UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
EL AUTOESTIMA EN LOS NIVELES DE ACOSO ESCOLAR. ELABORAR
UNA CAMPAÑA EDUCATIVA.
AUTORAS: KELLY GEOMAYRA ARMIJOS CRESPO. SANDY SUSANA SUÁREZ LEÓN.
TUTORA: MSC DELFA MANTILLA PACHECO.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro, Arq. MSc. Wilson Romero Dávila, Lcdo.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Pilar Huayamave Navarrete Lcda. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
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DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a mis adorados padres quienes han sido parte fundamental en toda mi vida y de sobre manera en mi etapa escolar, es por su esmero y dedicación hacia mí que hoy en día seré una profesional, pero de especial forma dedico este trabajo a mi tías Jackeline y Ligia que un día me enseñaron y guiaron de manera diferente pero con un mismo propósito los conocimientos hacia la perseverancia me dijeron que todo logro se consigue con esfuerzo y empeño poniéndole un toque de amor.
A todos aquellos que un día formaron parte del camino hacia un futuro prometedor.
Kelly Geomayra Armijos Crespo.
Dedico por sobre todas las cosas este proyecto a Dios por haberme regalado la dicha de vivir y guiar mi camino en cada paso que doy, darme las fuerzas necesarias para salir adelante frente a las adversidades que se me presentaron.
A mi esposo quien siempre ha estado a mi lado brindándome todo su amor, cariño y sobre todo por la confianza brindada, y que también gracias a su sacrificio y esfuerzo puedo estar hoy culminando mi carrera. A mi amor bello mi Hijo John David, por ser la personita por la que he luchado día a día, es mi inspiración y motivación para seguir adelante.
A mis padres, hermano@ mi suegra, tías y primo quienes también forman parte de este éxito, gracias por su compresión y apoyo en todo momento sin esperar nada a cambio. Y como pueden faltar mis amigas.
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AGRADECIMIENTO
A Dios primordialmente por guiar mi camino día a día, porque sin el nada de esto podría ser obtenido, por darme la fortaleza necesaria para continuar cada vez que pensaba que no podía continuar.
A mis padres por apoyarme incondicionalmente hasta la actualidad, en todo momento, sin importar el motivo creyeron en mí.
A ciertos maestros que con dedicación llegaban a impartir los conocimientos, aquellos docentes de calidad humana indescriptible que apoyaron todas y cada una de nuestras ideas con la única finalidad de mejorar nuestro porvenir.
Kelly Geomayra Armijos Crespo.
Mi total agradecimiento a mis padres quienes desde muy pequeña me enseñaron que hay que luchar por lo que uno quiere ,a mi esposo John Sánchez por ser parte fundamental durante mis años de estudio ,mi hijo mi motivación para seguir adelante y demás familiares que siempre estuvieron apoyándome y diciéndome vamos que ya te falta poco ,tu puedes.
A los docentes que con sus conocimientos hicieron aportaciones muy valiosas para formar la futura vida profesional y de una forma especial a la Miss. Delfa Mantilla Pacheco por ayudarnos en la realización de nuestra tesis.
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ÍNDICE
Portada...i
Páginas de directivos ... ii
Certificación del tutor revisor... iii
Revisión Final ... iv
Derechos de licencia gratuita ... v
Dedicatoria ... vi
Agradecimiento ... vii
Índice general ... viii
Índice de tablas o cuadros ... xi
Índice de gráficos ... xiv
Índice de imágenes ... xvii
Índice de anexos ... xviii
Resumen ... xx
Abstract ... xxi
Introducción ... xxii
CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del problema de investigación ... 1
Situación conflicto ... 2
Hecho científico ... 3
Causas ... 4
ix
Sistematización ... 5
Objetivos de la investigación ... 6
General ... 6
Específicos... 7
Justificación e importancia ... 7
Delimitación del problema ... 8
Premisas de la investigación ... 9
Operacionalización de las variables ... 10
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Marco contextual ... 12
Antecedentes de la investigación ... 12
Marco conceptual ... 15
Fundamentación epistemológica ... 32
Fundamentación pedagógica ... 34
Fundamentación psicológica... 35
Marco Legal ... 36
CAPÍTULO III METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN. Diseño de la investigación ... 41
Modalidad de la investigación ... 42
Tipos de investigación ... 43
x
Técnicas de investigación ... 44
Instrumentos de investigación... 45
Población ... 46
Muestra ... 50
Análisis e interpretación de datos ... 51
Conclusiones ... 76
Recomendaciones ... 77
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA Título de la propuesta ... 78
Justificación ... 78
Objetivos ... 79
Aspectos teóricos ... 79
Aspecto pedagógico ... 81
Aspecto Psicológico ... 81
Políticas de la propuesta ... 82
Factibilidad de su aplicación ... 83
Factibilidad Técnica ... 83
Factibilidad Financiera ... 84
Factibilidad Humana ... 85
Descripción de la propuesta ... 86
Referencias Bibliográficas ... 105
xi
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS
N. Cuadros Pág.
Operacionalización de las variables ... 10
Escalera de la autoestima ... 18
Componentes de autoestima ... 22
Tipos de acoso escolar ... 25
Población ... 47
Estrato ... 49
Muestra ... 50
ENCUESTA A DOCENTES Cuadro #8 Clima de relaciones interpersonales ... 51
Cuadro #9 Relaciones estudiantiles ... 52
Cuadro #10 La relación entre estudiantes afecta el autoestima ... 53
Cuadro #11 Agresión con mayor frecuencia ... 54
Cuadro #12 Causas de agresión ... 55
Cuadro #13 La autoestima en el ámbito escolar ... 56
Cuadro #14 Estratégias educativas para elevar el autoestima ... 57
xii
Es atribución de la U.E. mejorar la autoestima ... 58
Cuadro #16
Responsables de fortalecer la autoestima ... 59
Cuadro #17
El DECE y la autoestima de los estudiantes ... 60
ENCUESTA A ESTUDIANTES Cuadro #18
Edad de los estudiantes ... 61
Cuadro #19
Sexo al que pertenece ... 62
Cuadro #20
Nivel socioeconómico ... 63
Cuadro #21
Como se considera Ud. ... 64
Cuadro #22
Es fácil relacionarte con los demás ... 65
Cuadro #23
El autoestima con respecto a tu personalidad ... 66
Cuadro #24
Es importante tener autoestima ... 67
Cuadro #25
Acoso a compañeros ... 68
Cuadro #26
xiii
Cuadro #27
Qué tipo de acoso has sufrido ... 70
Cuadro #28
Sitios donde se produce el acoso escolar ... 71
Cuadro #29
Ayudarías a un compañero que sufre de acoso ... 72
Cuadro #30
El autoestima del profesor influye en los estudiantes ... 73
Cuadro #31
Cronograma de actividades ... 84
Cuadro #32
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
N. Gráficos Pág. Gráfico #1
Población ... 47
Gráfico #2
Muestra ... 50
Gráfico #3
Clima de relaciones interpersonales ... 51
Gráfico #4
Relaciones estudiantiles ... 52
Gráfico #5
La relación entre estudiantes afecta el autoestima ... 53
Gráfico #6
Agresión con mayor frecuencia ... 54
Gráfico #7
Causas de agresión ... 55
Gráfico #8
La autoestima en el ámbito escolar ... 56
Gráfico #9
Estratégias educativas para elevar el autoestima ... 57
Gráfico #10
Es atribución de la U.E. mejorar la autoestima ... 58
Gráfico #11
xv
Gráfico #12
El DECE y la autoestima de los estudiantes ... 60
ENCUESTA A ESTUDIANTES Grafico #13
Edad de los estudiantes ... 61
Gráfico #14
Sexo al que pertenece ... 62
Gráfico #15
Nivel socioeconómico ... 63
Gráfico #16
Como se considera Ud. ... 64
Gráfico #17
Es fácil relacionarte con los demás ... 65
Gráfico #18
El autoestima con respecto a tu personalidad ... 66
Gráfico #19
Es importante tener autoestima ... 67
Gráfico #20
Acoso a compañeros ... 68
Gráfico #21
Sufriste algún tipo de acoso ... 69
Gráfico #22
Qué tipo de acoso has sufrido ... 70
xvi
Sitios donde se produce el acoso escolar ... 71
Gráfico #24
Ayudarías a un compañero que sufre de acoso ... 72
Gráfico #25
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES
N. Imágenes Pág.
Autoestima lo mejor ... 15
Amor propio ... 17
Funciones DECE ... 29
Cerebro triuno ... 33
Slogan ... 88
Logo ... 89
Tríptico ... 91
Tríptico interno ... 92
xviii
ÍNDICE DE ANEXOS.
N. Anexo Pág. Anexo #1
Formato de evaluación de la propuesta ... 110
Anexo #2
Acuerdo del plan de tutoría ... 111
Anexo #3
Informe de avance de la gestión tutorial ... 112
Anexo #4
Informe de tutoría realizada ... 113
Anexo #5
Rúbrica de evaluación trabajo de titulación ... 114
Anexo #6
Certificado porcentaje de similitud ... 115
Anexo #7
Rubrica de evaluación memoria escrita ... 117
Anexo #8
Carta de la carrera ... 118
Anexo #9
Carta del colegio ... 119
Anexo #10
Fotos de encuestas a estudiantes ... 120
Anexo #11
Fotos de entrevista a la autoridad ... 121
xix
Certificado de prácticas docentes ... 122
Anexo #13
Certificado de vinculación ... 124
Anexo #14
Formato de encuesta ... 126
Anexo #15
Fotos de tutorías ... 131
Anexo #16
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO EL AUTOESTIMA EN LOS NIVELES DE ACOSO ESCOLAR.
ELABORAR UNA CAMPAÑA EDUCATIVA.
AUTORAS: Kelly Geomayra Armijos Crespo – Sandy Susana Suárez León.
TUTOR: MSc. Delfa Mantilla Pacheco. Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se lo realizó a estudiantes de décimo año, de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil, con la finalidad de analizar la influencia que tiene la autoestima en los niveles de acoso escolar que oriente medidas de prevención que también ayude a reflexionar la pertinencia del proceso pedagógico con énfasis en el desarrollo de habilidades sociales de la misma manera como se hace con la parte cognitiva. Se realizó una investigación de campo y bibliográfica y un diseño de investigación cualitativo y cuantitativo. Los métodos utilizados fueron deductivo - inductivo. Las técnicas de investigación utilizadas en el proyecto han sido las más adecuadas para ello se empleó la encuesta la cual permitió identificar el tipo de acoso que se manifiesta en el plantel, por lo que se deduce la necesidad de elaborar una campaña educativa cuyos componentes contribuyan a lograr mejores formas de relacionarse y erradicar el acoso escolar entre los estudiantes.
xxi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
SELF-ESTEEM IN THE LEVELS OF SCHOOL HARASSMENT. ELABORATE AN EDUCATIONAL CAMPAIGN
Authors: Kelly Geomayra Armijos Crespo – Sandy Susana Suárez León.
Advisor: Msc. Delfa Mantilla Pacheco. Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
This research work was carried out on tenth-year students from the Vicente Rocafuerte Fiscal Education Unit in the city of Guayaquil, with the purpose of analyzing the influence of self-esteem on the levels of bullying that guides prevention measures that It also helps to reflect on the pertinence of the pedagogical process with emphasis on the development of social skills in the same way as it is done with the cognitive part.A field and bibliographical research was carried out and a qualitative and quantitative research design was carried out. The methods used were deductive - inductive. The research techniques used in the project were the most appropriate for this, the survey was used, which allowed to identify the type of harassment that manifests itself on the campus, which suggests the need to develop an educational campaign whose components contribute to achieve better ways of relating and eradicating bullying among students.
xxii
Introducción
El desarrollo de este proyecto tiene como propósito analizar la influencia de la autoestima en los niveles de acoso escolar, de los estudiantes de décimo año de Educación General Básica pertenecientes a la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. La propuesta es elaborar una campaña educativa.
El acoso escolar es un problema que cada vez cobra relevancia en el análisis de la pertinencia del currículo y de la capacidad sinérgica que tengan las instituciones y los educadores a la hora de encontrar los caminos para su tratamiento que incluye a los padres y madres de los estudiantes.
Para la comprensión de este fenómeno se determinan varias causales tales como el contexto social y el cultural, el nivel socioeconómico y sobre todo la procedencia familiar que tiene cada joven; el acoso escolar está divido en varios niveles tales como el hostigamiento e intimidación, manipulación, exclusión social hacia otra persona de forma continua, donde el acosador siente pleno poder sobre la víctima y entre más maltrato el acosador sentirá placer de su obra.
xxiii
en las páginas iniciales se encuentra la hoja de directivos, dedicatoria, agradecimiento y cada capítulo que se detalla a continuación:
Capítulo I: Se establece: Planteamiento del problema, Situación conflicto, Causas, Delimitación, Formulación y Evaluación del problema, Justificación, Objetivos, e Interrogantes de la investigación y por último la Operacionalización de las variables en este cuadro se investigó lo referente al tema del proyecto, acerca de las variables Autoestima y Niveles de acoso escolar; con la finalidad de analizarlas para luego identificar una ruta que nos ayude a programar medidas de prevención de este terrible problema y disminuir la problemática.
Capítulo II: En este capítulo se incorporan los antecedentes de otras investigaciones que se relacionan con nuestro planteamiento del problema a través de las variables. Se hace énfasis en el marco teórico y sus diferentes fundamentaciones entre ellas la epistemológica, pedagógica en la cual se explicara acerca de la inteligencia emocional; en la psicológica se hará énfasis en la teoría del aprendizaje social de Bandura y por último el marco legal.
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1 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema de investigación
Se puede destacar los siguientes puntos importantes originados en la autoestima y referentes a los niveles de acoso escolar. Al igual como se manifiesta la problemática acerca del acoso escolar en Ecuador, también se presenta en otros países. Se puede evidenciar estadísticamente como existe un gran número de niños y adolescentes que son víctimas del acoso escolar en cualquiera de sus niveles.
Por ejemplo en Australia se pudo constatar cómo los estudiantes en un 23,7% han intimidado a otros adolescentes, en tanto que el porcentaje de los que han sido intimidados es de un 12,7%, estudio basado por Cepeda Cuervo (2001).
En Nueva Zelanda se realizó un estudio en el cual se comprobó que existe un gran porcentaje de estudiantes en colegios que han sido acosados de manera aislada y otros constantemente; y que como resultado arrojó que la forma más recurrente de acoso escolar es la de burlas, mofas, palabras despectivas etc. Existiendo así un 29% en comparación con otras formas de acoso escolar, estadística basada en los informes de la Universidad Nacional de Colombia
2
17 años de edad poseen una baja autoestima, siendo así un 51% de estudiantes que mencionan que son muy pocos los que se merecen la confianza de los mismos, y otro 32% que indican que carecen de confianza en sí mismo, que no hacen nada bien además de sentirse frustrados, se nota claramente como es mucha la influencia que tiene el acoso escolar en el autoestima y viceversa ;ya que si poseemos una baja autoestima somos blancos fáciles para los acosadores por el contrario si tenemos una autoestima súper inflada seríamos propensos a ser futuros acosadores, así lo mencionan los autores Iñaki Piñuel y Araceli Oñate en su libro Acoso y violencia escolar en España.
La ONG Plan Internacional realizó un estudio en varios países latinoamericanos en el año 2013, entre ellos Ecuador, en el cual mencionan que en América Latina existe una gran particularidad del 70% de niños, adolescentes que sufren de acoso escolar en sus escuelas-colegios, y que además de ser víctimas también son testigos de este fenómeno. Por otro lado mencionan que una de las principales causas a más de la desigualdad económica, estaría en la inequidad de poder y supremacía de unos contra otros.
3 Situación conflicto.
Al momento de realizar las prácticas Pre- Profesionales se pudo percibir entre los estudiantes de la institución las agresiones mutuas tanto físicas como verbales es por ello que se debería dar a conocer a la comunidad educativa acerca del acoso escolar y su afectación en la autoestima, muchos lo toman como una simple broma pero a medida de la continuidad las agresiones se tornan más complejas.
Hecho científico
Incremento en los niveles de acoso escolar en los estudiantes de décimo año de Educación General Básica, período 2017-2018 de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, Zona 8, Distrito 3, Parroquia Urdaneta, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
El Observatorio Social del Ecuador y otras organizaciones de defensa de los derechos de la niñez y adolescencia muestra que en el país 7 de cada 10 niños presenciaron insultos y mofas, 6 de cada 10 en cambio observaron riñas estudiantiles, 6 de cada 10 chicos presenciaron que los estudiantes de menor edad eran fastidiados y 5 de cada 10 aceptaron que había sustracción de objetos en sus salones de clases.
4
Lo que indica que en las aulas de los planteles de la ciudad de Guayaquil existe el acoso escolar, y en su mayoría es de tipo verbal.
Causas
Hostigamiento e intimidación
Apariencia física
Nivel socioeconómico
Discapacidad física e intelectual
Una de sus principales causas es el hostigamiento e intimidación que afecta directamente la autoestima del adolescente, seguido de la apariencia física que posee cada individuo esto es otra señal por las cuales se ve afectado el joven; cuando el agresor nota que dicho joven no está seguro de sí mismo.
El nivel socioeconómico influye mucho para que los agresores aprovechen esa parte débil del estudiante y lo hagan sentir menos; otro punto destacado que es causa de una baja autoestima es tener alguna discapacidad, esta puede ser física o intelectual y es usada en contra de aquellos que lo poseen. Durante nuestras prácticas docentes no evidenciamos que la institución realice y promueva acciones tendientes a prevenir acciones violentas o bullying.
1.2 Formulación del problema
5
2017-2018 de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, Zona 8, Distrito 3, Parroquia Urdaneta, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas?
1.3 Sistematización
Delimitado: Este proyecto de investigación es delimitado porque va dirigido a los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica en la jornada vespertina de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte de la ciudad de Guayaquil en el año 2017 – 2018.
Claro: Este proyecto es claro porque tiene bien definida la forma de abordar el estudio de las variables autoestima y niveles de acoso en la vía de hacer una propuesta que contribuya a disminuir los niveles de acoso escolar en los estudiantes del plantel.
6 Evidente: Esta problemática se vive en el diario vivir, donde los espacios escolares son esos laboratorios donde la toxicidad de relaciones violentas se hace presente, cuyas víctimas han llegado hasta el suicidio y en el caso de nuestro país a experimentar sentimientos de vergüenza y para evitarla es “preferible” callar ante los daños emocionales que puede causarle a quien la sufre y que convoca a la sociedad entera darle un abordaje adecuado y a tiempo.
Original: La originalidad de la investigación se da porque será tratada a partir de los aportes como la Teoría del cerebro triuno, Inteligencia Emocional, Aprendizaje Social de Albert Bandura que iluminará el análisis de la problemática, así mismo con la propuesta desde un enfoque lúdico (Teoría del juego) y los aportes del Neuromarketing que permite el diseño de una campaña educativa pensada en cómo le gustaría al adolescente sentirse campeón y parte activa de las soluciones de esta problemática y ese enganche hacia los padres de familia y autoridades del plantel cuya mejor fortaleza será el DECE.
1.4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
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3.- Elaborar la campaña educativa con los elementos preponderantes de la investigación.
1.5 Justificación e Importancia
Es de suma importancia el abordaje de este tema por cuanto el acoso escolar se vuelve cada vez un fenómeno recurrente en las aulas escolares de los colegios de nuestra ciudad. El desarrollo de la personalidad de los estudiantes debe ser una prioridad a ser atendida por los miembros de la comunidad educativa. El proyecto pretende especificar, enseñar y a la vez detallar los niveles de acoso que sufren los estudiantes, y que muchas veces todo aquello puede suceder frente a la vista y paciencia de los docentes; se puede decir que el acoso escolar es un fenómeno que no solo afecta a la integridad física de las personas si no también, su salud mental y que por ende afectaría directamente su autoestima.
El autoestima es la apreciación que poseemos como seres humanos en todos los ámbitos de nuestras vidas va desde el aspecto físico hasta lo más mínimo de nuestro interior.
8
El acoso escolar es un problema que ya tiene sus antecedentes, precisamente desde que Dan Olweus fue investigando sobre este fenómeno data desde principios de la década de los años 70. Para el profesor Javier Yuste Andrinal, en su investigación de tesis doctoral, cita a Dan Olweus (1993) sobre el tema: el acoso escolar o “bullying”, quien dice que:
“Es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción negativa e intencionada, sitúa a la víctima en posiciones de las que difícilmente puede salir por sus propios medios”. (Yuste Andrinal, 2007)
En muchas situaciones el acoso puede avivarse porque la víctima, suele poseer una autoestima débil, ser demasiado dócil, y que por ende no podría tener la suficiente capacidad para defenderse de sus agresores. En este, como en tantos casos, también se puede generar el acoso escolar por la diferencia del color, integridad física, o por la religión a la cada quien podrá escoger, todo esto puede estar siendo aprovechado también por la persona que hostiga al otro estudiante obviamente, se complementa el silencio al decir que nadie vio nada o que simplemente nadie sabe nada.
Para mejorar el autoestima y prevenir los diferentes niveles de acoso escolar en los estudiantes se implementara una campaña educativa, la cual se realizará dentro del centro educativo, para así dar a conocer cuáles serían las causas y consecuencia que trae el acoso escolar y a la vez informar sobre esta problemática a los estudiantes, los beneficiados serían los docentes, los padres de familia, y por su puesto los estudiantes del plantel.
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El problema a tratarse va a estar inmerso a continuación en los siguientes ítems:
Campo: Educativo
Aspectos: Autoestima – Niveles de acoso escolar – Campaña Educativa
Área: Psicología
Título: El Autoestima en los niveles de acoso escolar.
Propuesta: Elaborar una campaña educativa.
Contexto: Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte
Premisas de la investigación
1. Autoestima e importancia
2. Tipos de autoestima
3. Escalera de Autoestima
4. La autoestima en el nivel escolar
5. Componentes de la Autoestima
6. Acoso escolar
7. Causas del acoso escolar
8. Formas de acoso escolar
9. Tipos de acoso
10. El acoso escolar es un problema
11. Diferencias entre acoso y pelea en el colegio
12. DECE y sus funciones
10 14. Neuromarketing y sus características
15. Campaña educativa.
1.7 Operacionalización de las Variables.
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Fuente: datos de la investigación.
12 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 2.1 Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
Al realizar la respectiva indagación de la información en la web y en la biblioteca de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se pudo observar los siguientes proyectos relacionados al tema de investigación que se menciona al principio de esta tesis:
(De la Cruz Guale, 2005) Tema: El autoestima en el interaprendizaje. Diseño de aplicación de seminario taller para el fortalecimiento del autoestima. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Asesora: Msc. Mary Caicedo Mallea
Luego de haber realizado una amplia búsqueda de información acerca de este tema el autor de este trabajo de investigación destaca que la personalidad es el producto de muchos aspectos que tienen gran transcendencia en la etapa escolar, por cuanto la autoestima se desarrolla en base a experiencias que obtienen en el medio que habitan, el desarrollo de los pensamientos sean estos positivos o negativos son de gran vitalidad para el ser humano.
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(Salguero Vite & Vargas Montoya, 2011) Tema: El Bullying en la Educación Ecuatoriana. Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Asesor: Dr. Francisco Moran Peña, Msc.
Luego de observar la tesis, los autores concluyen que el acoso escolar es un tipo de intimidación en el cual se suele someter y afectar a las víctimas por medio de sus emociones y sentimientos. Identifican patrones de conducta no adecuados y por tanto mencionan que no tendrán un futuro íntegro además de argumentar que necesitan ayuda psicológica para continuar con su vida como un adolescente normal; por lo que plantean una propuesta de seguridad preventiva.
(Tixe Caja, 2012)Tema: La Autoestima en adolescentes víctimas del fenómeno de Bullying. Universidad Central del Ecuador. Facultad de Ciencias Psicológicas Carrera de Psicología Infantil y Psicorehabilitación. Tutora: Dra. Silvia Susana Mancheno Durán
La autora de este tema busca determinar por qué la autoestima influye en los adolescentes que están siendo víctimas de acoso escolar o bullying. Por lo tanto deja claro que existe relación entre los problemas que un adolescente puede llegar a tener en el entorno educativo o en la sociedad con respecto al nivel de autoestima que este pueda tener. Enfatiza que el autoestima o la falta del mismo puede con llevarnos a un serio problema, como lo es el bullying, es de conocimiento público que el bullying es un fenómeno mundial que provoca en las víctimas un bajo autoestima, depresión lo que significa tener inseguridad de sí mismo.
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de las Condes”. Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Postgrado. Directora: Mónica Llaña Mena
La autora del presente proyecto de investigación, menciona que su objetivo primordial es dar a conocer las diferentes denominaciones que se le atribuyen al término acoso escolar, desde una perspectiva teórica para partir así con bases.
Utilizó la técnica de estudio de casos para una mejor comprensión de este fenómeno que aqueja al mundo entero y a muchos adolescentes en su diario vivir.
A través de una extensa recolección de datos mediante entrevistas a los diferentes adolescentes se permitió conocer cuáles son las características de las personas acosadas y acosadoras y los tipos de este fenómeno. Para culminar recalca que este es un tema que debe ser tratado con la mayor importancia posible no solo por la comunidad educativa sino también por la sociedad en general.
15 2.2 Marco Conceptual
La autoestima es un valor indispensable que poseemos los seres humanos, es la estimación que tenemos consigo mismo es decir la manera de pensar, apreciar, proceder , respetar , creer en sí mismo y lo valiosos que somos.
(Pereira del Valle, 2011) La autoestima es un sentimiento de valoración y aceptación de la propia manera de ser, se desarrolla desde la infancia, a partir de su interacción con los demás. (…) Es el sentimiento o concep valorativo, se aprende, cambia y la podemos mejorar. (…) (pág. 19)
Imagen #1
Autoestima lo mejor.
Importancia de la autoestima
Es importante porque forma parte de nuestro yo interior muestra realmente como nos sentimos; la autoestima es fundamental para tener una buena salud mental ya que si tenemos un alta autoestima; esta influirá en la decisiones que se tomen y se darán de manera correcta pero al tener un
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autoestima baja ésta, hará que nos sintamos decaídos y no nos importará lo que suceda con nosotros ni a nuestro alrededor.
(Montoya & Sol, 2001) Su importancia reside en que ella constituye la plataforma desde la cual proyectamos las diversas áreas de nuestra vida. Si me considero valioso, puedo lanzarme a ser más creativo, más productivo, mantener relaciones más saludables y, en consecuencia, disfrutar de la vida. (pág. 6)
Tipos de Autoestima
La autoestima se puede desarrollar en las personas de tres formas.
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Al referirnos sobre el autoestima baja destacamos que es la parte contraria a la anteriormente mencionada, es decir que son el tipo de persona que se caracterizan por poseer esa desconfianza en sí mismo, no valorándose. En estos individuos en todo momento está presente el temor a equivocarse o hacer el ridículo ante los demás, en instantes pasan desapercibidos, evitan siempre participar de las actividades que se realicen tanto en la familia como en otros campos donde habitan, por lo general son seres humanos pasivos pero a la vez nerviosos e inseguros ante cualquier situación.
Y por último pero a la vez importante tenemos a las personas con autoestima inflada es decir son aquellas personas adulonas estas pretenden mostrar una seguridad de la cual carecen, son seres humanos que necesitan demostrar que son más importantes que los demás para sentirse bien; es el disfraz que hay detrás de una persona que tiene baja autoestima, es por aquello que no se debe confundir el autoestima alta “buena” del autoestima inflada porque es aquella que presenta graves consecuencias.
Imagen #2
Amor Propio
18 Escalera de autoestima
Según los autores del libro Autoestima, clave del éxito personal afirman que el “Autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, auto aceptación, autorrespeto, autoestima” (Rodríguez Estrada et al, 1988) , forman parte de la escalera de la autoestima.
Cuadro # 2
Escalera de la autoestima
Fuente: (Rodríguez Estrada et al, 1988)
Elaborado: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L
AUTOCONICIMIENTO : Reflexionar acerca de nosotros mismos.
AUTOCONCEPTO:
Creer en aquello que define nuestra franco con nuestro yo interior.
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El autoconocimiento implica un proceso de reflexión de nosotros mismos, lo que nos va a permitir tener una visión clara de nuestros defectos y virtudes; y del saber por qué somos importantes a pesar de lo que poseamos como el yo interior; y que aquellas cosas las podemos ir mejorando por medio de nuestros propios conocimientos y habilidades.
Se entiende por auto concepto a la apreciación que las personas logran poseer como seres humanos únicos, no solo va enfocada en cómo nos vemos físicamente; se trata de lo que creemos que define nuestra identidad.
A diferencia de auto concepto la autoevaluación es la capacidad de realizar ciertas acciones y que nosotros como individuos determinemos si estamos realizando bien o mal las cosas, para así en el momento dado poder realizar las correcciones precisas y de este modo llegar a obtener los beneficios de las metas propuestas.
El apreciarnos tal como somos física y emocionalmente; es referirnos al término auto aceptación, reconocer la importancia que cada individuo tiene en la sociedad, es vital para tener una autoestima alta.
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ante cualquier situación por difícil que esta pueda ser. Respetarse y tener amor propio hacia sí mismo y no perjudicar a los demás.
Para concluir la autoestima es la valoración que posee cada ser humano, un conjunto de características que diferencia a unos de otros haciendo que este sea especial de manera distinta; para gozar de una buena autoestima es primordial confiar en nosotros mismos porque si no lo hacemos nosotros mismos entonces quien más lo hará.
El Autoestima en el nivel escolar
Mucho influye la autoestima de los jóvenes para tener un buen o mal nivel escolar, todo depende de su adecuación en aquel medio que lo está rodeando, además de su personalidad y características que harán que el estudiante sea aceptado o no por sus compañeros. Al tener un alta autoestima el adolescente reflejará conductas intachables y tendrá predisposición para todo aquello que se presente, pero por el contrario, si el joven posee una baja autoestima sea esta incitada por la comunidad educativa o por el hogar, el estudiante manifestará un aislamiento y no participará en nada con nadie y esto evidenciará un desmejoramiento notorio en el nivel escolar.
Según el Ministerio de Educación y Cultura (2006)afirma que existen:
21 adaptación en el medio.(Ministerio de Educación de Cultura, 2006)
Componentes de la autoestima
Según Ana Roa García (2014) afirma que: “En la autoestima encontramos tres componentes: Cognitivo, afectivo y conductual. Los tres están interrelacionados y una modificación en uno de ellos comporta una alteración en los otros”. (Roa García, 2014). Al mencionar al componente cognitivo manifestamos que es fundamental para el establecimiento de la autoestima ya que es todo lo que el individuo piensa de sí mismo; como se estima el ser humano desde lo intelectual hasta lo físico.
Mientras que el componente afectivo es la manera de cómo cada ser humano se considera con sus virtudes y defectos relacionándose así con la parte emotiva sentimental valorándose tal cual es.
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Cuadro #3
Componentes de Autoestima
Fuente: (Roa García, 2014)
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Acoso escolar
Según el Ministerio de Educación (2017) afirma que (…) “El acoso escolar, entendido como violencia psicológica, verbal y/o física intencional producida entre estudiantes, de forma reiterada a lo largo de un período de tiempo determinado y que implica un desequilibrio de poder o fuerza”. (Ministerio de Educación, 2017)
23 Causas del acoso escolar.
Muchas son los factores por los cuales se presenta el acoso escolar entre ellas están aquellos jóvenes que tienen un carácter insociable es decir que se alejan de los demás; este es el papel que ocupa la persona que está siendo intimidada, mientras que en el caso del hostigador sus actos son alborotadores, violentos; en ellos influye mucho el entorno familiar ya que depende de los padres y su convivencia con ellos el carácter y personalidad que muestren.
Según Eduardo Roldán en su libro Acoso escolar, terror en las aulas (2013) afirma que:
Las causas del acoso escolar debemos englobarlas en una perspectiva que incluye diferentes factores a tener en cuenta. Los factores individuales en los que encontramos una personalidad retraída, en los agresores el factor familiar, la falta de coordinación y colaboración entre el profesorado, inconsistencia en la prevención de conductas agresivas, intrusismo profesional o permisividad del profesor así como la convivencia de varias culturas dando lugar a actos racistas. (Roldán, 2013)
Formas de acoso escolar
A medida que se ha ido desarrollando el tema se puede decir que el acoso se manifiesta en varias formas. Mediante un estudio realizado por diferentes organismos en Ecuador se determinó que:
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forma supuestamente “afectiva” con el propósito de atacar y de este modo hacer sentir mal a los adolescentes.
La segunda forma de acoso que se expresa en la cita antes mencionada es la difusión de rumores o también denominada revelación de secretos; esta se da con la finalidad de hacer creer a terceros que lo que se está divulgando es real haciendo que el comportamiento de los demás cambie sea para bien o para mal; en tercer lugar se menciona la sustracción de pertenencias conocida como “robo” y este es un problema detectado en las aulas de nuestro país básicamente consiste en apropiarse de los objetos ajenos con la intención de lucrarse o simplemente fastidiar a los demás , para ello es sustancial trabajar docentes y estudiantes en conjunto con los padres de familia con el propósito de hacer conocer a los jóvenes que este tipo de comportamiento no es el adecuado
Como últimas formas de acoso y no por ello menos importante como lo menciona el estudio tenemos el ciberacoso y los golpes. Ciberacoso comúnmente conocido como ciberbullying. En este caso se utilizan las redes sociales tales como Instagram, Facebook, Whatsaap, entre otros de esta forma se logra hostigar, intimidar y amenazar a sus víctimas, y por otra parte los golpes son un factor de riesgo que se da mediante agresiones físicas mayormente surgen en los jóvenes adolescentes del sexo masculino y en muchas ocasiones puede ser causa de muerte.
Según el Ministerio de Educación, Unicef y World Vision (2017) afirman que:
25 pertenencias. Las formas de acoso escolar menos recurrentes son el ciberacoso y el acoso escolar por golpes. (Ministerio de Educación, Unisef, World Visión, 2017)
Tipos de bullying.
Según Eduardo Roldán (2013) afirma que existen varios tipos de bullying o también conocido acoso escolar que se detallan a continuación:
Cuadro #4 Tipos de acoso escolar.
Fuente: (Roldán, 2013)
Elaborado: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
El acoso físico es el tipo de acoso más utilizado entre los adolescentes y de especial forma, en el ámbito escolar, este trae como consecuencia el maltrato físico como tal, el cual depende o es generado hacia la víctima mediante cabezazos, de pronto un manotón que a su vez se puede convertir en un puñetazo por parte de, también pueden ser rodillazos, codazos y como suele suceder en muchos casos son las famosas patadas
Físico: empujones, patadas, agresiones, con objetos,..etc. Se da con más frecuencia en Primaria que en Secundaria.
Verbal:es el más habitual. Insultos y motes principalmente, también menosprecios en público, resaltar defectos físicos.
Psicológico:minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
Social:pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
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conocidas como palizas; en algunos casos, también se producen robos o daños intencionados contra las pertenecías de la víctima.
El acoso verbal no tiene acciones corporales sino como su mismo nombre lo indica se dan mediante las palabras ofensivas y muchas veces denigrantes. El propósito del acoso verbal es propagar información sin ningún fundamento y a su vez discriminar por su color de piel, religión, género, situación socio económica, por su discapacidad física.
Este tipo de acoso se lo encuentra de mayor forma en grupos de jóvenes de sexo femenino, y esta situación se da por los cambios evolutivos que tiene la mujer en su etapa adolescente.
El acoso psicológico es otro tipo de acoso no menos importante que el anterior y se da en la mayoría de los casos ya que existe hostigamiento, abuso, e incluso en reiteradas ocasiones las amenazas por parte de victimario hacia el acosado.
La intención del agresor es dañar la autoestima de la víctima que es la persona que está siendo acosada, haciendo que este se sienta mal psicológicamente provocando en él baja autoestima, la culpa, la intimidación, o no quererse como ser humano, son casos que se dan en los adolescentes y que no todos los podemos detectar a tiempo o a su vez no se muestra a simple vista.
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forma directa al excluir al individuo y no integrarlo en ninguna actividad de esparcimiento, y es indirectamente cuando se ignora por completo a la persona con el propósito de tratarlo como a un objeto.
El acoso cibernético o también denominado ciberbullying se desarrolla por medio de las herramientas tecnológicas y es utilizado de mayor forma en las redes sociales que son las más frecuentadas por los nativos digitales (adolescentes); los agresores hacen un mal uso de aquellas plataformas, para comprometer en actos no adecuados y acosar a otras personas cibernéticamente.
Este tipo de acoso se aviva cada vez con más frecuencia no solo por medio de las redes sociales sino también por páginas webs, videos en canales como YouTube, SMS de texto, generando actos de humillación.
El bullying es un problema.
Se manifiesta que hay un grave problema en el acoso estudiantil o más conocido bullying porque afecta tanto a sus emociones y sentimientos como a su integridad física, además de saber que dicha problemática influye también en la familia, y sobre todo a su rendimiento escolar.
El Ministerio de Educación (2014) afirma que:
28 testigos de ella, sobre todo cuando no saben qué hacer al respecto, o tienen miedo de que los molesten o “dejen de lado” si se animan a intervenir. Nunca hay motivos para convertir en victima a alguien solo por ser diferente. (Ministerio de Educación, 2014)
¿Cómo distinguimos lo que no es acoso?
Se puede deducir que una pelea colegial no va más allá de eso y el acoso se diferencia porque se dan ataques en reiteradas ocasiones y se muestran en varias formas de acoso tales como insultos ofensivos, chismes, sustracción de pertenencias y hasta llegar a los golpes.
Es de conocimiento público que una pelea entre compañeros , amigos y hasta familiares no significa acoso estudiantil, hay que definir bien la conceptualización ; el acoso estudiantil es aquel acto que se repite de forma continua y esto puede ser manipulación y exclusión, hostigamiento e intimidación, verbal o físico , mientras que una pelea entre jóvenes se exhibirá una o como mucho dos veces; no con esto debemos permitir ciertas agresiones pero ya se tiene claro lo que significa cada situación.
El Departamento de Consejería Estudiantil (DECE)
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) este organismo es fundamental porque ayuda al proceso de formación del adolescente para ello necesitara de la colectividad educativa.
Según el Ministerio de Educación (2015) afirma que:
29 de las instituciones educativas contemplados en el capítulo IV del Reglamento General a la LOEI. La sección quinta del mismo capítulo habla específicamente de los DECE. El artículo 58 define el ámbito de los DECE y establece que “La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades (…) (pág. 14)
Funciones del DECE
Según el Ministerio de Educación (2014) las funciones del DECE son “Prevención, Detección, Abordaje, Seguimiento” (Ministerio de Educación, 2014) , se puede destacar que las funciones que cumple el Departamento de Consejería Estudiantil es fundamental y ayuda a estar alerta ante las diferentes situaciones previniendo y detectando a tiempo las dificultades que presentan los estudiantes ; de este modo abordamos la problemática en su plena etapa de desarrollo para darle el debido seguimiento y que esta no llegue a concretarse.
Imagen # 3
Funciones DECE
Fuente: https://educacion.gob.ec/que-son-los-dece/(Ministerio de
30 Neuromarketing
Es el desarrollo de nuevas técnicas y las aportaciones que hace la neurociencia en relación al marketing, es así que (Mesa Holguín, 2012) dice que (…) “el Neuromarketing estudia la incorporación de los conocimientos sobre los procesos desarrollados por el cerebro para mejorar la eficacia de cada una de las acciones que determinan la relación de una organización con sus clientes” (…). (pág. 259) , con el fin de dar a conocer los distintos tipos de atención y reacción frente a la estimulación del marketing, así es que el neuromarketing pretende explicar el comportamiento de los seres humanos frente al bombardeo de la publicidad desde su acción neuronal.
Características que mide el Neuromarketing
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Por último está la memoria y esta sí que es difícil de lograr ante los espectadores, mucho interviene las características antes mencionadas ya que si no se logran en un primer impacto pues el producto o servicio no serán recordados y pronto pasaran al declive.
Según Juan Carlos Mejía (2012) dice que:
El Neuromarketing mide las ondas cerebrales tomando tres características: atención, emoción y memoria. La atención es la más fácil de lograr en un anuncio, la emoción esta característica debe subir y bajar permanentemente para que sea bueno ya que si la emoción es muy alta por mucho tiempo puede producir agotamiento y la memoria es la más difícil de lograr. Si se logra significa que el anuncio es bueno ya que la persona lo recordara después de haberlo visto. (Mejía, 2012)
Marketing Educativo
Es el tipo de marketing que tiene como primordial finalidad informar al hombre para el presente y futuro, promoviendo una superación en el ser humano, llevando un comunicado o mensaje de enseñanza frente a diversas situaciones de nuestras vidas.
32 Campañas educativas/sociales
El objetivo de este tipo de campañas es instruir y contribuir al cambio de algún tipo de comportamiento mediante la realización de la misma, en conclusión se busca que los estudiantes hagan conciencia de lo que están haciendo y las repercusiones que tendrán en su vida futura.
(Egas Almeida, 2015) Su finalidad es educar y generar un cambio de comportamiento en el público. Se incluyen en esta categoría las campañas de concienciación ciudadana que tienen como objetivo promover conductas beneficiosas para la vida de las personas. (…) (pág. 17)
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La Epistemología es la base para comprender como se genera y valida el conocimiento a través del tiempo en sus diferentes áreas; su importancia radica en que el ser humano aprecie su existencia en la sociedad.
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ciencia y los aportes que nos brinda la Neurociencia a partir de la Teoría del cerebro triuno
La teoría explica como los adolescentes pueden reaccionar de una u otra forma frente a diferentes situaciones por ejemplo a una forma de acoso escolar, cuando esto sucede es porque en el cerebro se activó una conexión neuronal, y esta se produce cuando se conecta la corteza pre frontal con la amígdala, desencadenando una reacción agresiva o de temor, mientras que la región pre frontal provocará el autocontrol de sí mismos y alcanzar un mejor autoestima.
Imagen #4 Cerebro triuno
34 Fundamentación Pedagógica
Los niveles de autoestima en los adolescentes influyen mucho en la calidad de los aprendizajes, de allí que los mismos deben responder a la capacidad de controlar y equilibrar los estados emocionales
Para la psicóloga y escritora Ana Muñoz en su artículo cita a Daniel Goleman quien dice que: “La inteligencia emocional es la capacidad para identificar, entender y manejar las emociones correctamente, de un modo que facilite las relaciones con los demás, la consecución de metas y objetivos, el manejo del estrés o la superación de obstáculos”. (Muñoz, 2016)
Hasta ahora la Inteligencia emocional, no es considerada una teoría, sin embargo brinda un soporte científico que ayuda a comprender las manifestaciones de los adolescentes que reaccionan de manera impredecible ante los diferentes estímulos que reciben de su medio circundante debido a los cambios evolutivos que experimenta. Esto se presenta porque la amígdala se activa a través de señales sin que pueda ser controlada por el neo-corteza cerebral (cerebro racional) y deja que rápidamente se produzcan diferentes tipos de comportamientos sin la capacidad de poder manejar las emociones.
35 Fundamentación Psicológica
El acoso escolar tiene mucho que ver con la Teoría del Aprendizaje Social desarrollada por el Psicólogo Albert Bandura denominada así por el experimento que realizó a un grupo de infantes que consistía en mostrar un video, donde evidenciaba como una niña agredía en repetidas ocasiones de forma verbal y física a un muñeco y mediante este proceso de observación el psicólogo determinó que los niños adoptaron nuevos comportamientos, esta situación se da mediante varios pasos que establece Albert y son la atención que las personas le dan a lo que están observando, la retención que hace que recuerden lo observado, la generación es la forma de repetir los actos sean buenos o malos y la motivación que sienten para continuar con la misma postura.
Propone que el aprendiz no es un individuo que aprende por observar a los demás y repetir las acciones (idea con la que está de acuerdo); sino que también participa de forma activa en el proceso de aprendizaje. Por esto, su teoría incluye aspectos del aprendizaje conductual (cómo influye el entorno) pero también del cognitivo, el que plantea que los aspectos psicológicos influyen en las conductas. (Siqueira, 2016)
36 2.4 Marco Legal
En esta parte del capítulo, nos referiremos a los aspectos legales que cobijan los Derechos Humanos que incluye al de la niñez en todas sus dimensiones de la vida y en su relación con los entornos socioeducativo donde se desenvuelve. El barrio, la familia y la escuela son sus entornos más inmediatos de los cuales recibe diversidad de patrones de comportamiento y un modelado social. Así mismo el Estado a través de la política pública es responsable de la promoción de una vida sana de todos los conciudadanos, grandes y pequeños.
TÍTULO II DERECHOS CAPÍTULO II
DERECHOS DEL BUEN VIVIR Sección quinta
Educación
37 CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
De acuerdo a lo establecido en el código de la niñez y adolescencia en el artículo 27 perteneciente al capítulo 2 denominado derechos de supervivencia, manifiesta que es un derecho de todos los niños (as) y adolescentes gozar y regocijarse de un nivel elevado de salud y a la vez crecer en un ambiente propicio.
CAPÍTULO II
Derechos de supervivencia
Art. 27.- Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual.
Numeral 8:
El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado desarrollo emocional.
38 Capítulo IV
Derechos de protección
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 51.- Derecho a la libertad personal, dignidad, reputación, honor e imagen.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete:
a) Su libertad, sin más limitaciones que las establecidas en la ley. Los progenitores y responsables de sus cuidados los orientarán en el ejercicio de este derecho; y,
b) Su dignidad, autoestima, honra, reputación e imagen propia. Deberá proporcionárseles relaciones de calidez y buen trato fundamentadas en el reconocimiento de su dignidad y el respeto a las diferencias.
39 TITULO IV
DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO,
EXPLOTACIÓN SEXUAL, TRÁFICO Y PÉRDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad.
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado.
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personas deben participar para defender a un menor en cualquier caso donde el niño este siendo maltratado y violentado de sus derechos.
41 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1 Diseño de la investigación
El presente trabajo de investigación utilizará la metodología cualitativa, porque describe la problemática de la autoestima en los niveles de acoso escolar en la que se encuentran inmersos los estudiantes del décimo año de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte. En lo cuantitativo serán las encuestas las que nos mostrarán los resultados numéricos o porcentuales de esta realidad que hemos decidido tratar.
Variable Cualitativa
Según Cesar Augusto Bernal Torres (2006) afirma que:
El método cualitativo o método no tradicional, (…) se orienta a profundizar casos específicos y no a generalizar. Su preocupación no es prioritariamente medir, sino cualificar y describir el fenómeno social a partir de rasgos determinantes, según sean percibidos por los elementos mismos que están dentro de la situación estudiada. (pág. 57)
Variable Cuantitativa
Por medio de la variable cuantitativa se recoge información a través de las encuestas realizadas a los docentes y estudiantes de la institución que luego se tabulan para demostrar con datos numéricos y estadísticos la relación de las variables planteadas en la investigación.
42 fenómenos sociales lo cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al problema analizado, una serie de postulados que expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. (pág. 57)
3.2 Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
Este tipo de investigación es utilizada para obtener información adecuada acerca de los aspectos que atañen a la personalidad, la autoestima y los daños que ocasiona la agresividad, en sus diferentes manifestaciones de la vida. Las teorías que se abordan para la comprensión del proyecto las encontramos en los diferentes repositorios de la Universidad y de las TIC.
Investigación Campo
La investigación de campo es empleada para comprender y solucionar la problemática que aqueja a la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte es por tal razón que se usaran varias técnicas tales como la observación e indagación para identificar el problema y hacer un registro adecuado de los antecedentes ocurridos.
43 3.3 Tipos de investigación
La investigación descriptiva ayudará detallar cual es el tipo de autoestima de los estudiantes y el nivel de acoso que padecen los adolescentes, por ser una realidad vigente en la comunidad educativa.
Descriptivo
(Rodríguez E. , 2005) Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes, o sobre como una persona, grupo o cosa, se conduce o funciona en el presente. La investigación descriptiva trabaja sobre realidades y su característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta. (pág. 25)
3.4 Métodos de investigación
Los métodos que emplearemos durante este proyecto investigativo se hará desde el estudio de la particularidad del problema del autoestima hasta la generalidad de lo que es el acoso escolar y su influencia en el ámbito estudiantil; así también partiremos desde lo general, es decir la afectación del acoso escolar en la autoestima.
Método Inductivo
44 Método Deductivo
Según Carlos Zarzar (2015) afirma que:
El método deductivo que es más propio de las ciencias formales (como la matemática y la lógica), consiste en ir de lo general a lo particular, mediante el uso de los argumentos y/o de silogismos. En él se utiliza la lógica para llegar a conclusiones a partir de determinadas premisas. (pág. 81)
3.5 Técnicas de investigación Entrevista
La entrevista es una técnica de recolección de datos; aquella nos permitió recolectar la información de interés acerca del autoestima en los niveles de acoso escolar que se presentan en la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte, esta técnica se realiza a través de una conversación con la autoridad máxima de la institución, permitiendo así de una manera sencilla recabar la información necesaria.
Encuesta
La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población. (Martínez Salanova, 2003)
45 Observación
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, Metología de la investigación, 2014) “No es mera contemplación (“sentarse a ver el mundo y tomar notas”); implica adentrarnos profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente. Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e interacciones”. (pág. 399)
3.6 Instrumento de investigación
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de investigación utilizado para la recolección de datos procedentes de fuentes primarias es decir los sujetos de interés para la investigación a realizar.
(García, 2004) Un cuestionario, en sentido estricto, es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, expresadas en un lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por criterio la persona interrogada, sin que sea necesario la intervención de un encuestador. (pág. 29)
Escala de Likert
46 3.7 Población y Muestra
Población
(Fidias, 2012)La población, o en términos más precisos población objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio. (pág. 81)
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Cuadro #5
Población de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte perteneciente a Décimo año jornada vespertina
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 8 3%
3 Estudiantes 245 96%
4 Total 255 100%
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución. Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Grafico #1
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución.
Elaborado por: Kelly G. Armijos C. – Sandy S. Suárez L.
Población
Autoridades
Docentes
48 Fórmula
La fórmula es un medio utilizado para realizar un cálculo y lograr determinar cuál es el tamaño de la muestra, en este proyecto se utilizó el libro Investigación integral de mercados. Avance para un nuevo milenio para obtener un resultado previo a la investigación. (Jany Castro, 2009)
Formula de Muestreo para población Finita.
𝑛 = 𝑍2∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁 𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos.
El nivel de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos
N = Población = 255
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5 P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
𝑛 = 𝑍
2∗ 𝑃 ∗ 𝑄 ∗ 𝑁 𝑒2(𝑁 − 1) + 𝑍2 ∗ 𝑃 ∗ 𝑄
49 𝑛 = (3.84) (0.5) (0.5) 255
(0.0025)(254) + (3.84) (0.5)(0.5)
𝑛 = (244.8) 0.64 + 0.96
𝑛 =244.8 1.6
𝑛 = 153
Si existiera estratos en la población deberá ir lo siguiente:
FR= n/N
𝐹 =153 255 𝐹 = 0.6
Cuadro #6
Estratos de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal Vicente Rocafuerte perteneciente a décimo año jornada vespertina.
Estratos Población Muestra
Autoridades 2 1
Docentes 8 5
Estudiantes 245 147
Total 255 153
Fuente: Datos entregados por la secretaria de la institución.
