GRADO SUPERIOR DE
EDUCACIÓN INFANTIL
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO
DE DESARROLLO COGNITIVO Y
MOTOR
DEPARTAMENTO DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD
FAMILIA PROFESIONAL: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. CICLO FORMATIVO: Técnico Superior en Educación infantil
MÓDULO: DESARROLLO COGNITIVO Y MOTOR
DURACIÓN ANUAL: 192 H DURACIÓN SEMANAL: 6H
PROFESORA: ROCÍO COBOS SÁNCHEZ
INDICE
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN 3
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 3
2.1 Unidad de competencia.
2.2 Competencias profesionales, sociales y personales
2.3 Objetivos generales del ciclo a los que contribuye el Módulo. 2.4 Resultados de aprendizaje
3. CONTENIDOS. 4
3.1. Distribución Temporal de dichas Unidades.
4. METODOLOGÍA. 5
5. EVALUACIÓN. 6
6. TEMAS TRANSVERSALES. 13
7. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. 14
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 15
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. 16
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 16
1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar las funciones de Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan tanto en el ámbito de la educación formal y no formal como en el de los servicios sociales dirigidos a menores en situación de riesgo o exclusión social.
Competencia general del Ciclo: Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.
2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE 2.1. Unidad de Competencia
UC1033_3: Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años.
2.2. Competencias profesionales, personales y sociales
La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales relacionadas:
a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto.
b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos.
g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.
i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.
k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades.
2.3. Objetivos generales del Ciclo a los que contribuye el Módulo.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales relacionados:
a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia.
b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios.
c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas.
f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención.
g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio.
h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos.
l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas
2.4. Resultados de aprendizaje del Módulo
1. Planifica estrategias actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido.
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido.
4. Planifica estrategia, actividades y recursos psicomotrices relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
3. CONTENIDOS
3.1. UNIDADES DIDÁCTICAS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Nº
U.T. TÍTULO TRIMESTRE
1 Teorías del desarrollo humano.
2 Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial.
3 Planificación de estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor
1 4 Planificación de estrategias, actividades y recursos de
intervención en el ámbito cognitivo
5 Planificación de estrategias, actividades y recursos psicomotores.
6 Implementación de actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
7 Evaluación del proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor.
3
4. METODOLOGÍA
La metodología didáctica a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje consistirá en un enfoque centrado en el alumnado, activa, participativa y motivadora, y basada en una concepción constructivista del aprendizaje. Los principios metodológicos que orientan la práctica educativa serán los siguientes:
a) Se concibe la educación como un proceso de construcción de aprendizajes
significativos, por tanto los principios básicos a tener en cuenta serán:
- Partir de los intereses y de los conocimientos previos del alumnado.
- Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumnado los necesite.
- Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje, fomentando la participación del alumnado y la integración activa de los mismos en la dinámica general del aula, asegurando la efectiva igualdad entre el alumnado.
- Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y a su diversidad. - El alumno/a es protagonista de su propio aprendizaje.
- El aprendizaje significativo conlleva una interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores.
b) La consecución de la autonomía profesional implica por parte del alumnado aprender a
aprender, de manera que las estrategias metodológicas empleadas propicien la adquisición de
capacidades de aprendizaje autónomo. Por tanto, para favorecer un aprendizaje activo, participativo, cooperativo, autónomo y creativo, se establecerán determinadas situaciones-problema representativas de las que el/a técnico/a en formación encontrará en la realidad laboral. Entorno a estas situaciones-problema se organizará la información, los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales, los recursos y actitudes necesarios para resolverlas adecuadamente. Se trata de proceder de la siguiente manera:
- Planteamiento de una situación-problema relacionada con las capacidades profesionales del ciclo y con los elementos de la unidad de competencia del módulo profesional.
- Obtención y elaboración, en equipos de trabajo, de la información necesaria para la solución de la situación-problema utilizando diferentes fuentes, técnicas e instrumentos.
- Exposición al grupo-clase de las conclusiones y resultados obtenidos y del proceso seguido. - Evaluación y auto-evaluación del progreso realizado y transferencia de los aprendizajes a nuevas situaciones.
c) Un modelo Socio-Afectivo que implica aprender en grupo desde la experiencia y la vivencia personal y colectiva siguiendo la secuencia:
- Sentir: Experimentar en la propia piel el contenido que se desea trabajar.
- Pensar: Reflexionar sobre la vivencia y contrastar los resultados de la experiencia con la teoría.
Explícitamente se trabajarán contenidos actitudinales mediante la lectura y/o análisis reflexivo personal y grupal de diferentes textos y cuentos, artículos periodísticos o consultas en internet, para trabajar con los/as alumnos/as contenidos referidos, sobre todo, al plano personal de las actitudes, comportamientos, emociones, etc. (Dilemas morales, prejuicios y estereotipos.)
Las actividades de aprendizaje que se propondrán al alumnado son:
a) Actividades de introducción - motivación que tienen la finalidad de introducir al alumnado en el objetivo de estudio.
b) Actividades de conocimientos previos orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses del alumnado sobre los contenidos a desarrollar.
c) Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes.
d) Actividades de consolidación que sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.
e) Actividades de recuperación orientadas a atender al alumnado que no ha conseguido los aprendizajes propuestos.
f) Actividades de ampliación que permiten construir nuevos conocimientos al alumnado que ha realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo.
5. EVALUACIÓN
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Por cada uno de los resultados de aprendizaje se establecen los criterios de evaluación:
1. Planifica estrategias actividades y recursos de intervención en el ámbito sensorial, analizando las teorías explicativas y las características específicas del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las teorías explicativas del ámbito sensorial.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han identificado las principales alteraciones y trastornos del desarrollo sensorial.
d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función y de la edad.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
g) Se han organizado los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas en el ámbito sensorial de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
i) Se han realizado propuestas creativas e innovadoras en la planificación de la intervención. j) Se ha valorado la importancia de la intervención en el ámbito sensorial como medio para favorecer la exploración del entorno por parte del niño y de la niña.
2. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito motor relacionándolos con las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
b) Se han formulado objetivos acordes a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han propuesto actividades apropiadas a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado recursos apropiados a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
e) Se han organizado los espacios adecuándose a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características motrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
g) Se han seleccionado las ayudas técnicas que es preciso emplear.
h) Se ha valorado la importancia del desarrollo motor en la adquisición de la autonomía personal.
3. Planifica estrategias, actividades y recursos de intervención en el ámbito cognitivo relacionándolos con las teorías del desarrollo cognitivo, y las características individuales y del grupo al que va dirigido.
a) Se han identificado las diferentes teorías explicativas del desarrollo cognitivo.
b) Se han identificado las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han identificado los principales trastornos y alteraciones en el desarrollo cognitivo. d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
e) Se han propuesto actividades apropiadas a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
f) Se han seleccionado recursos apropiados a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
g) Se han definido los espacios adecuándose a las características evolutivas en el ámbito cognitivo de los niños y niñas.
h) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características evolutivas de los niños y niñas.
i) Se han hecho propuestas creativas e innovadoras.
4. Planifica estrategia, actividades y recursos psicomotrices relacionándolos con los principios de la educación psicomotriz y las características individuales y del grupo al que va dirigido
a) Se han identificado los principios de la educación psicomotriz.
b) Se han identificado las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
c) Se han formulado objetivos acordes a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
d) Se han seleccionado actividades apropiadas a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
e) Se han seleccionado recursos apropiados a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
f) Se han organizado los espacios adecuándose a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
g) Se ha establecido una distribución temporal de las actividades para adaptarse a las características psicomotrices de los destinatarios en función de la edad de los mismos.
h) Se han identificado los principios y ámbitos de actuación de la educación psicomotriz. i) Se ha valorado la importancia de la psicomotricidad en la educación infantil.
5. Implementa actividades de intervención en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, relacionándolas con los objetivos previstos y con las características de los niños y niñas.
a) Se han descrito las principales dificultades que pueden surgir en la realización de las actividades.
b) Se han realizado las actividades ajustándose a la planificación temporal.
c) Se han organizado los espacios en función de la actividad y de las características del grupo. d) Se han preparado los recursos materiales propios de la actividad.
e) Se han respetado los ritmos y necesidades individuales en el desarrollo de la actividad. f) Se han seleccionado estrategias de intervención promotoras de un clima de afecto y confianza.
g) Se ha valorado la coherencia de la implantación de las actividades con la planificación. h) Se ha respondido ante las contingencias.
i) Se han generado entornos de intervención seguros.
6. Evalúa el proceso y el resultado de la intervención realizada en el ámbito sensorial, motor, cognitivo y psicomotor, argumentando las variables relevantes en el proceso y justificando su elección.
a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.
b) Se ha seleccionado el instrumento de evaluación apropiado a las características individuales y a la edad del niño/a.
c) Se ha aplicado el instrumento de evaluación siguiendo el procedimiento correcto.
d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha interpretado la información recogida del proceso de evaluación de la intervención. f) Se han identificado las situaciones en las que es necesario la colaboración de otros profesionales.
g) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada. h) Se ha ajustado la actuación y actitud del profesional a la pauta prevista
5.2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
La evaluación será continua y formativa, encaminada a valorar el grado de consecución de los objetivos y capacidades terminales. Se evaluarán todas las actividades realizadas por las alumnas/os durante su proceso de aprendizaje.
El proceso de evaluación continua del aprendizaje debe fundamentarse en los siguientes puntos: a) En el desarrollo de los bloques temáticos y de las unidades de trabajo, en que se divide el módulo, se realizará un proceso de evaluación continua. Al inicio de cada bloque y de cada unidad de trabajo se informará al alumnado de las actividades de evaluación y de los criterios de evaluación y calificación.
b) La evaluación continua se realizará valorando: -La participación y actitud del alumno/a en clase.
-Los trabajos y actividades, tanto individuales como grupales. -La resolución de ejercicios y cuestionarios.
-La autoevaluación realizada por los alumnos/as, como medio para que reflexionen y tomen conciencia sobre el proceso y el resultado de su aprendizaje.
c) La evaluación continua requiere la asistencia obligatoria a las clases. Las faltas de asistencia, tanto justificadas como no justificadas, deberán recuperarse con un trabajo escrito relacionado con los contenidos de la sesión. Se consideran faltas justificadas aquellas ausencias provocadas por enfermedad, accidente o trámites administrativos que no puedan ser delegados en otra persona.
EVALUACIÓN CONTINUA:
Según se establece en el artículo 2.1. de la Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos
formativos será continua.
Asimismo en el apartado 2.2 de la citada Orden se especifica que el proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.
5.3. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación se realizará durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado, concretándose en los siguientes momentos:
a) Evaluación inicial
Se realizará al comenzar el curso, a través de un cuestionario donde obtendremos información del conocimiento que tiene el alumnado de los contenidos del módulo.
b) Evaluaciones parciales
Durante el curso se realizarán tres evaluaciones parciales. c) Evaluación final
Se realizará en el mes de junio, va dirigida al alumnado que no haya superado las diferentes evaluaciones parciales o quiera mejorar su nota final.
Para la superación del módulo el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro
convocatorias, una convocatoria por curso escolar.
Se realizarán tres sesiones de evaluación parcial, que coinciden con los tres trimestres del curso. Además de éstas se llevarán a cabo una sesión de evaluación inicial y una sesión de
evaluación final, evaluación que se desarrollará en el mes de Junio.
A) EVALUACIONES PARCIALES:
En cada uno de los trimestres del curso se realizará una sesión de evaluación parcial Se realizará una prueba escrita y/u oral por cada uno de dichos parciales.
1ºPARCIAL 2ºPARCIAL 3º PARCIAL
1ª PRUEBA: 1,2 y 3 1ªPRUEBA: 4 y 5 1ª PRUEBA: 6 y 7
B) RECUPERACIÓN DE PARCIALES PENDIENTES
Se realizará una vez finalizadas las pruebas correspondientes al tercer trimestre y antes de la 3ª Sesión de Evaluación Parcial. Cuando alguna alumna/o no supere algunos de los parciales deberá presentarse a una prueba de recuperación. En el caso de no superarse, deberá presentarse del a la evaluación final (junio), así como asistir a las clases de recuperación durante el mes de junio.
Los contenidos procedimentales se recuperarán modificando aquello que se haya puntuado como no válido o no apto; o en el supuesto que la alumna no haya realizado los trabajos obligatorios hasta su presentación no superará el módulo.
C) EVALUACIÓN FINAL
El alumnado que tenga el módulo profesional NO SUPERADO mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al 22 de junio de cada año.
A esta convocatoria se presentarán aquellas alumnas que no hayan superado los diferentes parciales de los que consta el curso académico. En esta convocatoria el alumnado deberá examinarse de todos los contenidos curriculares no superados en evaluación parcial del módulo.
5.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-Pruebas escritas (examen): podrán ser tipo test, de desarrollo de carácter crítico-reflexivo, así mismo podrán incluir algún caso práctico. Las pruebas escritas podrán contener los tres tipos. Se valorarán del 0 al 10
-Trabajos escritos: RESUMEN, ENSAYO, MONOGRAFÍA, CASOS PRÁCTICOS, TRABAJOS DE GRUPO, INDIVIDUALES.
-CUADERNO-DIARIO DEL ALUMNADO
-Rúbrica sobre las competencias personales y sociales, a través observación directa y recogiendo dicha información con una escala de observación.
Se valorará la puntualidad en la entrega de tareas, participación en las diferentes actividades propuestas, tanto de aula, como complementarias y extraescolares.
Será motivo de la utilización por parte del alumnado de técnicas fraudulentas para realizar un examen o prueba, tales como copiar, preguntar a los/as compañeros/as, sustituir una hoja por
otra, etc., así como la incapacidad de demostrar la realización personal de un trabajo o actividad al no poseer los conocimientos supuestamente adquiridos a través de dicho trabajo o actividad.
5.7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación del módulo se estructurará en los siguientes bloques, a los cuales les corresponderá un porcentaje de la calificación total:
BLOQUE 1: PRUEBAS ESPECÍFICAS
Conocimiento de los contenidos teóricos del módulo. Se valorará a través de pruebas escritas y orales.
La prueba escrita podrá constar de preguntas tipo test, preguntas cortas, preguntas a desarrollar y casos prácticos
Cuando se trate de contenidos que al trabajarse de manera práctica supongan la eliminación de dicha materia de la prueba escrita, aquellos alumnos/as que por cualquier causa no hayan realizado dicho trabajo o no lo entreguen puntualmente, deberán demostrar el conocimiento de los mismos en dicha prueba escrita.
BLOQUE 2: PRODUCCIONES DEL ALUMNADO
Este bloque se subdivide en dos:
a) BLOQUE DE TRABAJO INDIVIDUAL: Capacidad para realizar o poner en práctica lo aprendido en el módulo de manera individual. Se valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones realizados tanto en casa como en el aula.
La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o producciones individuales supondrán la imposibilidad de calificar dicho trabajo, por lo que al realizar las medias del bloque, la nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será 0.
b) BLOQUE DE TRABAJO GRUPAL: Capacidad para realizar o poner en práctica lo aprendido en el módulo de manera grupal. Se valorará teniendo en cuenta los ejercicios, tareas y producciones realizados en el aula.
Son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo grupal en el aula, lo cual implica muchas variables a la hora de garantizar tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que a asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el alumnado, por lo que debe distinguirse, a la hora de evaluar, entre diferentes situaciones:
• Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y no lo justifique adecuadamente: (tomando como referencia
el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos, en su artículo 20, apartado 3º), en este caso, a la calificación obtenida por el grupo, se
le aplicará individualmente un coeficiente corrector que se obtendrá de la relación entre el total de sesiones de trabajo (se entiende por sesión una hora de clase) y la calificación final de la actividad. Dicho coeficiente sería el siguiente:
NOTA INDIVIDUAL= NT x Nº SESIONES ASISTIDAS
Nº TOTAL SESIONES
Así, y a modo de ejemplo, en el caso de un alumno/a cuyo grupo obtiene un 8 en la calificación de una actividad a la que se ha dedicado 10 sesiones de trabajo en el aula, de las que no ha realizado dos, al aplicar el anterior coeficiente resultaría una calificación individual de 6,4.
• Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo tanto, no realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente:
En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:
1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de las sesiones de trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que al resto del grupo
2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del total de las sesiones de trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle la misma calificación que al resto del grupo o la obligatoriedad de que realice un trabajo alternativo que posibilite su calificación en función de los siguientes factores:
a. Realización del trabajo de las sesiones en casa.
b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo. c. Tipo de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc) d. Tipo de contenidos desarrollados en el trabajo.
La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá la imposibilidad de calificar el trabajo.
BLOQUE 3: PARTICIPACIÓN CÍVICA E INTERÉS
Teniendo en cuenta el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas y la Orden de 9 de octubre de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil, este bloque hará referencia a las Competencias personales y sociales, entendidas como un conjunto de aptitudes y actitudes de cada alumno/a relacionadas con el módulo. Se valorará la participación activa, el trabajo en equipo, etc. a través de la rúbrica elabora para tal fin.
PORCENTAJES ASIGNADOS A CADA UNO DE LOS BLOQUE:
BLOQUE I 50%
BLOQUE II A. 20% B. 20%
BLOQUE III 10%
En cada uno de los bloques y sub-bloques anteriores será necesario alcanzar la calificación de 5 para poder realizar la suma de las partes y su posterior ponderación en base al porcentaje
asignado; por lo tanto, la no superación de una parte impedirá obtener la calificación de apto en el módulo. Se aplicará el redondeo a la suma de estas cuatro partes a partir del decimal 7(0,7).
Asimismo, la participación en las actividades complementarias y extraescolares que se organicen es obligatoria. De no poder participar, siempre de manera justificada, deberá realizarse un trabajo que garantice que el alumnado adquiere los contenidos tratados en dichas actividades.
El alumnado que desee mejorar su calificación final podrá presentarse a la prueba escrita que se realizará durante la evaluación final. Dicha prueba, constará de todos los contenidos del módulo y su calificación sustituirá a la obtenida por el alumnado anteriormente, independientemente del resultado de la misma.
6. TEMAS TRANSVERSALES
Los ejes transversales y contenidos que se tratarán en este módulo son:
· Educación Moral Y Cívica/ Educación Para La Paz: Autoestima, aceptación y confianza en sí mismo. Autocrítica; reconocimiento de errores, valoración de la propia actuación. Responsabilidad, compromiso personal. Aceptación de responsabilidades y compromisos personales. Autocontrol. Defensa de derechos y opiniones. Autonomía e iniciativa en las actuaciones cotidianas
en el aula y demás contextos. Participación en el grupo y en el establecimiento de normas. Respeto a los compañeros/as y a los objetos de uso común. Desarrollo de hábitos cooperativos.
· Coeducación: reparto de la responsabilidad sin atender a estereotipos y roles sexistas. Importancia de la expresión de sentimientos y emociones. Desarrollo de la identidad sexual. Construcción del autoconcepto y autoestima evitando la asignación de roles, estereotipos, valores y comportamientos sexistas.
· Educación Para La Salud: salud mental. Actitud positiva hacia sí mismo y hacia los demás. Desarrollo y expresión de valores, actitudes y comportamientos relacionados con la valoración de la salud integral y con hábitos saludables. Actitudes preventivas relacionadas con aspectos de salud y comportamientos de seguridad.
· Educación Medioambiental: respeto y cuidado de los elementos del entorno natural. Ahorro de energías; agua, papel... y reciclaje.
· Educación Para El Consumo: reciclado de materiales y usos alternativos de materiales de la vida cotidiana (lúdico, didáctico...). Reciclado de material de desecho. Utilización del ocio y del tiempo libre
7. TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Para lograr un perfil profesional integral y completo, es necesario garantizar que el alumnado consolide las competencias básicas respecto a la comunicación lingüística. Para alcanzar un nivel óptimo en sus futuras actuaciones profesionales en relación a dicha competencia lingüística, será indispensable que el alumnado sea capaz de:
1. Expresarse de forma oral y escrita correctamente. 2. Tener una lectura comprensiva adecuada.
3. Expresarse con un vocabulario técnico
4. Formular argumentos profesionales de manera convincente y adecuada al contexto. 5. Argumentar correctamente las ideas y contenidos.
6. Realizar intercambios comunicativos fluidos en las diferentes prácticas orales: debates, exposiciones orales, visitas etc.
7. Comunicarse con compañeros y demás miembros de la comunidad educativa con corrección.
8. Tener una expresión escrita adecuada.
Para alcanzar todos estos objetivos, se realizan actividades en todas las unidades tanto de forma escrita como oral.
En relación a la expresión escrita se tendrán presentes dos grandes ítems: la correcta redacción y la ortografía.
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERDIDAD
De modo general en el caso de detectar en el aula algún alumno u alumna con necesidades educativas especiales el primer paso será ponerlo en conocimiento del Departamento de Orientación del centro y coordinar una serie de acciones para observar qué capacidades terminales se pueden ver afectadas y posibles soluciones, ya que según el Real Decreto 777/1998, de 30 de abril, por el que se desarrollan determinados aspectos de la ordenación de la formación profesional en al ámbito del sistema educativa y que en su disposición adicional undécima respecto a las adaptación para los alumnos con necesidades educativas especiales, dice que: “las Administraciones educativas
competentes podrán establecer las medidas organizativas y de adaptación curricular para que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan alcanzar los objetivos y finalidades de las enseñanzas reguladas en el presente Real Decreto”.
Al alumnado que presente alguna discapacidad se le facilitará diferentes adaptaciones de acceso al currículo, relacionadas con medidas de accesibilidad y de ayudas técnicas. Las medidas que se tomarán, si es necesario, serán de acceso a espacios, a materiales y a la comunicación.
A nivel general, las medidas de atención a la diversidad aplicables al grupo serán:
1. Actividades de refuerzo, para el alumnado que no ha llegado a alcanzar los contenidos mínimos en cada una de las unidades didácticas, y actividades de ampliación para el alumnado que ha adquirido con facilidad los contenidos de la Unidad.
2. Agrupamientos flexibles para poder favorecer el aprendizaje del alumnado.
3. Actividades iniciales donde se partirá de los conocimientos previos para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
4. Actividades basadas en técnicas de dinámica de grupos relacionadas con las unidades de trabajo, donde el alumnado aprenderá de forma lúdica.
Alumnado de incorporación tardía al ciclo:
Dadas las características particulares de matriculación y adjudicación de alumnos y alumnas a los ciclos formativos, nos encontramos en la situación, más que frecuente, de la incorporación de alumnado cuando el periodo de clases ya ha comenzado. En esta situación, se hace necesario establecer un plan de trabajo paralelo, para este grupo de alumnado, que facilite su incorporación al
desarrollo normal de las clases y sitúe al alumno/a al mismo nivel que sus compañeros y compañeras. En este sentido, la profesora titular del módulo planteará la realización de aquellas actividades, pruebas, etc. que haya realizado el grupo de referencia a la incorporación del alumno o alumna. Este plan de trabajo deberá considerar la especial situación del alumno.
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Material fungible: Folios, bolígrafos, cartulinas, fotocopias, tizas, rotuladores, tijeras y pegamentos.
Mobiliario: Sillas, mesas, pizarra.
Medios audiovisuales: Televisor, reproductor de vídeo y DVD, reproductor de CD, cámara de vídeo y cámara fotográfica.
Nuevas tecnologías: Ordenadores, cañón y pantalla de proyección, impresora e internet. Infraestructura: Aula del 1ª curso del Ciclo formativo de Educación Infantil y Aula del 2º curso del Ciclo formativo de Educación Infantil (aula TIC-Taller )
Se utilizarán diversos materiales entregados por la profesora. Se tomarán apuntes en clase. Se entregará la legislación específica relacionada con el módulo.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Visita a una Granja-Escuela.
Visita a las instalaciones de una Escuela Infantil de titularidad pública y privadas. Visita a las instalaciones de una ludoteca.
Actividades formativas-colaborativas con entidades y asociaciones.
Participación en las actividades propuestas para las efmérides que el Centro celebre.
11. BIBLIOGRAFÍA:
PAPALIA, D.; WENDKOS, S. y DUSKIN, R. (2010) (11ªEdición): Desarrollo Humano. MCGrawHill, México.
REICHERT, E. (2011) (2ªEdición): Infancia, la edad sagrada. Años sensibles en que nacen las virtudes y los vicios humanos. La llave, Barcelona.
PALACIOS, J., MARCHESI, A. y COLL, C. (COMP.) (2008) (2ªEdición): Desarrollo psicológico y educación. 1. Psicología Evolutiva. Alianza, Madrid.
- LOS NIÑOS VIENEN SIN MANUAL DE INSTRUCCIONES, de GIMENEZ, MONTSERRAT. ISBN: 9788466310376. Nº Edición: 1ª. Año de edición: 2007. MADRID
- EDUCAR CON CO-RAZÓN, de Toro Alés, José María. Editorial Desclée de Brouwer. ISBN: 8433020110- 7ª edición (20/10/2008)
- EL SECRETO DE TENER BEBES TRANQUILOS Y FELICES: APRENDE A CALMAR A
TU BEBE Y A COMUNICARTE CON EL, de HOGG, TRACY y BLAU, MELINDA. RBA
LIBROS. ISBN: 9788478717293 Nº Edición: 1ª. Año de edición: 2006. BACELONA.
- CRITERIOS DE CALIDAD ESTIMULAR DE 0 A 3 AÑOS. Documento elaborado por el
Seminario de Calidad Estimular de la Comisión Regional de Atención Temprana. Dirección General de Familia y Servicios Sectoriales. ATEMP Región de Murcia. Diciembre 2003. ISBN
84-87926-35-5 Depósito Legal MU-2462-2003
DOCUMENTALES, CORTOS Y PELÍCULAS
Series: Baby Human, El mundo en pañales, La mente en pañales.
REDES-TVE-LA2: Programas relacionados con el desarrollo infantil (El cerebro del bebé, entre otros.)
Videos extraídos de Youtube, en relación con el desarrollo infantil.
WEBGRAFÍA
