UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial

Autora:

Bach. Delgado Centurión, Clarivel

Asesora:

Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena

Trujillo – Perú 2021

Demuestran sus intereses, sentimientos y emociones en la celebración de la navidad

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

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DEDICATORIA

A Dios por este logro alcanzado, por darme la fuerza, serenidad, salud y paciencia para superar todas las dificultades.

A mí querida madre, por estar siempre a mi lado.

La autora

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JURADO DICTAMINADOR

´

_______________________________

Dra. Silva Mercado, Yaneth Yackeline Presidente

_______________________________

Mg. Sánchez Sánchez, María Julia Secretario

_______________________________

Mg. Jiménez Rodríguez, María Elena Miembro

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AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento a cada uno de los docentes de la Universidad Nacional de Trujillo, por sus enseñanzas y orientaciones en mi formación profesional.

La autora

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ÍNDICE

DEDICATORIA ... ii

JURADO DICTAMINADOR ... iii

AGRADECIMIENTO ... iv

ÍNDICE ... v

PRESENTACIÓN ... vi

RESUMEN ... vii

ABSTRACT ... viii

INTRODUCCIÓN ... 9

CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 11

1.1 Discusión de contenidos ... 11

1.1.1 Las emociones ... 11

1.1.2 Autorregulación de emociones ... 14

1.2 La expresión ... 15

CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 17

2.1 Discusión de contenidos ... 17

2.2 Concepción de la Educación Inicial ... 17

2.2.1Principios de la educación inicial ... 17

2.3 Procesos didácticos del área de personal social ... 18

2.4 Teoría que sustenta la actividad: Aprendizaje por acción... 19

2.5 Las canciones infantiles como estrategias ... 19

2.6 Recursos utilizados - materiales concretos ... 20

2.7 Evaluación ... 20

2.8 Objetivos de la evaluación ... 20

2.9 Técnica de evaluación la Observación ... 20

2.10 Instrumento de evaluación ... 21

CONCLUCIONES ... 22

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 23

ANEXOS ... 25

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PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, dando cumplimiento con las disposiciones legales contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación Escuela Profesional de Educación Inicial Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el desarrollo de la sesión de aprendizaje cuyo tema a desarrollar es: Demuestran sus intereses, sentimientos y emociones en la celebración de la navidad, considerando el desempeño: Expresan sus intereses, sentimientos y emociones en diversas situaciones cotidianas, correspondiente a la capacidad: autorregula sus emociones del área de Personal Social, dirigido a los niños/as del nivel inicial, de 4 años de edad de la I.E. N°381 Barrio Los Andes - Distrito de Camporredondo – Provincia de Luya – Región Amazonas, con el propósito de obtener el título de Licenciada en Educación Inicial.

El desarrollo del presente trabajo de habilitación, ha sido realizado basándome en referencias bibliográficas, páginas web y otras fuentes de consulta, así como en la aplicación de conocimientos del actuar y desenvolvimiento de los niños/as en las diferentes actividades ejecutadas en clases, lo cual me ha permitido elegir el tema en el presente informe de suficiencia profesional.

El propósito del mismo es culminar una etapa importante en mi vida que son mis estudios profesionales y de esta manera realizar una más de mis metas propuestas para la realización personal y profesional.

La autora

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RESUMEN

La presente investigación tiene como título: “Demuestran sus intereses, sentimientos y emociones en la celebración de la navidad”, diseñado para la edad de 4 años del nivel inicial de la I.E. N°381 Barrio Los Andes - Distrito de Camporredondo – Provincia de Luya – Región Amazonas.

En la parte introductoria damos a conocer el enfoque del área de Personal social, en lo referente a la competencia construye su identidad, parte del conocimiento que los niños/as van adquiriendo sobre sí mismos; es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades correspondientes a su edad. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño/a nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño/a estará en la capacidad de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.

Es a través de estas interacciones que propiciamos en las aulas, los niños/as van construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo circundante desde su propio entorno familiar y social. A medida que van desarrollándose, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas.

El informe de suficiencia profesional, sustenta teórica y pedagógicamente una experiencia de aprendizaje del Área de Personal Social, de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación, las condiciones propias en las que se desenvuelve el estudiante y la creatividad y experticia del docente para generar situaciones significativas de aprendizaje.

El mismo considera los elementos propios del marco curricular por competencias, tendiente a desarrollar en el niño/a todas sus posibilidades de apropiación del conocimiento para modificarse a sí mismo y constituirse en un ser capaz de modificar su sociedad y adaptarla a nuevas situaciones de bienestar personal, familiar y comunal, respetando las condiciones propias de cada ser humano y del medio en el que se desenvuelve.

Es en este sentido, que las competencias del área de personal social, permite potenciar su identidad tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y se valora y es capaz de alcanzar sus metas emociones, reconocer sus gustos y disgustos e intereses, sentimientos y emociones, desarrollar habilidades y destrezas comprensivas, además de los beneficios que aporta al aprendizaje y a la optimización del intelecto personal.

Palabras clave: Demuestra, Intereses, Sentimientos y Emociones.

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ABSTRACT

This research is entitled: "They demonstrate their interests, feelings and emotions in the celebration of Christmas", designed for the age of 4 years of the initial level of the I.E. N ° 381 Barrio Los Andes - District of Camporredondo - Province of Luya - Region Amazonas.

In the introductory part we present the approach of the area of Social Personnel, with regard to competence builds their identity, part of the knowledge that children are acquiring about themselves; that is, their personal characteristics, tastes, preferences and abilities corresponding to their age. The process of developing this competence begins from the moment the child is born, from the first care and attention that he / she receives from his / her family, which allows him / her to build secure bonds. To the extent that these links are well established, the child will be able to relate to others with greater security and initiative.

It is through these interactions that we promote in the classrooms, children build their own identity, the vision of themselves, others and the surrounding world from their own family and social environment. As they develop, their environment expands, they recognize their emotions and learn to express them.

The professional sufficiency report, theoretically and pedagogically supports a learning experience of the Social Personnel Area, in accordance with what is established by the Ministry of Education, the conditions in which the student operates and the creativity and expertise of the teacher to generate meaningful learning situations.

It considers the elements of the curricular framework by competencies, tending to develop in the child all their possibilities of appropriation of knowledge to modify themselves and become a being capable of modifying their society and adapting it to new situations of personal well-being , familiar and communal, respecting the conditions of each human being and the environment in which it operates.

It is in this sense, that the competences of the area of social personnel, allows to enhance their identity to become aware of the aspects that make them unique, when they recognize themselves and value themselves and are able to achieve their goals, emotions, recognize their tastes and Dislikes and interests, feelings and emotions, develop understanding skills and abilities, in addition to the benefits it brings to learning and optimization of personal intellect.

Keywords: Demonstrates, Interests, Feelings Emotions.

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INTRODUCCIÓN

El área Personal Social busca contribuir el desarrollo integral de los niños/as como personas autónomas que desarrollan su potencial, y como miembros conscientes y activos de la sociedad. En este sentido, el área Personal Social, para el nivel de Educación Inicial, atiende el desarrollo del niño, desde sus dimensiones personal (como ser individual, en relación consigo mismo) y social (como ser en relación con otros). Ello involucra cuatro campos de acción que combinan e integran saberes de distinta naturaleza, lo que permite que el niño estructure su personalidad teniendo como base el desarrollo personal, el cual se manifiesta en el equilibrio entre su cuerpo, su mente, afectividad y espiritualidad.

La presente actividad de aprendizaje “Demuestran sus intereses, sentimientos y emociones en la celebración de la navidad”, dirigido a niños/as de 04 años, del nivel de educación inicial de Educación Básica Regular, tiene como propósito de aprendizaje el desarrollo de la competencia: construye su identidad y la capacidad: se valora así mismo.

Responde asimismo al desempeño: expresa sus emociones. La sesión de aprendizaje está sustentada en teorías socio constructivistas en el marco del currículo por competencias, considerando en ella procesos pedagógicos del área de la personal social y con énfasis en la evaluación formativa.

Etimológicamente el término de emoción viene del latín emotio – onis que significa el impulso que induce a la acción. De ahí que las emociones son importantes para el proceso de enseñanza - aprendizaje puesto que es necesario mantener una conducta motivada en los niños/as para garantizar aprendizajes de calidad. Al respecto, Maturana (2009) manifiesta que "los seres humanos vivimos en un continuo fluir emocional consensual en el cual aprendemos en nuestra coexistencia en comunidad" (p.14). Afirmamos que los aprendizajes significativos son producto de la interacción que fluye entre el docente que guía y los niños/as permeados por emociones gratas, los cuales internalizados en un proceso entre la razón y la emoción garantiza un efecto deseado. Así, se ha demostrado que las emociones representan junto a los procesos cognitivos un factor determinante en la adquisición del conocimiento, tomando en consideración que, si la experiencia de aprendizaje es agradable para los niños/as, ellos lograrán aprendizajes significativos, de lo contrario propiciarán procesos emocionales negativos.

En este sentido, es importante señalar que los procesos emocionales deben ser considerados en el campo educativo, puesto que estos no solamente ocurren en el interior del sujeto, sino que también son parte de la interacción social. Circunstancia por la que se

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suelen llamarse procesos psicosociales, los cuales conforman la base central de la educación, el objetivo de la presente actividad de aprendizaje es que los niños de 4 años de la I.E. N°381 Barrio Los Andes - Distrito de Camporredondo – Provincia de Luya – Región Amazonas, se les permita reconocer y compartir sus sentimientos y emociones con los demás, a través de actividades planificadas que respondan a sus necesidades e intereses en situaciones cotidianas.

Finalmente, este trabajo es importante porque pretende contribuir en la mejora de los aprendizajes y dar una alternativa didáctica para los docentes que en muchos de los casos sus estudiantes presentan deficiencia en la competencia autorregulación de emociones, por ello se pretende que los profesionales incorporen en su práctica pedagógica actividades en las que se desarrolle la inteligencia emocional. Por ello proponemos actividades que permiten disponer de habilidades que les sirvan tanto para reconocer sus propias emociones como las de los demás y gestionarlas adecuadamente.

La autora

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CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO 1.1 Discusión de contenidos

El niño/a es capaz de reconocer emociones positivas o negativas desde los primeros meses de vida. Los niños/as muy pequeños manifiestan empatía respecto a las emociones de otros, que se pueden detectar en edades tempranas, de uno a los tres años son emociones básicas: alegría, tristeza, ira (enfado) y miedo.

Cuando nos referimos a las emociones en los niños/as, debemos considerar que los niños no las expresan de la misma forma que nosotros los adultos. Por lo que, en ocasiones, se nos puede dificultar entender qué es lo que les pasa y también nos pueden surgir dudas respecto a la forma de ayudarlos a expresar sus emociones de una forma adecuada.

Los niños pequeños muchas veces no nos expresan sus sentimientos, miedos y frustraciones como lo haría un adulto, es decir, por medio de palabras y lo hacen a través del llanto, de un dolor de estómago, de golpes, de mordidas, escondiéndose o con retraimiento, entre otras muchas formas.

Dependiendo de la edad del niño, pueden manifestarse estos actos acompañados de palabras, que en ocasiones tienen que ver también con fantasías o con algunos sucesos que pueden estar preocupando al niño/a.

1.1.1 Las emociones

Las emociones según Ekman (2002) son reacciones que todos experimentamos:

alegría, tristeza, miedo, ira. Son conocidas por todos nosotros, pero no por ello dejan de tener complejidad más aun tratándose de las emociones en los niños/as.

Aunque todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad.

Estas son algunas de las situaciones y reacciones fácilmente identificables que se producen habitualmente en los seres humanos:

 Temor a perder la vida o amenaza de un resultado negativo. Reaccionamos luchando, huyendo, manteniendo la situación de alerta o paralizándonos.

 Confrontación de intereses son nuestros semejantes. Reaccionamos con ira o enojo.

 Pérdida de un ser querido. Reaccionamos con tristeza y empatizamos con las personas que nos apoyan.

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 Celebración de un éxito o enamoramiento. Reaccionamos con exaltación.

 Esfuerzo ante un desafío. Reaccionamos con satisfacción y alegría.

 Ante personas que necesitan nuestra ayuda. Reaccionamos de manera rápida y altruista aún a riesgo de nuestra seguridad.

En todos los casos estas reacciones nos ayudan a afrontar mejor esas situaciones.

Para explicar más profundamente los cambios que experimentamos, tomaremos como referencia a Damasio (2006) y vamos a centrarnos en el miedo que por ejemplo sentimos ante una situación de peligro en la que puede estar en juego nuestra propia vida y el autor manifiesta lo siguiente:

A nivel cognitivo, es decir, en lo que concierte a nuestra capacidad de comprensión, juicio, memorización y razonamiento, el miedo puede hacernos perder la capacidad de controlar nuestra conducta haciendo que reaccionemos de manera similar a otras especies menos evolucionadas como los reptiles. Es decir, reaccionaremos tratando de decidir si tenemos más posibilidades de sobrevivir luchando, huyendo o quedándonos paralizados. Esta manera de reaccionar, este

“programa”, reside en la amígdala, en la parte más profunda de nuestro cerebro.

En este órgano “emocional” no tenemos conciencia ni capacidad de decisión y además en él quedan registrados los sucesos que hemos vivido y las sensaciones que hemos percibido lo que hace que no nos olvidemos de lo que nos ha pasado y tratemos de evitarlo en un futuro.

En lo que se refiere al nivel fisiológico y dependiendo de la conducta que vayamos a desarrollar ante la situación, se activarán una serie de respuestas procedentes de diferentes sistemas: tensión muscular, presión arterial, ritmo respiratorio, temperatura periférica, sequedad en la boca etc. que nos prepararán de diferente manera según la respuesta.

A nivel subjetivo, es decir, dependiendo totalmente del individuo, experimentaremos una serie de sensaciones físicas, intensas, desagradables y descontroladas que junto con los cambios cognitivos y algunos pensamientos sobre el peligro y sus consecuencias harán que tengamos una experiencia de terror única e imborrable.

Ya hemos analizado cada una de las tres respuestas que se producen. La suma de todas ellas es lo que provocará el comportamiento, ya sea lucha, huida o paralización, en las mejores condiciones para salvar la vida e intentar no volver a vernos en una situación similar de peligro.

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Por otra parte, hay reacciones emocionales que se producen ante situaciones que no hemos vivido todavía, es decir, cuando las anticipamos o las imaginamos. Un claro ejemplo es lo que sentimos cuando vemos alguna escena en alguna película, leemos algún texto o recordamos o pensamos en algún suceso.

El tono hedónico, es decir, el placer que experimentamos o la sensación agradable o desagradable son “la sal de la vida”. Es algo esencial para la memoria, para la toma de decisiones, para nuestros juicios y razonamientos, para nuestra conducta, nuestras relaciones sociales y nuestro bienestar ya que:

 Las experiencias emocionales son las más valoradas. Como curiosidad, existen más de 15.000 palabras en inglés para definir estados emocionales.

 Los recuerdos que conservamos son mayoritariamente emocionales.

 Necesitamos tensión emocional para decidir.

 Decidimos muchas veces de manera emocional.

 Las emociones nos preparan, nos motivan y nos guían.

Hay otra serie de términos y conceptos muy relacionados con este tema como, por ejemplo, los sentimientos, según Ekman (2012) éstos son más duraderos que las emociones, que son temporales y están más vinculados a la reflexión. No suelen estar relacionados con sensaciones físicas intensas, son más suaves y no ponen en marcha comportamientos de manera inmediata. Para comprenderlo mejor, podemos hablar de la reacción emocional de miedo ante una serpiente que hemos visto en el campo mientras que hablaríamos de sentimiento de miedo hacia las serpientes, algo más general y no vinculado a una situación determinada.

Otro concepto es el estado de ánimo. Un sinónimo podría ser la “vivencia emocional” y como los sentimientos, suele ser más intenso y más prolongado que la emoción. Suele usarse mucho la expresión, al hablar de una persona que tras una pérdida importante se encuentra deprimido y tiene episodios frecuentes de tristeza. El estado de ánimo contrario sería el alegre.

El término afectividad englobaría todos los anteriores, incluidas las emociones, y es el término más genérico de todos.

Finalmente, hay que distinguir entre un estado emocional y una característica inherente a un individuo. No es lo mismo estar nervioso o ansioso por el examen que vamos a tener hoy que ser nervioso. El primer caso es una

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situación temporal que finaliza cuando lo hace el examen y sin embargo en el segundo, hablamos de un rasgo de la personalidad que acompaña al en este caso al niño/a en diferentes situaciones y a lo largo de su vida, por lo expuesto debemos de mantener un cuidado extremo cuando tratamos las emociones en nuestros niño/as.

1.1.2 Autorregulación de emociones

Entendemos como autorregulación emocional según Larsen (2005) a la capacidad de manejo óptimo de las emociones. Es decir, es un constructo englobado dentro de la inteligencia emocional intrapersonal que nos permite transformar una vivencia potencialmente estresante y emocionalmente alterante en algo que, aunque continúe siendo desagradable, comprendemos que es pasajero, impersonal y controlable. Tener buena autorregulación emocional implica ser capaz de identificar aquello que nos sucede, monitorizar su progreso e intervenir sobre el mismo para que acaba desapareciendo. En base a esta definición es comprensible la importancia de tener bien desarrollada esta capacidad sobre todo en nuestros niños/as, nuestras actividades deben de asegurar mantener este estado emocional acorde a cada individuo; ello les permitirá enfrentar a todo tipo de serie de vivencias emocionales. Debemos tener muy en cuenta que cuando nos sucede algo tenemos un estado emocional previo y, en base a las características de ese evento, nuestro estado puede cambiar de forma positiva o negativa.

Desde que nacemos surgen nuestras ganas por explorar el mundo que nos rodea y llegar a aprender y controlarlo. Por lo general, hay un momento en la infancia de los niños, en concreto entre los 2 y los 5 años en que empiezan a transmitirnos aún más esas ganas por aprender, es lo que muchos denominan la “etapa del por qué.

Sin embargo, esta etapa no es que haya aparecido de golpe o al azar, en realidad surge porque, por lo general, es en esa época cuando verbalmente pueden expresar lo que están pensando de forma más fluida, desarrollan su imaginación y el proceso de aprendizaje es muy activo. Por eso, es un momento clave para que pueda surgir un interés intenso en los niños por algún acontecimiento que les llame la atención y al ser capaces de verbalizarlo.

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Se denomina intereses intensos cuando el niño/a siente gran curiosidad por aprender sobre un tema o múltiples áreas. Como maestras, debemos tomar en cuenta que cada ocasión es perfecta para que quieran investigar y profundizar sobre el tema por el que tienen ese especial interés y preguntar o hablar los últimos descubrimientos que han averiguado por su cuenta, a veces esa motivación llega incluso a parecer una “obsesión” y para el resto puede resultar una fase un poco pesada, ya que todo se centra sobre el mismo tema. Los temas que más comunes que les suelen atraer suelen ser:

 Dinosaurios.

 Vehículos.

 Ciencia.

 Naturaleza.

 Universo.

 La navidad.

El problema de los intereses intensos es que no siempre les durará de por vida. Hay niños que sólo les durará una temporada y al cabo de un tiempo perderán esas ganas de aprender y para otros sólo es el comienzo de muchos años en el que tendrán una gran motivación por ampliar la información y aprender nuevos conceptos. Por eso mismo, esa motivación intensa por aprender se ha relacionado de forma muy estrecha con niños de altas capacidades o con niños diagnosticados con Asperger, sin embargo, no es un indicador exclusivo para realizar un diagnóstico en ninguno de los dos casos.

1.2 La expresión

Cuando manifestamos expresión hacemos referencia, en su sentido originario, al movimiento del interior hacia el exterior, es decir, una presión hacia afuera, aunque su acepción más común es la de la demostración de una idea o de los sentimientos.

Para Marina (2004) una expresión es todo acto comunicativo del ser humano, que a través de algún medio o lenguaje (verbal o no verbal) se hacen manifiestos. Esta palabra adquiere su significado más concreto en cada uno de los distintos ámbitos de la vida y del saber, pero siempre conserva el mismo sentido original: el de una información que se pone de manifiesto, que se hace legible o reconocible, es decir, que se expresa.

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Así, aquello que se expresa es lo que se comunica a los demás, mientras que aquello que permanece oculto está, justamente, sin expresar, sepultado dentro de nosotros mismos. Expresarse, por lo tanto, equivale a sacar de adentro de uno mismo lo que se quiere decir. De manera similar, cuando hablamos de llevar algo a su mínima expresión o a su máxima expresión, nos referimos a llevarlo a su manifestación más baja (débil, discreta, pequeña, etc.) o más alta posible (fuerte, escandalosa, grande, etc.), respectivamente.

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CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO

2.1 Discusión de contenidos

El área de Personal Social cuya finalidad es que el niño y la niña estructuren su personalidad teniendo como base su desarrollo integral, que se manifiesta en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y espiritualidad, lo cual le permitirá enfrentar de manera exitosa los retos que se le presenten en la vida.

Es necesario ofrecer al niño/a un entorno que le brinde seguridad, con adecuadas prácticas de crianza, que le ayuden a expresarse libremente: permitir que exprese sus sentimientos en las formas de su cultura y con libertad de poder hacerlo.

2.2 Concepción de la Educación Inicial

Según Ministerio de Educación (2016), la Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura coherencia pedagógica y curricular.

2.2.1 Principios de la educación inicial Según Ministerio de Educación (2016) 2.2.2 Principio de respeto:

El cual considera la importancia de crear condiciones que respeten los procesos y necesidades vitales que nuestros niños/as que requieren para desarrollarse plenamente. Respetar al niño como sujeto implica reconocer sus derechos, valorar su forma de ser, sus necesidades sus intereses, lo que supone considerar su ritmo de aprendizaje sus motivaciones, sus emociones, su nivel madurativo, características particulares y culturales, que hacen de él y ella seres únicos y especiales. Este principio se verá visualizado cuando al niño/a en la presente actividad de aprendizaje exprese con libertad sus intereses, sentimientos y emociones en la fecha navideña.

2.2.3 Principio de autonomía:

Los niños/as son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones físicas y sobre todo según la actividad de aprendizaje las afectivas. De este modo, serán capaces de realizar

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acciones a partir de su propia iniciativa. El movimiento libre también constituye un factor esencial en el desarrollo integral del niño/a, pues les permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento crítico reflexivo. Es importante que desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la construcción de la personalidad. Este principio se desarrolla en el momento que el niño es libre y capaz de dar a conocer sus intereses personales en la fecha de navidad.

2.2.4 Principio de comunicación:

Necesidad esencial y absoluta es la comunicación, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas.

Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas.

El momento en el que el niño/a expresa sus emociones por la fecha de navidad a través del relato personal de cómo celebra esta fecha con su familia.

2.3 Procesos didácticos del área de personal social

Estudios han mostrado que el liderazgo pedagógico se ha convertido en una herramienta esencial para mejorar la calidad educativa, por tanto, se vuelve necesario incrementar el conocimiento pedagógico del ente directivo, y así liderar las instituciones educativas con el objetivo del desarrollo profesional docente y la mejora del aprendizaje del estudiante. Se pone de manifiesto entonces, la importancia que el liderazgo pedagógico tiene en la calidad educativa. Dentro de este contexto, este trabajo tiene como objetivo mejorar el aprendizaje y rendimiento de los niños del nivel inicial, enfocado en la mejora de la aplicación de los procesos didácticos priorizando el área de personal social, ya que ésta potencia la capacidad de los estudiantes para reforzar su autonomía y el ejercicio de sus valores como ciudadanos.

Según el Ministerio de Educación (2015) los procesos didácticos son:

 Problematización: consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias;

es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y poder explicarlo. Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que

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plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema.

 Análisis de la información: es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática (4). En esta diversidad de información se busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas que les ayuden a comprender mejor la situación planteada

 Acuerdos o toma de decisiones: Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la problemática trabajada. Esta respuesta está planteada luego de la reflexión y del acuerdo entre los estudiantes o de una decisión individual que deban tomar. Finalmente, se busca que los estudiantes puedan llegar a un compromiso personal o grupal sobre cómo actuar frente a dicha situación.

2.4 Teoría que sustenta la actividad: Aprendizaje por acción

Según Estrella (2009) sostiene que el aprendizaje en acción, es una forma apoyada y más rigurosa del autoaprendizaje: manifiesta que no estamos solas en este proceso, lo hacemos acompañadas de una pequeña comunidad con este propósito, aprendiendo a dar y a recibir buen apoyo, y a conservar los altos niveles de integridad que se requieren en esta ciencia, que es de vital importancia que no se vaya diluyendo nunca. Lo primordial es que transitemos por este camino usando el modelo de aprendizaje en acción, que significa que tenemos que seguir nuestros propios intereses, tiempos, ritmos y vocación mientras aplicamos la teoría en la práctica de nuestra vida pedagógica real - ya se trate de grandes o pequeños proyectos con nuestros niños/as.

2.5 Las canciones infantiles como estrategias

Santamaría (2017) una canción es una composición literaria, generalmente en verso, a la que se le pone música para ser cantada. Empezamos a escuchar las primeras canciones infantiles en casa, después en la escuela infantil, luego en el colegio y siempre nos acompañan a lo largo de nuestra vida. Esta herramienta expone un valor educativo referente a los principales aspectos de la facultad humana, la inteligencia, emociones, sentimientos, autonomía, otorgando un gran potencial en el proceso de E- A.

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2.6 Recursos utilizados - materiales concretos

El Ministerio de Educación (2016) está promoviendo el uso de estas prácticas, en las que la docente debe promover que los estudiantes avancen progresivamente hacia un pensamiento simbólico que requiere de un mayor nivel de abstracción.

2.7 Evaluación

Según: Ministerio de educación (2006) es el proceso sistemático el cual consiste en planificar, obtener, interpretar y suministrar la información con la finalidad de emitir juicios y tomar decisiones para el reajuste y mejoramiento del Sistema Educativo total o de una de sus partes.

2.8 Objetivos de la evaluación

Según el Ministerio de Educación (2006) el objetivo es obtener información lo más completo posible sobre:

- Los niños para saber su nivel de logros y ofrecer esta información a los padres de familia.

- Los docentes y personal responsable de la tarea educativa para ayudarlos a mejorar y superarse.

- Los padres de familia y comunidad para indicarles sus actitudes, roles y responsabilidades.

- La situación del niño en sus diversos aspectos a fin de reorientar la acción educativa en función de su desarrollo integral.

- Apreciar los cambios de conducta en función de los objetivos curriculares.

- Detectar y analizar las diferentes dificultades en los niños para proporcionarles la atención que adquieren.

En la presente actividad de aprendizaje nuestra labor en lo que se refiere a la evaluación, es la de averiguar el nivel de progreso de los niños/as es decir, el grado de avance con relación al logro del desempeño planificado.

2.9 Técnica de evaluación la Observación

Guerrero (2017) las maestras de inicial, usamos permanentemente la observación para recoger información sobre cómo se desenvuelven los niños en distintas situaciones a lo largo de la jornada pedagógica. Intentamos identificar aquellas particularidades de los niños que dan señal de lo que están aprendiendo, de las dificultades que tienen en el camino, de qué les causa curiosidad y qué necesitan para mantener el entusiasmo e interés por aprender. Para ello, las maestras necesitamos desarrollar permanentemente nuestra capacidad de observación, es

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decir “… la capacidad de escucha hacia el otro para poder responder de la forma más ajustada posible a las demandas y necesidades que nos plantea.

2.10 Instrumento de evaluación

El instrumento de evaluación utilizado para la presente actividad de aprendizaje es la Lista de cotejo el cual es claro y fácil de manejar.

Según Ravela, Picaroni y Loureiro (2017) manifiestan que:

 Una lista de cotejo es un cuadro de doble entrada en el cual se anota en la columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad las acciones, tareas, comportamientos, habilidades o actitudes que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje.

 Los criterios consideran aspectos relevantes del proceso de aprendizaje por lo que es recomendable que se ordenen según la secuencia en que se realizarán las actividades.

 En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/ no).

 Pertenecen a la técnica del análisis del desempeño (también entran dentro de la técnica de observación) y permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las listas de cotejo son útiles para:

 Evaluar procesos de aprendizaje estructurados.

 Identificar logros y áreas de mejora.

 Evaluar productos terminados.

 Promover la coevaluación y la autoevaluación entre los estudiantes.

 Realizar una evaluación final a un proceso terminado.

 Evaluar aspectos intermedios de un proceso.

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CONCLUCIONES

Del Sustento Teórico

Promover en los estudiantes la expresión autónoma de sus sentimientos y emociones a través del diálogo promoviendo la escucha activa.

Reflexionar sobre la importancia de las emociones en el proceso de enseñanza – aprendizaje, porque la estabilidad emocional permite al estudiante estar predispuesto para adquirir nuevos conocimientos.

Del Sustento Pedagógico

Ejercitar las interacciones positivas entre el docente y los estudiantes para garantizar aprendizajes significativos.

Contribuir en la aplicación de diversas estrategias de expresión emocional (semáforo de las emociones, botella de la calma, juego de respiración) que sirvan como alternativa didáctica para otros docentes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Ekman, P. (2002). ¿Hay emociones básicas? Revisión psicológica, 99 (3), 550-553.

http://dx.doi.org/10.1037/0033-295X.99.3.550

Ekman, P. (2012). El rostro de las emociones: signos que revelan significado más allá de las palabras. Barcelona: RBA Libros.

Estrella, B. 2009). El modelo de Aprendizaje en Acción. Currículo de PermaCultura Integral.

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Guerrero, V. (2017). La observación, punto de inicio para el encuentro entre el niño y el docente. Recuperado de: http://dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/

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Larsen, R. (2005). Psicología de la personalidad: dominios de conocimiento sobre la naturaleza humana. México: McGraw-Hill.

Marina, J. (2004). La inteligencia fracasada: teoría y práctica de la estupidez. Barcelona:

Editorial Anagrama.

Maturana, H. (2009). La realidad: ¿objetiva o construida? I. Fundamentos biológicos de la realidad. Barcelona: Anthropos.

Ministerio de Educación (2006). Guía de Evaluación de Educación Inicial. Lima, Perú.

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion-inicial.pdf

Ministerio de educación (2009). Programa curricular de Educación inicial, Lima - Perú.

Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? II Ciclo. Área Curricular Personal Social. Educación inicial. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2016). Programa curricular de Educación Inicial. Lima, Perú.

Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular- educacion-inicial.pdf

Ravela, P., Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula?

Reflexiones y propuestas de trabajo para docentes. México: SEP – INEE Rojas, N. (2002) – Procesos Metodológicos. Irongodla Editores – Lima - Perú.

(24)

Santamaría, M. (2017). Guía Infantil. Recuperado de https://www.guiainfantil.com/

articulos/educacion/aprendizaje/la-importancia-de-lascanciones-infantiles-para-el- aprendizaje-de-los-ninos/

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ANEXOS

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DISEÑO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución educativa : N°381 1.2 Sección : 4 años

1.3 Actividad de Aprendizaje : “La navidad es amor”

1.4 Título de la actividad : “Cómo celebro la navidad con mi familia”.

II. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: SELECCIÓN DE ÁREA, ESTÁNDAR, COMPETENCIA, CAPACIDAD, DESEMPEÑO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

AREA

Competencia Estándar Capacidad Desempeño

Evidencia de aprendiza je P

E R S O N A L

S O C I A L

“CONSTRU YE SU IDENTIDA

D”

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias.

Autorregula sus emociones.

Expresa sus emociones;

utiliza palabras,

gestos y

movimientos corporales cuando se le menciona el tema de la navidad.

- Expresa sus emociones por la navidad a través del relato personal

de cómo

celebra esta fecha con su familia.

- Describe cuáles son sus intereses personales en la fecha de navidad.

- Reconoce el verdadero valor de la navidad y su significado a través de las experiencias compartidas.

(27)

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PEDAGÓGICOS

Estrategias metodológicas/ procesos pedagógicos/ procesos

didácticos Tiempo

I N I C I O

- Saludamos a los niños/as.

- Conjuntamente establecemos las normas de comportamiento a seguir durante la actividad.

- Mostramos a los niños/as los elementos de un nacimiento navideño, así como el pesebre.

- Les pedimos que nos ayuden a armarlo colocando cada elemento donde corresponde para de esta manera lograr tener un nacimiento navideño.

- A través de esta situación realizamos las siguientes preguntas:

 ¿Qué emoción sienten cuando llega la fecha de navidad?

 ¿Cómo celebran en familia esta fecha de navidad?

- A partir de las respuestas de cada uno de ellos lograremos ir reconociendo el verdadero valor de la navidad y su significado.

10´

D E S A R R O L L O

- Planteamos a los niños/as la siguiente problematización:

 ¿Qué significado debería tener este nacimiento navideño para ustedes?

- Expresan sus ideas.

- Escucharemos sus respuestas e iremos conociendo sus intereses, sentimientos hacia el significado de la navidad en cada uno y en el d sus hogares.

- Iremos escribiendo las palabras más significativas sobre el verdadero significado de la navidad.

- Presentaremos un video y analizaremos la información sobre el verdadero significado de la navidad.

https://www.youtube.com/watch?v=uUKzoF_WD1U

25´

(28)

- Luego reflexionaremos lo que para nosotros significaba la navidad como los regalos, comida, ropa, etc., y cómo ahora vemos a la navidad en su real significado.

- En grupo total tomaremos acuerdos para que en este año 2021 recibamos a la navidad con otra actitud, ahora que a través de la información recibida en el video hemos reflexionado y tomado la decisión que la navidad es otro tipo de fiesta.

C I E R R E

- Metacognición con las siguientes preguntas:

 Por qué es importante este tema que hemos trabajado hoy,

 Para qué les va servir,

 Qué dificultades tuvieron,

 Cómo lo solucionaron.

- Se les invita a comentar en casa el tema tratado y a reflexionar en familia sobre verdadero significado de la navidad.

10´

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IV. DISEÑO DE EVALUACION

AREA

Competencia Estándar Capacidad Desempeño

Evidencia de aprendizaje

P E R S O N A L

S O C I A L

Construye su identidad.

Construye su identidad al tomar

conciencia

de los

aspectos que lo hacen único.

 Autorregula sus

emociones.

Expresa sus emociones;

utiliza palabras,

gestos y

movimientos corporales cuando se le menciona el tema de la navidad.

 Expresa sus emociones por la navidad a través del relato personal

de cómo

celebra esta fecha con su familia.

 Describe cuáles son sus intereses personales en la fecha de navidad.

 Reconoce el verdadero valor de la navidad y su significado a través de las experiencias compartidas.

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V. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

¿DÓNDE? ¿CÓMO? ¿CON QUÉ?

- En el aula zoom.

- A través del diálogo.

- A través de preguntas y respuestas.

- Exploración directa de los materiales virtuales que se le ofrece.

- Recursos virtuales (Video).

- Nacimiento navideño.

- Diálogo reflexivo.

VI. EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará en forma permanente, durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje de la presente sesión.

Se realizará a través del dialogo, a través de preguntas y observando la participación activa y el desempeño de cada alumno durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.

Como instrumento de evaluación se aplicará la lista de cotejo.

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ANEXO Nº 01

¿Describo cuáles son mis intereses en esta navidad?

- Vamos anotando sus intereses sobre el tema de la navidad.

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ANEXO Nº 02 LISTA DE COTEJO

Nº

INDICADORES

NOMBRES Y APELLIDOS

Expresa sus emociones porla fecha de navidada través del relato personal de cómo celebra esta fecha con su familia. Describe cuáles son sus intereses personales enla fecha de navidad. Reconoce el verdadero valor de la navidady susignificado a través de las experiencias compartidas.

TOTAL

SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

LEYENDA:

SÍ : LOGRADO

NO : EN PROCESO

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