• No se han encontrado resultados

El desafio de la educación en valores, aprendizaje servicio

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "El desafio de la educación en valores, aprendizaje servicio"

Copied!
9
0
0

Texto completo

(1)

Educ

ación Primaria / Secundaria

A

ct

iv

id

ad

es e

n e

l a

ula

Libro del profesor

El desafio de la

educación en valores,

aprendizaje servicio

(2)

facebook.com/FundacionMapfre

twitter.com/fmapfre

youtube.com/user/Fundacionmapfre

fundacionmapfre.org

Texto legal/creditos Consequi dis dolupta turibea perferum, aut odis si te nam quaeptibus.

Ugiandenis de oditae sunt unt labore dollitaturi ulleceperi untio odipsan ditatem fuga. Nequi doluptati comnihil id modignat maioritio volut eris et elitaqu isimperorem apienis et quam fuga. Borrore rchillitas suntet doleni officabo. Nem earis volupta volupta ecuptae. Me dolorerrum quam, eost omnis escienia

(3)

3

¿QUÉ ES IMPRESCINDIBLE SABER

SOBRE EL

APRENDIZAJE SERVICIO?

El aprendizaje servicio (ApS) es una metodología de aprendizaje activo basada en el trabajo por proyectos y que busca vincular los aprendizajes curriculares con la educación en solidaridad y valores. Es una metodología que alinea la calidad educativa y la inclusión.

A través de los proyectos de aprendizaje servicio el profesor logra vincular los dos objeti-vos más importantes del sistema educativo: la construcción de conocimientos y de valores imprescindibles para la socialización y la individualización de los niños.

Los niños no han de esperar a ser adultos para cambiar el mundo, pueden ser desde muy pronto ciudadanos capaces de cambiar el mundo. El centro promotor del aprendizaje servi-cio en Cataluña nos explica que el ApS es “una propuesta educativa que combina procesos

de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, donde los participantes aprenden al trabajar en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”.

El ApS es una buena propuesta para desarrollar un currículo basado en competencias, puesto que se trata principalmente de movilizar conocimientos al servicio de un cambio social necesario. Aunque principalmente se vincula con las competencias social y ciudada-na y con la de iniciativa y autonomía, es realmente sencillo e importante tratar de introducir contenidos de otras competencias que, al ser utilizados para llevar a cabo un proyecto de ApS, se trabajan de forma activa y significativa en el alumno, por lo que se facilita la cons-trucción del conocimiento y el desarrollo de competencias.

En el ApS los alumnos deben identificar en su entorno (próximo o lejano) una necesidad a la que es posible dar solución con sus medios y conocimientos. De esa manera se sensibilizan hacia diversas situaciones de injusticia, marginación, precariedad, insostenibilidad, malgas-to de recursos, necesidades de otros colectivos o de índole medio ambiental o cultural, que podían pasar desapercibidos para ellos. Pero no se trata únicamente de sensibilizarse sobre esas realidades sino de pasar a la acción, diseñando y desarrollando proyectos que traten de dar respuesta a las necesidades previamente detectadas. Por supuesto, como en todo proyecto, se trata también de evaluar la eficacia del trabajo y el beneficio obtenido.

(4)

“Los niños pueden ser

desde muy pronto

ciudadanos capaces de

cambiar el mundo.”

(5)

5

En el siguiente enlace podéis encontrar 10 razones por las que utilizar el ApS en las aulas a través de una reflexión de Roser Batlle, una de las mayores expertas en este tipo de pedagogía en España.

http://roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/10-razones-para-practicar-aps.pdf

Si estás interesado en poner en marcha esta propuesta en tu centro o aula, has de saber que existe una red española de Aps (http://redaps.wordpress.com/ ) a través de la cual en-contraras apoyo y recursos para poder hacer realidad esta propuesta de cambio social. Si quieres conocer experiencias reales de ApS en España:

http://www.zerbikas.es/guias/es/60.pdf

¿CÓMO PONER EN MARCHA

UN PROYECTO DE APS EN MI AULA?

UNIDAD DIDÁCTICA 3 / PROFESORES

FASE 1

DIAGNÓSTICO

FASE 2

DISEÑO

FASE 3

EJECUCIÓN

FASE 4

EVALUACIÓN

(6)

UNIDAD DIDÁCTICA 3 / PROFESORES

DIAGNÓSTICO DISEÑO EJECUCIÓN EVALUACIÓN

Identificación de la necesidad / problema / desafío Definición de la necesidad / problema / desafío Análisis de la posibilidad de respuesta • Recursos humanos y materiales • Vinculación con el currículo • Valoración de la oportunidad real de aprendizaje signi-ficativo Fundamentación (análisis de los planteamientos

teórico prácticos de inter-vención sobre la realidad vinculada al proyecto, decálogo de acción, marco de acción, metodología de trabajo propuesta, vincula-ción con otras experiencias...) Descripción de los destinata-rios, responsables y prota-gonistas del proyecto Definición de objetivos sociales y de aprendizaje Enumeración de los conteni-dos curriculares vinculados al proyecto Cronograma de actividades a desarrollar en el servicio solidario Cronograma de actividades a desarrollar vinculadas a los contenidos de aprendizaje Responsables de

las actividades

Evaluación del diseño: prototipar y testar

Indicadores de evaluación y fuentes de verificación durante la ejecución del pro-yecto y al finalizar el mismo

Ejecución de las actividades de servicio Ejecución de las

actividades de aprendizaje

De la calidad del servicio prestado • Impacto de cambio social real De la calidad de los aprendizajes realizados • Competenciales • Procedimentales • Actitudinales Desarrollo de compe-tencias: niveles de desempeño alcanzados Perspectivas de continuidad o replica COMUNICACIÓN de los resultados de esta fase de diagnóstico

COMUNICACIÓN del proyec-to a la comunidad escolar y a los protagonistas y desti-natarios del proyecto Vinculación con el proyecto de distintos agentes

que pueden estar implicados directa o indirectamente (establecimiento de alianzas) COMUNICACIÓN: Registro, documentación y difusión de la experiencia COMUNICACIÓN de los resultados obtenidos Celebración y recono-cimiento del trabajo realizado

(7)

7

Hay que tener siempre en cuenta:

• El ApS es una aprendizaje que debe ser cooperativo, en grupos que cooperan para lograr objetivos en común: individual además de colectivo, pero compartido.

• En los proyectos de ApS siempre se benefician de manera directa otros, el acento se pone en mejorar la calidad de vida de otras personas.

¿Qué tipos de PROYECTOS DE APS puede haber?

Aunque hay muchas clasificaciones os facilitamos la establecida por la Red Española de ApS en su documento PRÁCTICA ApS

• Facilitar el aprendizaje de otros.

• Ayudar a diferentes colectivos que puedan tener dificultades relacionadas con la satis-facción de necesidades básicas y de los derechos fundamentales.

• Realizar proyectos de encuentro intergeneracional. • Proteger el medio ambiente y el patrimonio cultural. • Promocionar la cultura y la participación ciudadana. • Participar en campañas de cooperación al desarrollo. • Promocionar los hábitos saludables.

• Sensibilizar a diferentes sectores sociales sobre diferentes realidades.

(8)

UNIDAD DIDÁCTICA 3 / PROFESORES

“La

reflexión sistemática

es el factor que

transforma una experiencia interesante y

comprometida en algo que afecta

decisi-vamente el aprendizaje y desarrollo de

los estudiantes”

(9)

Síguenos en

Referencias

Documento similar

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que

Cedulario se inicia a mediados del siglo XVIL, por sus propias cédulas puede advertirse que no estaba totalmente conquistada la Nueva Gali- cia, ya que a fines del siglo xvn y en

Y tendiendo ellos la vista vieron cuanto en el mundo había y dieron las gracias al Criador diciendo: Repetidas gracias os damos porque nos habéis criado hombres, nos

Entre nosotros anda un escritor de cosas de filología, paisano de Costa, que no deja de tener ingenio y garbo; pero cuyas obras tienen de todo menos de ciencia, y aun

Por lo tanto, en base a su perfil de eficacia y seguridad, ofatumumab debe considerarse una alternativa de tratamiento para pacientes con EMRR o EMSP con enfermedad activa

The part I assessment is coordinated involving all MSCs and led by the RMS who prepares a draft assessment report, sends the request for information (RFI) with considerations,

Products Management Services (PMS) - Implementation of International Organization for Standardization (ISO) standards for the identification of medicinal products (IDMP) in

This section provides guidance with examples on encoding medicinal product packaging information, together with the relationship between Pack Size, Package Item (container)