Trabajo colegiado en la competencia lee diversos textos en su lengua materna del nivel primaria

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. TRABAJO COLEGIADO EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA DEL NIVEL PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. FLAVIO SIXTO LINARES TICONA. Asesora: Enma Clarisa Millones Espinoza. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25 31. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción, que se ejecutará en la I.E. N° 20007 “Oscar Miro Quesada de la Guerra”, se enfoca en una propuesta de alternativas de solución para fortalecer. la. aplicación de estrategias sobre la competencia de leer diversos textos en su lengua materna, ya que el propósito de esta investigación es la mejora de los aprendizajes. Este trabajo parte de una identificación de una problemática sobre los aprendizajes de la competencia señalada, la cual se contextualiza sobre algunos datos relevantes en la institución educativa, complementado con la descripción y formulación de esta problemática. Para presentar un diagnostico consistente se ha llevado a cabo una investigación sobre este problema y sus causas directas, se han considerado técnicas e instrumentos pertinentes que han aportado al recojo de información y al análisis. Se plantean tres alternativas de solución frente al problema y se fundamentan con soporte teóricos y experiencias que guardan relación con la propuesta.. 3.

(4) Introducción. Para realizar este trabajo se ha estructurado en cinco puntos, a fin de presentar un trabajo acorde a los lineamientos de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, que de gran manera ha contribuido en fortalecer las competencias y capacidades de los directivos, para la culminación de la Segunda Especialidad, presenta el Plan de Acción a partir de un problema priorizado en la Institución Educativa Integrada N° 20007 “ Oscar Miro Quesada de la Guerra”.. Este Plan de Acción, inicia con la identificación del problema, en el que se detalla la contextualización de la problemática, presentando el lugar donde se desarrollará la experiencia, los destinatarios, las capacidades del directivo en relación a su liderazgo pedagógico. En siguiente punto se presenta el análisis de resultados, sobre el problema de manera general relacionándolo a las prácticas de liderazgo, compromisos de gestión y Marco del Buen Desempeño Directivo, en este punto se precisan los instrumentos de investigación tomados en cuenta para profundizar sobre el diagnostico. En el tercer punto se describen tres alternativas de solución como la implementación del trabajo colegiado para aplicar estrategias metodológicas activas, la ejecución de visitas en aula para brindar un efectivo monitoreo y acompañamiento a los docentes del aula y la implementación de las comunidades de aprendizaje profesional, para fundamentar estas alternativas se ha considerado diversos referentes teóricos y experiencias sobre el tema que permiten entender la dinámica de cada una de ellas.. El último punto, precisa la propuesta de alternativas de solución considerando la parte operativa, en el que se detalla la planificación de los procesos que se ejecutaran como parte de cada alternativa como la matriz de plan de acción de manera general y otra matriz detallada de la implementación del plan de acción, la matriz de presupuesto y la respectiva matriz de monitoreo y evaluación.. Este trabajo permitirá que los docentes puedan fortalecer sus capacidades para el desarrollo del aprendizaje de la comprensión de textos escritos en su lengua materna, es así que los estudiantes reciban un servicio educativo de calidad con lo cual se logrará la mejora en los aprendizajes.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización del Problema. La Institución Educativa N° 20007 “Oscar Miro Quesada de la Guerra, como entidad activa, dinámica y formadora de estudiantes, que conjuntamente con el Directivo, los docentes, estudiantes , padres de familia y comuneros en general interactúan a fin de que los estudiantes logren aprendizajes de calidad, es esta realidad la que presenta diversidad de problemas específicamente en el seno. institucional, estos problemas abordados y. analizados se logró priorizar a fin de abordar y dar solución mediante la formulación del presente Plan de Acción; es así que los problemas educativos de la Institución Educativa se desarrollan en el contexto geográfico, sociocultural, económico y educativo que está inmerso la Institución, cuya realidad pasamos a indicar:. La institución educativa N° 20007, “Oscar Miro Quesada de la Guerra”, se ubica en la parte norte y sierra del Departamento de Lima, Provincia y Distrito de Cajatambo; exactamente en la Comunidad Campesina de Utcas, a una altura de 3,200 msnm.. La comunidad, está ubicado en zona de pobreza, en la cual no existen entidades públicas y privadas solo la Institución Educativa y pequeña Posta de Salud, los comuneros hablan la lengua materna de Quechua Ancash y en los estudiantes esta lengua materna se está perdiendo, adoptando el Castellano como lengua materna; los comuneros que a la vez son padres de familia se dedica a los sembríos de maíz, papa, habas y trigo, esto como actividad solo de subsistencia, puesto que existe terrenos para la actividad agrícola y no existe agua suficiente para el riego. Otra actividad económica es la crianza de ganado.. La Comunidad Campesina de Utcas tiene una población de 500 habitantes, los comuneros jóvenes mayormente migran a los centros poblados de la Costa como Lima, Huacho y Barranca.. Es así que la Institución Educativa se encuentra inmerso en este contexto social de pobreza y olvido de parte de las autoridades del gobierno Central, Regional y Local; No existe una fecha exacta de la creación de la institución educativa, la vida institucional es de 60 años aproximadamente, la construcción es de material de adobe en base a tierra, tiene cuatro pabellones, cuenta con patio, una cancha de fulbito, servicios higiénicos y servicios. 5.

(6) básicos de agua, luz y desagüé. Pertenece a la modalidad de Educación Básica Regular y atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria, estas aulas no son adecuadas para albergar a los estudiantes, pues existe un pabellón de adobón de dos pisos que está en proceso de colapsar y aun así está albergando a estudiantes, esto a falta de aulas y la desatención. en la construcción de local adecuado y moderno para los estudiantes.. Actualmente están matriculados 115 estudiantes. Laboraran 18 docentes, en su gran mayoría son contratados y provienen de las localidades como Huacho, Cajatambo y menor cantidad del lugar.. En la comunidad no existe una red de aliados, pero la Institución Educativa trabaja de manera articulada con la comunidad campesina y el gobierno local.. El contexto indicado hace que existan variedad de problemas en la Institución Educativa y fundamentalmente la existencia de problemas tiene relación directa sobre el perfil y el trabajo que desarrollan: El docente que es responsable de. la adecuada. conducción de la enseñanza-aprendizaje con los estudiantes; las acciones que emprende el Directivo en especial referente a la aplicación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y las características de nuestros estudiantes. Por esto, es necesario identificar los perfiles reales de los actores educativos, esto en relación a los perfiles óptimos que deben de observar los actores educativos.. El directivo esta designado desde el año 2013, en todo momento se promueve la participación de los docentes, se mantiene una actitud concertadora, realiza un permanente asesoramiento a los docentes, siempre está abierto al dialogo, se ejerce un liderazgo compartido y democrático en el que las opiniones y propuestas siempre son bien recibidas.. El plan de acción, contempla el trabajo con las docentes del nivel primaria, el cual está compuesto por ocho docentes, la mayoría de estas docentes son contratados, y cada año cambian de docentes contratados, dentro del grupo existe un docente fortaleza que ha sido acompañante pedagógico. En cuanto a los desempeños se puede afirmar que los docentes al ser contratados cada año diferentes docentes, estos vienen con diferentes perfiles y formas de trabajo en aula, al ejecutar monitoreo de detecto que no tienen sesiones planificadas, no fomentan la participación de los estudiantes y tampoco incentivan el habito lector, sus estrategias para el proceso lector son limitadas y tampoco hacen uso de los materiales proporcionados por el Minedu.. 6.

(7) Los estudiantes del nivel primaria están conformados por 55 estudiantes, cuyas edades comprenden entre seis y once años, los padres no demuestran mucho interés en la educación de sus menores hijos; esto se refleja en los resultados de aprendizaje donde los estudiantes alcanzan los niveles pre inicio, ante la situación de pobreza los estudiantes concurren con mínimo de cuadernos, lápiz y lapicero y no pudiendo contar con otros materiales. Descripción y formulación del problema.. Hoy en la Institución Educativa se desarrolla las acciones en forma integral y concatenada, de ahí que el desarrollo de las acciones y el trabajo supone poner énfasis desde el inicio al final todos los procesos de gestión ; en base a estas consideraciones se ha podido describir los problemas y plantear el problema priorizado.. En base al conocimiento de los enfoques de gestión escolar y los procesos que se dan dentro de la Institución Educativa Minedu (2016c) se ha tomado conciencia de que dentro de la Institución Educativa existía diversidad de problemas en cuanto a los docentes, estudiantes y el personal administrativo y directivo; todo esto reflejado en el trabajo y resultados obtenidos en el aprendizaje de nuestros estudiantes.. Ante el colapso de los resultados que los estudiantes obtenían en las pruebas de Evaluación Censal de Estudiantes año tras año y en base a la claridad que el Directivo debe de ser realmente un líder pedagógico y al internalizar las competencias del Directivo, nos planteamos analizar las causas de estos bajos rendimientos y por acuerdo nos planteamos el reto de obtener continuas mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, esto en base a superar las debilidades de los docentes y ejecutar una adecuada planificación institucional.. En el año 2016, se realiza una reunión de docentes para analizar los resultados de aprendizaje, y se decide dar prioridad a los resultados de lectura porque según la Evaluación Censal de Estudiantes, existía reportes bajos y que había que tomarlos en cuenta. Posteriormente la Chakana ayuda a visualizar dónde pueden estar las principales dificultades de la problemática en lectura, es así que se decide formular el siguiente problema: Bajo nivel de logros de la competencia lee diversos textos en su lengua materna en el nivel Primaria de la I.E. N° 20007 de Utcas, Distrito y Provincia de Cajatambo.. 7.

(8) Las causas de estás problemáticas, están asociadas a: Dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas, en este aspecto se tiene que existen diversas en las maneras de abordar la enseñanza por parte de los docentes, estos, son diversos, pues cada año se tiene diferentes docentes contratados que trabajan en la Institución Educativa, esto supone intereses diferentes en su compromiso de trabajo para con los estudiantes; ante esto, fue necesario verificar el trabajo que ejecuta el docente en la práctica en aula y con los estudiantes, que en acciones de visita al aula se comprobó que los docentes no tenían planificado el desarrollo de las clases, este hecho se corroboro con la ejecución del monitoreo. Otra causa, de la existencia de problemas y el poco aporte de los docentes en el aprendizaje de los estudiantes, es el limitado o nula ejecución del Monitoreo, acompañamiento y evaluación en el trabajo docente, puesto que el directivo estaba centrado mayormente sus esfuerzos a la atención y cumplimiento de acciones administrativa. El logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes es la acción medular de la institución educativa, esto en base al aporte de los docentes y la aplicación de adecuados insumos pedagógicos y presupuestales direccionado en cumplir la meta por el liderazgo del Director. (Robinson, Hohepa y Lloyd, 2007).. Hoy esta situación en base a la comprensión de que el directivo aporta en el aprendizaje de los estudiantes, cambia positivamente, en bien de los estudiantes y en base al liderazgo pedagógico del director. Por eso, el Minedu (2013, p.13) enfatiza que es importante el monitoreo y asesoramiento en la conducción de la Institución Educativa a fin de resaltar el aprendizaje de los estudiantes.. Puesta en práctica el permanente monitoreo, mediante el cual detectamos los aciertos y las flaquezas pedagógicas que permitieron tomar disposiciones más adecuadas. (Minedu, 2014). El ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación del trabajo de los docentes se logró recoger los problemas y conocer a profundidad el trabajo docente desde el primer grado al sexto grado que permitió conocer las dificultades, para posteriormente plantear y priorizar el problema, de estas acciones de monitoreo, concluimos que los docentes tienen debilidades en uso y aplicación de estrategias pedagógicas y didácticas para obtener resultados satisfactorios en los estudiantes en comprender al leer diversidad de textos escritos, lo que debe ser solucionado mediante la aplicación de la alternativa de solución planteado en el presente Plan de Acción. Así, la acción de monitoreo en base a. 8.

(9) los indicadores y en el aula permite obtener información real con el fin de verificar el nivel óptimo y la calidad de trabajo se realiza. Consejo Nacional de Educación. (2007).. Referente. a la convivencia se evidencia las agresiones físicas entre algunos. estudiantes. Las causas mencionadas traen consigo los efectos de tener un alto porcentaje de estudiantes desaprobados, también se tiene docentes con enseñanza tradicional y las relaciones entre estudiantes se presentan de manera resquebrajadas.. Este problema es importante atenderlo porque va a permitir que el estudiante se desenvuelva adecuadamente en todas las áreas, y esto ayudará a fortalecer su formación integral.. Se cuenta con estrategias viables para que incrementar los niveles de logro de aprendizaje en comprensión lectora, las estrategias se han planteado en función a las necesidades de fortalecimiento de los docentes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema tiene relación los logros de aprendizaje, que está en estrecha relación con varios compromisos de gestión y principalmente se relaciona con el Compromiso de gestión escolar N° 01: Este compromiso se refiere a los aprendizajes su cumplimiento refleja la existencia de un trabajo coordinado en las organizaciones escolares, este compromiso es medular y de el depende de los otros compromisos y del optimo desempeño de todos los actores educativos.. Así mismo se relaciona este problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo: que refiere que el director debe de realizar adecuadas gestiones en su institución educativa para los procesos de acompañamiento de tal manera que promueva la reflexión con los maestros y asi estas acciones permita el logro de los objetivos de la institución. Propuestos ayudándonos a fortalecer y revertir al Problema Priorizado.. 9.

(10) Resultados del diagnóstico.. Se han investigado sobre el problema y las causas, se establecen como categorías: estrategias didácticas, monitoreo y acompañamiento y agresiones entre estudiantes. Las fuentes de información se basan en los docentes del nivel primario y la información de los documentos de la institución educativa. Las técnicas utilizadas para llevar a cabo esta investigación fueron la entrevista y el análisis documental, los que permitieron plantear un diagnóstico sobre las causas y el problema. Primero se analizó la causa sobre dificultad de la aplicación de estrategias didácticas de los docentes y se precisó la categoría estrategias didácticas en comprensión lectora, sobre esta categoría se puede afirmar que se aplicó una entrevista a ocho docentes del nivel primario y las respuestas se procesaron para establecer las siguientes sub categorías: sesión planificada, materiales educativos motivan al estudiante, los materiales didácticos contribuyen al logro de las sesiones de aprendizajes, las estrategias metodológicas, el uso de materiales audiovisuales. En sus respuestas las docentes manifiestan que utilizan láminas, videos para crear el interés y en cuanto a la didáctica afirman utilizan estrategias pertinentes, pero en los monitoreos realizados, lo señalado por las docentes no se evidencia, y se demuestran que las estrategias son limitadas y carentes de significatividad.. Para el caso de la causa agresiones entre estudiantes, también se aplica la entrevista al mismo grupo de docentes y las sub categorías que se establecen son: la motivación mantiene el interés de los estudiantes, las interrelaciones, clima de armonía y respeto, el clima institucional mejora el aprendizaje. En este punto las docentes afirman que la convivencia es importante en el que los estudiantes deben interrelacionarse porque permite que la convivencia sea armoniosa, respecto a este punto en la visita al aula las condiciones para tener una adecuada convivencia no se dan del todo a razón de que al docente le hace falta manejar estrategias pertinentes para regular las conductas.. En relación de la causa limitado acompañamiento pedagógico, se utiliza la técnica de análisis documental sobre la información de diversos documentos de la institución educativa como el aplicativo del Plan Anual de Trabajo ( PAT), respecto al monitoreo y acompañamiento se puede afirmar que se efectúa de forma limitada debido se tiene atender asuntos administrativos, lo que dificulta que se cumplan a cabalidad las visitas programadas en el Plan de Monitoreo, en cuanto al acompañamiento, este proceso se. 10.

(11) realiza también de manera parcial ya que las docentes en muchos casos no brindan disponibilidades para el cumplimento de este proceso. Alternativas de solución para el problema identificado Frente al problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes de la competencia lee diversos textos en su lengua materna en la Institución Educativa N° 20007 de Utcas, Distrito y Provincia de Cajatambo. Se plantean las siguientes estrategias o alternativas de solución:. Trabajo colegiado Visita de aula Comunidades de aprendizaje profesional. Una vez identificado la situación problemática, se plantean algunas estrategias de carácter formativo con el objeto de mejorar los aprendizajes en la competencia lee diversos textos en su lengua materna, estas estrategias son:. Desarrollar acciones para implementar un trabajo colegiado de manera eficiente, de tal manera que los docentes puedan fortalecer su desempeño bajo una dinámica de equipo y esto se verá reflejado a través de procesos de monitoreo y acompañamiento en los que de manera directa se recogen las evidencias respectivas de las sesiones desarrolladas en clase para lo que en un futuro se conviertan en insumos para la reflexión de las propias prácticas. Otra estrategia que se prevé realizar es la comunidad de aprendizaje profesional y de soporte emocional a los actores educativos, se plantea como una solución viable frente a las inadecuada conducta de los estudiantes, la gestión del clima escolar es un factor importante que influye e incide en los aprendizajes, siendo en este caso el aprendizaje de la lectura.. En relación al mapa de procesos de la gestión escolar, la alternativa trabajo colegiado, guarda relación con los procesos: que en forma inicial parte del proceso de desarrollar el planeamiento institucional, que parte de la formulación del Proyecto Educativo Institucional, continuando con la formulación del Plan Anual de Trabajo. En este proceso de planeamiento institucional y en base al diagnóstico se plantean la debilidad del trabajo docente, para continuar en el proceso de fortalecer el desempeño docente, y aquí es desarrollar el trabajo colegiado con la intervención de todos los docentes y apoyo de docentes fortaleza,; para que a continuación se pase al proceso de preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, en donde se efectúa la programación curricular;. 11.

(12) pasando por el proceso de gestión de los aprendizajes, aterrizando en la elaboración de las sesiones de aprendizaje y para finalmente ejecutar la salida mediante la certificación de los aprendizajes. Todo esto está representado en el mapa de proceso de la alternativa de solución que es el trabajo colegiado. La segunda alternativa que es visita de aula, en el mapa de procesos de la Institución educativa tiene su inicio en el proceso de desarrollar el planeamiento institucional, en base a la formulación del proyecto educativo institucional, a continuación pasa a la formulación del plan anual de trabajo, para continuar con el proceso de fortalecimiento del desempeño docente, y dentro de esto se pone énfasis en la ejecución de realizar acompañamiento pedagógico al trabajo que desarrolla los docentes a fin de realizar seguimiento al trabajo en el aula para verificar los avances y tomar decisiones sobre las mejorar que se pueden implementar; para continuar con el proceso de soporte al funcionamiento de la Institución educativa en el proceso de monitorear el desempeño y rendimiento, seguidamente se direcciona al fortalecimiento de las capacidades; seguido se la concurrencia a proceso de gestionar los aprendizajes en lo referente a la evaluación de los aprendizajes y como punto final de salida en la certificación de aprendizajes.. En cuanto a las comunidades de aprendizaje profesional, que parte de desarrollar el planeamiento institucional, con respecto a formular el Proyecto educativo institucional ,seguido de formular el plan anual de trabajo para enfatizar sobre el establecimiento del reglamento interno; para que a continuación se relacione con el proceso de preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, con relación a la ejecución de la programación curricular, seguidamente tiene relación con el proceso de fortalecimiento docente, con respecto al realizar acompañamiento pedagógico y dar especial importancia al proceso de gestionar la convivencia escolar y la participación en lo que respecta a promover la convivencia escolar, para finalmente estar ubicado en el proceso de gestión de los aprendizajes con la salida de certificar los aprendizajes.. 12.

(13) Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. En relación a las características del contexto en la que se dan las acciones de enseñanza aprendizaje por ´parte de los docentes a los estudiantes y en base. a los objetivos. específicos se tiene las dimensiones que responden para afrontar el problema, dimensiones acordes al fortalecimiento del trabajo pedagógico de los docentes como son la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento para culminar con la convivencia sustentados en base a trabajos realizados para plantear solucionar el problema; por lo que sustentamos en base a referentes. conceptuales las dimensiones planteadas y las. alternativas de solución. Así, es importante lo que señala la UNESCO (2002) que, las Instituciones Educativas debe de experimentar cambios en pos del logro de aprendizaje de los estudiantes, esto se consigue con el nuevo rol del docente que debe de dejar el trabajo aislado, solitario y amoldarse y hacer suyo del trabajo interactivo entre pares y el trabajo en grupo que le permita intercambiar y asimilar nuevas experiencias.. El Trabajo colegiado, permite que los docentes en grupos dialoguen, se ponen de acuerdo a fin de adoptar medidas adecuadas, además de intercambiar valiosas experiencias y saberes, todo en función de conseguir metas únicas; por ello, este trabajo colegiado se ejecuta respetando las diferencias, en ambientes armoniosos y permita lograr y dar solución a problemas del trabajo docente afianzando su formación y conocimiento.. Namo de Mello en 1998, afirma que la implementación del trabajo colegiado, brinda a los. docentes una posibilidad de compartir entre ellos. y recoger las principales. inquietudes y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, los que se pueden brindar a través de situaciones reales que permite que el estudiante pueda realizar un trabajo dinámico y significativo, esto se lograra cuando los grupos colegiados se vuelvan eficientes y permanentes.. Se tiene lo planteado por Stenhouse (1991) en la cual el trabajo donde participan varios docente genera que las experiencias se compartan y por tanto esta forma de trabajo genera nuevas formas de enseñar y la vastedad de acciones que el docente puede aplicar al trabajo con los estudiantes, puesto que se siente enriquecido por la variedad de formas de abordar el trabajo pedagógico con sus estudiantes.. 13.

(14) Una condición necesaria para el desarrollo del trabajo colegiado es resaltar el adecuado clima de convivencia y fundamentalmente las relaciones de respeto entre los docentes, esto considerando la variedad en cuanto a potencialidades y falencias de cada participante. (Hudson y Glom, 1997). Los docentes, organizada y espontáneamente intervienen en la ejecución de trabajo colegiado dentro de un clima armonioso, esto con finalidad de lograr el aprendizaje de los educandos, esto mediante el uso de diversas estrategias que se generan en el grupo. (Nano de Mello, 1998).. Un docente al no interactuar con otros ejecuta un trabajo intrascendente y deficiente, al no tener fortalezas. Este trabajo se supera mediante el trabajo colegiado, donde se enriquece con ideas al aprovechar las experiencias de los demás. (Stenhouse, 1991).. El monitoreo y acompañamiento se da en el aula a fin de elevar la calidad de la enseñanza y aprendizaje, mediante el monitoreo se accede a la información para posteriormente realizar el análisis que permiten adoptar y decidir recomendaciones correctas. Mediante el acompañamiento pedagógico que se da mediante la acción dialógica entre el docente y el directivo en un ambiente de sana relación interpersonal, adecuada convivencia, en donde ambas partes aprenden y en especial el docente sale fortalecido (MINEDU, 2014).. El acompañamiento pedagógico consiste en realizar acciones de recojo de información para posteriormente mejorar el trabajo del profesor, mediante diferente actuación y comportamientos nuevos. Todo esto se realiza en el aula a fin de mejorar el trabajo del docente y así lograr el aprendizaje escolar como consecuencia del acompañamiento a los profesores.(Callomamani, 2013).. Una comunidad de aprendizaje profesional dentro de una Institución Educativa, está siempre atento a los requerimientos y modificaciones que se dan fuera del contexto institucional. (Bolívar, 2000, p. 4).. El liderazgo de los docentes dentro de toda institución es de vital importancia en todos sus integrantes que están prestos a aprender en forma cooperativa, además el. 14.

(15) trabajo de colaboración demuestra un adecuado clima escolar que está presente en toda organización. (Leithwood y Jantzi, 1999).. El liderazgo del director es clave para involucrar a los docentes indiferentes que trabajen la Institución Educativa en base a un adecuado clima institucional y que docentes externalicen sus liderazgos, esto a fin de lograr una comunidad de aprendizaje, es decir la institución educativa involucra a todos para que juntos seguir aprendiendo. (Morrissey, 2000, p.4). Todo aprendizaje se realiza entre varios docentes, donde se da un aprendizaje técnico, el aprendizaje es técnico y orienta a superar una preocupación individual y logra el cambio de docentes en su actuar educativo. (Stoll y Louis, 2007, p. 3).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Corresponde sustentar las alternativas de solución con miras a dar solución al problema, esto en base a los trabajos ejecutados en diferentes instituciones educativas, así se tiene que en el:. Trabajo colegiado: Sobre el trabajo colegiado Pacheco menciona que, ante el deficiente manejo de la lectura por los estudiantes de Secundaria del Colegio N° 129 de la localidad de Yamaguchi, propone seguir un camino para llegar a un alto nivel de comprensión en la lectura, esto mediante la formulación de metas a través de seguimiento del trabajo en aula. Para llegar a altos niveles de entender la lectura, Pacheco utilizo trabajos de actualizaciones, ejecución de acompañamiento al trabajo pedagógico en el aula e interaprendizaje unos con otros, concluyendo que la convivencia en el aula es fundamental para llegar a las metas trazadas.. Visita al aula: El accionar del docente en el aula es fundamental para el logros de objetivos de aprendizaje, así, Crisóstomo ejecuto un trabajo en la localidad de Chaclacayo, en la cual indica que ante la visita e interacción con el docente en forma inadecuada y ante una. 15.

(16) realidad vivida e indicada por los docentes referente al acompañamiento, plantea afianzar la didáctica para entender los textos, además que el docente incorpore en su labor diaria las habilidades de relacionarse y el de saber enfrentar los problemas y otras acciones negativas que se dan en el aula, ante esto indica que es necesario crear un ambiente propicio de clima escolar para propiciar adecuados aprendizajes mediante planteamiento de acciones con miras a cumplir las metas de comprender diferentes textos en el trabajo cotidiano en el aula.. Comunidades de aprendizaje profesional: Hecho real que aconteció en la Institución Educativa General Felipe Santiago Salaverry, en donde los estudiantes una vez evaluados en la comprensión de textos escritos, la mayoría de estudiante se ubicaron en el nivel en Proceso. Huayhua, ante este hecho y mediante la ejecución de un Plan de Acción se plantea revertir esta situación mediante la puesta en práctica de la comunidad profesional de docentes en donde trabajaron en círculos de aprendizaje a fin de elevar la comprensión de diversos textos escritos, y una vez puesto en práctica lograr que los estudiantes se ubiquen en el nivel satisfactorio. A decir de Escudero M. (2008), tratar sobre la consolidación de la formación del docente que redunda en la calidad de la educación es a través de comunidades de aprendizaje que se trabaja en base a decisiones democráticas, en donde los docentes fortalecen sus aprendizajes, enfatizando en las relevancias de las teorías socioculturales del aprendizaje y como características fundamentales de las comunidades de aprendizaje es el de contribuir a la formación y desarrollo de los docentes en base a la formulación de la visión y de metas, esto en base a la afirmación de Silins, Zarins y Mulford (2002).. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en la competencia la competencia lee diversos textos en su lengua materna del nivel primaria en la I.E. N° 20007 de Utcas, distrito de Cajatambo, provincia de Cajatambo. Estrategias/ Acciones Objetivo Objetivo Dimensiones Alternativas de Metas General Especifico solución Implementación Reuniones de Orientar la del Trabajo interaprendizaje 100% de aplicación colegiado para docentes que adecuada de aplicar Grupos de trabajo logran aplicar Gestión estrategias estrategias curricular estrategias de metodológicas metodológicas comprensión por parte de los activas para lectora. docentes lograr aprendizajes Planificación del Incrementar MAE. el nivel del Ejecución de la logro de la Ejecutar una visita de aula y Reuniones para la adecuada trabajo en equipo elaborar 100% de competencia práctica de para brindar un instrumentos. Monitoreo y docentes son lee diversos monitoreo y efectivo Ejecucion de acompañamiento visitados y textos en su acompañamiento monitoreo y monitoreo y acompañados lengua a los docentes de acompañamiento acompañamiento. materna en aula a los docentes de Socialización de el nivel aula resultados de la primario de visita al aula. la IE N° Implementación Autoformación 20007 de de docente para Utcas, comunidades plantear acciones 100% de de aprendizaje de prevención de Aplicar acciones docentes que profesional y de conflictos. de mejora para aplican soporte Tertulias evitar la agresión convivencia estrategias emocional a los pedagógicas física entre los para la actores sobre prevención prenvencción estudiantes educativos para de conflictos de conflcitos. evitar la agresión física entre los estudiantes. Fuente: Elaboración propia.. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Orientar la aplicación adecuada de Reuniones estrategias interaprendizaje metodologicas por parte de los docentes.. de. Grupos de trabajo. Ejecutar una Planificación del adecuada práctica MAE. de monitoreo y acompañamiento a los docentes de aula Reuniones para elaborar instrumentos. Aplicar acciones de mejora para evitar la agresión física entre los estudiantes. Meta. 5 talleres sobre proceso s didáctico s. Respo nsable s. Equipo directiv o. 3 grupos de trabajo. Directo r. 1 reunión. Director . Coordin ador del nivel.. 2 reunione s. Recursos Humano s • Equipo • directiv o • Docent es • Docent e fortale za. Docente fortaleza. Equipo directivo. Docentes. Materiales • Separata sobre procesos didácticos de Comprensión lectora. Papelotes Plumones Multimedia. Cronograma MA M J J A S O N. x. x. x. x. x. x. x. Equipo directivo. Docentes .. Separatas Papelotes Plumones Multimedia. x. x. Ejecucion de Monitoreo y Acompañamiento. 4 visitas al aula. Director . Coordin ador de nivel.. Equipo directivo. Docente.. Separatas Papelotes Plumones Multimedia Fichas de monitoreo. Socialización de resultados de la visita al aula. 2 reunión de socializa ción 2 jornadas. Directo r. COoord inador.. Equipo directivo. Docente. Separatas Papelotes Plumones Multimedia. Docent es. Docentes d. Separatas Papelotes Plumones Multimedia. x. 2 reunione s de tertulias. Directo r. Psicolo go.. Separatas Papelotes Plumones Multimedia. x. Autoformación docente para plantear acciones de prevención de conflictos. Tertulias pedagógicas sobre prevención de conflictos. x x. x Separatas Papelotes Plumones Multimedia Separatas Papelotes Plumones Multimedia. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto. 18.

(19) Acciones Reuniones de interaprendizaje. Grupos de trabajo Planificación del MAE Reuniones para elaborar instrumentos Socialización de resultados de la visita al aula Autoformación docente para plantear acciones de prevención de conflictos Tertulias pedagógicas sobre prevención de conflictos. Recurso Fotocopia para docentes. Fuente de financiamiento Recursos propios. Aula multimedia por horas Material impreso Papel boom, refrigerio Lapiceros, papel. Gestión del directivo. Aliados Estratégicos. 95,00. Fotocopia, papel, plumón Refrigerio Aula multimedia. Recursos de APAFA. 155,00. Material impreso. Apoyo de Gobierno Local. 150,00. Plumón, papel Proyector multimedia Refrigerio. Recursos propios. 220,00. Comité de aula Apoyo de la Comunidad. Recursos propios. TOTAL. Costo 80,00. 30,00 75,00 250,00,. 35,00. 1 090,00. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Reunión de interaprendizaje. 4. Grupos de trabajo. 4. Planificación del MAE. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro) Guía de observación Actas Fotografías. Responsabl es. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Director Docente fortaleza Docentes. Marzo a noviembre, una reunión por mes.. Fortalecimiento del trabajo en equipo.. Sensibilizar docentes. a. Actas Fotografías. Director Docentes. Abril - agosto. 4. Actas Plan de MAE. Director Docentes. Marzo. Reuniones para elaborar instrumentos. 4. Actas. Fotografías. Abril. Consensuar los horarios con los docentes Acciones de sensibilización a docentes Capacitación con ayuda externa. Ejecución de Monitoreo y Acompañamiento.. 4. Abril – noviembre. Fortalecimiento de la práctica docente.. Implementar otras estrategias de monitoreo. Socialización de resultados de la visita al aula. 3. Acta de visita Fichas de Monitoreo. Fotografías Actas Fotografías. Director Coordinador del nivel Docentes Director. Coordinador.. Pocos espacios de tiempo para las reuniones Fortalecimiento del desempeño docente. Contar con instrumentos contextualizados. Director Docente. Julio – noviembre. Documentar los resultados. Autoformación docente para plantear acciones de prevención de conflictos. Tertulias pedagógicas sobre prevención de conflictos. 3. Separatas Sesiones de aprendizaje. Docente. Abril - julio. Reorganizar otras acciones de mejora en el desempeño. Aplicación de otras estrategias para regular conductas.. 4. Normas de convivencia Actas Fotografías. Director Coordinador del nivel Docentes. Abril - Julio. Construcción del conocimiento sobre casos de conflictos.. Incorporar casos de mayor incidencia.. los. Solicitar ayuda externa. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. Este Plan de Acción se enfoca en una problemática relacionada centrada en el aprendizaje de la comprensión lectora en el nivel primaria por lo que el objetivo es incrementar el nivel de logros de aprendizajes de la competencia lee diversos textos en su lengua materna en el nivel primaria de la institución educativa N° 20007 de Utcas, ante esto se plantea un diagnóstico sobre las causas a fin de plantear una propuesta de solución viable con uso y puesta en práctica de estrategias de: trabajo colegiado con la participación de docentes; visita al aula para efectivización del monitoreo y acompañamiento y la implementación de comunidades de aprendizaje que permitirá mejorar la convivencia.. En cuanto a la dimensión curricular, el plan de acción impulsara la adecuada aplicación de estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora, por lo que la estrategia trabajo colegiado ayudara a fortalecer las capacidades de los docentes para llegar al logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Para efectos del monitoreo y acompañamiento se plantea la estrategia visita al aula la que permitirá el desarrollo efectivo de los procesos de monitoreo y acompañamiento, esto permitirá un impulso en cuanto a los desempeño eficientes del trabajos de los docentes.. Siendo la convivencia un factor importante en el desarrollo del aprendizaje, es que se planeta la implementación de las comunidades de aprendizaje para evitar las agresiones físicas. entre estudiantes, se prevé que los docentes se fortalecerán a través de la. autoformación para mejorar sus estrategias en cuanto a la mejora de la convivencia.. 22.

(23) Referencias. Barraza, L., & Guzmán, A. (s.f). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en Durango. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1178922594. pdf Callomamani (2013). La supervisión pedagógica el desempeño laboral de los docentes. Consejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Para mejorar aprendizajes de las instituciones educativas de áreas rurales. Lima: CNE Escudero Muñoz, Juan M. (2008) Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y mejora de la educación. Universidad de Murcia. Hargreaves, A. (1996). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (1era ed.). España: Morata (1994). Huayhua Quispe, Guillermo Alexes. (2018). Comunidad profesional de aprendizaje como un proceso de transformación en la mejora de la competencia comprende textos escritos-VI ciclo en la I.E. General Felipe Santiago Salaverry. Krichesky, J.; Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83. Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005 kricheski, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje: procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España.. 23.

(24) Leithwood, K. y Jantzi, D. (1999). The effects of tra¿+iinsformational leaders in organizational conditions and student engagement with school. Journel of Education administration, 38(2), pp.112-118. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile, Chile: Salesianos. Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Minedu. Minedu. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima:Minedu. Minedu. (2017). Módulo IV: Gestión Curricular. Comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Camangraf Robinson, M., Hohepa.M. y Lloyd, C. (2007). School leadership and student outcomes. Identifying what works and why. Melbourne: Australian Council for Educatnal Leaders. Rodriguez, F., & Barraza, L. (2015) El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza (1era ed.). México D.F, México: Redie.. 24.

(25) Anexos. MATRIZ DE COHERENCIA: DIRECTIVO: LINARES TICONA, Flavio Sixto Institución Educativa: Nº 20007-Utcas. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) 26.

(27) Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) 1. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Alternativa(s) Implementación del trabajo colegiado para aplicar estrategias metodológicas activas para lograr aprendizajes.. Proceso(s) nivel 0 Ad Adoptar medidas para la mejora continua Realizar acompañamiento pedagógico Desarrollar sesiones de aprendizaje. Ejecución de la visita al aula y trabajo en equipo para brindar un efectivo monitoreo y acompañamiento a los docentes de aula Implementación de comunidades de aprendizaje profesional y de soporte emocional a los actores educativos para evitar la agresión.. Desarrollar trabajo colegiado Reforzar los aprendizajes. Proceso(s) nivel 1 Evaluar la gestión escolar F. Fortalecer el desempeño docente. Ge Gestionar los aprendizajes De Desarrollo pedagógico y convivencia escolar Gestionar los aprendizajes Gestionar la convivencia escolar y la participación. Promover la convivencia escolar. Prevenir y resolver conflictos. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 29.



(32) Docente contestando el instrumento de recojo de información. Docente en atención al cuestionario.

(33) Recogiendo información mediante la aplicación de encuesta. Los docentes del nivel primaria con atención en las encuestas. 33.

(34) CUESTIONARIO DE ENTREVISTA 1 Docente: ………………………………………………………………………………………………. Grado: …………………. 1. Indique los procesos pedagógicos que utiliza usted en sus sesiones de aprendizaje?.¿Por qué? ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cuáles son los procesos didácticos que usa para el desarrollo de la sesión de aprendizaje?. Por qué? ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………….. 3. ¿Existen dificultades en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de su clase? …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………….. 4. Para el desarrollo eficiente de su sesión de aprendizaje,¿ qué necesita o sugiere? …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. 5. Respecto a la convivencia escolar usted cree que es importante para el logro de los aprendizajes?.¿por qué? ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………... CUESTIONARIO DE ENTREVISTA 2 Docente: …………………………………………………………………………………… Grado: …………………. 6.. Indique los años de experiencia en el trabajo pedagógico del nivel Primaria. ………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 7.. Comparte opiniones, inquietudes con los docentes de otros grados. …………………………………………………………………………………………. 34.

(35) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 8. Está dispuesto a trabajar, compartir y recibir experiencias de otros docentes de la institución educativa? ..………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………… 9.. Que estrategias emplea para evitar conflictos entre estudiantes. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 10. En forma diaria, usted tiene la sesiones de clase preparadas de acuerdo al contexto donde se encuentra la institución educativa. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………. 11. Es correcto la formación de grupos de docentes en la Institución educativa?, al respecto indique como debe de s ….………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………….. 12. En las visitas que ejecuta el director al aula, considera que perturba tu labor, aporta al trabajo, mencione si debe realizar la visita a su aula o su desacuerdo con ella. ……………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………. . ……………………………………………………………………………………………. 13. Está de acuerdo en acudir a las reuniones de trabajo fuera de horario de clases a fin de compartir experiencias con otros docentes? ………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………. 14. Que temas o punto le gustaría que se trata en las reuniones entre docentes. Enuméralas. …………………………………………………………………………………………... 35.

(36)