizar a los alumnos en equipos para que lleven a cabo las actividades del desafío # 85. El objetivo de estas actividades es que los alumnos relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado. Libro de desafíos matemáticos página 168.

 Comentar en plenaria las dificultades que encontró cada equipo al resolver el desafío anterior.

 Plantear a los alumnos problemas, en donde de manera individual tendrán que hacer multiplicaciones de un número decimal por uno natural. Compartir sus procedimientos.

(28)

que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional. Libro de desafíos matemáticos página 169.

 Comentar en plenaria los resultados de los ejercicios del desafío anterior.

 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presenta ejercicios como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 167 y 169.

Actividades impresas elaboradas con anticipación.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales.

Uso del algoritmo convencional de la multiplicación de números naturales por números decimales.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

(29)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 5. Del 30 de mayo al 3 de junio.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos conciban a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se llama centro y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia.

 Que los alumnos adquieran el concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia.

 Que los alumnos identifiquen la relación entre las medidas del radio y el diámetro, así como la existente entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo.

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos

• Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

DESAFÍOS 87. La misma distancia, 88. Antena de radio y 89. Relaciones con el radio. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su libreta y marquen el contorno. A manera de rescate de conocimientos previos, pedir a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.

 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.

(30)

 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

 Resolver grupalmente el desafío # 87, en el cual identificarán a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se le llama centro y que asocien esa distancia como el radio de la circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas 170-171.

 Comentar en plenaria las dudas surgidas al resolver las actividades del desafío anterior.

 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 88, en donde aprenderán el concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas 172-173.

 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío.

 Recordar mediante una lluvia de ideas qué es la circunferencia y sus elementos como el radio y el diámetro.

 Implementar una actividad gráfica en donde los alumnos señalen ahora con colores la circunferencia, el círculo, el diámetro y el radio.

 Integrar a los alumnos por equipos para que realicen las actividades del desafío # 89, con el objetivo de que identifiquen la relación entre las medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo. Libro de desafíos matemáticos páginas 174-175.

 Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al resolver las actividades del desafío anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 170 a la 175.

Actividades impresas previamente elaboradas. Objetos redondos.

Colores y estambre.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Identificación de los elementos de la circunferencia.

Trazo de círculos.

Identificación de la relación entre las medidas del radio y del diámetro.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

(31)

ASIGNATURA

Matemáticas

Y

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO Semana 6. Del 6 al 10 de junio.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos apliquen los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas.

 Que los alumnos identifiquen puntos o lugares basándose en sistema de referencia distinto a las coordenadas cartesianas.

 Que los alumnos establezcan un sistema de referencia que les permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.

Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos

• Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

Ubicación espacial

• Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

DESAFÍOS 90. Diseños circulares, 91. ¿Dónde me siento? y 92. Batalla aérea. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

 Reunir a los alumnos en equipos. Entregar hojas blancas y pedirles que tracen círculos con medidas dadas. Ejemplo: radio 3.5 cm, diámetro 9 cm, etc.

 Al terminar socializar sus trazos con el resto de los compañeros y comentar sus procedimientos.

 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 90. Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a utilizar los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos páginas 176-179.

 Comparar los resultados que obtuvieron con el resto de los equipos.

(32)

Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicar algunos:

I 1 2 3 4 5 6

H 1 2 3 4 5 6

G 1 2 3 4 5 6

F 1 2 3 4 5 6

E 1 2 3 4 5 6

D 1 2 3 4 5 6

C 1 2 3 4 5 6

B 1 2 3 4 5 6

A 1 2 3 4 5 6

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

 Organizar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío # 91. A través de este desafío se pretende que aprendan a identificar puntos o lugares basándose en un sistema de referencia distinto a las coordenadas cartesianas. Libro de desafíos matemáticos páginas 180-181.

 Pedir a los alumnos que realicen comentarios referentes a los ejercicios del desafío anterior.

 Solicitar a los alumnos investiguen cómo se juega el juego de "Batalla Naval". Indicar que lleven al salón de clases todo lo necesario. Destinar de 20 a 30 minutos para que los alumnos jueguen en parejas.

 Organizar al grupo por parejas, para poner en práctica las actividades del desafío # 92, utilizando el material recortable de las páginas 195-201. En este desafío establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado. Libro de desafíos matemáticos página 182.

 Comentar por parte de las parejas las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al realizar el juego que se estableció en el desafío anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 176 a la 182. Material recortable. Páginas 195-201.

Actividades impresas elaboradas con anticipación.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Trazo de círculos con base a medidas dadas.

(33)

avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

(34)

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADOY

GRUPO

BLOQUE

V

TIEMPO

Semana 7. Del 13 al 17 de junio.

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia, “n de cada 100” como constante.

 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.

 Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.

 Que los alumnos, a partir de la resolución de problemas, relacionen los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus representaciones en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada.

Manejo de la información.

Proporcionalidad y funciones

• Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.

DESAFÍOS 93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95. En busca de descuentos y 96. Recargos. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.

 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:

1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si vende $250.00?

2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?

 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.

 Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. El objetivo de este desafío es que aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Libro de desafíos matemáticos página 183.

 Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.

(35)

aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de desafíos matemáticos página 184.

 Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.

 Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes.

 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:

1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto, ¿cuánto costará si le aplicamos el descuento?

2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?

 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de Lainitas, se presentan ejercicios como recursos adicionales para el cumplimiento del propósito de este contenido.

 Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún descuento. Pedir que traten de obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos. Compartir con el resto del grupo sus resultados y estrategias.

 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 95. A través de la realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. Libro de desafíos matemáticos páginas 185-186.

 Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo: 1. Obtén el 30% de $580.00______.

2. Obtén el 10% de $1000.00_____. 3. Obtén el 40% de $900.00______.

 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 96. A través de este desafío aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.

 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 183 a la 188.

Actividades impresas previamente elaboradas.

Publicidad impresa que muestre descuentos en productos o servicios.

(36)

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO

(37)

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS

 Que los alumnos resuelvan problemas que implican obtener la media aritmética (promedio), como un valor representativo.

 Que los alumnos determinen la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores.

Manejo de la información.

Análisis y representación de datos

• Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

DESAFÍOS 97. Vamos por una beca y 98. ¿A todos les va igual? COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

 Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.

 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:

a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio de ese bimestre? ___________

 Entregar una copia de la boleta de calificaciones del los 4 bimestres anteriores para que obtengan el promedio de cada bimestre.

 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 97. En este desafío aprenderán a resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.

 Comentar en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.

 Llevar al salón de clases una báscula y una cinta métrica para medir el peso y talla de cada uno de los alumnos.

 En grupo, organizar las medidas en un tabla de frecuencias. Preguntar ¿cuál es el peso que representa en general el grupo? ¿cuál es la estatura promedio de los niños y niñas del grupo?

 Solicitar a los alumnos realicen la suma del peso de cada uno de los integrantes del grupo y posteriormente dividan el resultado entre la cantidad de alumnos (cantidad de datos).

(38)

 Pedir que observen en su tabla de frecuencias cuál es el peso que más se repite. Comentar que al dato que se repite más veces en un conjunto de valores se le conoce como moda.

 Solicitar que con los datos de la estatura de cada uno de los alumnos del grupo obtengan la media y la moda.

 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 98. En este desafío aprenderán a determinar la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores. Libro de desafíos matemáticos páginas 191 y 192.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 189 a la 192. Báscula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Resolución de problemas que impliquen sacar el promedio.

Obtención de la moda y la media aritmética.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

Planeación Bimestral

5to Grado - Bloque 5

Ciencias

Naturales

Escuela Primaria:

(39)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRUPO

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 6 de mayo.

BLOQUE 5 contribuye a solucionar problemas ambientales,¿Cómo conocemos? El conocimiento científico

adicciones o necesidades en el hogar. TEMA

Proyecto. Problemas de la salud en la columna vertebral.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

Acciones para promover la salud.

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Recordar a los alumnos acerca de los proyectos que han hecho a lo largo de los 4 bloques anteriores. Preguntar ¿qué partes componen un proyecto?, ¿para qué nos sirven los proyectos?, ¿cuál es su objetivo principal?, ¿nos ayudan a resolver algo?

 Comentar todas las anteriores preguntas y reunir en equipos para dialogar al respecto.

 Platicar en grupo ¿cuáles son los accidentes más comunes que podemos tener en la casa y cómo podemos prevenirlos? ¿qué situaciones o actividades pueden llegar a poner en riesgo su salud?, etc.

 Comentar a los alumnos que un problema que se ha descubierto últimamente es el efecto del peso de las mochilas que cargan los niños, que si cargan más del 10% de su peso corporal pueden problemas de salud en la columna vertebral.

 Indicar a los alumnos elaborar un proyecto organizados en equipos pequeños para realizar una investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su salud al cargar su mochila.

 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.

 Llevar al salón de clases una o varias básculas. En una tabla, registrar el nombre del alumno, su peso y el peso de su mochila. Obtener el porcentaje del peso de la mochila con relación a su peso corporal.

 Identificar quiénes son los niños o niñas que están en riesgo.

(40)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Páginas 148 a la 150. Básculas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su salud al cargar su mochila. Listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos pesados.

(41)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRUPO

TIEMPO Semana 2. Del 9 al 13 de mayo.

BLOQUE 5 contribuye a solucionar problemas ambientales,¿Cómo conocemos? El conocimiento científico

adicciones o necesidades en el hogar. TEMA

Proyecto. Problemas de la salud en la columna vertebral.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

Acciones para promover la salud.

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Con la investigación realizada en la clase pasada y con el listado de acciones para cuidar su salud al cargar su mochila y otros objetos pesados, en grupo, acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto.

Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:

a) Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.

b) Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar. c) Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de texto. Página 151.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Comunicación del proyecto.

(42)

ASIGNATURA

Ciencias Naturales

GRADO YGRUPO

TIEMPO Semana 3. Del 16 al 20 de mayo.

BLOQUE 5 contribuye a solucionar problemas ambientales,¿Cómo conocemos? El conocimiento científico

adicciones o necesidades en el hogar. TEMA

Proyecto. Problemas de salud en el oído.

CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS

Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

Acciones para promover la salud.

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN  Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.

 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comentar con los alumnos cuáles son las situaciones más comunes que ponen en riesgo la salud de sus oídos. Hacer un listado en su cuaderno.

 Posteriormente, con lo que ellos saben, comentar qué se puede hacer para prevenir dañar sus oídos.

 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación a las situaciones que ponen en riesgo la salud de sus oídos y cuáles deben ser las medidas para prevenirlas.

 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.

 Buscar en diversas fuentes información confiable. Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.

 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto.

 Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:

a) Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.

b) Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar. c) Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

(43)

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Planeación, desarrollo y comunicación del proyecto.

Referencias

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