Funciones del orientador con los alumnos de educación secundaria

Funciones del Orientador

con los Alumnos

de Educación Secundaria*

1 . Finalidad de la Educación Secundaria en España

Por Elvira REPETTO

La Educaci ó n Secundaria en España no adq u i e re sus característi cas específi cas hasta med i ados d e l s i g l o XIX. Entiendo por tal e s su carácter de preparación para l os estud ios u n i versitarios , y su ori entación humanís­ tico-c l á s i c a , de la que es buena prueba el Plan de estu d i os de 1 845 . Conce­ b i d a de este modo, es evidente su sentido restri ngido como n ive l al que s ó l o tienen acceso c i e rtas c l ases soc i a l e s .

S i n duda que l as d i rectrices de este tipo d e Bach i l l e rato que he i nd i ­ c a d o es d i fe rente de l a que ha de rea l i zarse en l a educación secundaria de l a actu a l idad , y pos i b l emente d i sti nta de l a que haya de i m p l antarse en fecha próx i m a . La educación secundaria ha de ser hoy una educación de m asas que pretenda, además de l a preparación para los estudios u n i ­ vers itarios , y de i m parti r una cu ltu ra , l a formac ión d e una m a n o de obra cual ificada de g rado m ed i o .

En España, l a L . G . E . recoge en e l artícu l o 2 1 l a fi n a l i dad del Bach i­ l l erato q u e se conserva en l a Orden de 22 de marzo de 1 975 que l e reg u l a actua l m ente :

« E l Bach i l l erato , que constituye e l n ivel posterior a l a Educación General Bás ica, además de conti nuar l a formación hu mana de l os a l u m nos , i ntens ificará l a formación de éstos en l a med ida necesaria para prepararlos a l acceso a los estu d i os superiores (*) COM U N I CACION PRESENTADA AL CONGRESO I NTERNACIONAL DE O R IENTA­ CION ESCOLAR Y PROFESIONAL. Atenas, abril , 1 978.

D ra . E. R EPETTO TALAVERA. Prof. Adjunta Orientación de alumnos. Universidad Com­ plutense. Prof. Agregada Orientación alumnos U. N. E. D . Madrid. ESPAÑA.

o a la Formac i ó n Profes ional de segundo grado y a la vida acti­ va en el seno de la soci edad » ( 1 ) .

E l conte n i d o d e las enseñanzas tiende a procurar una s ó l i d a base cul­ tura l , pero no se a l u d e a que deba ser patr i m o n i o de todos . De otra parte , se i n d i ca que l a acción educativa debe despertar y fomentar en e l a l u mno l a i n i c i ativa , l a o r i g i n a l i dad , y l a actitud creadora . Este es e l f i n que p re­ tenden l as técn i cas de trabajo i nte l ectual , tanto i ndividual como en equ i p o . Cabe p regu ntarse s i en l a rea l i dad se al canza este objetivo . Tam b i é n se establ ece que l os m étodos de enseñanza sean predom i nantemente acti­ vos , matizados de acuerdo con e l sexo , y que tiendan a l a educaci ó n per­ sonal izada (2) . A nad i e se l e escapa l a d i ferenci a exi stente entre l a l e g i s­ lación y l a metodología de nuestros centros educativos .

E l n ivel es u n ifi cado , conduce a u n títu l o ú n i co y pol ivalente , compren­ d i endo , j u nto a l as materias optativas , l as comunes y l as enseñanzas y actividades téc n i co-profes i o n a l es . Las materias comu nes contituyen l a base de l a formac ión de l o s a l u mnos , m i entras q u e l as optativas l e ofre­ cen la pos i b i l i dad de profu n d i zar en determ i nadas enseñanzas de acuerdo con sus pecu l i ares aptitudes y con su opción personal . De l as enseñanzas téc n i co-profes i o n a l es e l estu d i ante debe cursar a l menos una de s u e l ec­ c i ó n , con obj eto de apl i car sus conoc i m i entos teóricos y de fac i l itar s u orientaci ó n vocaciona l .

L a d i stri bución d e l os conte n i dos e s l a s i g u i ente : M aterias humanísticas

M ater i as c i e ntífi cas . . . M ater i as formativas .. . . . . . . . Enseñanzas y actividades técn i co-profes i o n a l es ... . . . . . . . . . . . . ... .. . 50 ,54

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del horario l ectivo

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Queda hoy en e l a i re l a respuesta de l a cuestión de s i , con semejante d i stri b u c i ó n de l as materias , el B . U . P. a l canzará los objetivos propuestos . ¿ Logrará de este modo l a formación humanística y ci entífica de los a l u m­ nos y por tanto s u preparaci ó n para l a educación superior? Téngase en cuenta que tam b i é n exi ste l a Formación Profes ional en sus g rados 1 , 1 1 , y 1 1 1 , como estu d i os para l e l os a l a segunda etapa de E . G . B . , de B . U . P . y d e las enseñanzas de l as Escu e l as U n iversitarias . ¿ Pueden cons i derarse l as enseñanzas y activi dades técn i co-profes ionales , e l p roced i m iento m ás adecuado para l a i nserc i ó n de los jóvenes en l a vida activa ? Q u i zás com­ pensa atender a l a expe r i e n c i a que en este sentido ofrecen l os p l anes

( 1 ) L.G.E. y Disposiciones Complementarias. Madri d . Ministerio d e Educación y Cien­ cia 2 .• ed. 1 976 Art. 20, p . 67.

Funciones del Orientador con los Alumnos de Educación Secundaria 45 educativos de otros países respecto a una educación secundar i a i nte­ g rada (3) .

2 . Objetivos de la orientación escolar, profesional y personal en España La m i s m a L. G . E. especifica los obj etivos de la ori entac ión en B . U . P . , q u e abarcan l as tres verti entes d e personal , esco l a r y profes iona l .

E n primer l u gar, e l Art. 22 . 1 . , subraya l a atención preferente q u e este n ivel dedica a la formaci ó n del carácter, al desarro l l o de hábitos re l i g i oso­ mora l es y cívi co-soc i a l es , de estud i o , de trabajo y de autodom i n i o .. . todo e l l o en u n ambi ente que proporcione la col aboración con los demás y e l entrenami ento prog res ivo e n actividades y responsabi l i dades soc i a l e s . Es evi dente q u e , cuanto se seña l a en este artíc u l o , entra p l enamente en l a orientación personal. A este m i s mo obj etivo d e l desarro l l o d e l a persona­ l i dad contri buyen l as materias formativas establ ecidas en e l plan de es­ tud ios . Aún más exp l ícito, a este respecto , es el Decreto 1 60/ 1 975, de 23 de enero , en el que se aprueba el P l an de Estud ios del Bach i l l e rato .

De otra parte , l a orientación escolar, merece l a atención del cuerpo l e g i s l ativo españo l , que se hace de un modo más expl ícito para B. U. P. medi ante la orden d e 22 de m arzo de 1 975 , por la que se desarro l l a e l Decreto 1 60/ 1 975 . A l tratar de l a valoración del rend i m i ento e n B . U . P . prescri b e :

« La va l oraci ó n d e l rend i m i ento educativo de l o s a l umnos q u e se estab l ece en esta d i spos i c i ó n , d e b e entenderse no s ó l o como una comprobac ión del cumpl i m i ento d e los obj etivos persegui­ dos , s i no como u n e l e mento de g ran i m portancia que h a de i ntegrarse en e l contexto genera l d e l proceso educativo . Es i nsufici ente l a determ i nación de una conducta de apre n d izaje sati sfactoria o i nsatisfacto r i a , ha de aprovecharse necesaria­ mente de s u carácter d e i n d i cador val ioso acerca del g rado de progreso del a l u m n o y de l as causas de l as pos i b l es defi ci en­ c i as , con el objeto d e favorecer e l estab leci m i ento de l as acti­ vidades d e recuperaci ó n más adecuadas y de i ntrod u c i r l as oportu nas correcci ones , tanto en e l desarro l l o del programa como en l os i n stru mentos empl eados para l a eva l u ación » (4) . Tamb i é n se están a l u d i endo a actividades de ori entación esco l a r en l as i nstrucciones de l a R ESO L U C I O N de 4 d e j u l io de 1 975 , al tratar de l as enseñanzas de recuperación y d e l s i stema d e eval uación :

(3) Cfra . Nuevos modelos de educación secundaria, en E. REPETIO. : Pedagogía Di­ ferencial . Madrid, 1 977. U .N .E.D.

" Las defi ciencias de aprovecham i ento que presenten los a l u m­ nos deberán ser i n med i atamente correg idas medi ante ias opor­ tunas enseñanzas de recuperación, s i n que en n i ngún caso pue­ dan quedar re l egadas a una prueba o examen efectuado a l final d e l período l ectivo . Estas enseñanzas se considerarán como u n e l emento i nteg rante en e l desarro l l o de cada m ateria, p o r lo q u e deberán rea l izarse dentro d e l horario as i g n ado a cada una d e e l l as » .

« En cada ses ión de evaluación, además d e l a esti mación del

aprovecham i e nto académico de l os a l u m nos, e l equ i po de pro­ fesores , form u l ará las observaciones pertinentes sobre sus ap­ titudes y conducta de aprend izaj e . Estas observaciones , debi­ damente s i stematizadas , pasarán a formar parte del reg i stro personal de los a l u m nos y de su resu l tado se dará i nformación a los a l u m nos o a sus fam i l i ares cuando sea procedente . As i­ m i s m o , quedan a d i spos ición d e l os servicios de ori entación de los Centros. Estas observaciones no deben en n i ngún caso modificar las ca l i ficaci ones obtenidas por el a l umno. Son e l e­ mentos com p l e mentarios de los resu ltados académ i cos, cuya fi n a l i dad va ori entada fundamenta l mente al conoc i m i ento de l a personal i dad de l os a l u m nos , así como a perm iti r al profesorado un d i agnóstico sobre el comporta m i ento de los estudi antes » (5) .

Como puede apreci arse , l a citada l eg i s l ación recoge l a ori entación es­ co l a r como ayud a al orientando en su proceso i nd ividual izado de enseñan­ za, para el logro de u n rend i m i ento satisfactorio, y con la atención debida a l as causas del retraso o del fracaso esco l ar, l a pred icción del rend i m i en­ to , y la programac ión de las necesarias activi dades para un mejorami ento del éxito de los estud i o s .

P o r ú l t i m o , es evi d ente e l obj etivo d e l a orientación vocacional e n B. U . P. Ya en e l art. 23 . 1 de l a L. G . E. se hace mención expresa de l a organización en B. U. P . de actividades en l as que e l a l u mno apreci e e l valor y l a d i g n i­ dad d e l trabajo y vea fac i l itada su ori entación vocacional .

A este obj etivo responde e l estab l ec i m i ento de m aterias optativas y l a prog ramación de las enseñanzas y actividades técn i co-profes ionales. E n efecto , l as m ate r i as comunes constituyen l a base de l a formación de los a l u m nos y l as optativas l es ofrecen l a pos i b i l i dad de profundizar en de­ term i nadas d i s c i p l i nas de acuerdo con sus aptitudes e i ntereses . La op­ ción personal se concibe además como un buen i n d i cador de los i ntereses profe s i o n a l es del sujeto y constituye u n eficaz ejerc i c i o en la toma de dec i s i ones con l i bertad y responsab i l idad .

De otra parte , es i ndudab l e e l obj etivo marcadamente vocacional de l as actividades técn i co-profes ionales. Contribu i rán real mente a l a

Funciones del Orientador con los A lumnos de Educación Secundaria 47

ción del a l u m no en tanto que logren esta b l ecer l a relación entre e l estu d i o y l a vida rea l d e l trabaj o . N acen c o n l a i m p ronta d e ser m aterias básica­ mente i nterd i s ci p l i narias -síntes i s de d i versas áreas- y puntos de con­ tacto entre el centro educativo y la sociedad c i rcundante .

A través d e estas activi dades y enseñanzas se pretenden los s i g u ientes objetivos d e ori entac i ó n vocaciona l :

a) aproxi mación d e l mundo d e l trabajo para q u e e l a l u mno conozca

la d i g n i dad y el valor d e l m i s m o ,

b) conoc i m i ento d i recto de l as estructu ras profes ionales, c) descubri m i ento d e sus propias aptitudes ,

d) descubri m i ento d e sus i ntereses profes ionales,

e) ej ercita m i e nto en e l método de trabajo de tal modo que se acos­ tumbre a s i stematizar s u rac ioc i n i o y a p l an ifi car d e antemano su activi­ dad , y

f) adqu i s i c i ó n de· una organización menta l propia para que así l og re aprovechar con e l mayor rend i m i ento e l med i o y los medios a su a l cance, habituándose a encontrar s o l u c i ones precisas y a tomar d ec i s i ones sobre problemas rea l e s .

No es m i deseo detenerme ahora en anal izar en qué m e d i d a estos ob· j etivos se a l canzan .

3 . El papel del orientador en los centros de Educación Secundaria Es evi dente que e l pape l que e l orientador tiene en u n centro de Edu· cación Secu ndaria depende del grado de desarro l l o que l os Servi c i os de Orientaci ó n tengan en la i nstitución correspond i ente . S i la ori entación es aceptada p l enamente , si sus tareas se va loran , y se con s i deran i m p res­ c i n d i b l es sus servicios , es i ndudab l e que podrá organizar cuantas activi­ dades sean necesarias para e l desarro l l o constructivo de l a persona l i dad de los a l u m nos , para s u ori entac ión escolar, y para una ori entación profe­ s ional correcta y satisfactoria. I nc l uso podrán planifi carse l as actividades d e eva l uación del m i s m o departamento de ori entaci ó n y del centro educa· tivo y l l evarse a cabo i nvesti gaci ones en materia de orientac i ó n .

E n e l com i enzo del curso académ ico, e l ori entador d e b e concretar l os s i g u i entes aspectos :

- objetivos fundamenta l es que va a perseg u i r e l departamento de orientaci ó n en B. U. P.,

- estab l ec i m i ento d e priori dades dentro de los citados objetivos , - p l a n ificación d e l as l íneas generales del trabajo d e l curso acadé· m i co respecto a l a ori entac i ó n ,

- de l i m itac i ó n de l as funciones que competen a cada uno de l o s m i e m bros d e l equ i po ori entador y forma de colaboración entre todo s ,

- s e l ección o construcción d e l as técn i cas de observaci ó n y d e los i nstru mentos de medida y de recog ida de datos que se van a empl ear para la exp l o ración de los a l u mnos .

- programación concreta de l as actividades que se van a rea l i zar con

respecto a l os a l u m n os , profesores y tutores , pad res , e l centro educativo

y la com u n idad loca l ,

- programación de l as actividades de eval uación de los m i s mos ser­ vicios de orientac i ó n .

Las activi dades de diagnóstico ocupan l a atención principal del p r i m e r

tri mestre , y l as de información y consejo serán las tareas fundamenta l es

d e l segundo y tercer tri m estre del curso .

La concrec ión de actividades se hacen agrupándo las según se refieran a los a l u m nos , a l os tutores y profesores , o a los pad res .

4. Funciones del orientador con los alumnos

Las activi dades que e l ori entador programa para l a atención de los a l u m­ nos han de cubri r los objetivos de l a ori entación escolar, profes ional y persona l . Las técn icas de o r i e ntac ión empl eadas suelen ser tanto d e ca­ rácter i ndividual como g rupa l , com p l ementándose los resu ltados de ambas técn i cas a l o l argo d e l proceso orientador.

4 . 1 . Respecto a l a actividad de diagnóstico, conviene l l evar a cabo a principios de c u rso l a construcción o sel ección de l as pruebas que s e van a ap l i car, para que d e este modo se tenga una base para l a eva l uación de l os aprendizajes de l os a l u m nos a lo l argo del curso y cuenten los tutores

y ori entadores con la i nformación necesaria acerca de su person a l idad o de l a problemática especial q u e pueden tener tanto en e l orden acad é m i c o , c o m o en e l personal o profes ional .

Se ennumeran a conti nuación a l g u nas de l as pruebas que pueden se­ l eccion arse para l a exp l oraci ó n de los estudi antes . Se advierte que son meramente i n d i cativas d e l as que pueden rea l i zarse y que se evita l a re­ peti ción con las que más se uti l izan en el n ivel de E. G. B. y de C. O. U .

4 . 1 . 1 . Estudio de la inteligencia general y de las aptitudes mentales y profesionales

a) El estu d i o de la i nte l igencia general es de pri mord i a l i m portanc i a en e l n ive l d e B . U . P . , d a d o q u e es centra l en e l proceso de orientaci ó n de estos a ñ o s p a r a e l descu b r i m i e nto d e l as pos i b i l i dades i ntel ectu a l es d e l s ujeto . La pred icción d e l rend i m i ento académ i c o , y del éxito p rofesi

o-Funciones del Orientador con los Alumnos de Educación Secundaria 49 nal tiene en e l conoc i m i ento de l as aptitudes menta l es uno de los vectores bás i cos , y por tanto son factores que i ntervi enen en la form u l ación del consej o orientador.

Además d e los conoc idos tests de inteligencia general q u e se i n c l uyen en el estu d i o de la i nte l igencia general de B. U. P. y C. O. U . , como son el Stanford de 1 960 , el D 48 o el D 70, de la serie de dom i nós, el B 53 , y e l T. L. G .-2 y e l B . L. S . l. V . , s u e l e n uti l i zarse en e l B . U . P . los s i g u i entes i n stru m e ntos de exp lorac i ó n :

La esca l a E . P . L. que m ide e l desarro l l o del' pensami ento lógico, l a escal a para adu ltos de WECHSLER denom i nada WAIS , que s i n d u d a es uno de los i n stru mentos de uso más genera l i zado , e l PMS de RAVEN , se­

rie 1 1 -cuya uti l i dad rad i ca en que aprec ia l a c l ari dad de l os procesos de

razonami ento de u n i nd ividuo i ndepend iente de su n ive l cultu ral- y e l Factor « g » d e CATELL-Escala 3 , que m i d e e l factor general de l a i nte l i ­ gencia.

b) Respecto a las aptitudes i nteresa l a ap l i cación de i nstru mentos

que proporcionen datos sobre l as aptitudes mentales y sobre l as aptitudes

profesionales.

Pueden apl i carse tests de aptitudes menta l es pri marias , como el P . M . A . o de aptitudes d iferen c i a l es c o m o e l DAT y e l A. M . D . , 1 .ª bateria facto­ rial de la i nte l igencia de GARCIA VAG UE y el test de aptitudes esco l ares TEA-3 , que m i de l as aptitudes para el estu d i o , así como el SAE de SECA­ DAS , que tam b i é n aprec i a el va l o r pred i ctivo del éxito futu ro de l os estu­ d i antes en el n ivel med i o y superior. Tam bién suelen ap l i carse tests que miden aptitudes adm i n i strativas , ta les como e l SET y e l GCT, y que apre­ c i en la comprens ión de l as ó rdenes escritas así el COE , forma 2, o l as i ns­ trucciones comp l ej as , por ejem p l o e l I C , -formas A y B- que descubren l as aptitudes técn i co-mecánicas.

4 . 1 .2. Exploración de la personalidad

En cuanto a los tests de la personalidad, además de los conocidos de adaptac ión de BELL, o e l CEP de P I N I LLOS , se emplea e l EPI-cuestionario de l a personal i dad de EVSENCK, e l CAPPA S , e l i nventario M M P I , y a l gu nas esca l as de auto-esti maci ón , como l a EAE .

4 . 1 .3 . Estudio de los intereses

F i n a l m ente , en lo que a los i ntereses profes ionales se refiere , los i ns­ tru m entos de exp l oración más uti l i zados son : el Regi stro de Preferencias , de KU D E R ; e l Temario Vocacional , de GARCIA VAG U E ; e l I nventario d e I ntereses Profes ionales , de STRON G y e l de THU RSTONE. S e uti l iza tam b i é n e l R . M . l., de ROTHWELL y K. M . M I LLER .

4 .2 . En cuanto a las actividades d e información, e l ori entador:

- coord i na toda l a i nformac i ó n rec i b i d a ,

- i nterpreta l a i nformaci ó n recog i d a procedente de los m i smos a l u m-nos , d e sus padres , profesores y de l os compañeros de estu d i o , d e j u e­ gos o d e c l u bs ,

- ayuda a identificar a los c h i cos que presenten a l g unas capaci dades o neces i dades espec i a l e s ,

- transm ite l a i nformac ión acerca de los centros educativos donde pueden acceder para los estud ios profes ionales, técnicos o u n ivers itarios .

- i nforma d e l as oportu n i dades d e cursos de perfeccionam iento o d e entrenami ento ,

- organiza sesi ones de i nformación profes ional a cargo de p rofe s i o­ n a l es , b i en sean pad res de a l u m nos o que vivan en l a comu n i dad loca l ,

- rea l iza vis itas a fábri cas , ofi ci nas o l ugares de trabajos d iversos para que los a l u m nos obtengan i nformac iones d i rectas de los citados or­ ganismos,

- programa vis itas de estu d i o a los centros educativos de n ive les superiores con obj eto de que los estu d i a ntes tengan ocas ión de reci b i r i nformación d e l m i s m o centro .

4.3. Actividades de consejo

A través de todas estas activi dades , y con la ayuda de las téc n i cas d e ori entación grupal e i n d ividua l , l o que se pretende es q u e el ori entado r aconseje al ori entando en l os s i g u i entes aspectos :

- l a comprensión de s í m i s mo en re l ación con sus c i rcunstancias so-c i a l es y su p s i so-co l og ía peso-cu l i a r ,

- l a aceptaci ó n de s í m i smo t a l y c o m o es ,

- e l desarro l l o d e sus capaci dades y del potenc i a l hu mano que posee, - l a adqu i s i ción de la capaci dad del i berativa y el ejercicio en l a toma de dec i s i ones , de tal modo que estas dec i s i ones sean prudentes y apro­ p i adas a su d esarro l l o personal ,

- rea l i zac ión de l as opciones adecuadas respecto a su p l an de estu­ d ios , tanto en l as materias optativas , como en la el ección de l as enseñan­ zas y activi dades téc n i co-profes i o n a l es .

- l a trans i c i ó n eficaz desde e l n ivel de B . U . P . al de F . P. 1 1 o C . O . U . , de ta l modo q u e cada trasvase educativo suponga el acercamiento a s u madurez vocacional .

Funciones del Orientador con los Alumnos de Educación Secundaria 5 1 5 . L a función del orientador con el profesorado

La tarea fu ndamental d e l orientador con l os profesores tiene por obje­ to ayudarles en s u tarea educativa e i nformales de l as cuestiones perti­ nentes respecto a l a l u m n o .

De esta suerte , e l orientador s u e l e asesorarles en l a prácti ca de l as

téc n i cas s i g u ientes :

- téc n i cas sociométri cas , - esca l as de valorac i ó n , - cuestionarios ,

- estudios de casos , - reg i stro anecdótico ,

- autobiog rafía,

- técn i cas parti c i pativas de aprend izaj e .

De otra parte , en l a actual ización y formación pedagóg ica y ps ico l ó g i ca de los profesores puede col aborar e l Departamento de Ori entac ión m e­ d i ante :

- curs i l los sobre ps icolog ía y pedagog ía , organ izados por e l Depar­ tamento ,

- m esas redondas con orientadores , psicólogos , ps i q u i atras y otros profes ionales ,

- mesas redondas con profesores de otros centros , sobre los métodos a uti l izar en la l abor docente ,

- i nformación sobre ori entación profes ional , y e l modo en que e l los pueden parti c i par medi ante su acc ión docente en l as clases de B . U. P.

Por ú ltimo, es necesario marcar desde pri ncipios de cu rso un plan con­ j u nto d e actuación de orientador-profesor-tutor con los n i ños que req u i e­ ren medi das espec i a l es . La frecuencia de estas conversaciones debe ser mayor que l as que se tienen con motivo de l as sesi ones de eval uación , ya q u e , cua l q u i e r trabajo para n i ños con d ificu ltades , debe rea l izarse sobre l a base d e l a conti n u i dad en l as medi das y e l contro l frecuente de l os re­ s u l tados .

6 . L a función del orientador con Jos padres

La Ley Genera l de Educación , en su artícu l o 5 .0, pone de re l i eve la ne­ ces idad de los contactos con los padres a l deci r :

« S e desarro l l arán programas de educación fam i l iar para propor­ cionar a l os pad res y tutores conoc i m i entos y ori entaciones

téc-n i cas re l aciotéc-nadas cotéc-n s u m 1 s 1otéc-n educadora y de cooperaciótéc-n con l a acción de l os centros docentes » .

A l orientador y a los Servi cios d e Orientación l es compete l a organi­ zaci ó n d e esas actividades . Fundamental mente se organ i zan actividades de tres ti pos :

1 . Información: i nformaciones que recojan y transmitan -a través

de entrevi stas , coloqu ios , conferencias , etc .- entre otros , los s i g u ientes aspectos :

• conc l u s i ones de los cuesti onarios personales ,

• háb itos de trabajo de l os a l u m nos . Así , por eje m p l o , d i stri bución

d e l tiempo de estud i o , actitud hac i a e l estud i o , actitud hac i a e l col eg i o o preferenc i as acad é m i cas .

• res u l tado de l as d i sti ntas pruebas que se l e s han ap l i cado a sus h ijos , con exp l i cación de su s i g n ifi cado ,

• i nformación sobre e l aban ico de pos i b i l idades profesionales que tienen sus h ijos a l term i nar e l B . U. P., de acuerdo con l as aptitudes , ca­ pacidad e i ntereses de los m i smos .

2 . Ciclos de educación familiar, cuyo contenido puede variar, desde

darles a conocer l os obj etivos y l a po l ítica educativa del centro , hasta la rea l ización de conferencias o coloqu ios sobre ps icología evo l utiva , educa­ ción afectivo-sexua l , re l aci ones pad res-h ijos o la educaci ó n de los h ijos de acuerdo con la persona l i dad concreta de cada u n o .

3 . Ayuda personal a los padres en su pro b l e m ática fam i l i a r . Este tipo

de ayuda se real iza por m ed i o de entrevi stas o de técn i cas de g rupo ade­ cuadas .

7 . Perspectivas futuras

Q u i ero hacer constar que no s i empre l a rea l i dad se adecúa a lo que aquí he expuesto . En España fa lta mucho por hacer en l a puesta en marcha de los Servi cios de Orientac ión en l os centros educativos de Educación Secundari a .

De otra parte , e s i ndudab l e q u e e l papel d e l orientador ha de modifi car­ s e s i logramos que se suprima el actua l grado de F . P . l. Es cierta l a aten­ c i ó n preferente de l as autoridades españo l as en orden a la formación del personal cua l ificado en la i n d ustria y en l os servicios fundamentalmente . De i g u a l mod o , tampoco debe sorprendernos l a fu nción as i gnada a l a For­ mación Profesional en s u conju nto , como desmasificac i ó n de l os estudios humanísticos y u n ivers itarios . ¿Tardará España m uchos años en i

ncorpo-Funciones del Orientador con los Alumnos de Educación Secundaria 53 rarse a l movi m iento de una educación i nteg rada en el n ivel de B. U. P . y de F . P . de primer grad o ? Qu izá l as experiencias de Suec i a , U. S . A . , G ran Breta ñ a , Alemania o Francia puedan favorecer l a i ntegración de estos ni­ veles y s u cons i g u i ente repercusión en e l retardo de u n a e l ección profe­ s ional . Dec i s i ó n , que hoy, a conti nuación de la Segunda Etapa de E. G . B . , puede c a l i f i carse de a l i neante , ya que se l es exi g e a u nos sujetos que aún no han a l canzado l a madu rez para l a e l ección profes ional .

Qu i s i era ver una mod ificación de l as estructu ras existentes en l as pa­ l a b ras que el Excmo. S r . M i n i stro de Educac ión , D r . D. l ñ i go Cavero pro­ n u n c i ó en el c i c l o de conferencias organizado por l a Cámara de Comerc i o

de M adrid , sobre « La em presa españo l a y e l futuro de l a C . E . E . » ( 1 3 abri l

1 978) a l a l u d i r a l a conve n i e n c i a de hermanar l a formación genera l y pro­

fes ional , poni endo espec i a l cuidado en que n i ng u n a de e l l as sufra mer­ mas en benefi cio de las otras, s i no que ambas formen u n b l oque cohe­ rente . Pero no conviene adelantar aconteci m i entos . Basta hoy n uestra actitud esperanzada hacia el futuro de la orientac i ó n en un c i c l o i ntegrado de formación general y profes iona l , con u n as actividades ori entadoras encuadradas en este n ivel educativo .