UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA:
ATENCIÓN ESCOLAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO
PROPUESTA:
MANUAL DE ESTRATEGIAS
AUTOR:
XAVIER FRANCISCO ROMERO REYES
TUTORA:
MSC. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
ii
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
Lcdo. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Lcdo. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, ……… del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
El (la) NOMBRE Y APELLIDO DEL DOCENTE TUTOR(A), tutor(a) del trabajo de titulación _____________________________certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por_____ (NOMBRE Y APELLIDO DEL ESTUDIANTE (S)), con C.C. No. __________, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial para la obtención del título de ____________________________ , en la Carrera/Facultad, ha sido REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
_______________________________
ESCRIBA EL NOMBRE
iv
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, ………. del 2018 Sra. Arq.
SILVIA MOY-SANG CASTRO. MSc.
DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad. -
De mis consideraciones:
Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación _____(título)__________ del estudiante_______________. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de ____ palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera. Los soportes teóricos son de máximo ____ años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico: El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que el estudiante _______________________ está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
v
v DOCENTE TUTOR
C.C. ______________
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS
NOMBRES DE LOS ESTUDIANTES con C.C. No. ___________________. Certificamos
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es
“______________________________”, son de nuestra absoluta propiedad, responsabilidad
y según el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia
gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como
fuera pertinente.
________________________________ ________________________________
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE NOMBRES Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE
vi
vi DEDICATORIA
Quiero dedicar esta tesis a las personas que me han apoyado siempre desde que tengo memoria. A mi familia que siempre me han brindado su apoyo, a mi mamá me hubiera gustado mucho tenerla aun, ella se hubiera sentido muy orgullosa de verme ser un profesional. Y no descansaré hasta llegar lo más lejos posible.
Lo único que quiero en esta vida es salud, que mi familia este bien y seguir siendo bendecidos por Dios ya que sin él no somos nadie.
vii
vii AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer mucho a los docentes de la universidad de Guayaquil ya que gracias a lo que aprendí de ellos. Soy un educador, un docente que implementa una buena enseñanza en estudiantes. También quiero agradecer a mi familia ya que sino fuera por ellos no hubiera podido avanzar este proceso tan complicado. Quiero agradecerle a mi hermana Johanna y a mis tías: Josefina, Mercedes y Mónica por ayudarme durante todos mis años de estudios, quiero agradecerle a mi mamá por inculcarme principios y por ser una persona en la que nunca paso por su cabeza lanzar la toalla y principalmente agradecerle a Dios por darme fuerzas.
viii
viii INDICE GENERAL
CARATULA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL... i
DIRECTIVOS ...ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ... iii
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS ...v
DEDICATORIA ...v
1.1. Planteamiento del Problema ... 1
1.2. Formulación del Problema ... 4
1.3. Sistematización de la Investigación ... 4
1.4. Objetivos de la Investigación... 4
Objetivo General ... 4
Objetivos Específicos ... 5
1.5. Justificación e Importancia ... 5
1.6. Delimitación del Problema ... 7
1.7. Premisas de la Investigación ... 8
1.8. Operacionalización de la Variables ... 9
2.1. Antecedentes de la investigación ... 10
2.2. Marco Teórico – Conceptual ... 12
Atención Escolar ... 12
ix
ix
Alteraciones del comportamiento ... 12
Tipos de alteraciones del comportamiento ... 13
Déficit de la atención e hiperactividad ... 13
Causas ... 14
Problemas del aprendizaje en el TDAH ... 14
Problemas en matemáticas en estudiantes con TDAH ... 15
Técnicas de estudio en el adolescente con TDAH ... 15
Tratamiento ... 16
Tipos de tratamientos ... 17
Desarrollo cognitivo ... 17
Definición ... 17
Antecedentes ... 18
Concepto de inteligencia ... 18
Etapas del desarrollo cognitivo... 19
Clasificación... 19
Etapa sensomotriz de 0 – 2 años... 19
Etapa preoperacional de 2 – 7 años ... 20
Etapa de preoperaciones concretas 7 – 12 años ... 20
Etapa de operaciones formales 12 años en adelante ... 21
El desarrollo cognitivo del niño y su relación con el aprendizaje ... 21
Desarrollo ... 21
La atención escolar es necesaria para el rendimiento escolar ... 22
La atención escolar es necesaria para el proceso de enseñanza – aprendizaje ... 22
Las estrategias pedagógicas estimulan la atención escolar ... 22
Las dificultades de aprendizaje influyen en la atención escolar ... 23
Fundamentación filosófica ... 24
Fundamentación Epistemológica ... 24
Fundamentación Pedagógica – Didáctica ... 24
Fundamentación Psicológica ... 25
Fundamentación Sociológica ... 26
x
x
2.4. Marco Legal ... 27
GLOSARIO DE TÉRMINOS ... 33
CAPÍTULO III ... 36
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 36
3.1. Diseño de la investigación ... 36
3.2. Modalidad de la investigación ... 36
Investigacion Cualitativa………..………..………36
Investigacion Cuantitaiva……….……….37
3.3. Tipos de investigación ... 37
Según finalidad: ... 37
Investigación Bibliográfica ... 37
Investigación de campo ... 37
Según su objetivo gnoseológico: ... 38
Investigación Descriptiva ... 38
Investigación Explicativa ... 38
3.4. Método de investigación ... 38
Teóricos: ... 38
Método Empírico... 38
Método estadístico/matemáticos... 39
Método inductivo - deductivo... 39
Método Analítico ... 39
3.5. Técnicas de investigación ... 40
La Entrevista... 40
La Encuesta ... 40
3.6. Instrumentos de investigación ... 41
La Ficha de observación ... 41
Escala de Likert ... 41
3.7. Población y Muestra ... 41
Población ... 41
xi
xi Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los padres de familia de la Unidad Educativa Universitaria “Dr.
Francisco Huerta Rendón” ... 53
Análisis e interpretación de los resultados de la entrevista aplicada al rector de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” ... 63
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÈCNICAS DE LA INVESTIGACIÒN ... 65
Conclusiones: ... 65
Recomendaciones: ... 66
CAPÍTULO IV ... 67
LA PROPUESTA ... 67
4.1. Diseño de Manual de Estrategias para docentes ... 67
4.2. Justificación ... 67
4.3. Objetivos ... 68
4.4. Aspectos Teóricos ... 68
4.5. Factibilidad de su aplicación: ... 69
4.6. Descripción de la Propuesta ... 70
4.6 Bibliografía ... 70
xii
xii ÍNDICE DE TABLAS
N° Pág.
TABLA N°1……….………..42
TABLA N°2……….……..43
TABLA N°3……….……..44
TABLA N°4……….……..45
TABLA N°5……….……..46
TABLA N°6……….…..47
TABLA N°7……….…………..48
TABLA N°8……….………..49
TABLA N°9……….…………..50
TABLA N°10……….…………51
TABLA N°11……….………52
TABLA N°12……….………53
TABLA N°13……….…………54
TABLA N°14……….55
TABLA N°15……….…………56
TABLA N°16……….…57
TABLA N°17……….………58
TABLA N°18……….………59
TABLA N°19……….……60
xiii
xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS
N° Pág.
GRÁFICO N°1…..……….………...43
GRÁFICO N°2………..………..………..44
GRÁFICO N°3………..………..………..45
GRÁFICO N°4………..………..…..46
GRÁFICON°5………...…..…..47
GRÁFICO N°6………...…….…..48
GRÁFICO N°7………...…….…..49
GRÁFICO N°8………..50
GRÁFICO N°9………...…….……..51
GRÁFICO N°10………..………..……52
GRÁFICO N°11………..…………..……53
GRÁFICO N°12………..………….…….54
GRÁFICO N°13………..……….…….55
GRÁFICO N°14……….………..…….…....56
GRÁFICO N°15……….………..……….………57
GRÁFICO N°16……….………..……….……58
GRÁFICO N°17……….………..…….……59
GRÁFICO N°18……….………..….……60
GRÁFICO N°19……….………...……61
xiv
xiv ÍNDICE DE CUADROS
xv
xv ÍNDICE DE ANEXOS
N° Pág.
ANEXO N°1……….…..77
ANEXO N°2……….……..78
ANEXO N°3……….…………..79
ANEXO N°4……….……..80
ANEXO N°5……….………..81
ANEXO N°6……….………..82
ANEXO N°7……….………..83
ANEXO N°8……….………..84
ANEXO N°9……….…………..85
ANEXO N°10………..………..86
ANEXO N°11………..……..87
ANEXO N°12………..……..88
ANEXO N°13………..……..89
ANEXO N°14………..……..90
ANEXON°15………..91
ANEXO N°16………..………..93
xvi
xvi UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
ATENCIÓN ESCOLAR EN EL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA: MANUAL DE ESTRATEGIAS
Autor: XAVIER FRANCISCO ROMERO REYES Tutor(a): MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ
Guayaquil, 31 de julio del 2019
RESUMEN
En el desarrollo de la investigación sobre el tema “Atención escolar en el desarrollo cognitivo”. Se especifica que necesitaríamos como primer recurso la colaboración de padres de familia en diversas necesidades que presenten los estudiantes; segundo recurso el análisis de un psicólogo y neurólogo de ser el caso sí coinciden si es un trastorno o un comportamiento propio en el que influye el contexto en el que se relaciona cada estudiante para determinar el grado de dificultad de cada estudiante se podrían determinar reglas con rutinas, dirigidas a controlar y mejorar progresivamente los agravantes que perjudican en el desarrollo cognitivo. Luego del respectivo análisis mediante la observación e implementar la investigación descriptiva y conclusión de estos resultados se evidencio que el principal problema es la deficiencia de atención de los estudiantes. Para esto se debe implementar como una solución un manual de estrategias para motivar a los estudiantes logrando que las clases sean más dinámicas.
Palabras Claves: Aprendizaje, Desarrollo Cognitivo, Comportamiento,
xvii
xvii UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ATTENTION IS TO SNEAK INTO COGNITIVE DEVELOPMENT Author(s): XAVIER FRANCISCO ROMERO REYES
Advisor: MSc. ERICKA FIGUEROA MARTÍNEZ Guayaquil, June 31st 2019
ABSTRACT
In the development of research on the topic "School care in cognitive development". It is specified that we would need as a first resort the collaboration of parents in various needs presented by students; second resource the analysis of a psychologist and neurologist of this is the case, if they coincide if it is a disorder or behavior of its own that influences the context in which each student relates to determine the degree of difficulty of each student could be determined rules with routines, aimed at controlling and improving progressively aggravating aggravators that impair cognitive development. After the respective analysis by observing and implementing the descriptive research and conclusion of these results it is evident that the main problem is the lack of attention of the students. For this, a strategy manual must be implemented as a solution a strategy manual to motivate students by making classes more dynamic.
xviii
xviii Introducción
Por medio de la investigación queremos mostrar los problemas de atención
escolar que impiden el desarrollo cognitivo en los estudiantes de 8vo año de educación básica de la Unidad Educativa “Francisco Huerta Rendón”. Se
plantea como una propuesta a la problemática aplicar un manual de
estrategias para mejorar la atención en los estudiantes.
Se conoce a la atención escolar como la capacidad que va a tener un
estudiante para concentrarse en la actividad o clase que sea impartida que
se da de forma voluntaria o espontanea de acuerdo al interés de la misma.
Si bien es cierto, sabemos que la falta de atención escolar pueden generar
problemas de conductas, impulsividad, variación de los estados de ánimo,
desorganización, incapacidad para completar tareas y tener poca tolerancia,
pero con adaptaciones curriculares se podrá lograr definir rutinas con reglas
claras que va a ayudar a controlar y mejorar progresivamente su falta de
atención.
Vivimos en un mundo con acceso a la tecnología y el uso inadecuado e
incontrolable implica también una distracción que en ocasiones genera
adicción u obsesión por el uso de los mismos, o se adoptan palabras,
xix
xix Capítulo I: En el primer capítulo se encuentran detallados los siguientes problemas con su sistematización, además de la situación conflicto con la respectiva formulación y delimitación del problema de investigación, así como la operacionalización de las variables planteadas.
Capítulo II: En el segundo capítulo se encuentran implícitos los
antecedentes correspondientes a investigaciones anteriores sobre la incidencia de la atención escolar en el desarrollo cognitivo de los estudiantes de 8vo año de educación básica de la Unidad Educativa Francisco Huerta Rendón, así como el posterior desarrollo del marco teórico según las variables establecidas, su fundamento legal, psicológico, sociológico y pedagógico.
Capítulo III: En este se especifican los aspectos metodológicos empleados en el desarrollo del trabajo de titulación, las técnicas y herramientas de investigación, así como la respectiva recolección y tabulación de datos con su respectivo análisis y conclusión.
Capítulo IV: En el capítulo cuarto se verá detallada la propuesta del trabajo
1 CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
Con el pasar del tiempo los docentes han podido percibir que entre más
avances tecnológicos hay, existen más motivos que hacen que los
estudiantes se distraigan en las actividades escolares, sin embargo se han
estudiado diversos casos en los que se ha detectado problemas de atención
escolar que impiden el desarrollo cognitivo según (ELVIR & ASENSIO, 2006)
en un estudio realizado por la UNESCO especifica que se debe satisfacer las
necesidades de educación de forma integral mejorando el acceso a la
calidad educativa, (p. 2); lo que se requiere mucho la colaboración de los
padres en las necesidades que presenten los estudiantes y en algunos casos
se necesita el análisis de un psicólogo para que determine el tipo de
dificultad que presenta cada estudiante.
De la misma manera (Educaciòn, 2016) indica que en Ecuador, el
ministerio de educación menciona que los estudiantes con falta de atención
escolar pueden generar problemas de conductas, impulsividad, variación de
los estados de ánimo, desorganización, incapacidad para completar tareas y
tener poca tolerancia, pero con adaptaciones curriculares se podrá lograr
definir rutinas con reglas claras que va a ayudar a controlar y mejorar
progresivamente su falta de atención (p.21).
2 cognitivo, en los estudiantes de octavo año de educación general básica; es
así que surge la necesidad de hacer un trabajo de investigación para
descubrir las alternativas que sean necesarias para poder brindar una
educación de calidad para los adolescentes de esta unidad educativa Dr.
Francisco Huerta Rendón.
Por tal motivo consciente de que no todos los estudiantes de octavo año
de educación general básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón cuenten con este problema se debe realizar la respectiva valoración,
observación y encuesta para establecer cuál es su falta de interés en las
materias dictadas. Se debe destacar que los estudiantes en su etapa de
adolescencia como lo son los estudiantes de octavo año de educación
general básica, están siempre expuestos a muchas distracciones adicionales
como el fácil acceso a la tecnología como celulares, internet, redes sociales
que buscan la forma de convertir estas distracciones en herramientas para el
desempeño académico.
Según (Pèrez & Bernal , 2018) afirman que “los niños con TDA a medida
que aumentan en edad, manifiestan un desarrollo similar al grupo control, logrando conductas metapragmáticas”, (p.1). En el informe presentado los
resultados que los estudiantes presentan diferentes alteraciones en la
atención escolar que van aumentando de acuerdo a la edad de los
estudiantes y van mostrando varios niveles de dificultades para los
estudiantes, uno de los principales síntomas de los TDAH son inatención,
hiperactividad e impulsividad excesiva y afecta a los preescolares, escolares,
adolescentes y adultos de ambos géneros, sin importar su condición social,
raza, religión o ambiente socioeconómico.
También debemos aclarar que los estudiantes con falta de atención
3 aplicar estrategias que motiven la atención de los estudiantes. Para lo cual
los docentes tendrán a disposición un manual de estrategias didácticas que
podrán aplicar dentro del aula, de esta manera lograremos erradicar la falta
de atención y a su vez tener desarrollo cognitivo de carácter satisfactorio. La
atención escolar es uno de los aspectos importantes de los niños, por lo cual
es necesario ser trabajado en todas las áreas de aprendizaje para poder
obtener el desarrollo cognitivo deseado en cada uno de los estudiantes.
Las diversas causas de la falta de atención escolar en ocasiones suelen
ser por motivos personales lo cual va muy relacionado con sus capacidades
emocionales; por el contrario, en vez de averiguar lo que les sucede se
limitan a suponer y no a profundizar que es lo que le está sucediendo al
estudiante.
Presentan en los estudiantes trastornos de déficit de atención sean estos
asociados o no a la hiperactividad, lo cual involucra problemas para
concentrarse lo que dificulta su aprendizaje; en ocasiones cuando son
detectados o diagnosticados los padres de familia no aceptan que sus hijos
tienen un trastorno y que ese es el motivo del bajo desempeño escolar del
estudiante.
Se detectan en ocasiones problemas con TDAH que pueden ser
hereditarios, por lo que estudios han detectado que los genes tienen un
papel fundamental entre los motivos que afectan a los estudiantes.
Les cuesta concentrarse al momento de realizar tareas lo que hace sentir
al estudiante frustrado al no poder realizar sus actividades escolares y que
4 El acceso a la tecnología y el uso inadecuado e incontrolable implican
también una distracción que en ocasiones genera adicción u obsesión por el
uso de los mismos, o se adoptan palabras, acciones o aptitudes que
repercuten en su aprendizaje y atención escolar.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera incide la falta de atención escolar para el desarrollo cognitivo de los estudiantes de octavo año de educación general básica en la
Unidad Educativa Universitaria Francisco Huerta Rendón, ubicado en la
parroquia Tarqui, cantón Guayaquil provincia del Guayas, Zona 8, distrito 09D06 en el periodo lectivo 2019 – 2020?
1.3. Sistematización de la Investigación
1) ¿Cuáles son los factores que influyen en la atención escolar de los
estudiantes de 8vo. año de educación básica a través de la Metodología
Descriptiva?
2) ¿Cómo se promueve el desarrollo cognitivo en edad escolar a través del
diseño bibliográfico y de campo?
3) ¿La ejecución de un manual de estrategias que mejora la atención
escolar de los estudiantes de la unidad educativa?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia falta de atención escolar en el desarrollo
cognitivo, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo,
para el diseño de un manual de estrategias que estimulen la atención de los
5 Objetivos Específicos
1) Determinar cuáles son los factores que interfieren en la atención escolar
mediante la observación e implementar la investigación descriptiva.
2) Demostrar la atención escolar que influye en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes mediante el diseño bibliográfico y de campo.
3) Validar el manual de estrategias para motivar a los estudiantes logrando
que las clases sean más dinámicas.
1.5. Justificación e Importancia
La justificación del presente proyecto se evidencia la falta de atención
escolar para el desarrollo cognitivo de los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”, mientras se realizaba la
investigación pudimos observar a algunos estudiantes distraerse con
facilidad, porque existen diferentes distractores que se generan en el
entorno se vuelve un reto para los maestros de las diferentes asignaturas
que se da de forma constante y en otros se pudo notar trastornos de
aprendizaje y según lo que (Botina, Navia Atoy, & Morillo Carlosama, 2013)
manifiesta que: “las prácticas docentes tradicionales y descontextualizadas dificultan que el estudiante sienta gusto por estudiar, y ubican al profesor como un personaje distante y poco
comprometido”, (p. 4); por lo que se considera conveniente que se
desarrollen diagnósticos de detección de estudiantes con trastornos de
hiperactividad debido a que este es un problema recurrente en los
estudiantes de octavo año de educación básica.
Esto sucede debido a que los maestros antiguos tratan de alguna manera
generar presión académica con el exceso de trabajo o tareas con el fin de
6 lo cual genera en los estudiantes desinterés de la materia que se esté
impartiendo, por lo cual muchos estudiantes terminan detestando estudiar.
Los aspectos relevantes de este proyecto es lograr captar la atención de los
estudiantes mediante estrategias que le servirán al docente, para aplicarlo en
su enseñanza diaria.
Esta investigación es relevante porque se evidencia la realidad que
presenta la educación, por lo que se debe tomar en cuenta la problemática
debido a que se presenta en muchas otras instituciones, donde en ocasiones
se deja pasar por alto, pero crea un problema para los docentes en el salón
de clases.
Es preciso añadir que es conveniente esta investigación porque está
encaminada en diseñar estrategias para motivar a los estudiantes logrando
que las clases sean más dinámicas y que estas atraigan la atención de ellos,
aportando así ideas que ayudaran a los estudiantes mediante una guía; con
el fin de promover la atención escolar en el desarrollo de las clases que se
imparten.
En relevancia social podremos aportar enfatizando que es común darse
cuenta que hay muchos estudiantes distraídos en sus actividades
académicas del día a día y a su salud, e impide que los estudiantes tengan
un desempeño óptimo, para lo cual también es necesario el acompañamiento
de los padres en las actividades que se desarrollen para disminuir la
distracción en los estudiantes.
A nivel de la implicación practica es que la propuesta del proyecto ayude
7 padres de familia, lo importante es aportar con estrategias para que los
docentes logren captar la atención de los estudiantes al impartir las clases.
En el aspecto teórico podemos enfatizar que la investigación alerta a la
comunidad educativa solo las diferentes dificultades que se presentan en los
estudiantes al momento de prestar atención, en todo caso, aunque el
proyecto está encaminado a desarrollarse en el campo educativo, queremos
demostrar que esto también afecta en la vida en diferentes entornos.
De su parte metodológica el presente estudio ayudará a contribuir con los
docentes para lo cual la institución educativa debería realizar talleres para
padres para explicar cómo detectar este tipo de trastornos y trabajar de
forma constante en mejora la atención de los estudiantes que presenten esta
dificultad.
Consecuentemente, los resultados de la investigación establecerán que los estudiantes de la Unidad Educativa Universitaria “Dra. Francisco Huerta Rendón”, adquieran la motivación necesaria al momento de aprender y así
mejorar su desarrollo integral y con la contribución de los docentes se
contemplara el diseñar una guía de estrategias didácticas para ser aplicadas
día a día en las clases, pues los docentes deben tener la capacidad de
aprovechar las diferentes herramientas que se requieran para impartir
conocimiento.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
8
Aspectos: Atención – Escolar – Desarrollo – Cognitivo – Manual –
Estrategias
Título: Atención Escolar en el Desarrollo Cognitivo. Manual de Estrategias
Propuesta: Manual de estrategias didácticas
Contexto: Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón”,
año lectivo 2019-2020.
1.7. Premisas de la Investigación
La distracción se manifestó en los estudiantes de 11 a 12 años de octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendón” ubicada en la parroquia Tarqui, cantón Guayaquil.
La atención escolar es necesaria para el rendimiento escolar.
La atención escolar es necesario para el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Las estrategias pedagógicas estimulan la atención escolar.
Las diferentes dificultades de aprendizaje influyen en la atención escolar.
Las Tácticas Motivacionales grupales son imprescindibles para la atención escolar.
El desarrollo cognitivo del educando mejora la metacognición.
9 Los factores psicosociales que afectan al desarrollo cognitivo.
La metacognición es aplicable para el proceso del desarrollo cognitivo.
Es necesario diseñar un manual de estrategias para incrementar la atención escolar en el desarrollo cognitivo con un enfoque
metodológico para docentes.
1.8. Operacionalización de la Variables
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL
DEFINICION OPERACIONAL
ASPECTO / DIMENSIONES INDICADORES
La atención Definición Alteraciones del
Tratamiento Tipos de tratamiento
Fuente: Unidad Educativa Universitaria “Dr. Francisco Huerta Rendon”.
10 CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En la investigación se abordaron temas de proyectos similares a nivel
internacional y local, los cuales describimos a continuación:
Tema: “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y la interacción social en el ámbito educativo”, el estudio se desarrolló en Milagro en la
Universidad de Milagro en el periodo lectivo 2018 – 2019. El trabajo fue
realizado por los estudiantes Wilson Roberto Arévalo Pérez y Kathiusca
Elizabeth Maridueña González.
Esta investigación no plantea una propuesta, aun así, muestra una gran
variedad de orientaciones a los docentes para controlar a los niños y
adolescentes con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.
Los autores mencionan que los niños con problemas de atención se
caracterizan por los diferentes aspectos del comportamiento que presentan
desde la niñez, considerando que hay diferentes actitudes que se presentan,
lo cual es el motivo de que se dificulten las interacciones en el ámbito
educativo y social, por tanto es pertinente que se realicen estudios a fondo
por psicólogos o neurólogos de ser el caso para así determinar si es un
trastorno o un comportamiento propio de la edad o influenciado por algo del
entorno.
11 publicó un artículo en la Revista de la Facultad de Psicología Tesis
Psicológica Vol. 10 Nº2 en diciembre del 2015. La investigación fue realizada
por los autores Nelianeth Orozco García y Juan Bernardo Zuluaga Valencia.
En esta investigación se realizó un estudio en el que al menos el 70% de
los niños y adolescentes presentan dificultades al momento de prestar
atención en clases y que los estudiantes evidencian actitudes de diferentes
formas que afectan su comportamiento, que es la base para el desarrollo
cognitivo; es por esta razón que hay métodos que logran que afloren las
habilidades innatas que poseen, y a la vez mejoran su atención y aprendizaje
durante los procesos educativos.
Tema: “Atención en clase: rol predictivo del comportamiento docente, valor de la tarea, autoeficacia, disfrute y vergüenza”, esta investigación se
desarrolló en España en la universidad de Córdoba y fue publicado un
artículo en la revista latinoamericana de ciencia psicológica en el Vol. 8 Nº 3
en diciembre del 2016. Los autores de esta investigación fueron Javier
Sánchez Rosas, Paul Belén Takaya, Alicia Verónica Molinari.
En la investigación de Sánchez, Takaya y Molinari abordan la importancia
de la atención de los estudiantes en clase, que se trata de un compromiso
comportamental que desarrolla el estudiante y que influye en sus resultados
educativos, en donde se evaluó también los comportamientos y la forma de
impartir las actividades académicas de los docentes, lo que determinó que
había que transformar el comportamiento de los docentes y motivar las
emociones de los estudiantes que autorregulan el aprendizaje de los
12
2.2. Marco Teórico – Conceptual
Atención Escolar
Es la capacidad que va a tener un estudiante para concentrarse en la
actividad o clase que sea impartida que se da de forma voluntaria o
espontanea de acuerdo al interés de la misma.
La atención en el educando
Debido a los diferente cambios que se presentan a nivel educativo en el
comportamiento de los estudiantes, la atención es un proceso donde va a
intervenir la concentración que controla y regula los procesos cognitivos es
por esto que los autores (Gonzalàlez Dìaz & Rabilero Sabatès, 2016) manifiestan que “El proceso de atención está estrechamente relacionado con
las sensaciones, la percepción, el pensamiento y la memoria, adquiriendo particular importancia en el funcionamiento mental”, En lo expuesto por
González y Rabilero mencionan que para poder tener la atención que se
requiere ante alguna actividad es necesario que nuestro cerebro sea
estimulado favorablemente, debido a que la atención está ligado a todas las
sensaciones que percibe nuestro cerebro.
Alteraciones del comportamiento
El comportamiento es un conjunto de actor del ser humano y en
ocasiones es determinada por la cultura que hay en el entorno, las actitudes,
valores y emociones juegan un papel esencial, de tal forma se puede
13 Tipos de alteraciones del comportamiento
En los estudios realizados según (Estrada Rivera, 2017) menciona que hay
tres tipos de alteraciones del comportamiento y estas son: Alumno – Aprendiente
que dependen considerablemente del profesor en cualquier área incluso en
la emocional lo cual no es favorable para el estudiante porque se confunden
las circunstancias y se dejan pasar muchas cosas, aunque hay ocasiones
que es favorable cuando hay falta de atención en las familias. Y en la tercera
alteración explica que el alumno espectador es el que demuestra falta de
interés en las clases y que se limita a ver lo que el maestro explica, pero sin
la entereza que esto amerita convirtiéndose el maestro en un simple
expositor.
Déficit de la atención e hiperactividad
En diferentes estudios de acerca del déficit de atención e hiperactividad (Jimenez , Rodriguez, Camacho, Afonso, & Artiles, 2015) comentan que
generalmente se relaciona con problemas neurobiológicos y que presentan
dificultades a la capacidad de mantener la atención en las actividades, a ser
impulsivos y dependiendo del grado de la actividad que realicen les aburre
14 inconformidades en el entorno sea este social, familiar o educativo y
trasciende en el proceso de su desarrollo (p.2).
Causas
En las investigaciones hechas a lo largo de los años los autores (Portela,
Carbonell, Hechavarria, & Jacas, 2016) determinan que las causas se
refieren a dos factores el de origen hereditario, biológicos adquiridos durante
los periodos prenatal, perinatal y posnatal, neurofisiológicos, genéticos,
psicosociales y ambientales, neuroquímicos y neuroanatómicos; es decir que
este déficit que es probable que se herede pero más bien suele presentarse
cuando la madre no ha tenido el debido cuidado en su embarazo y ha estado
expuesta a fármacos, productos inapropiados , infecciones, placenta previa y
desnutrición ; también se han detectado que se produce por alteraciones de
la actividad cerebral e incluso a veces se consideran situaciones que
suceden en la sociedad o de su entorno que afectan directamente al feto
(p.3-5).
Problemas del aprendizaje en el TDAH
Los niños y adolescentes que tienen trastornos de aprendizajes que son propias de TDAH que pueden afectar a diversas áreas es por ello que
(Berenguer, Rosellò, Miranda, Baixauli, & Palomero, 2016) expone que “De
hecho, diversos estudios señalan que alrededor del 70% - 80% de niños con
TDAH presentan alguna dificultad de aprendizaje (DA) de la lectura, escritura
y matemática y que los problemas en las primeras etapas de escolarización ensombrecen su futuro académico” (p.3); en otras palabras esto nos dice que
existen muchos estudiantes presentan TDAH lo que repercute en su
aprendizaje y por ende en su rendimiento escolar, y que esto no solo afecta a
su área emocional sino también afectan a el lenguaje, ortografía, escritura y
15 Problemas en matemáticas en estudiantes con TDAH
Se correlaciona el TDAH con el logro en matemáticas y se pretende conocer
el rendimiento de los estudiantes en los procesos cognitivos. Según (Iglesias
, y otros, 2017) manifiesta que:
Estas dificultades en la memoria de trabajo y en el
funcionamiento de los procesos de ejecutivos de planificación y
atención han sido señaladas como directamente implicadas en
la resolución de problemas aritméticos propiciando en los
alumnos con TDAH una mayor lentitud, problemas para
mantener y manipular la información numérica y dificultades
para focalizar los datos relevantes, seguir los pasos necesarios
para su solución y en el desarrollo de estrategias para resolver la tarea encomendada” (p.3).
La opinión de Iglesias y otros es que, si se lleva un proceso adecuado al
planificar matemáticas para los estudiantes que tiene problema con TDAH e
implementar estrategias que brinden la solución a las dificultades que
presentan en varios de los ejercicios matemáticos, estas metodologías
también deben ser explicadas a los padres para poder trabajar en conjunto y
así lograr obtener un resultado óptimo.
Técnicas de estudio en el adolescente con TDAH
Es muy importante que para los adolescentes que presentan TDAH, se
diseñe un método que ayude a que controle su tiempo y que se planifiquen
sus horas y hábitos de estudio. De acuerdo con (Iglesias , Valentin; Deaño,
Manuel; Conde, Angeles et al, 2017) menciona que:
16 “Estos adolescentes deben adquirir hábitos de trabajo que el resto de los
compañeros interiorizan de forma natural; se debe trabajar con ellos el uso
de la agenda, la preparación de los libros necesarios para estudiar o hacer la
tarea en casa, y planificar un horario de estudio tanto a corto como a largo plazo” (p.4)
Es necesario que los niños desde muy pequeños adquieran buenos
hábitos desde casa para que sean adaptados luego en la etapa escolar para
que los aprendizajes se puedan interiorizar, y si se maneja una agenda
escolar al momento de realizar la clase va a ayudar a los estudiantes a que
se manejen de forma ordenada en cada una de las actividades ya
basados en evidencias científicas se desarrolle el tratamiento adecuado.
Según (Rodillo, 2015) “El tratamiento del TDAH comienza en la educación
del individuo y su entorno sobre la naturaleza neurobiológica del TDAH y la desestigmatización del diagnóstico”(p.5); es necesario que se considere en él
un tratamiento que se ajuste a las necesidades del estudiante en el cual va a
estar involucrada al cien por ciento la familia, puesto que es el eje principal,
ya que se va a educar a la familia de cuáles serán sus reacciones, así como
de que son las estrategias a seguir para poder controlarlos o para hacer que
17 Tipos de tratamientos
Es considerable crear temáticas que sean ajustadas a las preferencias del
docente y al lugar donde se realicen las intervenciones, el (Alda , Serrano ,
Ortiz, & San, 2015), el define que los siguientes tipos de tratamiento son:
Terapia de conductas
-Técnicas para incrementar las conductas
-Técnicas para reducir/eliminar las conductas Entrenamiento para padres
Terapia cognitiva
Entrenamiento en habilidades sociales
Tratamiento psicopedagógico para el TDAH de niños y adolescentes Tratamiento farmacológico para el TDAH de niños y adolescentes
Aldaz, Serrano, Ortiz y san determinaron que estos son los tipos de
tratamientos que se les puede brindar a niños y adolescentes con TDAH y
que van ayudar a que lleven una mejor calidad de vida, no solo para los
afectados directos sino también para el entorno donde se desenvuelvan con
el fin de que sean incluidos en diversas actividades escolares y familiares.
Desarrollo cognitivo
Se caracteriza por los procesos que el cerebro refleja en la conducta del
ser humano, es el esfuerzo que el niño hace por comprender y actuar en su
entorno.
Definición
En la definición de desarrollo cognitivo (Gomez, 2017) a partir de la propuesta de Vygotsky define que “el niño construye los conceptos gracias a
18 lingüístico con los adultos” (p.4); cuando se habla de desarrollo cognitivo
hablamos de las habilidades innatas del ser humano que se da desde la
infancia y que se consolidan en diferentes etapas a lo largo de su vida y que
evolucionan a través de las experiencias de aprendizaje que se den en su
entorno.
Antecedentes
Se debe determinar qué es lo que se entiende por inteligencia y la
evolución de la misma a través del tiempo, en las teorías de los filósofos
sobre la naturaleza y desarrollo de la inteligencia del ser humano. Y que este
se construye y va creciendo gradualmente, que el ser humano aprende y
adquiere confianza de sus propias habilidades a vivenciar sus propias
experiencias.
permite que el individuo a fomentar habilidades y experiencias que mejoraran
su desarrollo cognitivo, entendiendo así que la inteligencia fluye de acuerdo a
las adversidades que se le presentan en su vida diaria lo que lleva al ser
humano a mejorar su capacidad intelectual.
19 arranca su proceso cognitivo con ventajas significativas en cada uno de los campos del conocimiento” (p. 12); estos descubrimientos hacen que el niño
desarrolle su proceso cognitivo lo que ayuda a que el motor del aprendizaje
sea el propio del niño y se da en cada etapa de su crecimiento.
Etapas del desarrollo cognitivo
Se presentan en la construcción de la inteligencia del ser humano, en donde en cada una de sus etapas se define el tipo de habilidad intelectual
que adquiere. Para comenzar las diferentes etapas que presenta el ser
humano en el desarrollo cognitivo según (Viciana, Cano, Chacòn , Padial , & Martinez , 2017) manifiesta que “ la relación e interacción del individuo con
su medio, tanto físico como social, constituye la causa del desarrollo psíquico”(p.4); que a través de los estudios realizados se podría manifestar
que mientras el individuo interactúe más con su entorno es cuando más
capacidad tiene en su desarrollo intelectual, que forman parte un aprendizaje
significativo.
Clasificación
Para mencionar estas etapas la autora (Alondra, 2018) en su proyecto de
tesis menciona a Piaget ha sido uno de los teóricos acerca del
constructivismo lo cual constata que existen 4 etapas que son:
Etapa sensomotriz de 0 – 2 años
Que el niño a medida que su cuerpo experimenta de forma autónoma con
el entorno manifiesta los primeros indicios de desarrollo mental que es la
primera fase del desarrollo cognitivo (p. 23); esta etapa se presenta desde el
momento del nacimiento hasta cuando comienza la aparición del lenguaje, se
20 involuntaria y que se asocian a las interacciones de las experiencias con
personas, objetos y animales del entorno.
Etapa preoperacional de 2 – 7 años
En esta etapa ya se presenta de forma directa el proceso mental, aunque
su raciocinio no siempre es lógico (p. 23); esta etapa se caracteriza por
interpretar roles ficticios de la vida cotidiana, de actuar y emplear objetos que
sirvan para sus caracterizaciones simbólicas y el incremento de su
imaginación; en este estadio juega un papel fundamental el lenguaje porque
es el que le va a permitir relacionarse con otro y mejorará su manera de
comprender el mundo.
Según (Perinat, 2015) dice que:
El niño es muy sensible a la vida afectiva, que es muy
observador, pero muy poco consciente de su propio yo; para él,
cada uno de sus pensamientos es "alguna cosa" objetiva y cada
uno de sus sentimientos es común a todo el mundo (p.12);
Esto sucede cuando el niño interpreta o caracteriza a una persona de su
entorno ya sea familiar o allegado y lo imita de forma positiva demostrando
un avance en su comportamiento social y emocional, este comportamiento
no es reversible siempre resulta mágico e imaginativo.
Etapa de preoperaciones concretas 7 – 12 años
El niño en esta etapa aprende a desarrollar operaciones que se relacionan con la materia, peso y volumen y entre sus procesos cognitivos razona para
ante la resolución de problemas del entorno (p.23); es decir que en esta
21 lógico y por lo general los niños lo aplicas en la práctica de los ejercicios o
actividad, así como también logran comprender contenidos científicos así
como tener retentiva de actividades ya realizadas; en otras palabras es la
maduración del pensamiento debido a que tiene la capacidad de entender y
reafirmar su conocimiento siendo objetivo.
Etapa de operaciones formales 12 años en adelante
En este periodo los niños realizan operaciones mentales que se basan en
operaciones de razonamiento formal, evolucionando de algo básico a
problemas más complejos (p.23); es decir que con los niños a partir de los 12
años hasta la adultez y que ya son capaces de comprender conceptos
hipotéticos, abstracciones, también razonar de forma analítica y no solo
emocionalmente, así como pensar de forma lógica ante una situación nueva
con la capacidad de deducir acciones.
El desarrollo cognitivo del niño y su relación con el aprendizaje Desarrollo
Dentro de los saberes de la filosofía los autores (Alejandro & Sánchez,
2018) menciona que “en una sesión de aprendizaje se presentan los
siguientes procesos cognitivos: expectativas, atención, codificación, almacenamiento, recuperación, transferencia, respuesta y refuerzo” (p. 60);
el desarrollo cognitivo posibilita la interacción del estudiante con sus
familiares personas conocidas, así como influye las habilidades que adquiere
para la lectura, agilita los procesos mentales como la toma de decisiones y la
22 La atención escolar es necesaria para el rendimiento escolar
Es importante resaltar como (Meneses, Morillo, Navia, & Grisales, 2014)
expresan que “el rendimiento académico no sólo depende de la actitud que
asume el estudiante, como uno de los actores del espacio escolar; también dicho rendimiento depende del contexto” (p. 9); es conveniente que se
considere que la actitud del estudiante dentro del salón de clases no es solo
uno de los factores que influyen en el rendimiento escolar, pues hay que
entender que en el entorno que se trabaja se suelen presentar diferentes
factores que distraen a los estudiantes y que otros factores pueden ser por
problemas neuronales.
La atención escolar es necesaria para el proceso de enseñanza –
aprendizaje
La atención escolar está íntimamente relacionada con el proceso de
enseñanza – aprendizaje según (Yànez, 2016) en la investigación realizada por Tapia en 1997 manifestó que “el interés es la expresión de la orientación
general de la personalidad, abarca y guía todos los demás procesos como los de la percepción, la memoria y el pensamiento” (p. 6); es decir que muy
importante la atención de los estudiantes al momento de impartir un proceso
de estudio puesto que así el estudiante podrá desarrollar su conocimiento
para poder crear nuevos aprendizajes, si el estudiante se encuentra distraído
por cualquier motivo impedirá que tengo un excelente aprendizaje y que no
pueda incrementar su nivel cognitivo.
Las estrategias pedagógicas estimulan la atención escolar
23 Los niños desarrollan su aprendizaje durante su interacción
social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades
cognoscitivas. Estas actividades realizadas de forma
compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamientos y comportamentales de la sociedad que les rodea apropiándose de ellas” (p. 5);
Que los niños hasta cuando son adolescentes aprenden en base a la interacción con el entorno lo cual hace que se desarrollen nuevos
conocimientos que van hacer que nazcan nuevas habilidades cognitivas o
que acrecienten dichas habilidades, y que son replicadores de los
comportamientos que se adquieren de su entorno inmediato o su entorno
permanente, lo que va a permitir que él se exprese y desarrolle en el medio
social de forma positiva o negativa.
Las dificultades de aprendizaje influyen en la atención escolar
A partir de lo cognitivo (Yèpez & Castillo, 2017) señalan que “el ser
humano recurre a los procesos cognitivos básicos de percepción, atención, memoria y codificación, de los cuales dependen el éxito de los procesos” (p.
7); lo cual nos indica que la atención está vinculada directamente con los
procesos de aprendizaje y si se presentan dificultades de aprendizaje van a
imposibilitar la atención permanente en el estudiante al momento de estar
adquiriendo nuevos aprendizajes, por eso es importante determinar qué tipo
de dificultad se está presentando y como se deberá trabajar desde ese
momento con ese estudiante, para así también lograr que los demás
estudiantes interactúen con el niño o adolescente que presente esta
dificultad para que no se convierta en un distractor más.
24 Fundamentación filosófica
En la fundamentación filosofía (Esparza, 2017) opina que “se encuentra
inmerso en una forma de pensar filosófica muy concreta, justamente la que en su tiempo se vive. La exposición de Piaget está dominada por
una manera muy concreta de pensar” (p. 77); la filosofía se trata de
comprender y transformar el proceso de la educación y el proceso de
enseñanza – aprendizaje orientada a transmitir valores, actitudes y
habilidades que son necesarias para el ser humano para que puedan
solucionar problemas en la sociedad.
Fundamentación Epistemológica
Según (Carhalifaud, 2015) quien describe que “Los argumentos
epistemológicos de los constructivistas «duros», a diferencia de las teorías del conocimiento elaboradas desde la filosofía, provienen de la interpretación de los resultados de investigaciones científicas y de aplicaciones tecnológica” (p. 9); es importante garantizar el futuro de los
estudiantes, es preciso promover el trabajo sistemático con los estudiantes
de manera que puedan llegar a ser capaces de responder a las demandas y
exigencias que forman la sociedad.
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
Según (Moreira & Oñate, 2018) basándose en la teoría de Montessori
que:
El niño necesita estímulos y libertad para aprender. El
maestro tiene que dejar que el alumno exprese sus gustos, sus
preferencias y algo más importante aún, hay que dejar que se
25 el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el
alumno tuviera un papel más activo y dinámico en el proceso de
aprendizaje. Por primera vez, una técnica pedagógica incluía en
su fórmula la idea de que el aprendizaje debía provocar
felicidad y alentar la propia creatividad y capacidad natural de los niños” (p. 63);
Esta fundamentación es la que se encarga de organizar los procesos educativos intelectuales considerando aspectos culturales de la sociedad en
general, pudiendo brindar a los estudiantes una educación de calidad
considerando también la inclusión, y adaptándose a las dificultades que
puedan tener los estudiantes para desarrollar su conocimiento de la forma
adecuada.
Fundamentación Psicológica
En el desarrollo del conocimiento y la psicología racional según (Alejandro
& Sánchez, 2018) plantea que esta disciplina que:
Abarca a las características mentales de las personas, tales
como atención, lenguaje, memoria, resolución de problemas y
toma de decisiones estas variables interactúan con las tareas o
situaciones del entorno del que el individuo se encuentre, a
través de los sentidos recibimos información que es
transformada, reducida, elaborada, almacenada, recuperada y usada” (p.65);
De acuerdo a lo que plantean Alejandro y Sánchez podemos entender
26
interacción social, involucrando la posibilidad de que los estudiantes
aprendan a partir de interactuar con los demás, que incrementaran el
aprendizaje para el desarrollo cognitivo que requiere hoy en día esta
sociedad.
2.3. Marco Contextual
La historia nos indica que una buena educación es la base para el desarrollo y progreso de la sociedad, ese progreso ha ayudado a mejorar los sistemas educativos gracias a las herramientas que se ha ido forjando a través del tiempo, como en la actualidad que tenemos los sistemas tecnológicos y el internet, los cuales se crearon para dar facilidades de acceso a la información y por ende para optimizar los procesos educativos.
Según (Galan 2014) citando a la Liga Latinoamericana Para el Estudio del
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, reunidos en su 3er
Consenso Latinoamericano (2009) indican que:
En Latinoamérica existen al menos 36 millones de personas
con TDAH y menos de un cuarto de los pacientes se
27 23% tiene un apoyo terapéutico psicosocial y el 7% tratamiento
farmacológico adecuado, lo cual enfatiza la problemática
diagnóstica y terapéutica que tenemos en nuestros países. Los
principales síntomas del TDAH son inatención, hiperactividad e
impulsividad excesiva e inadecuada para la edad y afecta a
preescolares, escolares, adolescentes y adultos de ambos
géneros (o sexos), sin importar condición social, raza, religión o
ambiente socioeconómico.
De la misma manera (Rosero 2017) indica que en Ecuador, el Ministerio
de Educación registra 7918 chicos con este trastorno en establecimientos
públicos. Ellos reciben clases con el resto de compañeros, pero con
adaptaciones curriculares. A los alumnos con necesidades educativas
especiales, no asociadas a la discapacidad, les proporcionan psicoterapia.
Por ese motivo, aunque conscientes de que no todos los estudiantes de
octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Dr. Francisco Huerta
Rendón no cuenten con este problema se debe determinar cuál es el factor
que influye en su falta de atención o falta de interés a las materias dictadas.
2.4. Marco Legal
El marco legal que componen las leyes de este país respalda las
obligaciones y derechos de cada uno de los estudiantes y docentes de las
28 Constitución del Ecuador
(Aprobada en Montecristi, 23 – 24 de julio del 2008)
Título II
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
29
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos.
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (7 de julio del 2014)
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de
quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera
mayores oportunidades para aprender;
30 adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos;
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en
todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y
gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos
pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios con
equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus
hijas.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica
y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo;
LOEI Ley Orgánica de Educación Intercultural
(31 de marzo del 2011)
TITULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPITULO PRIMERO DEL DERECHO A LA EDUCACION
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
31 del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en los niveles
inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo largo
de la vida, formal y no formal, todos los y los habitantes del Ecuador. El
Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno ejercicio
de los derechos y garantías constitucionales.
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales
en materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley. El
Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
n. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos educativos;
o. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las
personas con discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas;
p. Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los distintos niveles de gobierno, así como con los sectores privados y de la
sociedad civil a fin de garantizar una educación de calidad;
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato, expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de
competencias y capacidades para crear conocimientos y fomentar la
incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo.
CAPITULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
