Sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos a través del Software “Nuestros Museos” en los alumnos de quinto grado

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(1)Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela". Sede Municipal: Ranchuelo Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Primaria. Título: Sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos a través del Software “Nuestros Museos” en los alumnos de quinto grado. Nombre del Autor: Teresa Fernández Díaz Tutora: MSc. María C. Menéndez Rivero. Año de realización: 2009.

(2) Introducción. .................................................................................................................. 1 Desarrollo. .................................................................................................................... 10 Capítulo 1: Fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan el problema de investigación................................................................................................................ 10 1.1-La lengua materna. Sus enfoques. ................................................................... 10 1.2- La Lengua Española en la enseñanza primaria. Sus componentes. ............ 13 1.3-L a producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado. ............ 18 .¿Qué entendemos por escribir? ............................................................................ 18 Capítulo 2: Modelación teórico práctica de la propuesta y su validación. ............. 29 2.1. Diagnóstico (Determinación de necesidades). .............................................. 29 2.2 Propuesta del sistema de actividades para la producción de textos escritos. ................................................................................................................................... 30 2.2.1-Fundamentos teóricos de la propuesta. ................................................... 30 2.2.2-Fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos, y pedagógicos de la propuesta. ......................................................................................................... 33 2.2.3. Proyección del sistema de actividades. ................................................... 34 2.2.4 -Evaluación por criterio de especialistas. ................................................. 64 2.3 Aplicación de la propuesta del sistema de actividades y análisis de los resultados . ............................................................................................................... 65 2.4- Validación del sistema de actividades. ........................................................... 70 CONCLUSIONES. ......................................................................................................... 73 BIBLIOGRAFIA. ............................................................................................................ 74 ANEXOS ....................................................................................................................... 77.

(3) Síntesis. Título: Sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado a través del Software Educativo “Nuestros Museos”. Autora: Teresa Fernández Díaz. Tutora: MSc. María C. Menéndez Rivero. Instituto Superior Pedagógico “Félix Varela Morales”. Facultad de Educación Infantil. Departamento Primaria. La producción de textos es un elemento fundamental para la formación de una cultura general e integral, por lo que el objetivo del trabajo está encaminado a proponer un sistema de actividades para perfeccionar la producción de textos escritos, componente de la Lengua Española. En esta investigación se utilizaron los métodos del nivel teórico como: análisis – síntesis, inductivo – deductivo y análisis histórico – lógico, sistémico. Del nivel empírico la entrevista, análisis de documentos y análisis del producto de la actividad que permitieron caracterizar a los alumnos de quinto grado en la producción de textos escritos, determinando afectada la motivación para redactar, la coherencia y la calidad de las ideas. Se propone un sistema de actividades para perfeccionar la realidad educativa. Se aplica un Pre-experimento y se comprueba la efectividad de dicho sistema..

(4) Introducción. La revolución tecnológica y espacial hace al planeta más vulnerable y dependiente de la acción de los hombres y mujeres, donde lo que hacen unos repercute inmediatamente en otros. Vivimos en un mundo donde se concentran cada vez más las riquezas, el conocimiento y el poder real de decisión en una élite corporativa transnacionalizada y globalizada; un mundo marcado por la desigualdad y la polarización, que aumentan su ingobernabilidad social y ambiental. Por tal razón es necesario entonces la formación de seres humanos capaces de orientarse y actuar en un universo marcado por los resultados de la tercera fase de la revolución científico técnica y así poder enfrentar los resultados del fabuloso desarrollo científico y tecnológico y al mismo tiempo los graves males que se derivan del hegemonismo y el uso de la fuerza. Para atenuar los males que trae aparejado el proceso de globalización neoliberal los países han adquirido conciencia de la necesidad impostergable de luchar por cambios sustentados en principios de igualdad de oportunidades y justicia social para todos por igual. La educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades de nuestra región latinoamericana, tanto como al contexto nacional y a los problemas propios de los territorios, las escuelas, las familias y todas las personas participantes en el proceso educativo. Las complejas condiciones en que vivimos como resultado del periodo especial no pueden conducirnos a perder la mirada del horizonte lejano, por lo que se impone conciliar las necesidades inmediatas con nuevas perspectivas. Por lo que el futuro depende de lo que hicimos ayer y de lo que seamos capaces de realizar en la actualidad. La educación cubana ha obtenido logros incuestionables que la ubican en un lugar cimero en América Latina y el mundo. No existe otro modelo educacional en el mundo que se acerque al modelo cubano en cuanto a igualdad de oportunidades y posibilidades reales para el desarrollo pleno de las personas, sin marginación de ningún tipo, con un nivel de calidad uniforme y ayuda personal para el que más lo necesite, sustentado en un conjunto de principios que forman un sistema íntimamente. 1.

(5) relacionado, ello se produce sobre la base de múltiples programas especiales para librar una batalla de ideas que abra paso a la verdad de Cuba frente al mundo. La principal batalla que está librando nuestro pueblo es en las ideas como lo ha expresado Fidel, donde los educadores con su ejemplaridad en la actitud, la conducta constituyen requisitos indispensables para librar esta batalla. Es importante considerar que la educación representa un proceso social complejo, de carácter histórico concreto y clasista, a través del cual tiene lugar la transmisión y apropiación de la herencia cultural atesorada por el ser humano. Lo anteriormente expresado evidencia la necesidad de transformaciones tanto en los sistemas educativos tradicionales como en los contenidos y los métodos de enseñanza. Como planteara nuestro Héroe Nacional José Martí “…no hay mejor sistema de educación que aquel que prepara al niño a aprender por sí…” (Obras Completas Tomo 8) (1963:19). Ha sido preocupación de nuestra política educacional llevar a cabo transformaciones educacionales con vistas al logro de una mayor preparación para resolver los problemas de aprendizaje en la educación primaria y así ampliar la cultura general integral en los ciudadanos. De ahí que el interés fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje esté centrado en la preparación del hombre para asumir y enfrentar los desafíos que se imponen. Hoy los medios informáticos desempeñan un papel fundamental, encaminado a formar un hombre con una amplia cultura. Existe en los momentos actuales en nuestro país un proyecto dirigido a formar un hombre con una amplia cultura que le permita comprender el mundo, los problemas de su contexto, que le ponga a la altura del desarrollo actual, que lo nutra con argumentos sólidos para asumir una actitud transformadora y defender el socialismo como única vía para alcanzar la justicia social. En el desarrollo de esa cultura que hoy se aspira en nuestro país juega un papel esencial el uso correcto de la lengua materna, ya que es un eficaz medio de comunicación y de elaboración del pensamiento, es un importantísimo componente de la nacionalidad profundamente ligado a nuestra identidad y una poderosa herramienta de trabajo imprescindible en el aprendizaje de todas las asignaturas. La adquisición de las pautas de la comunicación permite la socialización de las personas y por eso. 2.

(6) aprender a comunicarse es aprender a interpretar el mundo que nos rodea, a conocer los símbolos de la sociedad a la que pertenecemos. Es por ello que la enseñanza de la Lengua Española se enfrenta a momentos de transformaciones estableciendo prioridades relacionadas con el dominio de la lengua materna en los alumnos. Se basa en el entrenamiento de la comunicación, por lo que se hace necesario dirigir el proceder didáctico hacia la búsqueda de actividades con un enfoque comunicativo-motivacional ya que estos proporcionan al proceso de aprendizaje nuevas fuerzas que lo alejan del aplanamiento y el tedio. Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Española, la comunicación escrita reviste de gran importancia ya que el mundo moderno le exige al hombre el dominio de la escritura, ella cubre hoy gran parte de la actividad humana. Cualquier hecho cotidiano requiere de una comunicación por escrito, enviar una solicitud, escribir una carta, dejar un mensaje o elaborar un informe. A través de la lengua escrita se hace posible que la formulación de lo contenido en el pensamiento se convierta en algo consciente que puede valorarse y considerarse analíticamente. Según se plantea en Didáctica del Idioma Español, Delfina García Pers (1976:45), la comunicación escrita ofrece un gran aporte al perfeccionamiento del lenguaje puesto que permite su posesión lúcida y analítica por lo que contribuye a la formación cultural del individuo. Prieto Jiménez, Abel (Tomado del Tabloide Maestrías en Ciencias de la Educación, Módulo I (2005:33) planteó desde el punto de vista psicológico y práctico que la producción de textos es también una necesidad real, puesto que el escolar debe ser preparado para la vida y de esta forma él tendrá que expresarse por sí mismo y con sus propios medios, aporta también a su favor la fecunda producción de ideas a que da oportunidad, ya que permite reflejar las cosas y hechos vividos incitando a manifestarse y desarrollar su pensamiento, imaginación y lenguaje. Con la enseñanza de la producción verbal de textos escritos en el nivel primario se pretende formar escritores expertos y competentes que piensen antes de escribir y mientras escriben. esquematicen la organización del texto mentalmente y en el. borrador, que lean lo escrito continuamente y que sepan revisar por sí solos lo que escriben.. 3.

(7) La escuela debe favorecer la producción de diversos textos. Desde los primeros grados debe propiciar que los niños se expresen de forma espontánea, libremente, aun cuando no dominen la lengua de una manera convencional, con propuestas significativas y variadas. Solo se aprende a escribir escribiendo, por lo que si se quiere que el alumno logre utilizar la escritura como forma de comunicación la práctica constante ha de ser una premisa de trabajo. Los maestros están llamados a impartir clases de calidad empleando eficientemente las nuevas tecnologías y creando actividades que garanticen el interés de los alumnos por el estudio de la Lengua Española. Enseñar al alumno a pensar, a organizar su pensamiento, y a expresarlo correctamente han de ser objetivos priorizados de la escuela, la cual debe, además, abrir espacio al estímulo, al elogio oportuno, propiciar la organización de concursos, exposiciones, etcétera, como forma de divulgar las mejores producciones o las que muestran más avances. Para que los alumnos se interesen vivamente por la construcción de textos es necesario crearles una atmósfera agradable dentro y fuera del aula, estimularlos frecuentemente, presentarles novedosos medios de enseñanza, aprovechar los medios que tenemos a nuestro alcance y vincular los conocimientos con la vida diaria. Desde el III Seminario Nacional para Educadores se abordó que: la computación en la escuela primaria tiene como objetivo formar en los alumnos una cultura informática elemental, además de contribuir a elevar la calidad del aprendizaje y el desarrollo de los alumnos, por lo que constituye un medio de enseñanza o herramienta de trabajo de gran importancia. La introducción del Software Educativo contribuye al logro de estos objetivos, pues a través de ellos el estudiante interactúa con información proveniente de diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, vídeo, animaciones, fotografías, tablas, esquemas, mapas y ejercicios. Los software educativos resultan un excelente medio de aprendizaje ya que le presentan al estudiante material proveniente de diferentes fuentes. Cuando estos recursos se combinan a través de la interactividad se crean las posibilidades para el desarrollo de un entorno educativo efectivo centrado en el estudiante, además de propiciar el aumento de la competencia cultural y lingüística de los estudiantes.. 4.

(8) La clase con software educativo es aquella cuyo objetivo se corresponde con la asignatura que se imparte y se concreta en contener tareas docentes dirigidas a la búsqueda, selección, procesamiento interactivo y conservación de la información usando medios informáticos. Este tipo de clase al integrar contenidos de las asignaturas, medios y procedimientos informáticos le confiere, de hecho, un carácter interdisciplinario. Un número considerable de investigadores sobre el tema tales como: Romelia González (1995), Mercedes López (1983), Cecilia Pérez (1985), expresan que estas deficiencias en la expresión escrita están dadas por la falta de motivación por lo que orientan fortalecer el plano oral para que el escolar cree su propio lenguaje, se expresen espontáneamente sobre el tema y lo puedan llevar al plano escrito. A pesar los esfuerzos realizados por el MINED para lograr el mejor desempeño de los docentes relacionados con esta problemática, en el orden teórico y metodológico no se satisfacen todas las demandas de la sociedad contemporánea, por lo que constituye una línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación: Problema del Aprendizaje en diferentes niveles educativos. Esta línea forma parte de la prioridad establecida en el Programa Ramal de investigación, dentro de ellas, el cambio educativo en la Educación Básica un reto de la Revolución Educacional identificado a partir de los principales problemas educacionales. En comprobaciones de conocimientos y visitas realizadas a clases de Lengua Española se ha podido constatar que el componente de la asignatura más afectado en el aprendizaje de los alumnos de los diferentes grados es la producción de textos escritos. Los docentes. orientan la construcción de textos sin verdaderas situaciones. comunicativas que motiven a los alumnos a escribir, no se emplean con efectividad las nuevas tecnologías, no se utiliza el plan ni el texto borrador. En la ENU Julio Antonio Mella del municipio de Ranchuelo está más afectado este componente de la asignatura en quinto grado. Los alumnos presentan carencias en: - Motivación para redactar. -Suficiencia de ideas. -Coherencia La situación problémica contribuyó a determinar el siguiente problema científico:. 5.

(9) Problema científico: ¿Cómo contribuir a desarrollar la producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado? Objeto de investigación: Proceso de enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española. El campo de acción es: La producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado. Objetivo: Proponer un sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado a través del Software Educativo “Nuestros Museos” Para el cumplimiento de los objetivos planteados anteriormente se formulan las siguientes interrogantes científicas:  ¿Cuáles son los fundamentos teóricos. y metodológicos que fundamentan el. desarrollo de la producción de textos escritos en los alumnos de 5. grado?  ¿Cuál es el estado actual que tienen los alumnos en el desarrollo de la producción de textos escritos en quinto grado?  ¿Qué características debe tener un sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos en los alumnos mediante la utilización del Software Educativo “Nuestros Museos”?  ¿Qué criterios tienen los especialistas acerca del sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos?  ¿Qué resultados se obtendrán al aplicar el sistema de actividades elaborado en un grupo de quinto grado? Durante el proceso de investigación fueron desarrolladas las siguientes tareas científicas:  Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el desarrollo de la producción de textos escritos.  Diagnóstico del estado actual de los alumnos relacionados con el desarrollo de la producción de textos escritos.  Elaboración del sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos en los alumnos a través del Software Educativo “Nuestros Museos”.  Valoración por criterio de especialistas sobre la calidad y pertinencia del sistema de actividades para el desarrollo de la producción de textos escritos.. 6.

(10)  Validación de los resultados obtenidos con la aplicación del sistema de actividades. Durante el desarrollo de la investigación se aplicaron los siguientes métodos todos sustentados en el método Materialista - Dialéctico: Métodos del nivel teórico. Analítico – sintético: fue aplicado durante el desarrollo del proceso investigativo para la determinación de los fundamentos teóricos metodológicos del problema y el análisis que se realiza con la información obtenida a través de los métodos empíricos. Método Inductivo – deductivo: permitió la reflexión y generalización de los principales problemas que se presentan en la escuela primaria en cuanto a la producción de los distintos tipos de textos. Histórico – lógico: su aplicación permitió estudiar el desarrollo lógico – histórico de los principales criterios sobre el contenido de la producción de textos escritos, para estudiar la trayectoria evolutiva y el nivel de producción de textos escritos en los alumnos del 5 grado. Tránsito de lo abstracto a lo concreto: se utilizó en la elaboración de las diferentes actividades que conforman el sistema. Enfoque sistémico: Se utilizó para la organización y estructuración del sistema de actividades para la producción de textos escritos. Métodos del nivel empírico: Entrevista: se aplicó a directora y jefes de ciclo para constatar la situación inicial y final, además para profundizar en la caracterización de los alumnos de quinto grado en la producción de textos escritos. Análisis de documentos: se aplicó en la revisión de programas y Orientaciones Metodológicas para analizar lo orientado sobre el tema y en los ajustes curriculares para conocer los nuevos contenidos que se introducen relacionados con la producción de textos escritos. Pruebas pedagógicas: se aplicó para determinar necesidades educativas de los alumnos en la producción de textos escritos. Criterio de especialistas: se utilizó para valorar los juicios emitidos por los especialistas en cuanto a la calidad del sistema de actividades.. 7.

(11) Método experimental: se utilizó en su variante de pre – experimento para lograr la transformación de la variable dependiente. Se efectúo una preprueba y una posprueba analizando los resultados entre ambas para validar el sistema. Métodos del nivel matemático. Matemático: se empleó el cálculo porcentual para procesar los datos obtenidos en la etapa inicial y final. Se emplearon tablas para el procesamiento de los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos y en la determinación de las carencias en la producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado. Variables. Variable independiente: Sistema de actividades a través del Software Educativo “Nuestros Museos” (Ver Anexo I) Variable dependiente: El desarrollo de la producción de textos escritos. (Ver Anexo I).Se manifiesta en. el desarrollo de. habilidades. de producción. de textos con una. adecuada coherencia, calidad en las ideas, uso correcto del vocabulario y orden en las ideas . Población y muestra: La selección de la muestra se realizó por el método no probabilístico intencional pues no es representativa de la población y es intencional porque de los cuatro grupos que conforman el grado se tomó el 5. D por tener afectada la producción de textos escritos a juicio del docente investigador por lo que se escogieron a 20 alumnos del aula de quinto grado de la Escuela Nacional Urbana “Julio A. Mella”. De ellos 10 son hembras y 10 varones. En la producción de textos escritos están evaluados de excelente 3, muy bien 3, de bien 7, 5 de regular y 2 insuficientes. Las mayores dificultades están dadas en el orden lógico y coherencia en las ideas. Novedad científica: radica en un sistema de actividades las cuales están consideradas como un recurso para la transformación de la práctica educativa. La misma contiene actividades reflexivas, dinámicas vinculadas con el Software Educativo “Nuestros Museos”. Posee un carácter transformador ya que potencia con actividades las etapas de: preescritura, escritura y reescritura de la producción de textos, está concebida según los intereses y edades de los alumnos, contribuyendo a que se motiven para. 8.

(12) escribir textos coherentes, con calidad en las ideas y teniendo en cuenta la estructuración, así como los tipos de textos. La estructura de la tesis está conformada por introducción, el desarrollo con dos capítulos, las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos.. 9.

(13) Desarrollo. Capítulo 1: Fundamentos teóricos – metodológicos que sustentan el problema de investigación. 1.1-La lengua materna. Sus enfoques. .El niño adquiere su lengua materna mediante un singular aprendizaje activo que atraviesa por diversas y complejas etapas o fases. El lenguaje tiene un papel sobresaliente en la transmisión y asimilación del conocimiento en las clases y fuera de ellas. El lenguaje es un recurso imprescindible para el desarrollo del hombre, favorece al desarrollo de los procesos mentales de análisis y síntesis, en general, su dominio constituye un arma poderosa para comprender cada vez mejor la relación que nos rodea y transformarla en bien de la sociedad. La enseñanza de la lengua materna es un proceso que abarca todos los niveles escolares e implica dotar al individuo de habilidades necesarias e indispensables para expresarse e interpretar a los demás. La lectura y su comprensión, la comunicación oral y escrita, la ortografía y el vocabulario son aspectos que resultan comunes al trabajo de todas las asignaturas. Aunque cada uno de los niveles de educación tiene objetivos precisos que cumplir en cuanto a la transmisión y adquisición de conocimientos, además de la formación y desarrollo de habilidades, el nivel primario resulta fundamental. El idioma es un arma ideológica y una herramienta de trabajo, es un medio de comunicación con los pueblos hermanos de la misma comunidad lingüística, además de un medio. de expresar. sentimiento. Por tal motivo la enseñanza de la lengua materna reviste una gran importancia debido a que esta constituye un medio esencial de comunicación y expresión, puntal de nacionalidad, factor decisivo en las relaciones del individuo en la sociedad. El maestro debe tener presente que el niño cuando llega a la escuela en las edades más tempranas su lenguaje manifiesta todos los progresos desde la etapa del balbuceo hasta que a palabra hablada se convierte para el en medio portador de conceptos y en instrumentos de comunicación. Es labor importante en el maestro enriquecer a diario el caudal de conocimientos, experiencias de los alumnos, tomando como base su realidad, en un país como el. 10.

(14) nuestro donde los niños participan activamente en diversas tareas de la economía, la educación, el deporte, la cultura y la defensa. Entre las tareas fundamentales de la enseñanza de la lengua, se encuentra en lugar destacado la prioridad de la lengua oral. La manifestación oral de la lengua tiene un carácter inmediato: la relación entre los interlocutores se establece directamente, en un mismo marco o situación común. En el caso de la conversación no es no es necesario expresar. ideas sobreentendidas,. presentes en el contexto situacional o conocidas por lo hablantes. Las frases, en ocasiones, pueden quedar inconclusas reforzadas por los gestos, la entonación, la construcción resulta menos pulida; la estructura, más libre, es guiada por la intervención de los participantes. Por ello, es la comunicación oral la que se utiliza para dirigirse a un público, la cual guarda mayor relación con la escrita, la expresión de las ideas no resulta tan ordenada y coherente, ni es consecuencia de una maduración previa. En contraposición con lo anterior, la comunicación escrita presenta un carácter mediato. No es directa. Se escribe para ser leído y esto brinda al texto un carácter de permanencia que no puede ser alterado ni guiado por el lector. La expresión. escrita, por tanto, debe ser tan rica y completa como la oral. Ella debe. ser capaz de comunicar lo esencial de forma precisa, clara y correcta, por lo que requiere de una preparación y organización. de las ideas, las cuales han de ser. presentadas armónicamente y reforzadas por el correcto empleo de los signos de puntuación, que ayudan a prestarle el relieve necesario. El que escribe, de hecho, contrae una responsabilidad, puesto que no basta. con. expresarse, sino que se. expresa para alguien, para comunicar; tiene el deber de hacer inteligente su expresión. La enseñanza de la redacción tiene como aliado principal en el conjunto de actividades que habrán de realizar los estudiantes que servirán de fundamentos a los trabajos escritos en el aula. La comunicación escrita requiere siempre de una depuración lingüística mayor que la oral, pues al no tener frente ha nosotros a quien dirigimos lo escrito, carece por tanto de la riqueza del gesto, por lo que tendremos que utilizar más palabras al expresar cualquier juicio e incluso muchas veces, vocablos, que son de nuestro uso común en la expresión oral. 11.

(15) En la actualidad se han producido cambios en las concepciones de la enseñanza de la lengua y la literatura. De una Didáctica de la lengua se ha transitado hacia una Didáctica del habla que se centra en el problema de la comunicación, es decir, en lograr que nuestros alumnos se conviertan en comunicadores eficientes, capaces de comprender y construir textos de forma coherente, en dependencia de las necesidades comunicativas que se les presente, en las diferentes situaciones comunicativas en que ha de interactuar, y lograrlo es una de las principales tareas de la escuela cubana. El desarrollo de la didáctica de la lengua ha concentrado su atención en diferentes aspectos y en dependencia de la evolución de los criterios de la lingüística, de otras ciencias que estudian el lenguaje, así como la práctica social. Su desarrollo histórico se ha sustentado en uno u otro enfoque. Según Halliday, ellos son: el normativo, el descriptivo y el productivo, al que en nuestros días se añaden nuevos enfoques, que estudian la lengua en función de la comunicación. Prevalecen en los momentos actuales varios enfoques entre los que se encuentran los que tienen en cuenta el lenguaje, el contenido y logran aplicarlos: -Con énfasis en el proceso de composición del texto (en este se considera que la escritura de un texto transita por las fases de preescritura, escritura y reescritura). -Con énfasis en el contenido (se utiliza cuando el alumno expone sus conocimientos sobre la materia seleccionada a escribir y los profesores tienen que estar bien documentados en dicha materia para poder revisar y corregir las producciones realizadas). -Enfoque comunicativo (tiene el objetivo de contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, en este se enfatiza el desarrollo de habilidades de comprensión y construcción de textos, para lograrlo es necesario que mediante el análisis de textos el alumno adquiera conocimientos acerca del sistema de la lengua, la estructura del discurso y los diferentes tipos; a través del mismo se plantea la estrecha relación que debe existir entre leer y escribir, hablar y escribir, además tiene en cuenta el trabajo con todos los tipos de textos desde los primeros grados). El enfoque que se emplea actualmente en la escuela primaria cubana es el cognitivo, comunicativo y sociocultural que puede constituir un recurso metodológico para que la. 12.

(16) enseñanza de la Lengua Española contribuya al desarrollo de la competencia comunicativa en los alumnos, a partir de su concepción teórica y metodológica. Este fundamentalmente se sustenta en el enfoque histórico cultural cuyo problema es el estudio de la conciencia mediante la actividad, este enfoque también se apoya en la relación entre personalidad, comunicación y actividad. Tiene en cuenta la relación pensamiento-lenguaje y la unidad del contenido y. la forma en dependencia del. contexto en el que se significa. En este enfoque se aprecia que las categorías contenido-forma manifiestan su indisolubilidad en los procesos de comprender y construir textos, a partir de los cuales se lleva al alumno a hacer el análisis reflexivo de determinadas estructuras que están contenidas en él, para descubrir su funcionalidad. El análisis formal y reflexivo se subordina a la significación y de acuerdo con la interrelación sujeto-objeto-sujeto y sujeto-sujeto, adquiere su verdadero sentido al profundizar en cómo capta y cómo se construye a partir de una situación comunicativa. Estudia la lengua, el habla y la norma en su interrelación como partes indisolubles del sistema, prepara al alumno para interactuar con la diversidad textual en diferentes contextos. A través del mismo se pretende el logro de una competencia comunicativa, prepara al alumno para interactuar con la diversidad textual. Su tratamiento metodológico se basa en tres componentes funcionales: comprensión, análisis y construcción, que han de manifestarse en estrecha relación en cada clase. .Según Angelina Roméu fundamenta que, en su concepción teórica, enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural tiene un carácter interdisciplinario y multidisciplinario, y se basa en teorías lingüísticas y psicopedagógicas que asumen respectivamente la investigación del texto, en su unidad de contenido y forma, para su enseñanza. Las teorías lingüísticas que aportan a dicho enfoque son la lingüista del texto, la semántica, semiótica, la estilística, la etnometodología, la etnografía, la pragmática y la sociolingüística. 1.2- La Lengua Española en la enseñanza primaria. Sus componentes. La asignatura de la Lengua Española ocupa un lugar importante dentro del Plan de Estudios de la Enseñanza Primaria, pues contribuye al desempeño de la capacidad de. 13.

(17) comunicación en forma oral y escrita, favorece la formación y expresión del pensamiento y, por su carácter instrumental, posibilita que los alumnos asimilen los contenidos de las restantes asignaturas y amplíen su campo de experiencia ponerse en contacto con los adelantos de la ciencia y de la técnica lo que propicia la formación de una concepción científica del mundo. Se fundamenta en un principio esencial, la correlación entre pensamiento y lenguaje: ambos se condicionan mutuamente formando una unidad dialéctica. Esta asignatura tiene que garantizar que los alumnos aprendan a utilizar adecuadamente los medios y que adquieran hábitos correctos de limpieza y presentación de sus trabajos, así como una organización adecuada de su puesto de trabajo. Las clases de Lengua Española deben caracterizarse por mantener una atmósfera placentera, agradable, que propicie en los alumnos el interés por conocer su lengua y por leer y expresarse cada vez mejor. En esto juega un papel fundamental la labor del maestro a quien además de preparar y desarrollar adecuadamente sus clases, debe ser un modelo en el uso del idioma, digno de imitar por sus alumnos. En todos los niveles y especialmente en la primaria, es fundamental que se atienda de manera específica lo que usualmente identificamos como las cuatro grandes habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer, escribir. Ellas deben atenderse en todas las asignaturas, pero de manera especial deben ejercitarse en las clases de lengua materna. Enseñar a escuchar debe ser una tarea priorizada en la escuela, muchos problemas relacionados con el aprendizaje de la lectura y de la escritura y el desarrollo exitoso de las habilidades ortográficas depende en buena medida de la atinada selección de variadas y sistemáticas actividades que permitan alcanzar una escucha analítica y apreciativa. En la enseñanza de esta asignatura debe prestársele atención a la labor de hablar, que aunque no se enseña en la escuela primaria, sí debe atenderse a la perfección de la expresión. La lengua es un instrumento de análisis mental, soporte y guía del pensamiento, sin la cual no seríamos capaces de procesar, exteriorizando, aclarando y delimitando las. 14.

(18) percepciones, representaciones e ideas contenidas confusamente antes de ser expresadas. En el habla el análisis mental es más limitado, sin embargo en la lengua escrita se hace posible que la formulación de lo contenido en el pensamiento se convierta en algo consciente que puede valorarse mejor analíticamente. Al leer se presentan insuficiencias en los bajos niveles de comprensión que alcanzan los alumnos. Aprender a leer y leer para aprender constituye una actividad dialéctica que requiere de mucha atención por parte de la escuela en su conjunto. Es imprescindible realizar un trabajo inteligente para lograr que el alumno sienta la lectura como placer, disfrute, como un viaje que supone aventura, enriquecimiento personal. En este sentido, el trabajo con la Literatura en todos los grados resulta esencial por lo mucho y bueno que aporta desde el punto de vista estético e ideológico. Las personas que se saben acompañar de la buena literatura desarrollan valores espectaculares de extraordinario alcance. La habilidad de escribir está fuertemente asociada a la de leer. Unido a la comprensión y análisis de textos es indispensable poner al alumno en la situación de construir sus propios textos, exponer en forma escrita sus necesidades comunicativas con determinada intención y finalidad. Para ello supone conocer diferentes códigos y emplear los medios léxicos y gramaticales con ajuste a las normas establecidas para cada código. Estas habilidades se logran en la asignatura a través del tratamiento de sus diferentes componentes: -El desarrollo de la expresión oral y escrita. -La lectura y su comprensión. -Gramática (dentro de esta, la ortografía como rama de la gramática) -Caligrafía. El desarrollo de la expresión oral y escrita. El desarrollo del lenguaje hablado constituye el medio principal de comunicación, su tratamiento exige, por lo tanto, una mayor atención, el énfasis de ponerse en la capacitación del alumno para usar correctamente la lengua en distintas situaciones comunicativas, en la escuela y fuera de ella.. 15.

(19) La comprensión auditiva y el lenguaje oral están estrechamente relacionados, tienen numerosos aspectos en común, para lograr un adecuado desarrollo de la expresión oral, debe subrayarse el trabajo por la escuela y seleccionar claves para reconstruir el lenguaje del hablante. Es muy necesario que los docentes aprendan a distinguir los distintos tipos de escucha: -. Atencional. -. Analítica. -. Apreciativa. -. Marginal. Las cualidades que caracterizan la elocución o el estilo propio de cada hablante son: -Claridad, por la cual comunicamos los pensamientos a los demás con toda su integridad. -Propiedad, implícita en la cualidad anterior, consiste en emplear voces que expresan exactamente lo que se quiere decir. -Naturalidad, es expresarse sin afectación ni artificio. -Expresividad, empleo de la fuerza y entonación adecuada al contenido de lo que se dice en cada momento. Desde los primeros grados hay que atender a lo que se dice y cómo se dice de forma sistemática. Esto equivale a prestar atención a aspectos referidos al contenido y a la forma: fonéticos, lexicales, estructurales. El desarrollo de la expresión escrita: Un objetivo importante de la escuela es el desarrollo de habilidades comunicativas de los alumnos, y,. en este sentido ocupa un lugar destacado el referido a la lengua. escrita, o sea, la formación de un escritor competente, que según plantea Georgina ÁrIas Leyva en Carta al Maestro Español 6, es el que sea capaz de comunicarse con textos coherentes, precisos y claros que cumplan una determinada situación comunicativa, el que sabe expresar por escrito sus sentimientos, experiencias, opiniones. 16.

(20) El lenguaje escrito constituye una variedad del lenguaje en monólogo, por sus propiedades y características, este es mucho más expresivo, está mucho más desarrollado que el verbal. Es necesario decir, que el lenguaje escrito (producción textual) en este plano puede ser muy diferente psicológicamente, en las etapas iniciales de su aprendizaje, el lenguaje no solo es indispensable sino a veces actúa en forma exteriorizado. Comúnmente el lenguaje interno se realiza en forma abierto o se reduce de lo expresado para que pueda ser escrito. Según se plantea en la Carta al Maestro por Georgina Arias Leyva "Escribir es representar las palabras o ideas con letras u otros signos trazados en papel u otras superficies, comunicar por escrito alguna cosa". Es la escuela la que debe favorecer la producción de textos diversos. Desde los primeros grados debe propiciar que los alumnos se expresen de forma espontánea, libremente, sin restricciones, aún cuando no dominen la lengua de una manera convencional, con propuestas significativas y variadas. Los niños deben aprender a construir invitaciones, cuentos, cartas, comentarios, avisos, recetas de cocina, instrucciones, reglamentos, chistes, definiciones, trabalenguas, partes meteorológicos, noticias, guiones, informes, telegramas, canciones, poemas, biografías, diarios, historietas, adivinanzas, cuadros sinópticos, esquemas, anécdotas, felicitaciones, mensajes, notas, recados, etc. Al terminar el nivel primario los alumnos deben evidenciar el dominio de su lengua materna al escuchar y comunicarse verbalmente y por escrito con unidad, coherencia, claridad, emotividad, belleza, así como vocabulario ajustado a las normas éticas. La lectura oral y su comprensión: Leer es un proceso de construcción cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del texto y para construirlo tiene en cuenta indicadores, como son: el tipo de texto, las marcas gramaticales y los elementos paratextuales. Se pretende con la lectura que los alumnos desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos y se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen.. 17.

(21) Gramática: Ciencia que estudia una lengua o la regula en sus aspectos morfológicos y sintácticos. Los contenidos gramaticales los adquirirá el alumno mediante una práctica intensiva. Él debe arribar a conclusiones acerca de la estructura y funcionamiento de su lengua por medio del análisis y la reflexión. En la enseñanza primaria en ningún caso llegarán a una definición acabada de los conceptos. Partiendo del criterio semántico se iniciará el tratamiento de la forma y la función cas La ortografía es la rama de la gramática que no solo incluye la escritura de las palabras, sino el empleo correcto de una serie de signos que refleja aspectos de significación de las palabras, la intensidad, la entonación o que responden a necesidades materales de la expresión escrita. No está de más recordar que la enseñanza de la ortografía no debe aislarse del resto de los demás componentes de la asignatura. Caligrafía. 1.3-L a producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado. .¿Qué entendemos por escribir? Entre las numerosas acepciones que se hallan sobre el término “escribir”, en el Diccionario de la Real Academia de la Lengua aparecen: representar las palabras o las ideas con la letra u otros signos trazados en papel u otra superficie; comunicar por escrito alguna cosa. La producción verbal escrita puede iniciarse en cuanto el alumno haya vencido las primeras dificultades de la escritura, en cuanto sepa trazar las letras y escribir palabras. La forma espontánea de expresarse los niños no es la escrita y preparar un plan para producir un texto, ajustarse a él requiere todavía mayor habilidad y madurez intelectual. Si se quiere que el niño logre utilizar la escritura como forma de comunicarse es. 18.

(22) necesaria su práctica constante. Por eso es imprescindible empezar por los ejercicios orales y análisis de textos que sean modelos constructivos para el alumno, y se deben crear situaciones significativas que estimulen a escribir. El docente ha de persuadir al alumno de la importancia y utilidad de escribir lo mismo que habla. Escribir correctamente supone atender: . Al contenido, o sea, lograr coherencia (que esté organizado por niveles temas, subtemas, proposiciones temáticas interrelacionadas de forma lógica y comprensible).. . A la forma, o sea, lograr cohesión (que esté organizado también por niveles, el tema, los subtemas, las proposiciones temáticas y los conceptos expresados en los párrafos, oraciones y sintagmas adecuadamente relacionados).. . Al conocimiento de la estructura del tipo de texto que se trate.. El texto resultante debe cumplir su función de: . Comunicar significados en una situación dada.. . Poder emplearse en la relación entre las personas.. . Responder a la intención del que lo escribe.. . No depender de otros textos para que se entienda.. . Ser coherente.. . Reflejar la unidad de contenido y forma.. Principales problemas que se observan en relación con la construcción de textos escritos. . Estudios realizados a partir de las producciones textuales de escolares del nivel primario ponen de manifiesto que muchos de ellos presentan insuficiencias en el uso de la lengua. escrita, tanto desde el punto de vista formal como del. contenido. . Estas deficiencias impiden que se logre una coherencia y cohesión en el texto elaborado.. . Otras deficiencias relacionados con el ajuste a las características del texto que se va ha redactar o a la situación comunicativa propuesta.. ¿Qué causas pueden dar origen a estas dificultades?. 19.

(23) Las causas son variadas y se relacionan en el amplio campo de habilidades que se requiere haber desarrollado para el dominio de la capacidad de escribir. Dentro de los principales problemas relacionados anteriormente se encuentran: . Deficiencias en el ajuste al tema.. Cuando un alumno presenta dificultades con el ajuste al tema, generalmente ello está ocasionado por su imposibilidad para determinar la idea central del contenido de un texto y las ideas secundarias; o también pude estar por dificultades para resumir y sintetizar en breves palabras las ideas que trató de transmitir. . Calidad de la ideas.. Los problemas en este sentido son ocasionados por limitaciones en el conocimiento del contenido de que se trata, por falta de vivencias o por no resultar un tema sugerente o motivador. Los problemas formales están estrechamente relacionados con la calidad de lo que se escribe . Poca creatividad.. La poca creatividad está motivada en la mayoría de los casos por el carácter artificial de las situaciones que se plantean al alumno para provocar que escriban, en muchos casos sobre temáticas que no tienen que ver con sus intereses; también por la insistencia en el uso de esquemas formales que alejan toda frescura y originalidad a las producciones escritas y la reiteración de temas. . Calidad de las ideas y pobreza de vocabulario.. La poca claridad está provocada por la mala organización de las ideas, la incorrecta estructuración de las oraciones y sintagmas, la pobreza de vocabulario así como otras limitaciones lingüísticas. . Delimitaciones de párrafos.. La delimitación incorrecta de los párrafos está muy relacionada con la dificultades en la delimitación de las ideas esenciales sobre las que va ha expresarse y la comprensión de que en cada párrafo predomina el desarrollo de una idea que está relacionada con la idea central del texto. Otras causas que de forma general influyen en las deficiencias señaladas anteriormente, son: . Consignas imprecisas y, generalmente, con un único destinatario: el profesor.. 20.

(24) . Falta de dominio de determinados tipos de textos.. . Poco dominio de contenidos gramaticales indispensables para redactar correctamente.. . Falta de entrenamiento para la comprensión de órdenes o consignas.. . Trabajo formal, sin partir de situaciones significativas que tiendan a incentivar la creatividad y los deseos de escribir.. . Improvisación y desorganización: los alumnos tienden a redactar en la medida en que se les va ocurriendo las ideas, tal y como hablan, no tienen noción del producto que obtendrán y no hay una imagen anticipada de la estructura del texto a construir.. Todo tipo de texto expresa informaciones explicita e implícita. En todas las lecturas los alumnos deben transitar de la que se expresan textualmente a lo que se quiere decir mediante aquellas palabras e expresiones que sean claras para la comprensión del texto. En todos los textos siempre existe una evocación a otros textos, por la que se persigue que el alumno siempre descubra expresiones, mensajes, enseñanzas e informaciones transmitidas que puedan ser expresadas en los diferentes tipos de textos que lee. Puede ser que una enseñanza transmitida en una fábula sea, también enunciada en un poema, en un cuento o en un texto expresativo, argumentativo. La diversidad de textos que pueden trabajarse en el aula favorece que el alumno se familiarice con los estudios de diferentes tipos de textos, además ampliar en el alumno sus posibilidades de comprender y producir textos. Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es imprescindible que se creen situaciones reales de expresión y comunicación; y que tengan en cuenta las tres frases que se debes cumplir en este proceso: -. La preescritura.. -. Escritura.. -. Reescritura.. La preescritura, la escritura y reescritura como estrategias durante la producción de textos escritos.. 21.

(25) Para lograr que los alumnos se expresen por escrito de forma adecuada es imprescindible que se creen situaciones reales de expresión y comunicación y se tenga en cuenta las tres fases que se deben cumplir en este proceso: 1) la preescritura, 2) la escritura y 3) la reescritura. 1- La preescritura: incluye toda actividad que motive a escribir, genere idas o centre la atentación sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno se libre del temor de la hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleva a cabo para incentivar al alumno a escribir, para lograr su motivación. Por investigaciones realizadas, se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles: -. Un nivel alto; Que incluye a los niños motivados intrínsecamente para producir textos, son capaces de hacerlo de forma independiente, les gusta escribir y lo hacen en el aula y fuera de ella, generalmente conservan sus escritos.. -. Un nivel medio, que incluye a los que escriben por indicaciones del maestro, necesitan referencias para escribir, son de poca fluidez, y no encuentran gran satisfacción en el acto de escribir.. -. Un nivel bajo; donde están los que escriben por exigencia del maestro, no sienten en ello placer ni interés, ni le ven utilidad a esta actividad.. En esta etapa de preescritura debe dedicarse especial atención a los escolares de un nivel medio y bajo de motivación ante la reproducción de un texto escrito: Un recurso que se puede dar resultado es, antes de iniciar cualquier redacción, la elaboración previa de un plan que servirá, primeramente, para organizar las ideas que se quieren expresar y después, como guía o apoya durante el proceso de elaboración. Ello evita la negativa costumbre que se observa en muchos alumnos, de ir llenando la página en blanco con las expresiones que se les van ocurriendo, sin una idea precisa de cómo empezar, continuar y terminar. La concepción del plan favorece que en el texto final se logra claridad y coherencia. Inicialmente el maestro debe prestar apoyo en este sentido hasta que se logre el hábito en el niño.. 22.

(26) 2) En la etapa de Redacción el que escribe traduce en palabras sus ideas; debe animarse a los alumnos a que expresen cuanto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues puede utilizar” borradores”. Se recomienda que este proceso se lleve a cabo en la escuela, en presencia del maestro, para garantizar que el alumno trabaje de forma independiente pero con el apoyo del docente si fuese necesario. 3) El momento de la reescritura implica releer lo escrito para descubrir y corregir errores. Se leerá el texto tantas veces como se necesario, y se analizará atendiendo a: - Lo que trata de comunicar; - La relación del contenido con el titulo; - El contenido de cada párrafo: ideas principales y secundarias de cada uno. Debe insistirse en que cada párrafo se refiera a una idea, que esta puede estar constituido por una o más oraciones, que se separa del otro párrafo por un punto y aparte. Un ejercicio útil puede tratar de titular cada párrafo, teniendo en cuenta que dice, su idea fundamental; -claridad de las ideas que se expresan: secuencia de los hechos, tiempo del discurso, si se produce cambios abruptos del narrador; -calidad de las expresiones, vocabulario, variedad, precisión, posibles repeticiones; -estructuración de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia. En esta etapa puede intercambiarse el trabajo con otro alumno para ver si hay algún aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algún detalle no gusta, si alguna idea podría expresarse de otra forma. Este trabajo de revisión puede apoyarse en una guía que facilite al maestro donde se incluye los aspectos más importantes que deben estar logrados en el trabajo. Por ejemplo: -. ¿Es correcta la presentación: margen, sangría, limpieza, letra?. -. ¿Has logrado una extensión adecuada?. -. ¿Todas las ideas que escribiste se relacionan en general?. -. Es correcto el orden que les has dado a las ideas?. -. ¿Están bien esperezadas las ideas? ¿Concuerdan el sujeto y verbo, sustantivos y adjetivos?. 23.

(27) -. ¿Buscaste un título adecuado a tu texto?. -. ¿Usaste las comas necesarias, los puntos al final de oraciones y de párrafos y al final del escrito?. -. ¿Has usado mayúscula al inicio de tu escrito, después de cada punto y en los nombres propios?. -. Consultaste al diccionario o a tu maestra en las palabras que te ofrecieron duda.. La revisión colectiva es otra variante que puede utilizarse. Esta debe concluir con la reescritura del texto elaborado, después de haber valorado los errores que se han analizado colectivamente y haberlos contrastado con los propios errores. Las exigencias planteadas acerca del elevado protagonismo que debe tener el alumno dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje precisa de una concepción diferente, en cuanto al papel que tiene que asumir el docente en organización y dirección. Estas transformaciones han de darse en el orden de la concepción, exigencias y organización de la actividad; así como en las tareas de aprendizaje que concibe, logrando con esto que el estudiante participe en la búsqueda y utilización del conocimiento. La producción de textos escritos se inicia desde el primer grado de la enseñaza primaria. Cuando el alumno arriba al quinto grado ya debe poseer conocimientos de la estructura y características de los diferentes tipos de textos. Debe haber desarrollado habilidades en la producción de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y debe haber escrito cartas, mensajes, avisos, noticias, notas, felicitaciones, dedicatorias, carteles, chistes entre otros tipos de textos. Ya debe poseer habilidades en la planificación en borradores, debe saber estructurar correctamente oraciones y párrafos y debe haber ganado en el desarrollo de su vocabulario y saber expresarse en un orden lógico. Mediante un intenso trabajo con la expresión, los niños, bien dirigidos por el maestro, continuarán desarrollando sus habilidades comunicativas con una marcada insistencia en la observación y en la narración. Como base de este trabajo se lleva a cabo un tratamiento sistemático con el párrafo, la idea esencial y las composiciones que se realizan desde las primeras unidades del programa, partiendo en todos los casos de un trabajo oral previo.. 24.

(28) El alumno de 5. Grado que está entre 10 y 11 años tiene un carácter voluntario y consciente de los procesos psíquicos. Los logros a obtener exigen continuar las formas de organización y dirección de una actividad del aprendizaje reflexivo sobre la base de los requerimientos señalados para los grados iniciales. Es posible lograr al terminar ese grado niveles superiores en el desarrollo del control valorativo del alumno de su actividad de aprendizaje, acciones que juegan un papel importante en elevar el nivel de conciencia del escolar. El análisis reflexivo y la flexibilidad como cualidades que van desarrollándose en el pensamiento, tienen en este momento mayores potencialidades para ese desarrollo. En esta etapa el alumno muestra mayor independencia el ejecutar sus ejercicios y tareas de aprendizaje. Desde las primeras clases se debe desarrollar en el alumno la imaginación, dándoles posibilidades de desarrollar y crear su propia historia lo cual lo refleja en su expresión oral que es la base de la escrita. En este grado el niño (a) se encuentra más preparado no sólo para la educación de su sensibilidad sino también para enseñarlo a reflexionar y a dominar sus propios impulsos. Hay que ayudarlo a expresar de viva voz o por escrito, no solo lo que conoce acerca de las cosas y los hechos concretos y objetivos, sino también sus impresiones y reacciones particulares, es decir, prepararlo mejor para que del papel de simple espectador pase al de “actor” y sea capaz de enjuiciar los hechos y expresar cómo actuaría en determinadas situaciones. Según distintos autores, a partir del quinto grado se inicia la etapa de la adolescencia al situarla entre los 11 o 12 años, en ocasiones también se le llama preadolescencia. En el desarrollo intelectual, se puede apreciar que si con anterioridad se han ido creando las condiciones necesarias para un aprendizaje reflexivo, en estas edades se alcanzan edades superiores ya que el alumno tiene todas las potencialidades para la asimilación consciente de los conceptos científicos y procesos lógicos (comparación, clasificación, análisis, síntesis, entre otros), debe alcanzar niveles superiores con logros más significativos en el plano teórico. Ya en estas edades en estos alumnos no tienen como exigencia esencial trabajar los conceptos ligados al plano concreto o su materialización como en los primeros grados,. sino que pueden operar como. abstracciones. Por todo lo anteriormente planteado le permite al adolescente la. 25.

(29) realización de reflexiones basadas en conceptos y propiedades conocidas, la necesidad de plantearse hipótesis como juicio enunciado verbalmente o por escrito, los cuales pueden argumentar, demostrar a través de un proceso educativo que parte de lo general a lo particular, lo que ocurría con anterioridad en que privaba la inducción, que aunque las conclusiones no son tan seguras como las que se obtienen mediante un proceso deductivo. Estas características deben tenerse en cuenta al planificar, organizar y dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje, de modo que sea cada vez más independiente, que se puedan potenciar esas posibilidades de fundamentar sus juicios, sus criterios, de exponer sus ideas en cuanto a su forma y a su contenido, llegar a generalizaciones y ser crítico en relación a lo que se analiza, también resulta de gran valor en esta etapa, aunque se inicie con anterioridad, el trabajo dirigido al desarrollo de la creatividad. Estas características de un pensamiento lógico y reflexivo que operan a nivel teórico, poseen sus antecedentes desde los primeros grados y su desarrollo continua durante toda la etapa de la adolescencia. A partir del quinto grado, la aprobación del maestro comienza a ser sustituida por la aprobación del grupo, se plantea incluso que una de las necesidades y aspiraciones fundamentales en la adolescencia es encontrar un lugar en el grupo de iguales. Algunos autores plantean que la causa fundamental de las indisciplinas en la escuela es que tratan de buscar el lugar no encontrado en el grupo, de ahí que no adopten en ocasiones las mejores posiciones en sus relaciones tratando de llamar la atención. Estos comportamientos de inadaptación social del adolescente pueden conducir a la aparición de conductas delictivas. Los alumnos de quinto grado deben tener un amplio desarrollo de su expresión que en ocasiones es limitado, es por ello que se debe tomar a la escuela como centro de la comunidad. Es importante la realización de actividades, entre las que se pudieran señalar:  Utilización de métodos y medios didácticos que logren una participación más activa del niño en el proceso de enseñanza – aprendizaje.  Mayor y mejor utilización de los medios de enseñanza y los programas de la Revolución.. 26.

(30)  Promoción de actividades que propicien un mejor desarrollo de la comunicación entre alumno – maestro y alumno – alumno. El desarrollo de su inteligencia y todas esas capacidades y aptitudes individuales se encuentran ahora en un proceso de perfeccionamiento acelerado que habrá que aprovechar para que su expresión oral y escrita llegue a ser verdaderamente un quehacer propio, espontáneo y activo. Es evidente que la forma espontánea de expresarse de los niños no es la escrita, y preparan un plan para hacer una composición, y ajustarse a él, requieren todavía mayor habilidad y madurez intelectual, por eso es imprescindible empezar por los ejercicios orales, la forma habitual por la que los alumnos se expresan espontáneamente. Hablar y hacerles decir lo que ellos desean expresar, dirigir sus observaciones y ayudarlos a expresarlas por sí mismo, ese será el punto de partida, o sea, de la conversación y del diálogo con la maestra y entre los propios niños saldrán los primeros ejercicios de redacción. El maestro debe propiciar que los escolares participen en la conversación inicial para poblar su pensamiento de ideas a través de actividades como: descripciones, narraciones, búsqueda de palabras en el diccionario, trabajo con esquemas. El docente siempre debe aprovechar la oportunidad para atender:  La motivación para redactar.  La coherencia al expresar las ideas.  Calidad en las ideas. Unos de los objetivos de la asignatura Lengua Española en el grado es: Contribuir a la formación de la concepción científica del mundo mediante el perfeccionamiento de la lectura, la expresión oral y escrita, adquisición de un sistema de conocimientos básicos de la lengua. En cuanto a la expresión el alumno debe: . Conversar a cerca de temas conocidos, sugeridos o libres.. . Dramatizar lecturas y pequeñas escenas o piezas.. . Escribir párrafos teniendo en cuenta por sus cualidades. esenciales: unidad,. coherencia y precisión. Escribir cartas. . Reproducir narraciones con sus palabras de forma oral y escrita.. . Conocer la caracterización esencial de la narración.. 27.

(31) . Escribir Y hablar sobre temas sugeridos libres con espontaneidad y creatividad.. . Describir oralmente paisajes, personas, animales, y objetos y redactar párrafos descriptivos.. . Conocer de manera práctica, las características esenciales de la descripción.. El desarrollo de las capacidades de la comunicación oral y escrita. Para. que los alumnos sean capaces. de realizar cualquier tipo de redacción, es. fundamental despertarles interés, deseos de escribir, ofreciéndole temas interesantes e invitarlos a que visiten los laboratorios de computación donde allí puedan encontrar Software Educativos que son de gran importancia para conocer profundizar y recrear los contenidos adquiridos durante la clase. Atendiendo a todo esto, el perfeccionamiento continuo de nuestro sistema de enseñanza ha planificado los siguientes objetivos que se incluyen en el 5. grado por Ajustes Curriculares. En estudios realizados en los Ajustes Curriculares los objetivos que se deben añadir en el 5. grado: . Resumir textos sencillos en forma de párrafo o esquema, a partir del reconocimiento de las ideas esenciales:. . Redactar escritos sobre los personajes.. . Emplear en redacciones los tipos verbales estudiados.. . Redactar párrafos narrativos descriptivos.. . Escribir textos a partir de una idea dada.. . Escribir textos dialogados donde se utilicen oraciones exclamativas e interrogativas.. . Redactar instrucciones.. . Redactar párrafos informativos y expositivos.. . Redactar cartas en las que se empleen frases narrativas, descriptivas y dialogadas.. . Redactar composiciones narrativas.. En todos estos textos se incluyen condiciones que debe cumplir. Ejemplos: . Utilizar sinónimos y antónimos.. . Utilizar pronombres. 28.

(32) . Cambiar el tiempo verbal.. . Utilizar parejas de sustantivos y adjetivos. Capítulo 2: Modelación teórico práctica de la propuesta y su validación. 2.1. Diagnóstico (Determinación de necesidades). La muestra quedó conformada por 20 alumnos del aula de quinto grado de la Escuela Nacional Urbana “Julio Antonio Mella”. De ellos 10 son hembras y 10 son varones. En producción de textos están evaluados de excelente 3, muy bien 3, de bien 7, 5 de regular y 2 insuficientes. Las mayores dificultades están dadas en la originalidad, creatividad, ajuste al tema, orden lógico y coherencia en las ideas. Además del poco conocimiento del Software Educativo “Nuestros Museos”. Los instrumentos aplicados permitieron diagnosticar a los alumnos de quinto grado en la producción de textos escritos. La entrevista. realizada a la directora y a las jefas de ciclo con el objetivo de. diagnosticar el trabajo que realizan los docentes en las clases de Lengua Española para trabajar la producción de textos escritos, evidenció que en la etapa de preescritura utiliza siempre láminas para motivar hacia la escritura solo el 25% utiliza un software educativo ,en la cual el maestro logró una buena preparación en la preescritura por lo que los textos de los alumnos tuvieron ajuste al tema ,calidad en las ideas .Mientras que los maestros que parten de una conversación no logran poblar la mente de los alumnos ,por lo que los textos reflejan poca calidad y extensión ,sin originalidad. Manifiestan además que en la etapa de reescritura los principales requisitos afectados están dados en la calidad de las expresiones, vocabulario, en el contenido de cada párrafo. En lo relacionado con las estrategias para el control y autocontrol de la redacción expresan que los maestros utilizan diferentes tipos de modelo para el control ,pero un número reducido de alumnos es capaz de auto controlarse.. 29.

(33) Análisis del producto de la actividad .En la revisión a las libretas de Lengua Española de los alumnos para constatar las principales insuficiencias en las producciones de textos escritos se evidenció que:  Poseen dificultades en la coherencia  Pobre motivación para producir textos escritos.  Carencias en la calidad de ideas( Anexo 5). Las regularidades permitieron determinar las necesidades existentes en los alumnos de quinto grado en el orden de prioridad:  Motivación para redactar.  Calidad en las ideas.  Coherencia. Una vez determinadas las necesidades de los alumnos , se pudo ratificar el estado actual en la etapa exploratoria las cuales se tendrán presentes para elaborar el sistema de actividades que será utilizado de forma dinámica y sistemática con el objetivo de mejorar la producción escrita de textos en los alumnos de quinto grado.. 2.2 Propuesta del sistema de actividades para la producción de textos escritos. Tomando como base las necesidades determinadas a partir de las regularidades encontradas en el diagnóstico se convierte en una prioridad proponer un sistema de actividades para dar solución a nuestro problema. Se propone un sistema de actividades para desarrollar la producción de textos escritos en los alumnos de quinto grado. 2.2.1-Fundamentos teóricos de la propuesta. El sistema de actividades posibilita utilizar herramientas teóricas – metodológicas para trabajar sobre las insuficiencias arrojadas en el diagnóstico. Por tanto, estará diseñado para alumnos de la educación primaria. ¿Qué es un sistema? Según el Diccionario Aristas: Sistema, es un conjunto ordenado de cosas que contribuyen a un fin.. 30.

(34) Este término se usa en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo, y en la pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años, para designar un tipo particular de los resultados de la investigación. Se considera al sistema como un conjunto de elementos interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estético dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido al logro de determinados objetivos, que posibilitan resolver una situación problémicas bajo determinadas condiciones externas. Es el conjunto ordenado y coherente de reglas, normas o principios sobre una determinada materia, conjunto organizado de cosas, ideas y medios que contribuye al mismo objetivo. Otros autores plantean que se entiende por sistema un conjunto de componentes cuya interacción engendra nuevas cualidades que no poseen elementos integrantes. La conexión entre los componentes de un sistema integral es un elemento esencial y orgánico. Cualquier modificación en uno de ellos suscita necesariamente una u otra modificación en los demás y con frecuencia en todo el sistema. Marcelo Arnold y F. Osorio (2003) lo definen como un conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo. Aunque existen múltiples definiciones la autora asume el abordado por F. Osorio que permitió realizar el montaje de las actividades que con carácter sistémico pretende contribuir al desarrollo de la producción escrita de textos en los alumnos de quinto grado. Generalmente se utilizó la clase para el desarrollo de estas actividades y se propone renovar, transformar, brindar soluciones. El sistema como resultado científico pedagógico es: ». Una construcción analítica (teórica o práctica) sustentada en determinados postulados teóricos que intenta la finalización de un sistema pedagógico y se dirige a la obtención de determinados resultados en la práctica educativa o a mejorar los ya existentes.. ». Una construcción analítica más o menos teórica que intenta la modificación del aspecto estático estructural de determinado sistema pedagógico real o la creación. 31.

(35) de uno nuevo y cuya finalidad es obtener resultados superiores en cierta actividad educativa práctica. ¿Qué es la actividad? Actividad: es el proceso de interacción sujeto – objeto dirigido a la satisfacción de las necesidades del sujeto como resultado del cual se produce una transformación del objeto y el sujeto. Dos aspectos fundamentales en relación de la actividad:  Relación sujeto – objeto, el elemento activo lo juega mientras que el objeto recibe previa acción Interrelación, ocurre tanto de manera externa con operación física real con objeto reales como de forma interna con operaciones ideales (mentales) con objetos ideales, conceptos, símbolos e imágenes. (anexo 10 ) El sistema debe reunir las siguientes características particulares. Martín Serrano señala las siguientes: (Serrano, M.1982.) Intencionalidad. Debe dirigirse a un propósito explícitamente definido. Grado de terminación: Se debe definir cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo. Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta. Grado de amplitud. Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema. Aproximación analítica al objeto. El sistema debe ser capaz de reproducir analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar. Flexibilidad. Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad. Acciones para la optimización o finalización de un sistema:  Determinación de lo que se desea perfeccionar o lograr.  Determinación de los elementos que intervienen en ese resultado y sus interacciones.. 32.