Trabajo colegiado para mejorar el aprendizaje en los niveles de comprensión lectora, en los estudiantes de educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. AMELIA TEODOLINDA GARCÍA PÉREZ. Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Hijar. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución. 13. Referentes conceptuales. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción, relacionado con el limitado aprendizaje en los niveles de comprensión lectora, de los estudiantes de la institución educativa N° 20229 de Paullo, tiene como principal objetivo mejorar los aprendizajes y revertir los resultados de las diferentes evaluaciones, en el área de comunicación, aplicadas a los niños y niñas de primer a sexto grado de educación primaria. Las técnicas e instrumentos, empleados para recoger información relevante sobre el problema priorizado, son las evaluaciones diarias y estandarizadas, la observación y encuestas, las cuales permitirán desarrollar las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, a través de las alternativas de solución y acciones propuestas en relación a las causas, coherentes con los procesos de gestión escolar, compromisos de gestión, competencias del marco del buen desempeño directivo y dimensiones de la práctica pedagógica de Viviane Robinson. Para abordar la problemática se realizarán reuniones de interaprendizaje, talleres de fortalecimiento, capacitaciones, pasantías, escuelas de padres y encuentros familiares, con la finalidad de fortalecer el desempeño docente y el liderazgo pedagógico del directivo, promoviendo la participación activa de los padres y madres de familia y mejorando el logro de los aprendizajes de los estudiantes, mediante un trabajo colegiado y colaborativo.. 3.

(4) Introducción La propuesta de intervención, relacionada con el trabajo colegiado para mejorar los aprendizajes en los niveles de comprensión lectora, de los estudiantes de educación primaria, de la institución educativa N° 20229, del anexo Paullo, distrito de Lunahuaná, parte de una necesidad prioritaria, en la que, la mayoría de niños y niñas están inmersos, por los resultados obtenidos en el proceso de evaluación a nivel de escuela y a nivel de instancias superiores, como la Unidad de gestión educativa local, la Dirección de educación de Lima y Provincia y Ministerio de educación. La comprensión de textos, es un problema urgente que debe ser atendido por la comunidad educativa, teniendo como base las diversas evaluaciones realizadas, que permiten analizar y reflexionar sobre la importancia de mejorar los aprendizajes en el área de comunicación, considerada por los integrantes de la institución, el área base para potenciar los aprendizajes de todas las áreas. Las instituciones educativas multigrado, se caracterizan por tener docentes que asumen aulas con diferentes grados y la atención a los estudiantes se da en forma simultánea, asegurando la participación ordenada de todo el grupo; diferenciada, haciendo uso de diversos recursos por cada grado; directa, interactuando presencialmente con el estudiante o un grupo de estudiantes e indirecta, cuando el docente atiende a los estudiantes con materiales y recursos educativos o cuenta con el apoyo de un monitor o monitora. La búsqueda de información. relacionada. con. la. problemática. ha. permitido. conocer. las. características, habilidades y capacidades de los estudiantes que son pocos, pero que tienen una realidad distinta a la de otras escuelas. La diversidad de grados en un aula permitirá, avanzar a los estudiantes de acuerdo a su propio ritmo y nivel de aprendizaje. Aprender de sus compañeros, compañeras, familia y comunidad, hará posible realizar un trabajo colaborativo con mayor autonomía. En relación a los niveles de comprensión lectora, Cooper, J. (1998), citado por Silva, C. (2012), en su trabajo de investigación, sostiene que en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora, se deben tener en cuenta tres niveles, como el nivel literal, referido a la información explícita del texto, el nivel inferencial, que contiene información a partir de las predicciones e interpretaciones del texto y. el. nivel criterial, relacionado con el juicio crítico y valorativo del texto, tres procesos graduales, que se deben desarrollar mediante la aplicación de diferentes recursos y estrategias cognitivas y metacognitivas, con el propósito de alcanzar los aprendizajes previstos y lograr la competencia de comprensión de textos escritos. 4.

(5) El trabajo realizado, cuenta en su organización, con cuatro aspectos importantes, que se describen a continuación: La identificación del problema, el cual se vincula con la problemática enmarcada dentro del contexto socio cultural, geográfico, económico y educativo de la escuela y la descripción y la formulación del problema que se relaciona con los procesos de gestión escolar,. pertinentes al proceso de aprendizaje de los. estudiantes. El análisis y resultado del diagnóstico en el que se realiza una descripción general del problema seleccionado y su relación directa con los compromisos de gestión escolar, las competencias del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo de Viviane Robinson. Además de explicar las causas y los factores relacionados con la problemática, sujeto de estudio y las fuentes técnicas e instrumentos de recojo de información. Las alternativas de solución y los referentes conceptuales, referidos a las dimensiones y a las acciones que se abordarán estratégicamente en relación a los procesos de gestión escolar con liderazgo pedagógico. Así mismo se considerarán coherentemente los compromisos de gestión escolar, las competencias del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson. La viabilidad de la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en el que se parte de la matriz que contiene el problema y su relación con el objetivo general, los objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas. También considera las acciones que se deben ejecutar, pertinentes a la realidad de la institución educativa, los responsables, recursos humanos y cronograma. Al finalizar el trabajo académico, se evaluarán todos los procesos realizados desde el inicio hasta el final del plan, considerando el planteamiento de soluciones y cada uno de los aspectos relacionados con los diferentes indicadores y su valoración. Esta propuesta permitirá a las docentes de aula, estudiantes, padres y madres de familia, de la institución educativa, asumir compromisos de aprender a comprender diferentes tipos de textos, en sus niveles, literal, inferencial y crítico, a partir de la aplicación de estrategias creativas e innovadoras, que promuevan el logro de aprendizajes significativos en relación a la comprensión lectora y a través de un trabajo organizado y participativo.. Identificación del problema 5.

(6) Contextualización del problema La institución educativa Nº 20229, es una escuela rural, que atiende a niños y niñas desde el primer al sexto grado de educación primaria, se caracteriza por ser multigrado y en ella funcionan dos aulas de 1º y 2º grado y de 3º a 6º grado respectivamente. Está ubicada en la Av. 29 de julio del anexo Paullo, distrito de Lunahuaná, provincia de Cañete, departamento de Lima. Actualmente, cuenta con una infraestructura moderna, construida con apoyo de las autoridades municipales y presupuesto del programa de mantenimiento escolar. A. nivel. de. institución. se. han. establecido. alianzas. y. acuerdos. interinstitucionales con la policía nacional, la defensoría municipal de los niños, niñas y adolescentes (Demuna) y el centro de salud de Lunahuaná. En relación al contexto sociocultural, las familias de la institución educativa, están bien constituidas, la mayoría de los estudiantes, viven con papá y mamá. Algunos de ellos son iletrados y trabajan en el campo, dejan solos a sus hijos e hijas, no les pueden apoyar en las tareas escolares, por ese motivo, el proceso de enseñanza y aprendizaje mayormente se reduce al trabajo en aula y se deben cumplir al máximo las horas efectivas para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo y útil. Desde los años 2015, la gestión escolar y el clima institucional, en la Institución Educativa N° 20229 – Paullo, es importante, debido a que se promueve una gestión democrática y transparente a través de un liderazgo pedagógico que promueve aprendizajes a toda la comunidad educativa. En cuanto a la docente de aula, año a año, se observa la necesidad de formación docente para trabajar en aulas multigrado. Por ser docentes de contrato, casi siempre llegan con la experiencia de trabajar en aulas polidocentes. Actualmente, la docente es creativa e innovadora, valora el esfuerzo de niños y niñas que se trasladan de lugares distantes, está predispuesta al cambio y asume el reto de mejorar los aprendizajes poniendo en práctica el proceso operativo de fortalecer su propio desempeño docente. Los estudiantes se caracterizan por ser atentos, cariñosos y solidarios y en cuanto a sus aprendizajes, no aprenden solos, sus aprendizajes están mediados por la influencia del grupo, los menores se integran y logran relacionarse con niños de otras edades, los mayores aprenden a ser tolerantes y brindan buen trato a los más pequeños, la mayoría tienen dificultad para comprender textos, por la mínima atención y concentración que prestan en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Descripción y formulación del problema 6.

(7) En la institución educativa N° 20229, se ha priorizado el problema, limitado aprendizaje en los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación a partir de los resultados obtenido en las evaluaciones aplicadas a diario, por las docentes de aula, la evaluación censal de estudiantes aplicada a nivel nacional y regional y también, del kit de evaluación enviado por el ministerio de educación para 2° y 4° grado de educación primaria. La problemática identificada es viable de ser aplicada a nivel de institución educativa, parte de las causas referidas a la inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico y el incumplimiento de los acuerdos de convivencia, vinculados al limitado proceso de aprendizaje de los estudiantes y en relación a los procesos de gestión escolar, se relaciona con los procesos estratégicos de formular los instrumentos de gestión, como el proyecto educativo institucional, el plan anual de trabajo, el proyecto curricular de la institución educativa y el reglamento interno que incorpora las normas de convivencia. Asimismo, se vincula con los procesos operativos de desarrollar el trabajo colegiado, realizar el acompañamiento pedagógico y la programación curricular, relacionada con el diseño y ejecución de sesiones, para reforzar y evaluar aprendizajes. En relación al clima escolar, considera el proceso operativo de promover la convivencia escolar y la participación activa de toda la comunidad educativa. El problema se podrá mejorar a través de una buena organización del plan de acción, liderada por el directivo, considerando los principales aspectos y relacionando las causas con el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas, que se trabajarán para mejorar los resultados. En el caso de no ser abordado, las dificultades aumentarán, no sólo para el área de comunicación sino también para la comprensión de textos de otras áreas. Por ello, es necesario realizar jornadas para el análisis y la reflexión de la problemática, la cual, permitirá aplicar estrategias como el trabajo colegiado, jornadas de autoformación docente y reuniones de interaprendizaje.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7.

(8) Considerando, las principales características de los estudiantes de la institución educativa N° 20229, cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años y conociendo la realidad de los padres de familia, que siendo en algunos casos iletrados y por otro lado, aquellos que trabajan todo el día, en la casa no se promueve, ni se práctica la lectura. Es incuestionable la existencia de una problemática que se relaciona específicamente con la comprensión de textos. Asimismo, no existe una continuidad en la labor pedagógica de los docentes contratados, que año a año trabajan en la institución educativa y se observa la necesidad de formación docente en cuanto al manejo adecuado de estrategias de comprensión lectora para aulas multigrado. En cuanto al directivo, el asumir un aula a cargo no permite realizar el monitoreo y acompañamiento necesario para brindar una asesoría oportuna y pertinente para la mejora de los aprendizajes. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje diarias y las evaluaciones aplicadas a nivel de institución educativa, reflejan la problemática del limitado nivel de aprendizaje en los niveles de comprensión lectora, base fundamental para afrontar situaciones nuevas y retadoras en diferentes contextos. En cuanto a los compromisos de gestión escolar, el trabajo en mención, se relaciona con el compromiso uno, referido al avance de los aprendizajes de los estudiantes, en las diferentes áreas, y en forma específica al logro de los aprendizajes de la competencia de comprensión de textos, en el área de comunicación, también tiene coherencia con el compromiso cuatro, sobre el acompañamiento y monitoreo de la práctica docente; porque permite realizar el asesoramiento y revisión de la planificación escolar a través de un trabajo colegiado con la finalidad de mejorar la labor del docente en el aula. Este proceso se desarrolla a través del diálogo y el intercambio de experiencias, a partir de la observación y considerando el enfoque crítico y reflexivo. De acuerdo a la realidad de la institución educativa multigrado, se aplica la estrategia del acompañamiento con énfasis al desarrollo del planeamiento institucional, programación anual unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Además se relaciona con el compromiso cinco que está vinculado con la gestión de la convivencia escolar, estableciéndose la importancia de aprender a convivir en un clima favorable para el aprendizaje. A nivel de institución educativa, la convivencia escolar tiene como propósito, motivar y crear relaciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa y sirve como base y fundamento para ejercer una ciudadanía participativa y democrática. 8.

(9) Teniendo como referencia, el Marco del buen desempeño directivo, del Minedu (2015), la problemática de estudio se relaciona con el dominio uno, referido a la gestión de las condiciones para incrementar los aprendizajes, porque es importante establecer mejoras en el proceso de aprender a aprender, este a su vez, se vincula con la competencia dos, sobre la promoción de la convivencia escolar y la participación activa de toda la comunidad educativa y el desempeño seis, en la que el directivo propicia la intervención de todos los agentes de la institución pedagógica, en el logro de las metas de aprendizaje propuestas, en un ambiente de respeto y reciprocidad. Además guarda coherencia con el dominio dos, relacionado con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, motivo por el cual, es necesario tener en cuenta que el directivo debe asumir un compromiso de gestión mediante el trabajo colegiado y colaborativo e implementar un acompañamiento acorde con el proceso de enseñanza aprendizaje que realiza el docente en el aula. La competencia cinco, porque se debe asumir el liderazgo pedagógico en una escuela de aprendizaje, con los maestros de la institución educativa basada en la ayuda mutua, la autoformación y formación continua encaminada a la mejora del trabajo pedagógico y al logro de los aprendizajes. El desempeño dieciséis, porque se ve la necesidad de realizar un trabajo coordinado entre los docentes propiciando la reflexión y el intercambio de experiencias en función de la práctica docente, para mejorar los aprendizajes. Una competencia afín es la seis, pues, se relaciona con la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos inmerso en las sesiones diarias y se conduce a través del asesoramiento de la práctica docente y la reflexión crítica y constructiva para lograr las metas relacionadas con el aprendizaje y el desempeño dieciocho porque propicia la participación del equipo institucional en los procesos de planeación curricular de acuerdo a las normas vigentes dadas a nivel nacional y regional. Además es necesario reflexionar con los docentes, sobre la importancia de considerar la realidad sociocultural de la localidad para elaborar las programaciones curriculares y trabajar en forma contextualizada los procesos pedagógicos y didácticos. Estableciendo una correspondencia pedagógica,. tiene relación con el. desempeño veinte, que está relacionado con las visitas a las aulas, lo cual permitirá dar mayor énfasis al uso adecuado de las estrategias y recursos didácticos en función de la efectividad del tiempo y del logro de las metas propuestas para el aprendizaje de los estudiantes. Este desempeño está relacionado específicamente 9.

(10) con el recojo de la información sobre la aplicación de estrategias y recursos didácticos, de acuerdo a su planificación diaria, considerando los saberes logrados por los estudiantes. Cabe mencionar que el desempeño veinte desarrolla el monitoreo de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. En el caso de la institución educativa N° 20229, por tener la condición de ser multigrado y el directivo tiene aula a cargo, no se puede efectuar el monitoreo en todo el sentido de la palabra, pero si se puede ejecutar el acompañamiento pedagógico. Según la R.S.G. N° 008–2017 del Minedu, relacionado con el acompañamiento interno, expresa, que el directivo es el responsable de llevar a cabo el asesoramiento pedagógico, considerando la importancia de aplicar esta estrategia en la formación de los docentes que trabajan en aulas, desarrollando una autonomía institucional y mejora continua en la comunidad educativa, basada en el logro de los aprendizajes. En las instituciones educativas multigrado se debe promover permanentemente el trabajo colegiado y colaborativo que permita enriquecer los saberes de todos sus integrantes. Consistentemente, tiene relación con las prácticas de liderazgo de Robinson, V. (2008), citada por el Minedu (2016) en el Módulo del Plan de Acción y Buena Práctica, porque la institución educativa debe trabajar en función de metas y perspectivas que apuntan a la mejora de los aprendizajes de los niños, haciendo buen uso de los recursos humanos, materiales y económicos, es decir, aplicándolos estratégicamente, de tal forma que se pueda reflexionar sobre el proceso de enseñanza pertinente a la realidad de la escuela multigrado, en relación a las prácticas docentes diarias y al currículo nacional vigente, promoviendo la participación activa de la comunidad educativa en un ambiente democrático y de respeto a los demás. A partir del análisis de la problemática relacionada con el limitado nivel de aprendizaje de comprensión de textos en los estudiantes de la institución educativa, las causas se relacionan con la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado, el insuficiente monitoreo y acompañamiento en el área, por tener aula a cargo y el incumplimiento de los compromisos y acuerdos de convivencia elaborados con la participación de la comunidad educativa. Los factores están asociados principalmente al bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en comprensión de textos y la falta de atención y concentración que se da, en el proceso de aprendizaje.. 10.

(11) En concordancia con el Minedu (2016), en el módulo de planificación escolar, el problema relacionado con el aprendizaje de los niveles de comprensión lectora, se relaciona directamente con los procesos de gestión escolar. Las causas relacionadas con la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado, se relacionan con los procesos operativos del nivel1; desarrollar el trabajo colegiado para dinamizar el desempeño del docente, desarrollar la investigación y la innovación pedagógica y efectuar el asesoramiento pedagógico. Asimismo, el insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de Comunicación, en aulas multigrado se vinculan con los procesos operativos de preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes para realizar la programación curricular y en gestionar los aprendizajes: desarrollar sesiones de aprendizaje, reforzar. los aprendizajes y evaluar los aprendizajes de los. estudiantes. Respecto al monitoreo y acompañamiento, la realidad de tener aula a cargo, no permite realizar un buen monitoreo y recoger información sobre la práctica pedagógica, pero sí se debe realizar el acompañamiento a través de jornadas de autoformación docente. La tercera causa referida al incumplimiento de los compromisos y acuerdos de convivencia elaborados con la participación de la comunidad educativa se. relaciona con los procesos operativos que permiten. promover positivamente la convivencia en la escuela y propiciar la intervención de la comunidad educativa. La propuesta de intervención, tienen el propósito de promover y garantizar una gestión de los aprendizajes pertinente a la realidad de los estudiantes y orientar una convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural, que permita fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes, las competencias del currículo y el respeto a las normas y acuerdos de convivencia, considerado en el reglamento interno de la institución educativa. Resultados del diagnóstico El Minedu (2016), a través de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016, aplicado a los estudiantes de 2° grado de educación primaria, a nivel de Institución Educativa, arroja los siguientes resultados, de 5 estudiantes que significan el 100%, en lectura se logró un 40% en el nivel satisfactorio y un 60% en el nivel de proceso, notándose que la mayor dificultad se encuentra en la comprensión de textos. La evaluación censal de estudiantes, tiene el propósito de promover el diálogo y la reflexión del docente sobre las debilidades y potencialidades de los estudiantes en la competencia de comprensión de textos. 11.

(12) Asimismo, en los resultados del kit de evaluación del Ministerio de educación, en las evaluaciones censales regionales y en las evaluaciones diarias, se puede observar que los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de textos, como se puede verificar en el diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional. El análisis realizado por la comunidad educativa compuesta por directivos, docentes y padres de familia de la institución N° 20229, en las jornadas de reflexión escolar y en la encuesta aplicada a la docente de aula, ha permitido identificar las dificultades y fortalezas de los estudiantes en el área de comunicación y específicamente en relación a la comprensión lectora. Finalmente se ha llegado a la conclusión de que el principal problema que tiene la escuela es el limitado aprendizaje en los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de primer a sexto grado de educación primaria, por ello, se han definido metas de aprendizaje por aulas y por grados y compromisos institucionales, para dar solución a la problemática a través de un plan de acción.. Alternativas de solución del problema identificado. 12.

(13) Para abordar la problemática, se ha planteado el objetivo general, mejorar el aprendizaje de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes de la institución. educativa. N°. 20229. y. como. objetivos. específicos,. aplicar. adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado, optimizar el acompañamiento de la práctica docente en el área de comunicación y fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar relacionados. con. las. dimensiones. de. gestión. curricular,. monitoreo. y. acompañamiento y convivencia escolar. En la dimensión de gestión curricular y teniendo en cuenta el objetivo específico, aplicar adecuadamente estrategias metodológicas de comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado, se está proponiendo como alternativa de solución; el trabajo colegiado sobre la aplicación de estrategias metodológicas de comprensión lectora para aulas multigrado, que se ejecutará a través de acciones pertinentes a la realidad de la institución educativa, como los talleres de capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora, talleres de capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora y jornadas pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos. Precisamente, para favorecer el desarrollo de capacidades y habilidades propias de los docentes, relacionadas con la creatividad que permita innovar y potenciar el aprendizaje de los estudiantes a partir de procedimientos adecuados y pertinentes a la realidad del estudiante de escuela multigrado y se pueda superar la dificultad encontrada y considerada en el árbol de problemas, la inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente de aula. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, la realidad de la institución educativa N° 20229 de Paullo, no permite realizar el proceso de monitoreo o recojo de información a través de la visita al aula, pero si se puede ejecutar el acompañamiento pedagógico, que permite establecer metas propias y propuestas de mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje; por lo que se ha planteado el siguiente objetivo específico, optimizar el acompañamiento de la práctica docente en el área de comunicación y la siguiente alternativa de solución, relacionados con la jornada de autoformación docente y tendrá como principales acciones, los talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas multigrado,. talleres. de fortalecimiento docente. sobre. el. acompañamiento. pedagógico y los talleres de fortalecimiento sobre los planes de mejora a partir de compromisos concretos. En esta dimensión se encaminarán las condiciones de implementación y ejecución del asesoramiento pedagógico que ayude a superar el insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. 13.

(14) En. la. dimensión. de. la. convivencia. escolar,. relacionada. con. el. incumplimiento de los acuerdos, se presenta el objetivo específico, fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia, teniendo como alternativa de solución los círculos de interaprendizaje que permitirán el intercambio de experiencias entre todos los miembros de la comunidad educativa. Para abordar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia se han planteado acciones relacionadas con las reuniones de interaprendizaje que fomente la importancia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje, la realización de las escuelas de padres en relación al cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia y los encuentros familiares fundamentales para dar mayor énfasis a la participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de la comprensión lectora, considerada una de las competencias fundamentales en el desarrollo personal, académico y social de los estudiantes. Estas tres dimensiones en su conjunto, son esenciales para la puesta en práctica del plan de acción. Las diferentes acciones que corresponden a cada alternativa de solución propuestas en la dimensión de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, son pertinentes a la realidad de la institución educativa, porque el director como líder pedagógico debe asumir responsablemente procesos de cambio y mejora a nivel de escuela. De acuerdo al fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas, Minedu (2013), el líder pedagógico debe tener capacidad técnica, para orientar la práctica de los docentes y establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, manejo emocional y situacional, para promover el trabajo en equipo, propiciar un buen clima escolar, tener altas expectativas de aprendizaje y capacidad en la organización de las actividades, los recursos y el tiempo. Para gestionar una institución educativa, debe existir una buena relación entre el directivo y la comunidad educativa, corresponde al directivo, ejecutar las acciones de capacitación, pasantías, talleres de fortalecimiento, jornadas, grupos de interaprendizaje, escuelas de padres y encuentros familiares. EL directivo debe estar preparado para asumir la función de liderar toda clase de evento, incluso a nivel de Red. Lo importante es que se debe compartir los saberes con los demás y todos aprenden de todos, pues, se debe destacar y valorar la experiencia que cada docente, padre de familia y estudiante, trae consigo. En este sentido, a nivel de localidad, también se puede contar con profesionales de la comunidad, sin costo alguno, que pueden asumir compromisos éticos y profesionales, en relación al trabajo en aula, es decir, se cuenta con docentes de otras escuelas que tienen mayor tiempo de servicio, en aulas multigrado y que han 14.

(15) obtenido buenos resultados en las evaluaciones estandarizadas. También se puede contar con especialistas de las instancias educativas superiores quienes pueden apoyar la realización de jornadas de capacitación, autoformación e interaprendizaje y las instituciones como la municipalidad, policía nacional y defensoría municipal de los niños y adolescentes como apoyo para promover la convivencia democrática.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En la dimensión de gestión curricular, el trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión lectora para aulas multigrado, requiere establecer espacios de 15.

(16) aprendizaje entre docentes de la misma institución educativa, Escat M. (2009), manifiesta que en las escuelas se presentan diferentes problemas que dificultan el trabajo de los docentes en el aula, por ello, es muy importante realizar un trabajo colaborativo e intercambiar experiencias, para mejorar la calidad de la enseñanza y lograr los aprendizajes esperados. El trabajo colegiado, permite que todos los integrantes de una institución orienten sus expectativas, hacia una misma meta. Stamato, S. (2008), citado por Rodriguez, F. y Barraza, L. (2015); expresa, que trabajar en equipo consiste en organizarse como institución, definiendo claramente la actividad que cada uno de sus integrantes va a realizar, para lograr el objetivo deseado porque todos deben coordinar y definir las propuestas de mejora. Trabajar en forma colegiada, significa aportar ideas, colaborar y coordinar acciones en bien del grupo. Rodriguez y Van de Velde (2005), citado por Rodriguez, F. y Barraza, L. (2015); exponen, que para trabajar en equipo se debe tener en cuenta las condiciones necesarias para que cada integrante respete y valore el trabajo de los demás, cambiando los errores en experiencias sistematizadas con la finalidad de llegar a una sola conclusión. Es necesario analizar y reflexionar sobre un tema pedagógico, establecer metas, cumplirlas con responsabilidad y precisar que todo aporte debe ser valorado. Superar la dificultad de la comprensión lectora, significa analizar la situación problemática en la que están inmersos los estudiantes de primaria y toda la comunidad educativa. Teniendo en cuenta a Isabel Solé (2004), se puede reafirmar que el proceso de leer significa poner en funcionamiento las capacidades cognitivas que permita comprender el sentido del texto y para lograrlo se deben considerar todos los recursos con la finalidad de obtener buenos resultados en el proceso de aprendizaje. Para lo cual, se ha previsto realizar acciones específicas relacionadas con la comprensión de textos. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, es importante mejorar la práctica a través de jornadas de autoformación docente. El Minedu (2017), en el módulo de monitoreo, acompañamiento y evaluación, expresa que son estrategias de asesoramiento que permiten fortalecer las capacidades docentes, sobre todo aquellas que se necesitan mejorar en la práctica diaria. De acuerdo a la realidad de la escuela primaria, los docentes necesitan autoformarse para dinamizar sus propias capacidades profesionales. La jornada de autoformación docente es considerada como una alternativa de solución a la problemática del insuficiente monitoreo que se realiza en la institución educativa multigrado 20229 de Paullo. De acuerdo a los aportes de 16.

(17) Jaume Sarramona (1999), la autoformación debe partir de la propia iniciativa de la persona que desea aprender sólo o con el apoyo de otras personas, materiales y fuentes de información, útiles para su propia formación. Todo docente debe tener la capacidad de buscar las condiciones y recursos necesarios, para mejorar su trabajo. El profesional eficiente, puede aprender en forma individual y desarrollar su autonomía para tener un buen desenvolvimiento en la práctica pedagógica. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (1991), citado por Barros, J., & Ricardo, O., 2006), el trabajo pedagógico no debe ser descuidado por los docentes. Su principal punto de partida es el aprendizaje de los estudiantes, eje vertebrador de todo proceso educativo. El desempeño del docente de aula, está conformado por un conjunto de experiencias que promueven aprendizajes, mediante el desarrollo de capacidades de razonamiento, creatividad y comprensión. La práctica docente constituye el pilar fundamental en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, Restrepo y Campo (2002), citados por Arias, L. (2017), consideran que la práctica pedagógica requiere de compromisos que involucran al docente y al estudiante, trabajar de acuerdo a metas y objetivos, relacionados directamente con los aprendizajes. En la dimensión de convivencia escolar, se debe promover la convivencia entre los estudiantes de una escuela para favorecer los aprendizajes. El Minedu (2017), a través del fascículo de monitoreo, acompañamiento y evaluación, manifiesta que los círculos de interaprendizaje, son estrategias que permiten a los docentes y directivos de una misma escuela realizar un trabajo colaborativo y sistematizar sus propias experiencias a partir de la reflexión. La convivencia escolar debe ser tratada por la comunidad educativa, como una de las dimensiones más importantes del proceso de formación del estudiante. El fascículo para la gestión de los aprendizajes, Minedu (2013), menciona que los círculos de interaprendizaje, respaldan la función social y valorativa de las prácticas docentes, basada en su propia experiencia mediante el intercambio de opiniones y deliberación. Es importante sensibilizar a la comunidad educativa y a las familias sobre la importancia de los espacios de reflexión, para fortalecer la convivencia escolar. El Minedu (2007), relacionado con la Tutoría y Orientación Educativa, pone de manifiesto la importancia de promover la convivencia democrática en el marco del respeto a los derechos que se emiten en las normas, relacionadas con los enfoques curriculares que se deben poner en práctica en la escuela y que no se 17.

(18) deben imponer por el contrario se deben aprender para la vida. Actualmente se ve la necesidad de aprender a convivir en un ambiente de paz y respeto a los demás. Aportes de Experiencias realizadas sobre las alternativas de solución. La alternativa de solución relacionada con el trabajo colegiado sobre la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora es de vital importancia. Hernández, L. (2009), puso de manifiesto que el trabajo colegiado permitió el fortalecimiento de la formación docente y la mejora de las actividades escolares en las escuelas primarias y logró promover estrategias de trabajo en equipo en el campo educativo, involucrando al directivo, docentes, padres de familia y estudiantes. La aplicación de estrategias innovadoras a nivel de institución educativa, permite fortalecer las competencias profesionales, por ser parte fundamental en la formación pedagógica del docente, que promueve cambios sustanciales en la escuela, para el bien de los estudiantes y la mejora de sus aprendizajes. La alternativa de solución referida a la jornada de autoformación docente en la práctica pedagógica, tiene como punto de partida la autonomía del ser y su capacidad de tomar decisiones. Al respecto, Vallín, M. (2012), presenta una experiencia sobre la autoformación permanente de los docentes en las comunidades de práctica que se realizó a través de talleres de internet en el aula, un modelo factible de autoformación, porque se trazó el objetivo de determinar si las comunidades virtuales de práctica, reforzaban la propia formación del docente en relación a la mejora de su trabajo y obtuvo como resultado, docentes comprometidos con su labor profesional, enfatizando que las redes sociales pueden constituir un espacio de autoaprendizaje. Asumir la responsabilidad de su propia profesionalidad es importante, en la actualidad, sin embargo, existe la posibilidad de que el docente no desee autoformarse, por ello, el directivo debe promover la participación de los docentes en las comunidades de trabajo que permitan el autoaprendizaje. La alternativa de solución, relacionada con los Círculos de interaprendizaje sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia tiene vinculación con la experiencia, la escuela y el buen vivir, presentada por la Quiroz, A. (2015), de la Institución Educativa José Antonio Encimas, que tenía como objetivo, promover la aplicación de estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática, logró promover una sana convivencia en la institución educativa, destacando el apoyo de otros profesionales y padres de familia capacitados y convertidos en monitores que fomentaron el diálogo y la escucha activa.. 18.

(19) Desarrollar acciones positivas relacionadas con la convivencia escolar en beneficio de los estudiantes, es importante, porque se puede lograr el respeto y la participación activa de todos los integrantes de una escuela en donde se debe brindar una formación integral.. 19.

(20) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la matriz del Plan de Acción, se ha considerado el problema seleccionado y la relación existente entre el objetivo general, los objetivos específicos y las alternativas de solución en coherencia con las dimensiones y las acciones a desarrollar en función de una adecuada gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Problema. Limitado aprendizaje en los niveles de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la institución educativa N° 20229 – Paullo – Lunahuaná – Cañete. Objetivo general. Objetivos Dimensiones específicos Mejorar el Aplicar adecuadamenteGestión aprendizaje de los estrategias curricular niveles de metodológicas de comprensión lectoracomprensión lectora de los estudiantes para trabajar en aulas de la la institución multigrado educativa N° 20229 – Paullo – Lunahuaná - Cañete Optimizar el Monitoreo y acompañamiento de la acompañami práctica docente, en el ento área de comunicación. Fortalecer el Convivencia cumplimiento de los escolar cuerdos de convivencia escolar. Alternativa de solución. Acciones. Metas. Trabajo colegiado sobre la Talleres de capacitación docente sobre estrategias de aplicación de estrategias comprensión lectora metodológicas de comprensión lectora para aulas multigrado Talleres de capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora. 100%. Jornadas pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para aulas multigrado.. 100%. Talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas multigrado. 100%. Talleres de fortalecimiento docente sobre acompañamiento pedagógico.. 100%. Talleres de fortalecimiento docente para elaborar el plan de mejora personal.. 100%. Círculo de interaprendizaje paraReunión de interaprendizaje sobre la importancia de la abordar el cumplimiento de los convivencia escolar en el proceso de aprendizaje acuerdos de convivencia Escuelas de padres relacionados con el cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia. 80%. Encuentros familiares sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora. 80%. Jornada de autoformación docente para la mejora de la práctica pedagógica. 20. 100%. 80%.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos A partir de los objetivos específicos, se plantean las acciones relacionadas con la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, considerando además, a los responsables, recursos humanos y materiales y el cronograma de trabajo para el 2019. Recursos Objetivos Específicos Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas para trabajar en aulas multigrado. Optimizar el acompañamient o de la práctica docente en el área de comunicación. Fortalecer el cumplimiento de los acuerdos de convivencia escolar. Acciones organizadas según dimensión. Talleres de capacitación docente estrategias de comprensión lectora. Meta. Respons ables. Humanos / materiales. sobre100%. Directora Docente. Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc.. Talleres de capacitación docente en relación a100% los niveles de comprensión lectora. Directora Docente. Jornadas pedagógicas sobre procesos100% pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para aulas multigrado. Talleres de fortalecimiento sobre la práctica100% docente en aulas multigrado. Directora Docente. Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Directores/docentes Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, pasajes,etc Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc. Talleres de fortalecimiento docente sobre100% acompañamiento pedagógico.. Directora Docente. Talleres de fortalecimiento docente sobre el100% plan de mejora personal a partir de compromisos concretos Reunión de interaprendizaje acerca de la80% importancia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje Escuelas de padres en relación al80% cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia Encuentros familiares sobre la participación de80% los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora. Directora Docente. Directora Docente. Directora Docente Directora Docente P. de F. Directora Docente P. de F.. 21. Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Directora/docente Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Directora/docente/padres de familia Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Directora/docente/padres de familia/estudiantes Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc. Cronograma (meses) E F M A M J. J. X. A S O N D X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X.

(22) Presupuesto Las acciones que se ejecutarán en cada una de las dimensiones, será autofinanciado, por cada uno de los integrantes de la comunidad educativa y será importante coordinar y organizar los eventos para el logro de las metas previstas. Dimensión. Gestión curricular. Monitoreo y acompaña miento. Convivenci a escolar. Alternativa de solución. Acciones. Recursos. Trabajo colegiado sobre la aplicación Talleres de capacitación docente sobreDirectora/docente de estrategias metodológicas de estrategias de comprensión lectora Papelotes, comprensión lectora para aulas plumones multigrado Cinta, separatas, multimedia, usb, etc. Talleres de capacitación docente enDirectora/docente relación a los niveles de comprensiónPapelotes, plumones lectora Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Jornadas pedagógicas sobre procesosDirectores/docentes pedagógicos y didácticos en el área dePapelotes, plumones comunicación, para aulas multigrado. Cinta, separatas, multimedia, usb, pasajes,etc Jornada de autoformación docente Talleres de fortalecimiento sobre la prácticaDirectora/docente para la mejora de la práctica docente en aulas multigrado Papelotes, plumones pedagógica Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Talleres de fortalecimiento docente sobreDirectora/docente acompañamiento pedagógico. Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Talleres de fortalecimiento docente sobre elDirectora/docente plan de mejora personal a partir dePapelotes, plumones compromisos concretos Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Círculo de interaprendizaje para Reunión de interaprendizaje acerca de laDirectora/docente abordar el cumplimiento de los importancia de la convivencia escolar en elPapelotes, plumones acuerdos de convivencia proceso de aprendizaje Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Escuelas de padres en relación alDirectora/docente/padresde familia cumplimiento de los acuerdos o normas dePapelotes, plumones convivencia Cinta, separatas, multimedia, usb, etc Encuentros familiares sobre la participaciónDirectora/docente/padres de de los padres de familia en el aprendizajefamilia/estudiantes de la comprensión lectora Papelotes, plumones Cinta, separatas, multimedia, usb, etc. Total. Fuente de financiamiento. Costo. Autofinanciado. 30.00. Autofinanciado. 30.00. Autofinanciado. 60.00. Autofinanciado. 30.00. Autofinanciado. 30.00. Autofinanciado. 30.00. Autofinanciado. 20.00. Aporte de los padres de familia Aporte de los padres de familia. 90.00. 60.00. 380.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación El Plan de Acción debe ser monitoreado y evaluado en su debido momento para saber si se cumplieron o no, las metas trazadas en cada dimensión y alternativa de solución. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Capacitación docente sobre estrategias de comprensión lectora. 0. Capacitación docente en relación a los niveles de comprensión lectora. 0. Jornadas pedagógicas sobre procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación, para aulas multigrado.. 0. Talleres de fortalecimiento sobre la práctica docente en aulas multigrado. 0. Talleres de fortalecimiento docente sobre acompañamiento pedagógico,. 0. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsable s. Periodicidad. Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos. Directora Docente. Marzo. Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos. Directora Docente. Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos Rutas Actas de reuniones Asistencia. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Desconocimiento de estrategias de comprensión lectora para aulas multigrado, en la docente de contrato.. Asesoría personalizada. Abril. Directora capacitada. Setiembre. Conocimientos limitados sobre los niveles de comprensión lectora por parte del docente. Asesoría personalizada. Directora Docente. Marzo. Limitado manejo de procesos pedagógicos y didácticos. Talleres pedagógicos. Directora Docente. Marzo. Práctica tradicional del docente. Talleres de seguimiento sobre la práctica docente. Directora Docente. Marzo. Desconocimiento del proceso de acompañamiento. Acompañamiento entre pares. 23. Agosto. Agosto. Agosto. Julio.

(24) Fotos Talleres de fortalecimiento docente sobre el plan de mejora personal a partir de compromisos concretos. 0. Reunión de interaprendizaje acerca de la importancia de la convivencia escolar en el proceso de aprendizaje. 0. Escuelas de padres en relación al cumplimiento de los acuerdos o normas de convivencia. Encuentros familiares sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de la comprensión lectora. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. 0. 0. Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos. Directora Docente. Abril. Directora Docente. Mayo. Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos. Directora Docente APAFA. Rutas Actas de reuniones Asistencia Fotos. Directora Docente APAFA. Agosto. Agosto Noviembre Mayo Agosto. Incumplimiento de compromisos. Talleres de actualización docente. Limitada participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Trabajo cooperativo. Incumplimiento de las normas de convivencia. Jornadas de reflexión. Mayor asistencia de las madres de familia y mínima asistencia de los padres de familia. Jornadas de reflexión. Noviembre Abril Setiembre. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 24.

(25) Conclusiones. El Plan de Acción relacionado con el problema denominado limitado aprendizaje en los niveles de comprensión lectora, constituirá una guía para poner en práctica las alternativas de solución de cada dimensión, como el trabajo colegiado sobre la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora, las jornadas de autoformación docente para mejorar la práctica pedagógica y el círculo de interaprendizaje en relación a la aplicación de estrategias para promocionar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. En la dimensión de gestión curricular, se abordarán situaciones específicas de cambio, relacionadas con las estrategias metodológicas y niveles de comprensión lectora, que permitirán mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de aulas multigrado. En relación a las causas identificadas en la dimensión del monitoreo y acompañamiento pedagógico, los resultados positivos de la propuesta de intervención permitirán fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo, reforzar la formación profesional del docente en beneficio de los estudiantes de la institución educativa N° 20229 y servirá como un referente para otras instituciones que tiene las mismas características. La dimensión relacionada con la convivencia escolar, es de vital importancia, a través del plan de acción se reforzarán estrategias de intervención dirigida a docentes y padres de familia, para superar dificultades y en conclusión, se aprenda a convivir en un ambiente de respeto a los demás. El directivo de una institución educativa multigrado debe asumir un verdadero liderazgo pedagógico, por las diversas responsabilidades que tiene, como ser director y docente de aula, a la vez, la propuesta, facilitará la organización de un trabajo comprometido en el que se involucre a toda la comunidad educativa.. 25.

(26) Referencias Arias, L. (2017) Gestión educativa y su relación con la práctica docente en instituciones educativas (Tesis de Licenciatura) Universidad Inca Garcilaso de la Vega Lima-Perú. Cardona, F. (2012) Cómo fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes frente al modelo pedagógico del Colegio Nuestra Señora de Lourdes de la ciudad de Barraquilla (Título de especialista en gerencia educativa) Universidad católica de Manizales - Colombia. Escat, Maria (2009) Equipo de trabajo y trabajo en equipo. Recuperado de http//degerencia.com. Fernando Rodriguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) El Trabajo Colegiado y su influencia en la aplicación de técnicas de enseñanza – México. Luis Enrique Hernández Esteban (2009) El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de actividades escolares –México Ministerio de Educación (2007) Manual de Tutoría y Orientación Educativa – Educación Primaria – Perú. Ministerio de Educación (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas – Perú. Ministerio de Educación (2015a) Fascículo del Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela – Perú. Ministerio de Educación (2015b) Compromisos de Gestión Escolar - Perú Ministerio de Educación (2016a) Planificación Escolar – Perú. Ministerio de Educación (2016b) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico – Perú. Ministerio de Educación (2017a) Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II - Perú 26.

(27) Ministerio de Educación (2017b) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente – Perú Resolución de Secretaría General N° 008 -2017 – MINEDU, sobre el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica – Perú. Sarramona, J. (1999) La Autoformación en una Sociedad Cognitiva - España. Silva, C. (2012) Nivel de comprensión lectora de los alumnos de segundo grado de una institución educativa de Ventanilla – Callao (Tesis de Maestría) universidad san Ignacio de Loyola - Perú. Solé, I. (2004) Estrategias de Lectura. Serie Didáctica de Lengua y Literatura. 27.

(28) Anexo 1 Árbol de Problema Fuente: Elaboración propia.. Estudiantes con bajo nivel de concentración y atención en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sesiones de aprendizaje descontextualizadas en el área de Comunicación.. Estudiantes indisciplinados en la convivencia del aula.. LIMITADO APRENDIZAJE EN LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 20229 PAULLO- LUNAHUANÁ - CAÑETE. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado.. Insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico en el área de comunicación, en aulas multigrado.. 28. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia..

(29) Anexo 2. Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia.. Trabajo colegiado con la docente, sobre la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora para aulas multigrado.. Jornada de autoformación docente en la práctica docente. Círculo de interaprendizaje en relación a la aplicación de estrategias para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 20229 – PAULLO – LUNAHUÁNA. Aplicar adecuadamente estrategias metodológicas en comprensión lectora para trabajar en aulas multigrado.. Optimizar el acompañamiento de la práctica docente en el área de comunicación.. 29. Establecer compromisos para cumplir con los acuerdos de convivencia.

(30) Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 30.

(31) Anexo 4 Cuadros del Diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional CONSOLIDADO HISTÓRICO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y ÁREAS NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENE CALIFICACIÓN “AD” POR AÑO. GRADO Y ÁREA AREA. 2015. 2016. 2017. 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º MAT COM ARTE PS EF FR CyA. AREA. MAT COM ARTE PS EF FR CyA. 3. 1. NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE OBTIENE CALIFICACIÓN “A”POR AÑO. GRADO Y ÁREA 2015 2016 2017 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 1 0 2 0 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1 5 0 3 1 4 1 1 4 0 3 1 4 7 1 4 0 2 1. 31.

(32) Anexo 5. 32.

(33) RESULTADO DE LAS ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL DE LOS ÚLTIMOS AÑOS Preguntas de análisis. ¿Cómo han evolucionado los promedios finales obtenidos por los estudiantes en los últimos tres años? Muestran crecimiento, decrecimiento o fluctuación en los niveles alcanzados.. Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos El nivel de Logro Previsto, ha sido constante, representa un número de mayor porcentaje en los resultados, durante los tres últimos años. Problemas relacionados. El. nivel. de. Logro Destacado representa. un. número reducido. de. estudiantes. El. mayor. número de los estudiantes se encuentran en Logro previsto. ¿Qué interpretación se obtiene al observar los niveles de logro obtenidos por los estudiantes?. Causas asociadas. 1. Limitado manejo de estrategias de aprendizaje en las Áreas de Comunicació n y Matemática para trabajar en aulas multigrado. 2. Se observa la falta de atención y concentración de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje.. Anexo 6 Resultados de la Evaluación Censal 2016 NIVELES DE LOGRO %. 33.

(34) COMPETEN CIA. GRAD O. AÑ O. LECTURA. 2º. EC E 201 4. LECTURA. 2º. EC E 201 5. LECTURA. 2º. EC E 201 6. MATEMÁTIC A. 2º. EC E 201 4. 2º. EC E 201 5. 2º. EC E 201 6. MATEMÁTIC A. MATEMÁTIC A. INICI O. %. PROCE SO. %. SATISFACTO RIO. %. 3. 60 %. 2. 40 %. 4. 80 %. 1. 20 %. nexo 7. RESULTADOS OBTENIDOS EN LAS EVALUACIONES ESTANDARIZADAS EN LAS QUE HA PARTICIPADO LA IE EN LOS ÚLTIMOS AÑOS 34.

(35) Preguntas de análisis. Análisis de los gráficos obtenidos y/o revisión de documentos. ¿Cómo han evolucionado los porcentajes de estudiantes que se encuentran en los niveles previo al inicio, en inicio, en proceso y satisfactor io en los últimos años de acuerdo a evaluaciones estandarizadas en las que la IE ha participado?. Problemas relacionados. En relación a En Lectura, la Evaluación existe un Censal, la mayor Institución porcentaje Educativa Nº de 20229, no tiene estudiantes resultados de en el nivel los años 2014 y En 2015 por la baja PROCESO meta de atención de En estudiantes para Matemática el 2º grado de existe un Educación nivel de Primaria. logro en En el año 2016: proceso, En Lectura, el porque los nivel de logro estudiantes SATISFACTORIO están se dio en un 40% ubicados en y el nivel EN los niveles PROCESO se EN dio en un 60%, PROCESO y notándose un EN INICIO. decrecimiento en los niveles alcanzados. En Matemática, el nivel de logro, EN PROCESO se dio en un 80% y el nivel de logro SATISFACTORIO se dio en un 20 %, notándose un decrecimiento en los niveles alcanzados. Anexo 8. Causas asociadas. 1. Cada año cambia él o la docente de contrato, por lo que no existe una continuidad de la práctica pedagógica y del trabajo colegiado. 2. Falta implementar el acompañami ento de la práctica pedagógica.. Instrumento de recojo de información para el diagnóstico del plan de acción GUÍA DE DISCUSIÓN APLICADO A DOCENTES. 35.

(36) OBJETIVO: Limitado nivel de aprendizaje en Comprensión Lectora de los estudiantes de la IE N° 20229 – Paullo – Lunahuaná - Cañete INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20229 - Paullo NIVEL: Primaria TIEMPO: 40 minutos NÚMERO DE UN PARTICIPANTE: 1 docente APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………………………………………………… RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1. ¿Cómo ha venido resolviendo los problemas de convivencia en la Institución Educativa N° 20229 – Paullo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. ¿Quiénes son los llamados a intervenir cuando hay problemas de convivencia en la Institución Educativa? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿De qué manera la programación curricular favorece la convivencia democrática? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4. ¿Por qué es importante la comprensión de textos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de la I.E.? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 5. ¿Qué estrategias de comprensión lectora aplicas en el aula, para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. ¿Cómo podemos mejorar la concentración y atención de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de comprensión de textos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. Evidencias fotográficas Analizando el Currículo Nacional de la Educación Básica. 36.

(37) Identificando los dominios, competencias y desempeños del Marco del buen desempeño directivo.. Analizando el Módulo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. 37.

(38) Compartiendo en equipo el análisis del Módulo de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Estableciendo la relación del Marco del buen desempeño docente con el monitoreo, acompañamiento y evaluación. 38.

(39) Importancia de establecer la diferencia entre monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Acompañamiento pedagógico, una de las estrategias que se aplica en las instituciones educativas multigrado.. 39.

(40) Elaborando el Plan de Acción.. 40.

(41)