PROYECTO CURRICULAR
INDICE
Páginas
1. FINES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ...3
2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA...3
3. CURRÍCULO ...4
4. COMPETENCIAS BÁSICAS...6
5. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO... 13
6. ÁREAS Conocimiento del Medio... 14
Lengua Castellana ... 26
Matemáticas... 37
Lengua Inglesa... 48
Educación Artística ... 56
Educación Física... 68
7. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN... 78
8. CRITERIOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS ... 81
9. CRITERIOS DE SELECCIÓN DE MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 83 10. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD ... 84
FINES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La finalidad de la E. Primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, la escritura y el cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y de estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y las niñas las capacidades que les permitan:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades en la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de la vida cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
CURRÍCULO
Se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa.
El currículo de las áreas y materias que conforman las enseñanzas que se imparten, así como cualquier otra actividad que se encamine a la consecución de los fines de educativos se orientará a:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
La unión europea define que las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Éstas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria, y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje para toda la vida.
Las denominadas competencias básicas del currículo, hacen referencia a las capacidades de los sujetos para utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas prácticos planteados en situaciones escolares y, especialmente, extraescolares. Su carácter de básicas indica que son competencias elementales que debería desarrollar la práctica totalidad del alumnado.
En el marco de la propuesta de la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas (destrezas básicas del aprendizaje a lo largo de nuestra vida):
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico 4. Tratamiento de la información y Competencia digital
5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
Estas competencias abarcan para todo el periodo de la educación obligatoria. Pero su desarrollo se inicia desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la educación Primaria tomará como referente estas competencias que explicitan las metas que todo el alumnado debe alcanzar.
El currículo se estructura en áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa.
Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de las áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso de su adquisición, pero también deben reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje a tenor del grado de adquisición de las competencias básicas.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básica debe completarse con medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Medidas que se articulan en torno a:
La organización y el funcionamiento de los centros y de las aulas. La elección de determinadas metodologías y recursos didácticos. El Reglamento de Organización y Funcionamiento.
La acción tutorial que ejercida de forma permanente puede contribuir a la adquisición de competencias relacionadas don la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.
La planificación de las actividades extraescolares.
La concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.
1.-DEFINICIONES SOBRE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Comunicación en la lengua maternaLa comunicación en la lengua materna es la habilidad para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada en todos los posibles contextos sociales y culturales, como la educación y la formación, la vida privada y profesional y el ocio.
Comunicación en lenguas extranjeras
La comunicación en lenguas extranjeras comparte, en líneas generales, las principales capacidades de la comunicación en la lengua materna: se basa en la habilidad para comprender, expresar e interpretara pensamientos, sentimientos y hechos de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en una determinada serie de contextos sociales, como la vida privada y profesional, el ocio o la educación y la formación, de acuerdo con los deseos y necesidades de cada cual. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. El dominio de cada persona será distinto en cada una de las cuatro dimensiones y variará, asimismo, en función de la lengua de que se trate y de su nivel educativo de base, su entorno y sus necesidades e intereses.
2.-DEFINICIONES SOBRE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
La competencia matemática es la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el cálculo mental o escrito con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. El énfasis se sitúa en el proceso y la actividad, aunque también en los
conocimientos. La competencia matemática entraña- en distintos grados- la capacidad y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico-espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas)
3.-DEFINICIONES SOBRE LA COMPETENCIA EN CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
La competencia científica alude a la capacidad y a la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos y la metodología empleado para explicar la naturaleza, con el fin de plantear preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las dos caras de esta competencia entrañan la comprensión de los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
4.-DEFINICIONES SOBRE EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMPETENCIA DIGITAL.
Esta competencia consiste en disponer de las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para críticamente informarse, aprender y comunicarse.
La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta en las competencias básicas en materias de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet.
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía en una sociedad plural, así como comprometerse para contribuir a su mejora.
En esta competencia está integrado un amplio abanico de elementos:
Conocimientos y habilidades para elaborar juicios críticos con plena autonomía moral e intelectual.
Conocimientos sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores el sistema democrático.
Conocimientos para facilitar la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige la conciencia de que existen distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva a realizar el análisis multicultural y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica. Conlleva la necesidad del diálogo para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.
Conocimientos sobre los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, así como conocer la aportación que a lo largo de la historia y en la actualidad realizan las distintas culturas a la evolución y al progreso de la humanidad. Este conocimiento debe facilitar la formación de un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.
Además forman parte de esta competencia, entre otras, todas aquellas habilidades sociales que inciden en la progresiva interiorización de aquellos valores que debe tener un ciudadano:
Habilidades para la formación de un juicio intelectual y moral autónomo Habilidades para la resolución de conflictos
Habilidades para conocerse y valorarse a sí mismo y a los demás aceptando que existen distintos puntos de vista
Habilidades para la toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria valorando tanto los intereses individuales como los colectivos. Esto implica la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular entre hombres y mujeres.
El fin último perseguido con el desarrollo de esta competencia no es otro que comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y de la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6.- COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia implica poner en juego habilidades y actitudes que permitan tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y cooperar en la elaboración de creaciones conjuntas.
La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras más destacadas del patrimonio cultural y su relación con la sociedad en la que se crearon y de la que fueron una expresión cultural y artística. Intenta desarrollar el valor de la conservación del patrimonio cultural y artístico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
7.- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
“Aprender a aprender” es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él. Las personas deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esto conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Significa adquirir, procesar y asimila nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. E hecho de aprender a aprender hace que los alumnos se apoyen en situaciones vitales y de aprendizaje anteriores don el fin de utilizar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida profesional y la educación y la formación. La motivación y a confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.
8.- COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.Por otra parte, remite a la capacidad de imaginar, discernir, elegir un proyecto propio y a la capacidad de planificar su ejecución, así como evaluar posteriormente el proceso y sus resultados.
El desarrollo de esta capacidad comporta generar actitudes positivas hacia el cambio y la innovación que presuponen flexibilidad de planteamientos, y de soluciones.
Otra dimensión importante de esta competencia está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la sunción de riesgos.
En síntesis la autonomía y la iniciativa personal supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Atendiendo a las Competencias Básicas, los indicadores que hemos seleccionados de cada competencia son:
Comunicación lingüística:
- Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. - Leer y escribir.
- Conocer la Ortografía propia del Ciclo. - Comunicarse en otros idiomas.
Matemáticas:
- Conocer los elementos matemáticos básicos.
- Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o similares de la vida
cotidiana.
- Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático.
- Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico:
- Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico.
- Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicarlas en distintos contextos (académico, personal y social).
- Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.
- Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable.
Tratamiento de la información y competencia digital:
- Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro.
- Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. - Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.
- Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas.
Social y ciudadana:
- Cooperar y convivir.
- Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas.
- Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.
- Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos.
Cultural y artística:
- Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales.
- Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas.
- Conocer y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad y otros pueblos.
- Valorar la libertad de expresión del derecho a la diversidad cultural y el diálogo intercultural.
Aprender a Aprender:
- Tener conciencia de las capacidades del aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística, motivación de logro, etc.
- Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. - Aceptar los errores y aprender de los demás.
- Adquirir responsabilidades y compromisos personales. - Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.
Autonomía e iniciativa personal:
- Conocerse a sí mismo y autocontrolarse. - Mantener la motivación y autoestima. - Saber dialogar y negociar.
- Valorar las ideas de los demás.
OBJETIVOS GENERALES DE SEGUNDO CICLO
La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
ÁREAS
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
La noción de medio abarca el conjunto de fenómenos que constituyen el escenario de la existencia humana y la interacción de los seres humanos con el conjunto de fenómenos.
El medio se ha de entender como el conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuación adquieren significado.
El entorno puede ser el entorno próximo en el espacio y en el tiempo o cualquier otro que se acerque al campo de experiencia del niño por los medios audiovisuales y tecnologías de la información.
El currículo de esta área ha de atender al desarrollo físico, sensorial y psíquico del alumnado (del pensamiento concreto al pensamiento abstracto al final de la etapa).
El propósito de esta área es contribuir a una mejor comprensión y explicación del conjunto de aspectos y dimensiones que constituyen el entorno humano. (Interdisciplinariedad)
La organización del currículum remite a un planteamiento contextualizado e integrado de las interacciones individuo/sociedad, medio físico/medio social, naturaleza viva/inerte, naturaleza/cultura, en sus dimensiones espacial y temporal, que parte de las experiencias directas
o indirectas del alumnado. Por ello en esta área se debe considerar la importancia que adquiere la información que niñ@s reciben a diario procedente de medios audiovisuales y tecnológicos.
La selección de los contenidos responde:
En primer lugar a contenidos que contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la educación primaria y al desarrollo de las competencias básicas.
En segundo lugar el área pretende, además de proporcionar informaciones diversas sobre el mundo, facilitar a niñ@s los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprenderlas e interpretarlas. (Del conocimiento acientífico a la familiarización con el conocimiento científico mediante el aprendizaje por descubrimiento y constructivista) Los contenidos se agrupan en conceptos, procedimientos y actitudes, de manera que los conceptos aparecen normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta área se vinculan a la observación, a la búsqueda, recogida e información de la información; a la elaboración y comunicación de dicha información y a la reflexión sobre el proceso de aprendizaje como base del método científico. Por su parte las actitudes se vertebran en torno a la identidad personal, la socialización y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter del área de CNS y cultural hace que contribuya, en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana dos ámbitos de realización personal atañen directamente al área:
El ámbito de las relaciones próximas (familia, amigos, compañeros…) que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Esta área se convierte en el espacio para potenciar actitudes de diálogo, de resolución de conflictos, para utilizar habilidades sociales que faciliten la tolerancia, la buena comunicación, el trabajo en grupos…
El otro ámbito se abre al barrio, el municipio, la Comunidad, el Estado, La Comunidad Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana…En ese sentido el currículo pretende desarrollar prioritariamente las actitudes que garanticen las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata.
Además, el área contribuye a la compresión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la
diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se acercan a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método en que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Para ello se marca los siguientes objetivos: 1. Competencia social y ciudadana
– Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía.
– Relacionar el uso de energías no renovables con los impactos sobre el medio ambiente. – Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate.
– Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de la propia localidad.
– Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general de la población. – Conocer las principales características de nuestras instituciones democráticas.
– Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
– Conocer las características básicas del sistema formado por la Tierra y la Luna.
– Distinguir los principales fenómenos atmosféricos y realizar una previsión del tiempo atmosférico.
– Enumerar los principales impactos sobre el medio ambiente y las posibles soluciones. – Distinguir las fuentes de energía y los tipos de máquinas.
– Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje.
– Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo. – Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural.
3. Tratamiento de la información y competencia digital – Extraer la información contenida en una imagen.
– Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a internet como fuente de información. – Interpretar mapas meteorológicos y realizar previsiones del tiempo atmosférico.
– Diseñar esquemas o realizar dibujos que resuman un determinado proceso. – Analizar la información contenida en una tabla o en una gráfica.
4. Competencia en comunicación lingüística
– Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social. – Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto.
– Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico. 5. Competencia para aprender a aprender
– Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad.
– Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender..
– Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje. 6. Competencia cultural y artística
– Relacionar fechas del calendario con fenómenos derivados del sistema Tierra Luna. – Valorar nuestro patrimonio histórico, artístico y cultural.
– Demostrar interés por conocer los acontecimientos históricos más relevantes del pasado. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a nuestras fiestas y tradiciones.
7. Autonomía e iniciativa personal
– Comparar las zonas climáticas de la Tierra.
– Deducir las causas y las consecuencias de un proceso.
– Proponer o valorar hipótesis argumentando sus ventajas e inconvenientes. – Expresar gustos, emociones y experiencias personales.
– Participar de forma autónoma en la organización del tiempo libre y en la planificación de actividades de ocio.
8. Competencia matemática
– Trabajar con los valores numéricos de una tabla o de una gráfica que representa un proceso natural.
– Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en
el tiempo.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO ETAPA
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO
Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c)
3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m)
6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e)
7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)
8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (g)
9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g)
10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h)
11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i)
12. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j)
13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k)
14. Conocer los animales domésticos propios de nuestro entorno y adoptar actitudes de respeto y responsabilidad en el cuidado de los animales domésticos. (l)
15. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m)
16. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.
Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la Junta de Andalucía:
1. Interiorizar y valorar las propias capacidades como base de una personalidad responsable, emprendedora y participativa dentro de su contexto escolar, grupal y familiar. (a)
2. Conocer y valorar el patrimonio cultural de Andalucía y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (b)
3. Apreciar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (b) 4. Conocer y valorar positivamente las variedades de la modalidad lingüística andaluza como
elemento enriquecedor de la cultura de nuestra Comunidad. (c)
5. Comprender el papel que en la actualidad y a lo largo de la historia han tenido diferentes culturas en la conformación de la propia cultura andaluza. (d)
Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria correspondiente al artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE SEGUNDO CICLO
1. Mostrar hábitos de salud, cuidado corporal y alimentación sana y aprovechar las posibilidades del propio cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas. (2)
2. Identificar los principales sistemas y órganos del cuerpo, relacionándolos con sus funciones. (2)
3. Desarrollar hábitos de participación en actividades de grupo, mostrando un comportamiento constructivo y responsable. (3)
4. Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestar las propias ideas y respetar las opiniones de los demás. (3, 4)
5. Identificar la organización social y política de la localidad, la Comunidad Autónoma de Andalucía y el Estado, y conocer la división político-administrativa del territorio español. (3, 4, 1)
6. Conocer y respetar los símbolos nacionales, las fiestas, costumbres y tradiciones de Andalucía. (1, 4)
7. Interesarse por el conocimiento de los bienes que componen el patrimonio cultural de la localidad y de la nación y valorar la necesidad de participar directamente en su protección y conservación. (5)
8. Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas, intereses, etcétera, en distintos grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico y aceptando las diferencias con otros. (4)
9. Reconocer las principales unidades de relieve, paisajes y regiones de España, así como los distintos elementos que conforman el medio social de la Comunidad Andaluza. (1)
10. Analizar la estructura y la distribución de la población. (7, 9)
11. Identificar el trabajo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (10) 12. Indicar las principales características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras
actividades primarias que configuran la economía de España. (1, 5)
13. Identificar los tipos de industria y saber cómo se organiza el trabajo industrial. (1, 5)
14. Conocer el papel que desempeñan las actividades comerciales y el turismo en la economía de Andalucía y de España. (1)
15. Distinguir los diferentes tipos de paisajes agropecuarios, industriales y terciarios de la comunidad y del territorio español. (1, 5)
16. Reconocer la función de los medios de transporte y la existencia de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos en las vías públicas, pueblos y ciudades. (1, 5, 7)
17. Observar y valorar críticamente la actuación del ser humano sobre el medio, teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, prestando especial atención a los que se producen en Andalucía. (5)
18. Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural andaluz y actuar decididamente en favor de su defensa y protección. (5)
19. Reconocer los principales elementos del entorno natural: climas, aguas, vegetación, fauna, considerando las adaptaciones de los animales y de las plantas al medio e identificando las principales especies autóctonas en peligro de extinción. (1)
20. Clasificar las rocas y minerales del entorno andaluz, utilizando para ello distintos métodos, y conocer los principales factores que conducen a la alteración del suelo. (1)
21. Reconocer las fuentes de energía más habituales, considerando su importancia relativa en Andalucía, y diferenciar las características propias de la luz y el sonido. (1, 7)
22. Interesarse por conocer las características del aire, del tiempo atmosférico y del ciclo del agua en la naturaleza. (1)
23. Tener interés por describir e identificar los animales (vertebrados e invertebrados) y las plantas (árboles, arbustos y hierbas), prestando especial atención a los propios de Andalucía. (7)
24. Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural, en particular de los ecosistemas andaluces, y descubrir su organización e interacciones. (1) 25. Representar diversos conceptos relacionados con los medios social y natural mediante la
utilización de diferentes códigos, como por ejemplo símbolos, mapas y planos sencillos o maquetas. (7)
26. Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (6)
27. Comparar algunos rasgos elementales sobre la evolución del trabajo y de las formas de la vida cotidiana en diferentes períodos históricos. (6)
28. Valorar la importancia de las administraciones como garantes de los servicios públicos. (1) 29. Ordenar en ejes cronológicos producciones materiales correspondientes a diferentes períodos
históricos. (6)
30. Desarrollar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información para su aplicación en la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (8, 10)
31. Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre hechos observables y problemas conocidos, y establecer generalizaciones a partir de la contrastación de la información obtenida. (8, 9, 10)
32. Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos presentes en el entorno cotidiano. (9)
33. Utilizar algunas máquinas y herramientas sencillas que son habituales en la vida cotidiana. (9) 34. Reconocer el papel de los medios de comunicación, de transporte y de las nuevas tecnologías en
el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural. (8, 10)
35. Considerar las posibilidades y ventajas de algunos recursos tecnológicos en el medio y rechazar los usos inadecuados que se detecten. (8, 10)
Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma área.
SELECCIÓN DE CONTENIDOS Bloque 1. El entorno y su conservación
− Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.
− Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.
− Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.
− Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
− Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.
− Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
− Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.
− Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.
− Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)
− Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.
− Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.
− Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
− Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.
− La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
− Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
− Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.
− Identificación de emociones y sentimientos propios.
− Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. Bloque 4. Personas, culturas y organización social
− La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.
− Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.
− Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.
− Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.
− Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.
− Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
− Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.
− Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
− Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.
Bloque 5. Cambios en el tiempo
− Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).
− Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.
− Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.
− Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.
Bloque 6. Materia y energía
− La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.
− Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.
− La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.
− Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.
− Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías
− Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.
− Montaje y desmontaje de objetos simples.
− Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.
− Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.
− Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.
− Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ETAPA
1. Mostrar interés por conocer los problemas del medio.
2. Desarrollar una actitud favorable hacia el mantenimiento de la propia salud y la de los demás.
3. Conocer y actuar en el medio ambiente.
4. Construir un adecuado desarrollo socio-personal.
5. Desarrollar actitudes y valores relacionados con el entorno socio-natural.
6. Diseñar, construir y utilizar aparatos e instrumentos tecnológicos en el entorno próximo.
SEGUNDO CICLO
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.
5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.
9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.
10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
En la E. Primaria esta área tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir. También pretende acercarse a la lectura y comprensión de textos literarios.
Tenemos que ser conscientes de que aprender una lengua no es sólo apropiarse de un sistema de signos, sino también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad.
De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, controlar la propia conducta. Todo ello en el marco de la construcción de una representación del mundo socialmente compartida y comunicable.
Situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas, cuyo dominio requiere de procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas
que presiden los intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las oraciones de acuerdo con reglas léxico-sintácticas.
Aprender lengua significa, por tanto, alcanzar la competencia necesaria para desenvolverse con éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, en la que los textos académicos para aprender contenidos de otras áreas ocupan en este currículo un lugar destacado.
El currículo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y públicos, familiares y escolares.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la
escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.
Se marcan los siguientes objetivos por competencias: 1. Competencia en comunicación lingüística:
– Mejorar la comprensión lectora y diferenciar las características peculiares de cada tipo de texto.
– Describir textos e imágenes oralmente y por escrito.
– Elaborar respuestas adecuadas a la naturaleza y al contenido de las preguntas. – Aplicar las normas y convenciones gráficas de uso habitual en los textos escritos.
– Conocer la función de algunas palabras y la relación que mantienen en el interior de la oración. – Adquirir el nuevo vocabulario y aplicarlo de forma adecuada a la situación comunicativa. – Realizar audiciones y relacionarlas con los textos y las imágenes correspondientes.
2. Competencia para aprender a aprender:
– Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos ya adquiridos.
– Analizar e interpretar los elementos del contexto para enriquecer la comprensión de textos e imágenes.
– Comprender mensajes de tipología diversa e interpretar las instrucciones en la realización de procesos.
– Memorizar el orden alfabético y aplicarlo en el análisis de palabras y en la consulta del diccionario.
– Utilizar y valorar el dictado como técnica facilitadora del aprendizaje. – Conocer las regularidades en el proceso de formación de algunas palabras. – Memorizar y aplicar la normativa ortográfica.
– Evaluar el resultado de las propias producciones. 3. Autonomía e iniciativa personal
– Elaborar planes y emprender procesos de decisión para resolver diversas situaciones. – Manifestar opiniones o preferencias personales, y expresar emociones y sentimientos. – Demostrar interés por la resolución de juegos lingüísticos y disfrutar con los pasatiempos.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
– Desarrollar destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información. – Interpretar de forma combinada textos e imágenes.
– Reconocer la importancia del orden en la presentación de cualquier tipo de texto. – Analizar la estructura e interpretar el contenido de tablas y cuadros.
– Ejercitar la habilidad de transformar la estructura de un tipo de texto en otra diferente. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en el tratamiento y la búsqueda de información en internet.
5. Competencia social y ciudadana
– Reconocer las diversas formas que utiliza el ser humano para comunicarse con los demás.
– Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía y de relación social que facilitan el intercambio comunicativo.
– Mantener una actitud moderada y responsable en el papel que jugamos en la sociedad como consumidores.
– Desarrollar habilidades que faciliten la convivencia, la tolerancia y el respeto entre las personas.
– Participar en las actividades colectivas valorando las aportaciones realizadas por los demás. – Ejercitar las habilidades sociales necesarias para identificar y valorar los puntos de vista de los demás.
– Participar de forma activa en las fiestas tradicionales y celebraciones. 6. Competencia artística y cultural
– Valorar las obras literarias y otras formas de manifestación cultural expresadas lingüísticamente.
– Recitar textos poéticos aplicando en la entonación y en la representación criterios de elegancia expresiva.
– Disfrutar de la belleza y descubrir las posibilidades estéticas que encierran determinadas composiciones.
– Aplicar criterios de creatividad e imaginación en la elaboración de textos escritos. – Conocer y disfrutar de las diversas manifestaciones de la cultura popular.
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
ETAPA
1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio.
3. Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus diferentes modos de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión crítica y la libertad y riqueza expresivas.
6. Desarrollar el placer de leer y escribir mediante la oferta de actividades que favorezcan la expresión libre de sus propias vivencias y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal.
7. Propiciar el desarrollo de los sistemas perceptuales, de simbolización y representación por los que la palabra y la imagen sustituyen al gesto, a la acción y al objeto, y la grafía a la palabra, trascendiendo la realidad inmediata, con el fin de explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua.
8. Reflexionar sobre el uso de la lengua en sus aspectos formales, partiendo de sus propias
producciones y estableciendo relaciones con otras formas y modelos en situaciones comunicativas similares.
9. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando los estereotipos lingüísticos
10. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad y el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
OBJETIVOS DE SEGUNDO CICLO
Objetivos del Segundo Ciclo de la Educación Primaria de acuerdo con el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo:
1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c)
3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)
4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, m)
6. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (e)
7. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)
8. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útil para la resolución de problemas sencillos. (g)
9. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (g)
10. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de Andalucía, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (h)
11. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i)
