Treball Final de Grau
Martí Melo Colldeforns
marti.melo.c@gmail.com
Educació Infantil. Curs 16-17
Tutora: Reina Capdevila
URL - Blanquerna
INTRODUCCIÓ:
Infantil
Primària
Secundària
Universitat
“The world is changing,
and the world of education needs to change in turn”
MARC TEÒRIC:
INNOVACIÓ EDUCATIVA
●
Actiu
●
Autònom
●
Reflexiu
●
Cooperatiu
●
Responsable
Fernández (2006)Obligatòria en una Facultat d’Educació
Canvi de rols:
PROFESSOR TRANSMISSOR
ALUMNE
CONSTRUCTOR
MODEL DIDÀCTIC: DEL TRIANGLE AL TETRAEDRE.
Contingut
Professor
Alumne
Contingut
Professor
Alumne
Mètode
Contextos
Ferrández (1996)DIMENSIÓ FORMATIVA DE L’AVALUACIÓ:
Indicadors de bones
pràctiques:
Coherència
Proporció
Explicitació
Contextualització
Diagnosi
Continuïtat
Multiagent
Multiinstrument
Acreditació
Flexibilitat
Formació
Metaavaluació
Cano et al (2010)●
Oportunitat d’aprenentatge i desenvolupament.
●
Aprenentatge significatiu i funcional.
●
Vinculada al desenvolupament de
competències.
●
Processos vs resultats.
OBJECTIUS
:
Les metodologies d’avaluació que s’empren a Blanquerna són generadores de
reflexió, aprenentatge i col·laboren en els processos de creixement personal i
professional de l’alumnat?
●
Identificar punts forts i febles de les metodologies d’avaluació que
es duen a terme a la Facultat d’Educació.
●
Valorar l’aplicació de metodologies considerades innovadores a la
FPCEE de Blanquerna.
Les metodologies d’EA que s’empren a la Facultat d’Educació de Blanquerna
s’ajusten al canvi que està succeint?
MÈTODE:
Recerca, en un paradigma sociocrític.
QÜESTIONARIS
Al professorat:
Educació Primària
i/o Infantil, FPCEE
40 participants
A l’alumnat:
3r, 4t i 2a titulació
d’EI i EP, FPCEE
109 participants
AVALUACIÓ
RESULTATS: Avaluació
Coherència
Quantitativa
o
qualitativa?
Figura 1: Coherència (professorat) Figura 2: Coherència (alumnat)
Continuïtat
Progressió
Figura 5: Continuïtat (professorat) Figura 6: Continuïtat (alumnat)
Autonomia i
autoaprenentatge
Processos
reflexius
Formativa
Figura 9: Autoregulació (professorat) Figura 10: Autoregulació (alumnat)RESULTATS: Innovació
L’únic projecte interdisciplinar que l’alumnat considera és
la Performance d’Educació física, musical i plàstica de 3r.
Codocència
Performance
Flipped Classroom
Seminari
Professorat
Alumnat
CONCLUSIONS:
Identificar punts forts i febles de les metodologies d’avaluació
Valoració del professorat
Valoració de l’alumnat
Discrepància entre
col·lectius
Valorar l’aplicació de metodologies considerades innovadores
Seminari
Poca presència de:
Codocència
Performances creatives
Flipped Classroom
LIMITACIONS I PROSPECTIVA:
Complexitat del procés
d’EA
Anàlisi simplificat
Taxa resposta 30%
No permet fer
generalitzacions
Percepcions globals
Situacions
particulars
Anàlisi profund de les
variables del procés
d’EA i la seva interacció
Estudi d’un cas
particular
● Bishop, J. Verleguer, M. (2013) The flipped classroom: A survey of the research. American Society for Engineering Education. Recuperat de https://www.asee.org/public/conferences/20/papers/6219/view
● Cowan, J. (1998) On becoming an innovative university teacher. Reflection in action. Editorial McGraw Hill. New York ● Fernández March, A. (2006). Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, 35-56.
Recuperat de http://revistas.um.es/educatio/article/view/152/13
● Ferrández, A. (1996) El formador en el espacio formativo de las redes. Educar, 20, 43-67. Recuperat de http://www.raco.cat/index.php/Educar/article/view/42297/94908
● Gandol, F. (2012) Del Triángulo al tetraedro didáctico. http://ididactic.com/edblog/del-triangulo-al-tetraedro-didactico-didactica-liquida/
● MIF, (2016). Programa de millora i innovació en la formació de mestres. Grup de treball sobre el model formatiu. Per una millora de la formació dels docents a Catalunya. Reflexions i propostes.
● López Noguero, F. (2005) Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea Ediciones.
● Pagès, T. Cornet, A. Pardo, J. (Coords)(2010) Buenas prácticas docentes en la universidad. Modelos y experiencias en la Universidad de Barcelona. Barcelona: Octaedro/ICE-UB
○ Barbé, C. (coord) Halbaut, L. Arzótegui, M. García, E. Pérez, P. Aparicio, R. Entorno docente y evaluación.
○ Buscà, F (coord) Capllonch, M. Cladellas, L. Calvo, J. Martín, M. Padrós, M. Sistemas de evaluación formativa y participativa en docencia universitaria: un estudio de casos aplicado a la formación del profesorado
○ Cano, E. (coord) Lleixà, T. Ion, G. Tierno, J.M. Criterios de una buena práctica de evaluación.
○ Colén, Mª T. (coord) Capllonch, M. Evaluación de competencias transversales a través de una carpeta de aprendizaje virtual. ○ Ferrer,V. (coord) Nuri, A. Carmona, M. Freixa, M. La interdisciplinariedad en el proyecto de evaluación integrada
○ Pagès, T. Blasco, J. Viscor, G. Gallardo, A. Carbonell, T. Ibarz, A. Alva, N. Fernández, J. Aplicación de metodologías activas para conseguir un aprendizaje profundo.
● Oliver, J. (2002) La formació dels mestres i les mestres en organització escolar: una qüestió oberta. Guix Núm 282. 78-81. ● Paredes, J. i de la Herrán, A.(Coords.) (2010) Cómo enseñar en el aula universitaria. Madrid: Ediciones Pirámide
○ Hernández, F. La creatividad performática en el aula universitaria. Experiencias de aprendizaje que pueden favorecer la creatividad del estudiante en actividades presenciales y no presenciales.
○ Rubia,B. Experiencias colaborativas universitarias apoyadas en e-learning.
○ Valle, J. El proceso de Bolonia: Un nuevo marco de aprendizaje para la educación superior.
● Salinas, J. Marín, V. (2016) La universidad entre lo real y lo virtual: una trayectoria no lineal para la didáctica universitaria. Notandum 44-45. Recuperat de http://www.hottopos.com/notand44/1SalinasMarin.pdf
