Los juegos pre deportivos en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del fútbol en los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la I E Illathupa 2015

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL ¨HERMILIO VALDIZÁN¨ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. LOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. ILLATHUPA2015. TESISTA: Gerardo Edmundo, Rivas Castañeda PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA. HUÁNUCO - PERÚ 2017 I.

(2) II.

(3) UNIVERSIDAD NACIONAL ¨HERMILIO VALDIZÁN¨ FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. LOS JUEGOS PRE DEPORTIVOS EN EL APRENDIZAJE DE LOS FUNDAMENTOS TÉCNICOS DEL FÚTBOL EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LA I.E. ILLATHUPA2015. TESISTA: Gerardo Edmundo, Rivas Castañeda PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN FÍSICA. HUÁNUCO - PERÚ 2017. III.

(4) DEDICATORIA A mis padres y hermanos por su apoyo incondicional en mi formación personal y profesional. Al. Dr.. Agustín. Rojas. Flores,. por. brindarme su orientación de calidad.. Miguel Kasely.. IV.

(5) AGRADECIMIENTO A la plana docente de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” en particular a los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Especialidad de Educación Física, por haber contribuido con su esfuerzo en mejorar nuestro espíritu investigador.. Al Director de la Institución Educativa Illathupa, quien autorizó y brindó las facilidades del caso para aplicar el Programa de nuestra investigación. Al profesor de educación física, Fernando Gozar, por ceder parte de su tiempo en el desarrollo de las sesiones experimentales.. A los estudiantes del primer Grado “E” y “F” por participar activamente en la aplicación de nuestra investigación, mostrando en todo momento entusiasmo y cooperación voluntaria en cada uno de las sesiones.. V.

(6) ÍNDICE. Dedicatoria….…………………………………………………………………….. IV. Agradecimiento…………………………………………………………………... V. Resumen…………………………………………………………………………... VIII. Abstract……………………………………………………………………………. IX. Introducción………………………………………………………………………. X. Presentación…………………………………………………………………….... XII. CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1.1 antecedentes..……………………………………………………………...... 13. 1.2 bases teóricas……………………………………………………………….. 14. 1.3 Evolución de la concepción del juego………………………………..…. 15. Teorías sobre del juego………………………………………………………..…. 20. Beneficios que proporciona el juego de la persona humana…………….…... 20. Los juegos pre – deportivos………………………………………………….…... 25. Características de los juegos pre-deportivos……………………………….….. 26. 1.4. Iniciación deportiva………………………………………………………... 27. Fundamentos técnicos del fútbol………………………………………………... 40. La conducción……………………………………………………………………... 41. El pase……………………………………………………………………………... 42. El remate…………………………………………………………………………... 46. El Dribling………………………………………………………………………….. 47. Recepción………………………………………………………………………….. 49. Definición de términos básicos…………………………………………………... 50. CAPÍTULO II HIPÓTESIS, VARIABLES Y DEFINICIONES OPERACIONALES 2.1. Hipótesis general…………………………………………………………….. 51. 2.2. Hipótesis específicas………………………………………………………... 52. 2.3. Variables…………………………………………………………………….... 52. 2.3.1. Definiciones operacionales……………………………………………….. 52. 2.3.2. Variable independiente……………………………………………………. 52. VI.

(7) 2.3.3. Variable dependiente…………………………………………………….... 52. 2.4. Población y muestra…………………………………………………………. 53. 2.4.1. Población………………………………………………………………….... 53. 2.4.2. Muestra……………………………………………………………………... 54 54. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Métodos y técnicas…………………………………………………………... 55. 3.1.1 método……………………………………………………………………….. 55. 3.1.2. Técnicas…………………………………………………………………….. 55. 3.2. Tipo y nivel de investigación………………………………………………... 55. 3.2.1. Nivel de investigación……………………………………………………... 55. 3.3.2. Tipo de investigación…………………………………………………….... 56. 3.3. Diseño de investigación……………………………………………………... 56. 3.4. Instrumentos de investigación…………………………………………….... 56. CAPITULO IV RESULTADOS 4.1 descripción de los resultados……………………………………………….. 58. 4.2 prueba de hipótesis…………………………………………………………... 70. Hipótesis general………………………………………………………………….. 70. Hipótesis específicos……………………………………………………………... 70. CONCLUSIONES…………………………………………………………………. 76. SUGERENCIAS…………………………………………………………………... 77. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….... 78. BIBLIOGRAFÍA ELECTRÓNICA……………………………………………….. 80. ANEXOS………………………………………………………………………….... 81. VII.

(8) RESUMEN La presente investigación, denominado “los juegos pre deportivos en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del futbol en los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa 2015”, pretende contribuir de alguna u otra forma en la mejora de los fundamentos técnicos del futbol, ya que en la mayoría de la Instituciones Educativas se observa que los alumnos solo juegan por diversión, recreación, o pasatiempo. Se tomó como muestra a 29 estudiantes del primer grado”E” de educación secundaria como grupo experimental, y 29 estudiantes del primer grado “F” como grupo de control.. A quienes se les aplico un pre prueba y pos prueba para comparar resultados, y las dimensiones que se evaluaron son: conducción del balón, pase del balón, Dribling del balón, remate del balón y recepción del balón.. Las actividades realizadas en la presente investigación nos dieron un resultado efectivo ya que los estudiantes durante el proceso han ido superando paulatinamente su aprendizaje mediante los juegos pre deportivos teniendo en cuenta los objetivos planteados en la presente investigación.. La efectividad de la presente investigación queda demostrada en los resultados finales al hacer una comparación entre el grupo experimental y el grupo control, lo cual demuestra que esta investigación es viable y que contribuye al desarrollo integral del estudiante.. VIII.

(9) ABSTRACT The present research, called "them games pre sports in the learning of them fundamentals technical of the football in them students of the first grade of education secondary in the I.E. Illathupa 2015", aims to contribute of any u another form in it improves of them fundamentals technical of the football, since in it most of the institutions educational is observed that them students only play by fun, recreation, or hobby. The research corresponds to the type of applied research. It shows is selected through the sampling not probabilistic, composed by 29 students from the first grade "E" of education secondary as group experimental, and 29 students of the first grade "F" as group of control. Who will apply them a pretest and postprueba to compare results. Research shows that the value of calculated t = 6.60 is greater than the critical t value = 1.69 therefore accepted the has and refuses the Ho, so we can ensure that the pre games improve learning in the technique of driving the ball in football in the first grade of secondary education in the Illathupa - 2015 I.E. Word key: Those games pre sports, Those fundamentals technical of the football. IX.

(10) INTRODUCCIÓN. La Educación Física permite mejorar las cualidades y capacidades físicas para obtener un mejor desarrollo corporal y deportivo. Logra cambios positivos y el estado de ánimo de la persona. Aparece concentrada de manera explícita como uno de los fines a cumplir por la educación en todos sus niveles y modalidades, mediante actividades físicas recreativas deportivas y otros; los que van a contribuir a un desarrollo integral.. El deporte es un medio de la educación física cuya finalidad práctica es poner a prueba las fuerzas corporales y espirituales de los estudiantes llevando así a una afirmación y perfeccionamiento de la personalidad, permitiendo describir sus posibilidades y limitaciones como valorarse a sí mismo y a los demás durante su práctica.. Dentro de esta perspectiva estamos desarrollando el presente proyecto titulado: “los juegos pre deportivos son el aprendizaje de los fundamentos técnicos del fútbol en los estudiantes del primer grado de secundaria en la I.E. `ILLATHUPA 2015”. Con la finalidad de optimizar y superar las dificultades que presentan los alumnos, en los fundamentos técnicos del futbol. El informe de investigación que ponemos a vuestra consideración está estructurado en los siguientes capítulos:. Capítulo I. detallamos el marco teórico, donde damos a conocer los antecedentes con trabajos de investigación que tienen relación al tema de expresión oral; por otra parte, se fundamenta las bases teóricas científicas y la definición de términos básicos.. Capítulo II, denominado hipótesis, en donde se encuentran la hipótesis, los variables e indicadores que han sido operacionalizadas.. Capítulo III, llamado marco metodológico, donde detalla, explica e identifica las metodologías, técnicas e instrumentos aplicados en la investigación, el nivel X.

(11) al cual pertenece, que es experimental, el tipo de investigación aplicada, diseño, población y muestra y por último la validez del instrumento por el Juicio de Expertos.. Capítulo IV, denominado resultados, donde detalla el tratamiento estadístico y análisis de datos, prueba de hipótesis finalmente realizamos la discusión de resultados.. Capítulo V denominado Bibliografía, donde se detalla toda la parte bibliográfica del web – internet y de libros. Capítulo VI llamado Anexos, donde damos a conocer y resumir todo el proyecto, en la matriz de consistencia del proyecto de investigación, Instrumentos de recolección de información, Sesiones de clase experimental de futbol.. Para concluir el informe del trabajo de investigación, se considera las conclusiones de la investigación, las sugerencias para mejorar y ampliar la investigación y superar los problemas colaterales al estudiado, culminado con la bibliografía, referencias web gráficas y anexos donde se adjuntan los instrumentos empleados en la investigación, las evidencias y documentos validados. Esperamos haber contribuido en la solución de un problema de los muchos que existen en el Sector Educativo de nuestro país.. XI.

(12) PRESENTACIÓN En afán de promover la práctica del futbol y para ayudar a ejecutar uno de los gestos técnicos básicos, elaboramos un programa de juegos para aplicar en estudiantes del nivel secundario, cuyo proyecto se titula: “los juegos pre deportivos en el aprendizaje de los fundamentos técnicos del futbol en los estudiantes del primer grado de educación secundaria en la I.E. Illathupa 2015”. El fin de este proyecto es mejorar el aprendizaje de los fundamentos técnicos: conducción, pase, remate Dribling y recepción del futbol. Esperamos que ésta sea el inicio de una etapa en nuestra vida que permita despertar el interés por lo que practicamos para así sentirnos parte del mundo y significar algo en él. Los juegos pre deportivos consisten en la elaboración y aplicación de sesiones experimentales. que. estará. orientada. a. aprender. y. perfeccionar. los. fundamentos técnicos del futbol; la conducción, pase, remate, Dribling y recepción en el futbol.. El proyecto es tal vez la planificación de lo que se viene más adelante, así que allí se verán los resultados después de aplicar los instrumentos y demás procesos que son necesarios para establecer una tesis.. Finalmente se recalca que una investigación en nuestro medio es difícil de realizarlo con las medidas estrictas que se requiere, por lo que es obvio la existencia de limitaciones materiales, porque ya sabemos que para el potencial del ser humano no existe límites.. XII.

(13) CAPITULO I MARCO TEÓRICO 1.1 ANTECEDENTES Como antecedente se han tenido referencia de tesis que coincidía relativamente a esta investigación. Luego de haber visitado las bibliotecas de los centros superiores de enseñanza de la localidad de Huánuco, estamos en la condición de reportar que no existen trabajos afines al que pensamos realizar, pero sí algunos que muestran cierta similitud; a saber: ANTECEDENTES NIVEL LOCAL: 1) JARA S. (2003) en su tesis titulada ”EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DEL 2º GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL C.E. Nº 32008 “SEÑOR DE LOS MILAGROS HCO 2003”, concluye que: a) los juegos aplicados de manera sistemática en la educación de los alumnos desarrollados la creatividad de manera lenta pero progresiva de los alumnos de 2º grado, b) Se determinó que los aspectos que sirven de base en el desarrollo de la creatividad de los alumnos, se encuentran en los aspectos intelectuales motores y afectivos, c) Los juegos y la creatividad manifiesta una relación. univoca. Tal como se plantea en las sociedades. modernos. 2) HURTADO E. (2003) en su tesis titulada: “APLICACIÓN DE JUEGOS RECREATIVOS PARA EL DESARROLLO DE LA PSIMOTRICIDAD GRUESA EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL CENTRO EDUCATIVO INICIAL N° 2002 DE HUÁNUCO – 2003”, concluye que: a) Los juegos son medios muy importantes y significativos para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa. B) Los juegos recreativos deben ser programados de manera secuencial y dosificada a la edad 13.

(14) de los niños, donde pueden sentirse a gusto y sin ninguna forma de imposición ni restricción. C) Los componentes de la psicomotricidad gruesa que se ha logrado desarrollar en ser habilidades y destrezas son: Reconocimiento de su esquema corporal, orientación especial, coordinación dinámica y lateralidad. D) Los juegos por ser manifestaciones más importantes en la vida del niño deben ser utilizados para la consolidación de los componentes de la psicomotricidad gruesa. E) Los docentes de Educación Inicial deben considerar con mayor énfasis en sus programas curriculares los juegos recreativos para lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas de los componentes de su psicomotricidad gruesa. 3) ALVARADO C. y SUMARAN M. (2001) En su tesis titulada: “EL JUEGO COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DEL C.E.I. Nº 003-HCO- 2001” concluye que: a) El juego como medio ayuda a interactuar con los demás, poner en práctica las habilidades sociales, intelectuales y emocionales en los niños de 5 años de edad. Esta influencia positiva del juego en el desarrollo de la inteligencia emocional se puede observar que el G.E. supera en un 38,11. al G.C, b) El juego cuando se aplica adecuadamente antes o durante las actividades de aprendizaje, hace que los niños desarrollen sus capacidades de manejar y controlar sus emociones, interactuar con los demás y guiar sus pensamientos y conducta. C) La aplicación permanente de juegos adecuadamente seleccionador ayuda significativamente el desarrollo de la inteligencia emocional de los niños de 5 años de edad.. 1.2 BASES TEÓRICAS EL JUEGO El juego etimológicamente proviene de dos palabras griegas que son: Jocus = Ligereza, frivolidad, pasatiempo. Lodus = Acto de jugar Definición. El juego constituye la acción física del hombre en la sociedad, como expresión del proceso de dominio corporal en su cualidad motriz. Existen múltiples definiciones. A continuación, se menciona algunas de ellas.. 14.

(15) “El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los etólogos lo han identificado con un posible patrón fijo de comportamiento en la ontogénesis humana, que se ha consolidado a lo largo de la evolución de la especie (filogénesis). (Mg. Alejandro Lizana 2011). De esta definición creemos que es necesario destacar su universalidad como el mejor indicativo de la función primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad. Popularmente se le identifica con diversión, satisfacción y ocio, con la actividad contraria a la actividad laboral, que normalmente es evaluada positivamente por quien la realiza. Pero su trascendencia es mucho mayor, ya que a través del juego las culturas transmiten valores, normas de conducta, resuelven conflictos, educan a sus miembros jóvenes y desarrollan múltiples facetas de su personalidad. “El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de rendimiento del hombre, en sus intereses y en su estado de ánimo y que se manifiesta de una manera espontánea y consciente en la búsqueda de satisfacciones internas”.( “Congreso Nacional de Educación Física, Deportes y Recreación”, 2007, p. 55). 1.3 EVOLUCIÓN DE LA CONCEPCIÓN DEL JUEGO. Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles ya daban una gran importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a “formar sus mentes” para actividades futuras como adultos. En la segunda mitad del siglo XIX, aparecen las primeras teorías psicológicas sobre el juego. Spencer (1855) lo consideraba como el resultado de un exceso de energía acumulada. Mediante el juego se gastan las energías sobrantes (Teoría del excedente de energía). Lázarus (1883), por el contrario, sostenía que los individuos tienden a realizar actividades difíciles y trabajosas que producen fatiga, de las que descansan mediante otras actividades como el juego, que producen relajación (Teoría de la relajación). Por su parte Groos (1898, 1901) concibe el 15.

(16) juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que éstos estén completamente desarrollados. El juego consistiría en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la época adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer (Teoría de la práctica o del pre ejercicio). Iniciado ya el siglo XX, nos encontramos, por ejemplo, con Hall (1904) que asocia el juego con la evolución de la cultura humana: mediante el juego el niño vuelve a experimentar sumariamente la historia de la humanidad (Teoría de la recapitulación). Freud, por su parte, relaciona el juego con la necesidad de la satisfacción de impulsos instintivos de carácter erótico o agresivo, y con la necesidad de expresión y comunicación de sus experiencias vitales y las emociones que acompañan estas experiencias. El juego ayuda al hombre a liberarse de los conflictos y a resolverlos mediante la ficción. En tiempos más recientes el juego ha sido estudiado e interpretado de acuerdo a los nuevos planteamientos teóricos que han ido surgiendo en Psicología. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del juego en los procesos de desarrollo. Relaciona el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad lúdica. Sternberg, dice: “Las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil son consecuencia directa de las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del niño. De los dos componentes que presupone toda adaptación inteligente a la realidad (asimilación y acomodación) y el paso de una estructura cognitiva a otra, el juego es paradigma de la asimilación en cuanto que es la acción infantil por antonomasia, la actividad imprescindible mediante la que el niño interacciona con una realidad que le desborda. (Formas de juego, p. 15). Por lo que afirma el autor es necesario reflexionar en el sentido de que los adultos debemos proteger y bien orientar el juego de nuestros niños; rompiendo inclusive el falso concepto que tenemos algunas personas en el sentido de que condenamos el juego que a veces realizan los niños en la escuela, ya pensamos 16.

(17) que a ella deben ir a aprender y leer y escribir inmediatamente, cuando esto debe ser fruto de una acción pedagógica práctica y utilitaria. Berger y Thompson, argumentan lo siguiente: “Comentando la teoría piagetiana señala que el caso extremo de asimilación es un juego de fantasía en el cual las características físicas de un objeto son ignoradas y el objeto es tratado como si fuera otra cosa. Son muchos los autores que, de acuerdo con la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y social. Los educadores, influidos por la teoría de Piaget revisada, llegan a la conclusión de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir” (Psicología del desarrollo, p. 28). Por ello pensamos que el aula de clases o los ambientes donde los niños juegas y hacer deporte, deben estar revestidos de ambientes placenteros, como una condición previa a los aprendizajes subsiguientes. Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de los juegos es indicativa del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el niño. Berger y Thompson, agregan: “Retomando de alguna forma la teoría del instinto de Gras, consideran que mediante el juego los niños tienen la oportunidad de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la cultura en que viven. El entorno ofrece al niño las posibilidades de desarrollar sus capacidades individuales mediante el juego, mediante el “como si”, que permite que cualquier actividad se convierta en juego (Teoría de la simulación de la cultura). Dentro de esta misma línea, la teoría de Sutton-Smith y Robert (1964, 1981) pone en relación los distintos tipos de juego con los valores que cada cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza física, el azar o la estrategia estarían relacionados con distintos tipos de economía y organización social (teoría de la enculturización(Psicología del desarrollo, p. 35). 17.

(18) Por lo que somos del parecer que los niños, tanto en el hogar como en la institución educativa, no deben jugar por jugar, sino que los juegos deben ser de naturaleza útil a los desarrollos posteriores. Según Bruner y Rogoff: “Vygotsky (1991), por su parte, se muestra muy crítico con la teoría de Gras respecto al significado del juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una situación exclusivamente imaginaria. El Konin (1980), perteneciente a la escuela histórica cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y otro niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero evidentemente existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto. La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al niño (El Juego, definición y características más comunes, p. 55). De los planteamientos que realizan los autores resaltamos la importancia social del juego, el mismo que debe hacerse con ciertas reglas que los niños deben acatar para darle funcionalidad a este importante campo del quehacer humano. A que el andamiaje sea efectivo contribuye, sin duda, captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer demostraciones... etc, actividades que se facilitan con materiales didácticos adecuados, como pueden ser los juguetes.. 18.

(19) Según Vygotsky: El juego no es la actividad predominante de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964, 1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), Consideran, en opinión de Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy importantes para el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica, los pedagogos soviéticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los adultos. Desde una perspectiva norteamericana, los juegos utilizados como instrumento educativo en la Unión Soviética elevarían notablemente el nivel de conformidad social y sometimiento a la autoridad de los niños. Bronfenbrenner reporta: “Existen motivos para creer que el juego puede utilizarse con la misma eficacia para desarrollar la iniciativa, la independencia y el igualitarismo. Además, considera que varios aspectos del juego no sólo se relacionan con el desarrollo de la conformidad o la autonomía, sino también con la evolución de formas determinadas de la función cognitiva. En este sentido, ha comprobado que las operaciones cognitivas más complejas se producían en el terreno del juego fantástico. (Aproximación a la educación infantil, p. 71), De ahí que pensamos que es importante el papel del juego porque desarrolla la capacidad intelectual, sino también porque potencia otros valores humanos como son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede adquirirse realmente si no es a partir de una vivencia global en la que se comprometa toda la personalidad del que aprende.. 19.

(20) TEORÍAS SOBRE EL JUEGO. CUADRO N° 1 EL CUADRO MUESTRA LAS DIVERSAS TEORÍAS SOBRE EL JUEGO Clasificación. Autor Spencer. Biológicas. En que el niño juega para desembarazarse de energía y desarrollarse Carl en todos sus aspectos. Freud. Stanley. Nombre Energía superflua.. “El juego es un gasto de energías que el niño posee en exceso”. Teoría del juego con “El juego actúa favorablemente sobre estimulo de el crecimiento de algunos órganos” crecimiento “En el juego se dan manifestaciones Teoría psicoanalítica encubiertas o se compensa el sentimiento de inferioridad”. Atavismo.. Educativas. En que el niño juega por atavismo, por curiosidad, lo que le da experiencia.. “Los juegos son rudimentos de las actividades de las generaciones pasadas y en ellos se hace una recapitulación de la historia de la humanidad”. Hall Mackdougall. Instinto modificado.. “En el juego los instintos son modificados y expresados de una manera diferente que si el individuo actuara con un interés serio”. Karl Gross. Ejercicio preparatorio.. “El juego es un ejercicio de preparación para la vida”. Sociales. En que el niño juega para asociarse con otros.. “El juego actúa en función purgativa de los instintos que pueden ser nocivos para el estado de la civilización”. kant. 1.4 BENEFICIOS. Resumen. QUE PROPORCIONA EL JUEGO DE LA PERSONA. HUMANA a.. La afectividad: El desarrollo de la afectividad se explicita en la etapa. infantil en forma de confianza, autonomía, iniciativa, trabajo e identidad. Spitz, Wallon, Winnicottdicen algunas referencias: El equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juego favorece el desarrollo afectivo o emocional, en cuanto que es una actividad que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar tensiones.. 20.

(21) Además, el juego supone a veces un gran esfuerzo por alcanzar metas, lo que crea un compromiso consigo mismo de amplias resonancias afectivas. También en ocasiones el niño se encuentra en situaciones conflictivas, y para intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones afectivas con determinados objetos. El juguete se convierte entonces en confidente, en soporte de una transferencia afectiva. El niño y la niña tienen además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones,. de. intensificar. personajes. para. poder. afirmarse,. situarse. afectivamente en el mundo de los adultos y poder entenderlo. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos (peluches, muñecos y animales), como los que favorecen la imitación de situaciones adultas (lavarse, vestirse, peinarse) pueden favorecer el desarrollo de una buena afectividad. En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de aislarse de la realidad, y por tanto de encontrarse a sí mismo, tal como él desea ser. En este sentido, el juego ha sido y es muy utilizado en psicoterapia como vía de exploración del psiquismo infantil. b.. La motricidad: El desarrollo motor del niño/a es determinante para su. evolución general. La actividad psicomotriz proporciona al niño sensaciones corporales agradables, además de contribuir al proceso de maduración, separación e independización motriz. Mediante esta actividad va conociendo su esquema corporal, desarrollando e integrando aspectos neuromusculares como la coordinación y el equilibrio, desarrollando sus capacidades sensoriales, y adquiriendo destreza y agilidad. Determinados juegos y juguetes son un importante soporte para el desarrollo armónico de las funciones psicomotrices, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto del cuerpo, como de la motricidad fina: precisión prensora y habilidad manual que se ve favorecida por materiales lúdicos como el que aquí vamos a trabajar.. 21.

(22) c.. La inteligencia: Inicialmente el desarrollo de las capacidades intelectuales. está unido al desarrollo sensorio-motor. El modo de adquirir esas capacidades dependerá tanto de las potencialidades genéticas, como de los recursos y medios que el entorno le ofrezca. Casi todos los comportamientos intelectuales, según Piaget, son susceptibles de convertirse en juego en cuanto se repiten por pura asimilación. Los esquemas aprendidos se ejercitan, así, por el juego. El niño, a través del juego, hace el gran descubrimiento intelectual de sentirse “causa”. Manipulando los materiales, los resortes de los juguetes o la ficción de los juegos simbólicos, el niño se siente autor, capaz de modificar el curso de los acontecimientos. Cuando el niño/a desmonta un juguete, aprenden a analizar los objetos, a pensar sobre ellos, está dando su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de análisis y síntesis. Realizando operaciones de análisis y de síntesis desarrollan la inteligencia práctica e inician el camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzles, encajes, dominós, piezas de estrategia y de reflexión en general. d.. La creatividad: Niños y niñas tienen la necesidad de expresarse, de dar. curso a su fantasía y dotes creativas. Podría decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad porque, en todos los niveles lúdicos, los niños se ven obligados a emplear destrezas y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos en la expresión, la producción y la invención. e.. La sociabilidad: En la medida en que los juegos y los juguetes favorecen. la comunicación y el intercambio, ayudan al niño a relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara para su integración social. En los primeros años el niño y la niña juegan solos, mantienen una actividad bastante individual; más adelante la actividad de los niños se realiza en paralelo, les gusta estar con otros niños, pero unos al lado del otros. Es el primer nivel de forma colectiva de participación o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera división de roles u organización en las relaciones sociales en cuestión; cada jugador actúa un poco como quiere, sin subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Más tarde tiene lugar la actividad competitiva, en la que el jugador se divierte en interacción con uno o varios compañeros. La actividad 22.

(23) lúdica es generalmente similar para todos, o al menos interrelacionada, y centrada en un mismo objeto o un mismo resultado. Y puede aparecer bien una rivalidad lúdica irreconciliable o, por el contrario y en un nivel superior, el respeto por una regla común dentro de un buen entendimiento recíproco. En último lugar se da la actividad cooperativa en la que el jugador se divierte con un grupo organizado, que tiene un objetivo colectivo predeterminado. El éxito de esta forma de participación necesita una división de la acción y una distribución de los roles necesarios entre los miembros del grupo; la organización de la acción supone un entendimiento recíproco y una unión de esfuerzos por parte de cada uno de los participantes. Existen también ciertas situaciones de juego que permiten a la vez formas de participación individual o colectiva y formas de participación unas veces individuales y otras veces colectivas; las características de los objetos o el interés y la motivación de los jugadores pueden hacer variar el tipo de comportamiento social implicado. Para facilitar el análisis de las diversas aportaciones del juego al desarrollo psicomotor, intelectual, imaginativo, afectivo social... del niño, presentamos una tabla en la que si bien aparece cada aspecto por separado, es importante señalar que el juego nunca afecta a un solo aspecto de la personalidad humana sino a todos en conjunto, y es esta interacción una de sus manifestaciones más enriquecedoras y que más potencia el desarrollo del hombre.. 23.

(24) CUADRO N° 2 ASPECTOS QUE MEJORAN EL JUEGO. DESARROLLO PSICOMOTOR. DESARROLLO CONGNITIVO. a. Coordinación motriz b. Equilibrio c. Fuerza d. Manipulación de objetos e. Dominio de los sentidos f. Discriminación sensorial g. Coordinación viso motora h. Capacidad de imitación a. Estimula la atención, la memoria, b. la imaginación, c. la creatividad, d. la discriminación de la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y matemático e. Desarrolla el rendimiento f. comunicación y el lenguaje, y el pensamiento niño g. Produce satisfacción emocional h. Controla la ansiedad i. Controla la expresión simbólica de la agresividad j. Facilita la resolución de conflictos k. Facilita patrones de identificación abstracto. Juegos simbólicos  Procesos de comunicación y cooperación con los demás  Conocimiento del mundo del adulto  Preparación para la vida laboral  Estimulación del desarrollo moral. DESARROLLO SOCIAL. DESARROLLO EMOCIONAL. Juegos cooperativos  Favorecen la comunicación, la unión y la confianza en sí mismos  Potencia el desarrollo de las conductas pro sociales  Disminuye las conductas agresivas y pasivas  Facilita la aceptación interracial. Desarrolla la subjetividad sexual. 24.

(25) LOS JUEGOS PRE - DEPORTIVOS. Denominamos juegos pre-deportivos a aquellos que tienen elementos de la técnica de los deportes, así tenemos pre-deportivos de Fútbol, de Baloncesto, de Atletismo o de gimnasia Rítmica Deportiva entre otros. Tienen carácter competitivo y permiten conocer algunas reglas oficiales. En los juegos pre-deportivos, se propicia la adquisición de determinados movimientos, acciones y habilidades primarias que servirán de base posteriormente sencillas del deporte. Algunas de las reglas pueden ser variadas, pero no se puede incumplir al objetivo previsto a la asimilación de habilidades motrices deportivas.. Estas habilidades pueden estar solas en un juego; por ejemplo, desplazamiento o tiro y puede a su vez servir de base a varios deportes o a uno en particular, así tendremos un juego Pre-Deportivo, Simple-Básico-“Desplazamiento en zigzag”.. Pueden ser Básicos (para utilidad de varios deportes) o Específicos cuando solo sirven a un deporte y en ambos casos pueden ser simples con un solo elemento técnico, combinados con más de un elemento y complejos, cuando presentan acciones sencillas ofensivas y defensivas, sin exigencias técnicas, ni reglas oficiales.. Los juegos pre - deportivos contienen en su desarrollo aspectos de la técnica de los elementos técnicos de cualquier deporte, a partir de 4to grado son muy utilizados por constituir contenidos de los programas de Educación Física. Según Pérez de Corcho Sánchez.....“Los Juegos Pre-deportivos son una forma lúdica motora, de tipo intermedio entre el juego y el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de la adaptación de los juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional mucho menor; su contenido, estructura y propósito permiten el desarrollo de destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen elementos afines a alguna disciplina deportiva”. (Programa: Entrenamiento Deportivo. Unidad Curricular: Juegos Pre-deportivos. PáginaWeb (internet).. 25.

(26) A lo que manifiesta el autor agregamos que su aplicación se halla estrechamente relacionada con el campo de la educación física, la recreación y los deportes. Con este tipo de juego se prepara al escolar para el tránsito al deporte mientras el profesor. dispone. de. una. variada. gama. de. juegos. que. aplicados. convenientemente, pueden cubrir de una manera divertida y más natural el periodo de formación física que separa al juego del deporte, llenando las fases técnicas y también la formación físico-deportiva escolar Son juegos de iniciación a habilidades deportivas adaptadas para la iniciación y el aprendizaje de deportes concretos. Son una forma didáctica y de la iniciación deportiva, donde el deporte se transforma en juegos más sencillos mediante adaptaciones a su reglamento.. CARACTERÍSTICAS DE LOS JUEGOS PRE-DEPORTIVOS: Permiten la evolución del contenido de aprendizaje social ya que en mediante los Juegos Pre-deportivos se van adoptando progresivamente más reglas lo que hace que el jugador adopte nuevas destrezas, respete las normas establecidas y haga prevalecer los intereses del grupo por encima de los personales.. OBJETIVOS DE LOS JUEGOS PRE-DEPORTIVOS:. a) Dominio de las capacidades motrices, e integración de los elementos técnicos a ellas. b) Ejecución global de los elementos técnicos sin atender a la eficacia del movimiento. c) Iniciación al aprendizaje técnico-táctico del deporte. d) Conocimiento básico de las reglas del deporte. Debido a que los juegos predeportivos proporcionan una gran diversidad de situaciones son difíciles de diferenciar de muchos de los juegos que se realizan habitualmente como los de persecución, lanzamientos, etc. Sin embargo hay, que tener en cuenta que nada distingue a un juego motriz de reglas de otro pre-deportivos más que el objetivo que se persiga. A través de su práctica se desarrollan capacidades y habilidades motoras, al mismo tiempo que la necesidad de jugar en equipo fomenta las relaciones de grupo, por lo que constituyen un medio formativo por excelencia en la iniciación deportiva. 26.

(27) 1.4.. INICIACIÓN DEPORTIVA:. Proceso de enseñanza aprendizaje seguido por un individuo para la adquisición del conocimiento y la capacidad de ejecución práctica de un deporte, desde que toma contacto con él hasta que es capaz de practicarlo con adecuación a su técnica, su táctica y su reglamento.. ETAPAS DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA: a) Inicio (Básica): Amplía la base motriz del niño (a) con el fin de conseguir un alto nivel psicomotor.. b) Desarrollo: Se lleva a cabo la enseñanza de los elementos fundamentales del deporte de forma global para conseguir la asimilación de sus elementos básicos. Esta etapa es ideal para la aplicación de los Juegos Pre-deportivos.. c) Perfeccionamiento: Sigue la proyección lógica de la técnica, perfeccionando los elementos más simples e introduciendo otros más complejos. Etapa ideal para aplicar juegos pre-deportivos específicos y las formas jugadas.. Formas jugadas: La forma jugada constituye un tipo de juego, de estructura muy simple que no posee en si una intención de juego propiamente dicha, sino que más bien se ubica en un punto intermedio entre el ejercicio y el juego y se orienta al aprendizaje, la adaptación y acondicionamiento de una tarea (Navarro 1993) El autor resalta que en la forma jugada el juego puede mantenerse en tanto conserve cierta incertidumbre, ya que una vez alcanzado el dominio, es necesario elevar la dificultad de la tarea, es decir que, la forma jugada debe ser presentada con matices lúdicos sin perder de vista la rentabilidad del aprendizaje. Con la forma jugada se busca el dominio de los elementos técnicos del deporte, fomentado por la práctica del mismo.. 27.

(28) Aportes de los juegos pre-deportivos a la iniciación deportiva: Las reglas de juego conforman los problemas de índole motriz que deben superarse en el transcurso del juego, caracterizada por la gran cantidad de decisiones y juicios que los participantes deben tomar en el desarrollo del juego. El aprendizaje técnico se realiza por medio de la acción repetitiva de habilidades especifico-técnicas. Las habilidades técnicas globales se ubican dentro de los contextos del juego, realizados de acuerdo a las demandas de cada situación y construidos a partir de un conjunto amplio de experiencias motrices. Se distinguen dos tipos de pre-deportes, los de carácter genérico, que buscan la adquisición de habilidades y desarrollo de destrezas utilizables en varios deportes, como por ejemplo aquellas que fundamenta el pase sin tener en cuenta el deporte de que se trate y los de carácter específico, cuyo objetivo es la adquisición y dominio de una actividad específica en un determinado deporte. En la enseñanza deportiva cuando se trabaja con niños no se debe olvidar que están en pleno desarrollo de todas sus capacidades y por tanto hay que respetar todo el proceso evolutivo en que están inmersos. Cada etapa de crecimiento necesita un trabajo planificado y sin precipitación que le ayude a completar estas capacidades. El entrenamiento en edades tempranas debe ser enfocado hacia un trabajo motivador y lúdico a la vez, por lo cual el juego va a ser el mejor instrumento para llevar a cabo esta tarea. La motivación y el gusto por el deporte son premisas básicas que hay que respetar y fomentar en estas edades. Para el niño (a) cualquier actividad que se realice con el fin de divertirse es bien recibida; el juego que contribuye al desarrollo integral del niño (a) lo podemos emplear para inducir a la práctica deportiva y de esta forma convertirlo en un método de trabajo indispensable en la iniciación deportiva. El objetivo de los juegos pre-deportivos en la primera etapa De iniciación deportiva debe estar basado en el carácter lúdico del aprendizaje y en la coordinación dinámica general en donde se desarrollen las habilidades fundamentales de correr, trepar, lanzar, etc., por medio de juegos globales en los que se utilicen las mínimas reglas posibles y el máximo carácter participativo. La mayor parte de los juegos deben estar enfocados a la adaptación y familiarización con los elementos que después se integrarán al deporte, en donde no interesa una gran progresión técnica. 28.

(29) Los juegos no deben resultar aburridos y deben estar enfocados a contenidos ligados a la parte básica de las tareas motrices potenciando la imaginación e intuición del niño (a). Cada momento del desarrollo requiere que se potencien unas facetas más que otras, cada edad tiene unas características físicas y psicológicas que condicionan la enseñanza de un deporte, por lo que otro elemento necesario en el aprendizaje de cualquier deporte, son las formas jugadas, que contribuyen a la adquisición de los contenidos básicos de la actividad deportiva que se quiere enseñar y se pueden practicar individual o colectivamente con o sin material.. Consideraciones a tener en cuenta en los juegos pre deportivos: . Ser adaptables.. . Poseer una amplia gama de variables.. . Fomentar un proceso interno de aprendizaje.. . Fomentar el descubrimiento.. Los juegos y su influencia en el desarrollo psicológico, biológico y social de los niños. Desde el punto de vista Psicológico:. En la actividad lúdica se forman más intensivamente las cualidades psíquicas y las particularidades de la personalidad del niño. Dentro del juego se constituyen otros tipos de actividad que con posterioridad adquirirán una particular importancia. La actividad lúdica influye en la formación de los procesos psíquicos voluntarios, así durante el juego se comienza a desarrollar en los niños La atención y la memoria voluntarias. Dentro de las condiciones del juego, los niños se concentran mejor y memorizan más. Las propias condiciones del juego exigen que el niño se concentre en los objetos que están dentro de la situación lúdica, así como también en el contenido de las acciones realizadas y del argumento. Si el pequeño no quiere prestar atención a lo que se requiere de él en una situación lúdica precisa, si no recuerda las condiciones del juego, simplemente el resto de los compañeros lo expulsan del. 29.

(30) mismo. La necesidad de comunicación, de estímulos emocionales, mueve al niño hacia una concentración y memorización. La creación de situaciones lúdicas y de las acciones de ésta, ejercen una influencia constante en el desarrollo de la actividad intelectual del niño de edad pre -escolar. En el juego, el niño aprende a accionar con los sustitutos del objeto, él le da al sustituto una nueva denominación lúdica en relación con la idea del juego, y actúan con este sustituto de acuerdo a la denominación dada. El objeto sustituto se convierte en un apoyo para el pensamiento. Sobre la base de las acciones con los objetos sustitutos, el niño aprende a pensar acerca del objeto real. Gradualmente, las acciones lúdicas con los objetos se van abreviando; el niño aprende a pensar acerca del objeto y actuar con él, en el plano intelectual. De este modo, el juego, contribuye en gran medida, a que el niño pase al pensamiento en el plano de la representación. A la vez, la experiencia de las inter.-relaciones lúdicas, y particularmente de las inter.-relaciones reales del niño en el juego de roles con argumento, está determinada sobre la base de una propiedad particular del pensamiento, que le permiten desdoblarse, para situarse en el punto de vista de otras personas, anticipar la conducta futura de ellos, y sobre la base de esto, estructural la conducta propia.. El juego ejerce una gran influencia en el desarrollo del lenguaje.. La situación lúdica requiere de cada niño participante en ella, un determinado nivel de desarrollo de comunicación verbal. Si el niño no está en condiciones de expresar inteligentemente sus deseos con relación, al desarrollo del juego, si no es capaz de comprender las instrucciones verbales de sus compañeros de juego, hacerse entender por sus compañeros estimula el desarrollo del lenguaje de relación. El juego de roles tiene una importancia determinante para el desarrollo de la imaginación. En la actividad lúdica el niño aprende a sustituir los objetos por otros, y asumir papeles. Esta capacidad se basa en el desarrollo de la imaginación. En los juegos a los niños mayores de la edad preescolar ya no les son imprescindible los objetos-sustitutos, así como tampoco les son necesarias muchas acciones 30.

(31) lúdicas. Los niños aprenden a sobrentender los objetos y las acciones que se realizan con ellos, a crear nuevas situaciones en su imaginación. El juego puede en este caso, desarrollarse en el plano interno. La influencia del juego en el desarrollo de la personalidad del niño, consiste en que a través de éste, el conoce la conducta y las inter.- relaciones de los adultos, que se convierten en un modelo para su propia conducta, y en el juego, adquiere los hábitos fundamentales de comunicación y las cualidades indispensables para el establecimiento de las Inter.-relaciones con sus coetáneos. El juego, cuando atrae al niño y lo obliga a someterse a las reglas contenidas en cada papel asumido, contribuye al desarrollo de los sentimientos y de la regulación volitiva de la conducta.. Los Juegos desde el punto de vista Biológico: Los juegos motrices actúan sobre el cuerpo en su conjunto, es decir trabajan gran cantidad de grupos musculares. Combinándolos inteligentemente, se evita el ejercicio unilateral de determinadas partes del organismo, se logra más bien una influencia equilibrada de la constitución total. En casi todos los juegos menores se exigen además de la carrera, también la inclinación, el enderezamiento, extenderse, girar, dar vueltas, saltar, empujar, etc. Por la regular el jugador no se da cuenta de la función natural y reconfortante de éstas actividades, a causa de la consagración al juego. Los juegos menores se caracterizan por sus pausas cortas en las que predomina la alegría; los mismos constituyen un recreo para la actividad nerviosa superior, creando las premisas para poder continuar en el momento siguiente el juego con la mayor concentración. Se recomienda que los juegos menores se lleven a cabo al aire libre para que puedan actuar también los estímulos biológicos naturales. El conocimiento de las características fundamentales de las diferentes edades, es algo que debe dominar el profesor para determinar qué tipo de juegos y actividades emplear, no obstante para comenzar este estudio es necesario conocer primero: los niveles de enseñanza y edades en correspondencia a cada nivel.. 31.

(32) Influencia de los juegos en el Desarrollo Social de los niños. En preescolar es esencialmente un ser asociable, su egocentrismo le impide comprender al grupo como unidad superior a la suya, lo cual dificulta una verdadera integración grupal, su relación con los demás es individualidades en paralelo. No cooperan, y es por ello que en el juego cada uno juega para sí y nunca para el equipo, no suelen respetarse demasiado las reglas y todos quieren ganar. A pesar de todo en éste período se da un comienzo de respeto de las normas y reglas de funcionamiento del grupo, aunque en general no se someten a ellas estrictamente. Aparece también una mejora en la conducta de autonomía (lavarse o comer) como resultado de los aprendizajes recibidos y de la presión del grupo donde se desenvuelven. Como se desprende de los estudios de Piaget (1959), en este campo laboral es todavía heterogéneo, no existe conciencia clara del deber y las normas las recibe mágicamente de los adultos. El lenguaje presenta un gran avance en lo oral y lo convencional, tanto en la morfología como en la sintaxis, a partir de los 6 años comienza la etapa de socialización plena del sujeto, a lo largo de ella comprende que ha de adaptarse a una unidad superior a su propio eje. Esa unidad tiene como necesidades de funcionamiento autónomo, es algo más que la agregación mecánica de varios sujetos, teniendo un significado propio. Así mismo asimila que sus actividades y funcionamiento se han de regir por unas normas o reglas que hay que aceptar, concientizar y poner en práctica en toda su amplitud. Esto permite poner en funcionamiento actividades regladas y grupales, como los juegos y los deportes. La competición es otro fenómeno que comienza con esta edad y es una consecuencia de la actividad cognitiva de evaluación, por lo que mide y compara; sin embargo no es una competencia a imagen adulta, es menos compleja y sin tantas contaminaciones culturales y emocionales. En otra vertiente, podemos decir que mejora la comunicación gracias al avance del lenguaje y por el aumento De la interacción grupal, también es la fase de comienzo de una moral autónoma, aparece la idea del deber moral y un sistema de valores de raíz fundamentalmente social. Se manifiesta una marcada predilección por las compañías, suelen ser afines en edad, dándose la existencia del líder. 32.

(33) Importancia de los Juegos en la Formación de Valores. Los juegos como un medio de la Educación Física adquieren una gran importancia para el desarrollo multilateral en los diferentes períodos evolutivos estudiados, no obstante alcanzan un papel relevante en la etapa pre escolar que es donde se sientan las bases de un desarrollo correcto, considerándose en esta etapa como la actividad rectora del niño. En el primer año de vida se le deben ofrecer al niño actividades de juegos que le permitan la identificación con esta etapa fundamentalmente imitando al adulto u objeto que ha llamado su atención. Los atrae grandemente los juegos con pelotas y realizan juegos motrices con tareas sencillas como por ejemplo: Cambio de bloques. En la etapa de 6-9 años predominan los juegos con gran variedad de movimientos por ejemplo los recorridos,. realizan. juegos. con. cantos,. todo. tipo. de. juegos. motrices. fundamentalmente los de persecución. Se acentúan los juegos con contenido social como por ejemplo: El juego a la Escuelita, al Médico y sobre todo en los juegos motrices gustan demostrar sus habilidades y destrezas. En la etapa de 9-12 años se promueve la competición, donde el niño siente gran placer por los juegos en grupo o equipos. Realiza todo tipo de juegos motrices con mayores exigencias, se apasionan por medir sus fuerzas con otros compañeros y participan con gran placer en los juegos pre-deportivos.. Valor Educativo del Juego: El juego ha sido estudiado científicamente por muchos investigadores filósofos, psicólogos, pedagogos y pensadores de la talla de Johan Hizinga, Roger Calloit, José María Cajigal, Piaget El Konin, Zhokovskaia, etc., Desarrollaron profundas teorías sobre él y coinciden en destacar el valor educativo del juego; Considerando que él ha sido muy similar en todas las civilizaciones con una serie de variaciones que dan al juego características propias de cada pueblo, país o región donde se practique, pero que no varían su esencia. Todos ellos coinciden al afirmar que el juego es “una cultura propulsora de los demás” pues parten de que el juego es la más antigua expresión cultural de la humanidad. 33.

(34) Muchos han sido los estudios realizados en torno a los juegos, sin embargo no existe una definición precisa que pueda abarcar todo lo que representa el juego; sobre todo en la vida de los niños. El juego posee un variado complejo y rico contenido lo que imposibilita ofrecer una completa concepción de su naturaleza, teniendo en cuenta la influencia que ejerce en disímiles esferas de actuación del hombre. A pesar de lo antes expuesto entendemos necesario detenernos en algunas definiciones del juego reflejando los puntos de vista de varios autores, resaltando la importancia que le atribuyen al mismo mediante lo que pretendemos destacar por qué elegimos el juego y no otro medio para transmitir conocimientos sobre olimpismo en la educación física. Para Huizinga:“Actividad u ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de espacio y tiempo atendiendo a reglas libremente aceptadas, pero incondicionalmente seguidas que tiene su objetivo en sí misma y se acompaña de un sentimiento de tensión y alegría”. (Entrenamiento Deportivo, p. 42) Consecuentemente, el juego tiene un matiz propio que hace que al mismo tiempo podamos sentir sensaciones diferentes tensiones y alegrías; algo increíble. El juego es divertido y siempre implica la participación activa del jugador, pero siempre respetando una serie de reglas que posibilitan adquisición de ciertas normas de conductas en los niños de ahí su efecto educativo, ejerciendo gran influencia en el desarrollo psíquico del niño pues coadyuva a la formación de su personalidad. ArnolfRusell menciona: “El juego de los niños se entiende como una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad externa a ella sino por sí misma”. (Los juegos y los juegos cooperativos, p. 75) Por tanto, el juego es un elemento importante, primordial, en el juego exteriorizan sentimientos como el placer, la satisfacción al realizar algo deseado, lo que posibilita el intercambio del niño con objetos, con el medio y consigo mismo; pues mediante el juego se desbordan energías. Para A.V Zaporozhete: “El juego constituye la primera forma de la actividad asequible. al. niño. que. presupone 34. una. reproducción. constante. y. un.

(35) perfeccionamiento de nuevos movimientos”. (Programa de entrenamiento deportivo p. 39) Razón por la que adquiere un valor incalculable sobre todo para los niños, pues es un encanto maravilloso que invita a todos a ejecutarlo, mediante su práctica los niños adquieren, desarrollan y perfeccionan habilidades motrices. Los juegos adornan y enriquecen la vida de los niños, con él son más felices, comprenden y se adaptan mejor a la realidad que los rodea. Para Terry Orlieck:“El juego de califica el juego como el reino mágico de los niños” y “Jugar en un medio ideal para un aprendizaje social positivo porque es natural, activo y muy motivador para la mayor parte de los niños. (Unidad curricular: El juego, p 6). A lo que manifiesta el autor agregamos ¿a qué niño no le agrada jugar?, para ellos el juego es una acción sagrada que sin saberlo los forma para la vida, debido a que son muchos los rasgos que lo caracterizan y lo hacen especial. John Huizinga aporta: “La característica principal del juego es que es libre, es libertad”, señalando además que se presenta, como una actividad de recreo, de diversión determinada por un límite de tiempo, lo que posibilita que al mismo tiempo cree orden y sea orden. “El juego oprime, libera, arrebata y hechiza”. (Entrenamiento deportivo, p. 34) De lo manifestado anteriormente por el autor es imprescindible resaltar que en toda acción lúdica se debe respetar la libertad del niño o niña. Es algo increíble lo que experimenta el niño al jugar, con el juego describe el mundo y mediante el introduce en su entorno social. “Aprender a jugar es aprender a vivir”. Vsevolodsri-Gerngross afirman: El juego es una: “Actividad práctica social variada que consiste en la reproducción activa de cualquier fenómeno de la vida, parcial o total fuera de su situación práctica real. La significación social del juego en las etapas tempranas del desarrollo del hombre, reside en su papel colectivista”. (Programa de entrenamiento deportivo, p. 16) En este caso, es importante destacar el papel colectivista del juego, como soporte del desarrollo de múltiples acciones posteriores y de naturaleza educativa.. 35.

(36) También cabe recalcar que el juego es fuente para el desarrollo moral y las normas que se manifiestan en el son la base de las relaciones humanas de los niños posibilitando además el juego la formación del colectivo infantil, estimulando la independencia y la actitud positiva de los niños hacia el trabajo. El valor moral del juego considerándolo como “un placer moral” argumentando que el juego está condicionado a determinadas reglas que son más o menos estrictas. La ejecución de las mismas produce una satisfacción moral en el niño ya que consideran el juego como un asunto serio que implica autoafirmación. El juego no solo contribuye a la formación de determinadas cualidades morales, el juego también favorece el entorno intelectual del niño. Jean Piaget al respecto dice. “Dentro de los marcos del desarrollo intelectual por lo intelectual sin tener en cuenta el papel que ejerce el juego en esta transformación se destaca que el juego orienta al niño de lo conocido a lo desconocido, de lo incompresible a lo comprensible para él, el juego es la expresión de un pensamiento nuevo aun débil que se fortalecería mediante acciones o vínculos del niño con el entorno. (Los procesos de adaptación del niño, p 25)) Por ello es que mediante el juego no se desarrollan operaciones intelectuales aisladas, sino que de forma radical, cambia la posición del niño hacia el mundo que lo rodea y se forma un mecanismo de cambio de posición y coordinación de sus puntos de vista con otros posibles puntos de vistas, precisamente este cambio habrá las posibilidades y vías para el paso del pensamiento a un nuevo nivel para la formación de nuevas operaciones intelectuales. Del juego pueden surgir tales combinaciones y una orientación tal en sus cualidades, que pueden conducir a una posterior utilización de lo aprendido como instrumento para la solución de una tarea. Finalmente es necesario destacar que la actividad vital del niño es el juego, para comprender que bien orientados están los aprendizajes escolares por medio de juegos motores, se lograran aprendizajes significativos que permitirán desarrollar los factores cognoscitivos, afectivos y sociales.. 36.

(37) Es interesante notar que la posibilidad que tiene el maestro de generar el vínculo entre el material aprendido y los conocimientos previos del alumno, se puede lograr de la forma más natural y sencilla, por medio de juegos educativos los niños obtienen el mayor número de experiencias y aprendizajes espontáneos, por el juego. Por lo que el juego resulta un instrumento operativo ideal para que el maestro realice aprendizaje significativo en sus alumnos”. Selección apropiada de los Juegos: Dentro de los juegos motrices como medio de la Actividad Física se destaca fundamentalmente la variedad de movimientos que puedan adquirir diferentes características como por ejemplo: Juegos donde predominan las carreras, los saltos, los lanzamientos, etc. Y que nos dan la posibilidad de desarrollar los movimientos básicos de movilidad o perfeccionar las capacidades motrices. Sin embargo durante la práctica sucede muy a menudo que al aplicar un mismo juego, en algunos casos se califican como bueno y en otros como mal o regular. Si hacemos un análisis más profundo con respecto al contenido del juego las condiciones en que se realiza, etc., nos damos cuenta que la principal causa de la diferencia en cuanto a la efectividad del juego, se debe a la inadecuada selección e incorrecta selección del juego. Para obtener buenos resultados, el profesor al seleccionar el juego debe tener en cuenta los siguientes aspectos: . El tipo de actividad en que van a ser utilizados, ya sea en la clase de Educación Física, en el entrenamiento deportivo, gimnasia matutina, gimnasia básica, actividades recreativas, entre otras, ya que cada una tiene tareas bien planificadas.. . Las particularidades, intelectuales y físicas de cada edad, del sexo, como exigencias básicas en la selección de uno u otros juegos que permiten ejercer una influencia correcta y relación con el desarrollo del niño.. . Se debe tener en cuenta el desarrollo motriz del juego, basándose en los movimientos. predominantes. que. posibiliten. ir. fundamentalmente en función de la enseñanza de los deportes. 37. orientándolos.