Gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 10424

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10424 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HERNÁN BUSTAMANTE MUÑOZ Asesor: Edgardo Napoleón Rivera Portilla. Lima -Perú 2018.

(2) Índice. Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 11. Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativas de solución para el problema identificado. 16. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 22 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23 Presupuesto.. 24. Matriz del monitoreo y evaluación.. 25. Conclusión. 27.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar el problema denominado: Limitada gestión curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 10424 Paltarume - Cochabamba, en tal sentido la muestra de estudio realizada es directa e intencional, constituida por el docente como fuente para obtener información, mediante la aplicación de la entrevista y como instrumento, la guía de entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan mediante los referentes teóricos considerados para la aplicación de las estrategias y/o actividades planificadas en aras de mejorar las capacidades de los docentes y por ende realizar buenas prácticas pedagógicas que contribuyan a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Se concluye que el presente trabajo permitirá fortalecer la gestión curricular, el buen clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, mediante el manejo pertinente de los procesos didácticos, estrategias de comprensión lectora..

(4) Introducción En la actualidad proporcionar una educación de calidad que contribuya a formar ciudadanos capaces de entender y comprender lo que leen, tomar conciencia y asumir responsabilidades es tarea de todo el equipo directivo y docente que implica, transformar la gestión que desarrollan los directores cuyo. liderazgo pedagógico tiene bastante. influencia en la mejora de los aprendizajes con la finalidad de generar un grado positivo de influencia en los resultados de los estudiantes, mediante la puesta en práctica de un liderazgo escolar efectivo que parta de sus intereses y necesidades. En la Institución Educativa se ha podido determinar la Limitada Gestión Escolar para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, dicha problematización es notoria en el rendimiento demostrado en las actas de evaluación (2017) y resultados de la ECE (2016), en la cual nos impulsa a tomar acciones pertinentes para superar esta brecha de rendimiento escolar con bajos niveles de comprensión lectora. Según las investigaciones abordadas para la elaboración del presente plan de acción, existe algunas experiencias relacionadas con las dimensiones de gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y clima escolar, en la cual aportan diversas estrategias que permiten fortalecer la práctica docente y mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Teniendo en cuenta la realidad de la institución, se puede afirmar que cada estudiante, cada familia y cada docente tienen su propia particularidad en común, fruto de la interacción social. Por ende, es tarea de un directivo, orientar este conjunto de interacciones de modo que se conviertan en una experiencia pedagógica formativa que permitan obtener mejoras en los aprendizajes de los estudiantes.. Las estrategias que se consideran para afrontar el problema delimitado se sustentan mediante los referentes teóricos para cada una de las dimensiones, con el propósito de fortalecer las buenas practicas pedagógicas de los docentes mediante el uso pertinente de las mismas, que contribuyan a trabajar mejor la capacidad de la comprensión lectora. El plan de acción está estructurado en cinco apartados:. Identificación del. problema, contextualización del problema, descripción y formulación del problema; el otro aspecto está relacionado al análisis y resultados del problema que incluye la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados del diagnóstico realizado; las alternativas de solución para el problema identificado; los referentes conceptuales y experiencias exitosas, donde se consideran los referentes. 4.

(5) conceptuales frente a la alternativa priorizada y el aporte de las experiencias realizadas sobre el tema; también incluye la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, detallándose en la matriz del mismo, el objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas; matriz de implementación del plan de acción con el cronograma, responsables y recursos humanos, presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación ; final mente las conclusiones del trabajo y referencias. El presente plan de acción permitirá orientar y fortalecer la gestión curricular, el buen clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, mediante el manejo adecuado de los procesos didácticos y estrategias metodológicas para la comprensión de textos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 10424 se encuentra ubicada en el centro poblado de Paltarume, distrito de Cochabamba, provincia de Chota, región Cajamarca, brinda los servicios educativos en el nivel primario y es de característica multigrado, se encuentra ubicada en la zona rural, a una distancia aproximada de 20 km al este de la capital del distrito, con una georreferenciación de latitud 6.51204 y una longitud de 78.8312, a 2000 m.s.n.m. según Escale. del Ministerio de Educación (Minedu). Fue creada en el año de. 1939 como escuela fiscal N° 690 y la gestión pertenecía al NEC Lambayeque. Funcionó con esta denominación hasta el año de 1971 en un ambiente construido de material rústico de la zona, luego fue ratificada mediante Resolución Zonal Nº 1733 de fecha 31 de agosto de 1972 por la Oficina de Personal Jefatura Zonal de Educación N° 011 Chiclayo con la nueva numeración de escuela estatal N° 10424 Paltarume. La Institución educativa cuenta con un área total de terreno de 1500 m. cuadrados y una infraestructura de material noble, construido por la ONG “CIVES MUNDI” en el año de 1998, con dos aulas que ofrecen la seguridad e iluminación necesaria en cada una de ellas y demás ambientes, como: cocina - comedor, almacén, dirección en un área de construcción de 252 metros cuadrados y servicios higiénicos para los estudiantes varones, mujeres y profesores. Existe actualmente seis secciones del primer al sexto grado, con una población de 24 estudiantes entre varones y mujeres, a cargo de dos docentes, distribuidos en tres grados cada uno; además es beneficiaria de los servicios alimentarios de desayunos y almuerzos escolares por parte del Qaliwarma, la misma que es preparada diariamente por las madres de familia. Tiene como aliados estratégicos a la UGEL Chota, posta médica, municipalidad de Cochabamba, organizaciones del centro poblado y comités de la institución educativa en aras de coadyuvar a una mejor convivencia escolar democrática entre todos los actores educativos y comunidad en general, seguridad de los estudiantes, salud y bienestar, apoyo socio emocional, orientación sexual, entre otros aspectos que favorezcan obtener aprendizajes satisfactorios y las buenas relaciones interpersonales e intrapersonales con la comunidad educativa.. 6.

(7) Referente al contexto social existe las buenas relaciones interpersonales e intrapersonales con toda la comunidad educativa, respetando sus costumbres, tradiciones, creencias y su ideología; los pobladores del lugar se dedican a la ganadería y agricultura en la época de lluvias y en los meses de verano la mayoría de varones viajan a otros lugares del país en busca de trabajos para traer el sustento económico a sus familias y comprar los útiles escolares de sus menores hijos. Así mismo, los padres de familia asociados a la I.E y organización rondera, también participan y apoyan en diferentes actividades (talleres, jornadas, escuela de padres, calendario cívico escolar, etc.) y trabajos relacionados a la problemática de la Institución, en aras de mejorar los aprendizajes y la convivencia democrática con toda la comunidad educativa y entorno social. La institución educativa se encuentra ubicada en una zona accidentada de suelo rocoso, libre de inundaciones o deslizamientos, ofreciendo la seguridad y las garantías necesarias para los estudiantes, maestros y padres de familia durante el tiempo de estadía, además el ambiente es saludable, se cuenta con agua entubada instalada de una red pública del centro poblado, luz eléctrica durante las 24 horas y el servicio de ronda por las noches para la seguridad ciudadana e instituciones del lugar. Los docentes cumplen una función importante en el accionar diario con los estudiantes. y. comunidad. educativa. en. general,. asumiendo. compromisos. de. responsabilidad, en aras de generar cambios en el desarrollo de nuestras prácticas rutinarias de la labor pedagógica, con la finalidad de mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes y las relaciones interpersonales para una mejor convivencia escolar. En tal sentido con la elaboración de este plan de acción dirigido a dos docentes, se logrará fortalecer las capacidades profesionales en la Gestión Curricular, principalmente en la comprensión de textos, con diversas estrategias. El Minedu está preparando a un grupo de directivos en un primer momento con un diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y en proceso la segunda especialidad por la USIL, en la cual participo en este reto y desafío de volcarlo a la práctica toda las experiencias, capacidades y habilidades compartidas y adquiridas del facilitador, AG, y del grupo de directivos que me permitirán mejorar la Gestión Escolar en la institución educativa y fortalecer las capacidades de los docentes para un mejor desenvolvimiento de las prácticas pedagógicas en las aulas y promover un clima escolar armonioso y democrático en toda la comunidad educativa en aras de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Es importante resaltar el trabajo del Módulo 5, referido al Monitoreo,. 7.

(8) acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica (MAE), porque contribuye acertadamente al logro de las metas institucionales en la mejora de los aprendizajes, mediante la participación del trabajo colaborativo, comunicación asertiva y realizando el monitoreo y acompañamiento correspondiente a los docentes para fortalecer su práctica pedagógica. Descripción y formulación del problema.. Después de haber analizado la encuesta realizada al docente, se determina que en la institución educativa no se maneja adecuadamente las estrategias para el desarrollo de la capacidad de comprensión de lectora, razón por la cual nos impulsa a proponer un conjunto de actividades que permitan superar y mejorar la labor académica. De acuerdo a las condiciones que existe en la institución educativa y disponibilidad de la comunidad educativa en proponer alternativas de solución al problema determinado se considera viable mediante el fortalecimiento de capacidades y estrategias de los docentes, dominio de los procesos pedagógicos y la participación activa de los padres de familia y aliados estratégicos, con el objetivo de incrementar el manejo de habilidades en los estudiantes para realizar una mejor comprensión al momento de leer e interactuar con diversas informaciones en diferentes contextos y escenarios. Para elaborar el plan de acción se realizó un diagnóstico participativo mediante el trabajo colaborativo con los docentes, permitiendo elaborar e implementar acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, en la cual el perfil del directivo está basado en un liderazgo pedagógico, con la capacidad de promover y fortalecer las capacidades profesionales del docente, para hacer frente a los retos que demanda la educación actual, en un ambiente de respeto y disposición al trabajo en equipo, un PAT implementado con los compromisos de gestión escolar, que orientan el accionar de la institución educativa, mediante la participación activa del directivo, docentes, estudiantes y padres de familia con acciones que contribuyen a la mejora de los aprendizajes. El problema priorizado se relaciona con el primer, tercer y cuarto compromiso de gestión escolar detallados en la R. M. N° 657 -2017, que orientan las acciones del trabajo pedagógico, para el logro de las metas propuestas en la institución educativa; el primer compromiso se refiere al logro de resultados y los dos siguientes son de procesos, los cuales se relacionan entre sí, uno complementa al otro. El problema priorizado se relaciona directamente con el compromiso cuatro, gestión acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.. 8.

(9) Los criterios de priorización del problema limitada gestión currícular para mejorar el nivel de. comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N° 10424 Paltarume-. Cochabamba” se realiza en función a las causas determinadas que requieren dar solución mediante diversas alternativas que contribuyan a mejorar el desempeño de los docentes y mejores logros de aprendizaje en los estudiantes, en tal sentido existe la voluntad y el compromiso de los docentes de fortalecer la práctica pedagógica, mediante reuniones de trabajo colegiadas, además la institución educativa cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para fomentar las buenas prácticas mediante el uso de la tecnologías de la información y comunicación y el respaldo de los padres de familia. De acuerdo al problema delimitado la primera causa identificada es la carencia de estrategias para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, debido a que se sigue trabajando las sesiones de aprendizaje en forma rutinaria y descontextualizada, en la cual no permite desarrollar una práctica fortalecida en los docentes, acarreando como consecuencia que los estudiantes continúen sin entender ni comprender lo que leen, siendo los resultados bastantes desfavorables. La segunda causa priorizada es el limitado monitoreo y acompañamiento (MAE) en comprensión lectora por parte del directivo hacia el docente, trayendo como consecuencia. el deficiente uso de estrategias, procesos didácticos del área de. comunicación, enfoques del área y la falta de compromisos de los docentes para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes. La tercera causa son las muestras de conductas disruptivas entre estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que trae como consecuencia estudiantes distraídos que originan aprendizajes poco significativos y el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia en el aula. Para revertir las causas que han dado origen al problema referente a la carencia de estrategias en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de los docentes y la presencia de conductas disruptivas, frente a ello se cuenta como fortalezas, un docente nombrado, directivo preparado y capacitado profesionalmente por el Minedu en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico comprometido en propiciar y generar los cambios pertinentes, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Plan de Convivencia, Plan de Tutoría e Inclusión Educativa, Comité de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) y aliados estratégicos con quienes se realiza coordinaciones permanentes para afrontar las necesidades de la institución educativa.. 9.

(10) Para repercutir estos efectos nos proponemos el siguiente desafío: Fortalecer las capacidades profesionales del docente en cuanto al desarrollo y manejo de diversas estrategias pertinentes que contribuyan a desarrollar una buena práctica pedagógica en las aulas con la finalidad de mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, mediante el desarrollo del pensamiento analítico, crítico y reflexivo. En el caso de no implementarse este conjunto de acciones para ser abordados mediante un plan de acción en marcha, seguiremos sumidos en un estilo de enseñanza tradicionalista y memorística, condenando a nuestros estudiantes en la mediocridad y limitando el desarrollo del pensamiento crítico, analítico y reflexivo, con aprendizajes deficientes que no permitirían desarrollar sus capacidades intelectuales con eficacia para desenvolverse adecuadamente en una sociedad globalizada.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El liderazgo pedagógico sirve de guía al directivo para facilitar una permanente gestión escolar, estar alerta a las incidencias internas y externas, que influya, inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de las metas. El líder pedagógico tiene que realizar las acciones de monitoreo y acompañamiento, con la finalidad de contribuir en la mejora de las buenas practicas pedagógicas. El problema se relaciona con el dominio 2 del MBDDir. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, el cual es necesario orientar y fortalecer el manejo adecuado y pertinente en el Área correspondiente para optimizar los aprendizajes en relación con la competencia 6, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa mediante el acompañamiento organizado a los docentes y a través de una reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizaje propuestas, también se tiene en cuenta los desempeños (18, 19 y 20 ) acerca de promover la participación de los docentes en equipos de trabajo para realizar la planificación curricular, desarrollo de sesiones de aprendizaje, estrategias pertinentes y materiales educativos que contribuyan al logro de mejores resultados. Los compromisos de gestión escolar contenidos en la Resolución Ministerial N° 657 – 2017- MINEDU referidos a las orientaciones del año escolar 2018 en las instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1 Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, considerando que la labor docente tiene como objetivo primordial el logro de los aprendizajes. Este compromiso está orientado específicamente a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y tiene por finalidad direccionar las acciones de toda la comunidad educativa hacia dicho objetivo. Así mismo también compromete al compromiso 4, referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, siendo importante incorporarlo en la práctica durante el desarrollo de las actividades académicas, con la finalidad de determinar las fortalezas, debilidades de los docentes y realizar el. 11.

(12) acompañamiento pertinente para superar sus falencias identificadas. y superarlos. mediante reuniones colegiadas, círculos de interaprendizaje para ofrecer un mejor servicio educativo que permita a los estudiantes interactuar mejor. De acuerdo a las investigaciones realizadas acerca del liderazgo directivo de Viviane Robinson, el problema identificado en la institución educativa tiene relación con la Dimensión 4, Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento (Minedu, 2016, p. 8). El recojo de información para el presente plan de acción se realizó aplicando la entrevista y como instrumento la guía de entrevista al docente, en la cual permitió recoger información confiable y veraz para delimitar el problema referente a la limitada gestión curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora. La captación de esta información ha permitido identificar los aspectos a mejorar en la práctica pedagógica del docente como un punto de partida establecer las acciones correspondientes para fortalecer la práctica pedagógica y mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y su desempeño profesional. El plan de acción permite priorizar los aspectos más importantes y tener claro las acciones a realizar para un adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje a fin de fortalecer las capacidades docentes las mismas que se reflejan en los aprendizajes. Por lo tanto, esta propuesta contribuirá a ser frente a la problemática priorizada con respecto a la carencia de estrategias para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento en la comprensión lectora y conductas disruptivas de los estudiantes. Los datos obtenidos en la guía de entrevista han sido ordenados de acuerdo a las siguientes categorías y subcategorías: Comprensión lectora, como subcategorías se ha considerado, Enfoques teóricos para la compresión lectora y estrategias; en la categoría monitoreo, acompañamiento pedagógico, las subcategorías acciones de monitoreo, acompañamiento y mejora de la práctica pedagógica y finalmente en las categorías de convivencia escolar, acuerdos y normas de convivencia y las sub. 12.

(13) categorías elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia, cumplimiento de acuerdos. Esta información recogida permitió identificar las dificultades existentes en las prácticas pedagógicas del docente en la aplicación inadecuada de estrategias, clases improvisadas, además el desconocimiento de los procesos didácticos que limita el desarrollo de sesiones significativas que no contribuyen a la mejora de los aprendizajes. Resultados del diagnóstico. De acuerdo a los resultados obtenidos, existe dificultades y desconocimiento, de los enfoques teóricos de comprensión, estrategias metodológicas y el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica que originan resultados desfavorables; sin embargo, para revertir tal situación se tiene en cuenta realizar reuniones colegiadas entre docentes, organizar círculos de interaprendizaje, que permitan utilizar estrategias pertinentes y adecuadas para el fortalecimiento de las capacidades lectoras de los estudiantes A partir de la realidad reconocemos que uno de los problemas que más preocupa en el aula a los docentes es la de compresión lectora, frecuentemente nos preguntamos cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen. Por eso tanto docentes como especialistas se han propuesto encontrar nuevas estrategias de enseñanza en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en comprensión de lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para la enseñanza. Según, el Ministerio de Educación (2017) en metodología y didáctica considera: En una escuela abierta al entorno y con un currículo contextualizado estamos en condiciones de poder diversificar las coreografías didácticas de forma tal que aparezcan y se rentabilicen formativamente los muchos recursos con que cuenta el entorno. El resultado de ello será que, no solamente, hacemos más rico el mapa de recursos didácticos que podemos utilizar (la coreografía externa) si no que mejoramos el proceso mental a través del cual los estudiantes procesan e integran los nuevos aprendizajes en sus estructuras cognitivas (coreografía interna), (p. 58). La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y la correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes", que se desarrollan en el seno de la institución escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes, directivos,. 13.

(14) principalmente. Reflexionar acerca de la enseñanza y el aprendizaje, implica, más allá de las diversas teorías que las sustentan, asumir rupturas y conflictos cognitivos, pero fundamentalmente tomar conciencia de lo que significa para la institución escolar desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que introduzca la responsabilidad de generar y potenciar aprendizajes significativos y relevantes en sus estudiantes (Fancy C. p. 1). Con respecto al monitoreo y acompañamiento, es importante realizarlo insitu para recoger la información real y veraz como un punto de partida para poder identificar las fortalezas y debilidades del docente durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje, a partir de esta información implementar el plan de acompañamiento conjuntamente con el docente para fortalecer sus capacidades y realizar el trabajo colaborativo para buscar nuevas estrategias que favorezcan un trabajo acertado en el desarrollo de la comprensión lectora. El proceso de acompañamiento pedagógico debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes noveles como de quienes actúan como formadores/ colaboradores o mentores. De esta manera se apunta a examinar las teorías implícitas del profesorado, los esquemas y las rutinas de funcionamiento, las actitudes y representaciones que se gestan en la escena laboral. Se trata de llevar a cabo un proceso de «auto» y de «co» análisis que oriente el desarrollo en tres planos: personal, profesional e institucional. Para cambiar o mejorar sus prácticas los docentes requieren de apoyo externo, de estructuras y dispositivos que actúen como mediadores y facilitadores del cambio, que contribuyan a potenciar su capacidad para resolver problemas y enfrentar los desafíos que implican los primeros años de docencia (Lea V. y Andrea A. 2012, p. 41). Según el Ministerio de Educación (2018) el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en Formación Docente promueve en los docentes –de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes ( p. 6). Considerando las apreciaciones del docente y los referentes teóricos sobre el. 14.

(15) monitoreo y acompañamiento, se concluye que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento porque permite el recojo de información de la práctica pedagógica de los docentes en aula para identificar los aspectos a mejorar y a partir de ello brindar un asesoramiento y/o acompañamiento de acuerdo a las necesidades y debilidades encontradas que nos facilite generar una buena práctica pedagógica.. Referente a los acuerdos y normas de convivencia el docente encuestado indica que se realizó de manera consensuada entre docente y estudiantes, mediante la lluvia de ideas, después se socializó y difundió para su cumplimiento en el aula. También considera que el incumplimiento de las mismos genera un clima adverso en el aula, dificultando en los estudiantes la motivación que deberían tener para lograr aprendizajes significativos y conductas apropiadas para lograr el compañerismo y la buena convivencia escolar. La Escuela debe ser vista como una comunidad de convivencia en la que se congregan alumnos, docentes, familias y la propia comunidad externa; pero actualmente, uno de los aspectos que se ha transformado es el clima de convivencia que se desarrolla en los distintos ámbitos de la escuela. Las instituciones educativas sufren el impacto que provocan los aprendizajes violentos adquiridos en la familia, el barrio y a través de los medios de comunicación. Estos se traducen en comportamientos indisciplinados y violentos que dejan poco lugar al aprendizaje de las competencias básicas. Solamente cuando existe buen entendimiento entre los valores educativos que propone la escuela, los que desarrolla la familia y los que están presentes en el sentir de la sociedad, los alumnos encuentran coherentes las normas y se genera un clima de relaciones, donde los docentes pueden enseñar y los alumnos aprender (Alejandro C. p, 1). Según el Ministerio de Educación (2017) Convivencia escolar, es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad (p, 13). Considerando la respuesta de los docentes, y referentes teóricos respecto a la convivencia escolar, se concluye que es indispensable regular el comportamiento de los estudiantes mediante la elaboración, socialización y práctica de los acuerdos y normas de convivencia ya que un buen clima en el aula y en la institución educativa genera confianza y tranquilidad en los estudiantes y contribuyendo a lograr mejores aprendizajes. 15.

(16) mediante un buen comportamiento y una convivencia escolar democrática.. Alternativas de solución para el problema identificado La alternativa de solución del problema identificado en el presente plan de acción está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular, dentro de esta se considera realizar talleres de capacitación sobre el manejo de capacidades para la comprensión lectora, círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de estrategias y aplicación de procesos didáctico. además. tertulias dialógica pedagógicas, en la. dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación se propone talleres para la elaboración e implementación de plan del MAE, Organización del trabajo colaborativo entre pares, visita al aula. Para el clima escolar se establece la elaboración, socialización y ejecución del plan de convivencia escolar, monitoreo a las normas de convivencia y la realización tutoría individual y grupal. Este conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la Institución Educativa para articular la práctica pedagógica de los docentes con el PAT, programación curricular, sesiones de aprendizaje y esto sirva como un punto de partida para autoevaluarnos si cumplimos con el desarrollo coherente de estos insumos, además si utilizamos las estrategias adecuadas con los procesos pedagógicos correspondientes y lo más importante identificar nuestras fortalezas y debilidades para mejorarla. Habiendo autorreflexinado y analizado como estamos cumpliendo con nuestro desempeño acerca del trabajo en las aulas y de acuerdo a los resultados de los estudiantes referente a comprensión lectora, Nos hemos propuesto realizar e implementar las siguientes Alternativas y/o acciones para superar esta brecha:. Implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento y aplicación de estrategias de comprensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y convivencia escolar.. 16.

(17) Considerando que los trabajos colegiados en las instituciones educativas juegan un rol importante en la gestión curricular intercambiando experiencias para mejorar nuestra práctica académica, en tal sentido es necesario, para fortalecer nuestras capacidades profesionales reunirnos entre docentes y comunidad educativa para realizar diferentes acciones a través del trabajo en equipo.. Realizar el trabajo colaborativo, nos conduce a procesos de apertura y participación, con los estudiantes y con el resto de la comunidad educativa, convirtiéndose en un foco para el desarrollo de los procesos de mejora y cambio educativo.. Según el Ministerio de Educación (2017) trabajo colaborativo. Los docentes deben ponerse de acuerdo, trabajar en equipo, abrir sus aulas y plantearse una enseñanza en equipo. Se requiere de ambientes o contextos creados por todo el equipo docente, que sean capaces de generar las condiciones para que este tipo de aprendizaje aflore y se fortalezca (p. 70). Es importante realizar el trabajo colaborativo como soporte para el mejoramiento de nuestra practica pedagógica en la cual se convierte en instrumento valiosísimo para ayudar a los docentes a trabajar juntos en aras de alcanzar y revisar sus propios objetivos en cuanto a comunidad profesional. Desarrollo de tertulias dialógicas pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos y estrategias para la comprensión lectora. Según, el Ministerio de Educación (201 6) La tertulia dialógica pedagógica es una estrategia que permite transformar la escuela en comunidades de aprendizaje, los docentes involucrados deben asumir una actitud abierta al diálogo entre equipos de la propia I.E. o de otras instituciones, para debatir temas relacionados al mejoramiento de la práctica pedagógica. Esta estrategia permitirá reducir la brecha existente entre la investigación científica educativa y la práctica en el aula de clase. (p. 38) Talleres para la elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los procesos didácticos y estrategias metodológicas en comprensión lectora. Para la ejecución del taller se realizará mediante la organización del trabajo colaborativo entre pares para reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades identificadas, partiendo de un autodiagnóstico y a partir de ello establecer un plan de mejora personal. Existen buenas razones para monitorear la práctica pedagógica: 1) para mejorar el desempeño docente, pues el tipo de enseñanza que demanda la implementación de los nuevos currículos en el Perú y en toda Latinoamérica, es más compleja y exigente que en. 17.

(18) décadas pasadas; 2) para mejorar la motivación y compromiso de los docentes, pues el factor que más contribuye a una docencia de calidad es su implicación con los estudiantes, la escuela y la sociedad; 3) para satisfacer un derecho de los estudiantes, pues todos ellos tienen el mismo derecho de aprender lo que necesitan para aportar al progreso de la sociedad de la que forman parte (Universidad San Ignacio de Loyola, p. 37).. Según la Universidad San Ignacio de Loyola, (2017) Una buena idea antes de organizar las visitas de observación es que los propios docentes implicados realicen un autodiagnóstico. Es decir, que los docentes se apliquen el instrumento diseñado a sí mismos. Su aplicación les permitirá elaborar un plan de mejora personal a partir de la identificación de las fortalezas y debilidades (p. 37). Realizar el monitoreo es importante para mejorar el desempeño docente respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes. Para mejorar la motivación debemos asumir responsabilidades, destacar los aspectos positivos que contribuye a mejorar el compromiso de los actores educativos y por lo tanto generar un buen desempeño. Ejecución de talleres de socialización y sensibilización sobre el plan de convivencia democrática, para generar un clima escolar favorable dentro del aula. Es importante que en nuestra Institución Educativa encaminemos el clima escolar hacia una cultura de participación democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa para sumarse a mejores logros de aprendizaje en los estudiantes. También mediante paseos de integración, socio dramas y juego de roles, que permita vivenciar los vínculos de amistad, solidaridad, respeto y responsabilidad para una convivencia armónica.. 18.

(19) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Realizar un trabajo efectivo que fortalezca el desarrollo cognitivo para la comprensión lectora en los estudiantes, demanda generar espacios oportunos y adecuados en toda la comunidad educativa, para fortalecer las capacidades profesionales, en la cual se está proponiendo las siguientes alternativas de solución: Implementación del trabajo colegiado en los docentes para el fortalecimiento y aplicación de estrategias de comprensión, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y convivencia escolar. “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional” (Fierro Evans, 1998). Realizar el trabajo colegiado con los maestros, es una estrategia que permite reflexionar, analizar y discutir los problemas, carencias y desafíos acerca de las practicas pedagógicas que desarrollamos en las aulas con nuestros estudiantes, así de esta manera encontrar alternativas de mejoras en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el enfoque comunicativo textual para la comprensión de textos en los estudiantes, mediante el uso de diversas estrategias en aras de elevar sus niveles de entendimiento. Organización del trabajo colaborativo para compartir experiencias que permitan. 19.

(20) incentivar y promover el uso pertinente de los procesos pedagógicos y estrategias para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora como un soporte al mejoramiento de la práctica pedagógica. Además, nos conduce a procesos de apertura y participación, con los estudiantes y con el resto de la comunidad educativa, convirtiéndose en un foco para el desarrollo de los procesos de mejora y cambio educativo. Desarrollo de tertulias dialógicas pedagógicas para la comprensión y manejo de los procesos didácticos y estrategias para la comprensión lectora. La tertulia dialógica pedagógica es una estrategia que permite transformar la escuela en comunidades de aprendizaje, los docentes involucrados deben asumir una actitud abierta al diálogo entre equipos de la propia I.E. o de otras instituciones, para debatir temas relacionados al mejoramiento de la práctica pedagógica. Esta estrategia permitirá reducir la brecha existente entre la investigación científica educativa y la práctica en el aula de clase. (USIL, p. 38). Talleres para la elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los procesos didácticos y estrategias metodológicas en comprensión lectora. Para la ejecución del taller se realizará mediante la organización del trabajo colaborativo entre pares para reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades identificadas, partiendo de un autodiagnóstico y a partir de ello establecer un plan de mejora persona. ¿Qué exigencias demanda el monitoreo y acompañamiento por parte de los directivos? Redefinir prioridades y sistemas de creencias sobre el rol directivo; aceptar nuevos retos personales y profesionales como escuela; crear condiciones que favorezcan el monitoreo, como renovar la cultura escolar, partir de un diagnóstico que visibilice la naturalidad de la diferencia, y crear una comunidad profesional de aprendizaje (Universidad San Ignacio de Loyola, p. 37).. Realizar el monitoreo permite mejorar el desempeño docente respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes y a la aplicación de otras estrategias metodológicas eficaces que generen la motivación y el optimismo de los docentes para destacar los aspectos positivos para identificarse con la profesión docente y realizar los cambios pertinentes en bien de nuestra niñez y la comunidad en general. Ejecución de talleres de socialización y sensibilización sobre el plan de convivencia democrática, para generar un clima escolar favorable dentro del aula. Es importante que en nuestra Institución Educativa encaminemos el clima escolar hacia una. 20.

(21) cultura de participación democrática entre todos los miembros de la comunidad educativa para sumarse a mejores logros de aprendizaje en los estudiantes. Las normas de Convivencia Escolar tienen que establecerse teniendo en cuenta los valores fundamentales de Libertad, Justicia, Respeto y Solidaridad. Pero también tienen que tener en cuenta una serie de acuerdos que garanticen la convivencia armoniosa pero que no son significativos o que no son determinantes desde el punto de vista ético (Universidad San Ignacio de Loyola, p. 46). Según Abad (2010) “las instituciones educativas donde se implementa la convivencia escolar, desde un modelo participativo e inclusivo, son escuelas donde se aprende a convivir y se crean las mejores condiciones para que todos los estudiantes puedan aprender, sean ciudadanos competentes, socialmente activos y responsables”.. Las dimensiones y acciones se relacionan con los dominios, compromisos de gestión escolar y dimensiones, tal como está especificado en líneas anteriores. También se relaciona con los procesos de gestión escolar: proceso operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar y los sub procesos, fortalecer el desarrollo docente, desarrollar trabajo colegiado, realizar acompañamiento pedagógico y el proceso de gestionar la convivencia escolar y la participación, con el sub proceso promover la convivencia escolar. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Aplicación de Estrategias Metodológicas para la Comprensión de Textos, María lazo Gamero, Puno – 2017 publicado en el texto 74 buenas practicas docentes experiencias con tecnologías en aulas peruanas. Cuyo objetivo era mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes mediante estrategias didácticas respaldas con las TIC y la integración de los contenidos propuestos en el currículo. En la cual dicha estrategia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas, considerando que, mediante la realización de jornadas de autorreflexión, los docentes son capaces de identificar sus fortalezas y debilidades en la aplicación de estrategias para la comprensión lectora, trabajo colaborativo, círculos de interaprendizaje y el apoyo de los padres de familia. La segunda experiencia está relacionada con la segunda dimensión con la aplicación de la estrategia Gestión con Liderazgo Pedagógico Mejora los Aprendizajes, Lourdes Orellana Torres, Huancayo – 2017, en el libro de buenas prácticas pedagógicas,. 21.

(22) teniendo como objetivo; Realizar una propuesta de gestión escolar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Cuya estrategia promovió en contar con una docencia activa, con buenas prácticas educativas, comprometidos al cambio y con un liderazgo ejercido por el directivo con acciones de acompañamiento permanente a sus docentes y estudiantes como un soporte emocional positivo. Realizar una buena gestión escolar a través del liderazgo pedagógico y a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico sistematizado son factores claves para la gestión escolar. Minedu, (2014), Experiencias pedagógicas premiadas en el IV concurso nacional de buenas prácticas docentes en la aplicación de la estrategia Mejorando Nuestra Convivencia Intercultural, Hugo Villafuerte Arcega, Vilcabamba, Apurímac – 2014, publicado en el texto 15 Buenas Practicas Docentes, cuyo objetivo era Reafirmar la identidad cultural de los niños de la comunidad educativa en general desarrollando la convivencia intercultural a partir de la incorporación y la práctica de saberes y costumbres locales para lograr una educación pertinente y de calidad. En tal sentido la aplicación de dicha estrategia permitió realizar sesiones pedagógicas diarias de interculturalidad, realizar proyectos de investigación e innovación pedagógica, propiciando cambios de mejoras de la calidad del servicio educativo y mejorar las relaciones de respeto, trabajo colaborativo, compromiso, responsabilidad de las familias y mejores relaciones interpersonales. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas La matriz permite visualizar la coherencia que existe entre cada uno del componente que se especifica en la tabla. Problema: Objetivo General. Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso adecuado de diversas estrategias metodológica s en los. “Limitada Gestión Curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E.N° 10424 Paltarume-Cochabamba… Objetivos Alternativa Acciones Específicos Dimens de solución Metas iones A1. Ejecución de Taller de Implementar en Gestión capacitación sobre el manejo de El 100 % de los docentes el curricul capacidades para la comprensión docentes de I.E uso con ar lectora. planifican y ejecutan diversas A2. Conformación de los Círculos de adecuadamente los estrategias para interaprendizaje a nivel de Institución procesos el desarrollo de Educativa pedagógicos. la comprensión para el fortalecimiento de estrategias lectora. y aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora. Implementaci A3. Realización de tertulias ón del dialógicas. trabajo colegiado en Monitor A1. Ejecución de Talleres para la El 100 % de los docentes Realizar eo, elaboración e implementación del docentes. 22.

(23) Objetiv os Específ icos. estudiantes de la I.E. N° 10424 PaltarumeCochabamba .. Acciones organizadas según dimensión. acciones de monitoreo, acompañamient o y evaluación en las acciones de comprensión lectora.. Establecer acuerdos y normas consensuadas para una mejor convivencia escolar.. acompa ñamient oy evaluac ión. Acuerd os y normas de convive ncia. Respo nsable s. Meta. para el fortalecimient oy aplicación de estrategias de comprensión lectora, monitoreo, acompañami ento y evaluación de la práctica docente y convivencia escolar.. Recursos. Cronograma (meses). plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los procesos didácticos y estrategias metodológicas en comprensión lectora. A2. Organización del trabajo colaborativo entre pares para reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades en el uso de estrategias metodológicas y procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Realización de Visita al aula y jornadas de autoformación docente.. monitoreados y acompañados en la implementación de los procesos pedagógicos. A1. Ejecución de Talleres de participación y socialización del plan de convivencia con la comunidad educativa. A.2 Realización de talleres de convivencia mediante acciones de tutoría individual y grupal. A3. Realización de encuentros familiares, paseos de socialización y dinámicas de juegos de integración. El 100% de docentes participan en la elaboración, monitoreo, reflexión y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia. La alternativa para abordar el problema está integrada por un conjunto de acciones propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones de la institución, así mismo existe buen clima institucional y de participación de la comunidad educativa, son viables y pertinentes ya que el directivo ejerce el liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente mediante el trabajo colaborativo, así mismo los docentes están dispuestos a implementar las acciones propuestas en el plan de acción. Los riesgos para el desarrollo de las acciones podrían estar determinadas por aspectos de salud de los docentes o por factores externos. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para el desarrollo de las acciones propuestas primero se realiza reuniones de coordinación entre directivo y docente, se establece la fecha de ejecución y un plan para cada actividad por ejemplo se realizará tres talleres de capacitación para los cuales se prevé la información correspondiente ya sea en diapositivas y/o fotocopias y se desarrolla de acuerdo a la ruta de planificación.. 23.

(24) Implem entar en los docente s el uso con diversa s estrateg ias para el desarrol lo de la compre nsión lectora. Realiza r accione s de monitor eo y acompa ñamient o en compre nsión lectora.. Estable cer acuerdo s y normas consen suadas para una mejor convive ncia escolar. A1. Ejecución de Taller de capacitación sobre el manejo de capacidades para la comprensión lectora. A2. Conformación de los Círculos de interaprendizaje a nivel de Institución Educativa para el fortalecimiento de estrategias. El 100 % de docentes de I.E participan en los talleres.. directo r. El 100 % de docentes fortalecidos con estrategias didácticas.. Direct or y docent e. A3. Realización de tertulias dialógicas.. El 100% docentes participan.. A1. Ejecución de Talleres para la elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los procesos didácticos y estrategias metodológicas en comprensión lectora.. El 100 % de docentes monitoreados y acompañados en la implementación de los procesos pedagógicos. Direct or y docent e Direct or. A2. Organización del trabajo colaborativo entre pares para reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades en el uso de estrategias metodológicas y procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Realización de Visita al aula y jornadas de autoformación docente.. El 100% de docentes fortalecen sus capacidades en el uso de estrategias.. 100% de docentes que mejoran sus prácticas pedagógicas. El 100% de docentes participan en la elaboración, monitoreo, reflexión y evaluación de las normas y acuerdos de convivencia El 100% de docentes realizan acciones de tutoría. El 100% de la comunidad educativa participan.. A1. Ejecución de Talleres de participación y socialización del plan de convivencia con la comunidad educativa.. A.2 Realización de talleres de convivencia mediante acciones de tutoría individual y grupal. A3. Realización de encuentros familiares, paseos de socialización y dinámicas de juegos de integración. de. Humanos / materiales Director y docente Proyector, laptop,. M. Director y docentes Cartilla de planificació n, rutas de aprendizaje , Director y docente Materiales. x. A. J. S. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Director y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond. x. Direct or y docent e. Director y docente Computador a, impresora, fotocopias, lapiceros. x. x. x. Direct or y docent e. Director y docente Proyector, laptop,. x. x. x. Direct or. Director y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond. Direct or y docent e. Director y docente Proyector, laptop,. Direct or y docent e. Director y docente Proyector, laptop,. x. x. O N. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Presupuesto. A continuación, se esboza el presupuesto que demanda la ejecución del plan del plan de. 24.

(25) acción detallando costos por acciones y fuentes de financiamiento. Para obtener el presupuesto se realizará colaboración de los docentes y de la asociación de padres de familia. Acciones. Recurso. A1 Taller de capacitación sobre el manejo de capacidades para la comprensión lectora. A2 Círculos de interaprendizaje a nivel de Institución Educativa para el fortalecimiento de estrategias y aplicación de procesos didácticos en comprensión lectora. A3 Realización de tertulias dialógicas.. Director y docente Proyector, laptop, papel de colores fotocopias, plumones Director y docentes Cartilla de planificación, rutas de aprendizaje, CNEB, laptop, papel de colores fotocopias, plumones. A1. Talleres para la elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar los procesos didácticos y estrategias metodológicas en comprensión lectora. A2. Organización del trabajo colaborativo entre pares para reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades en el uso de estrategias metodológicas y procesos didácticos en comprensión lectora. A3. Visita al aula y jornadas de autoformación docente.. .A1. Talleres de participación y socialización del plan de convivencia con la comunidad educativa. A.2 Realización de talleres de convivencia mediante acciones de tutoría individual y grupal. Realizar tutoría individual y grupal. Director y docente Materiales estructurados y no estructurados Director y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond. Director y docente Computadora, impresora, fotocopias, lapiceros. Director y docente Proyector, laptop, fotocopias papelotes plumones, hojas bond Director, docente, laptop, fotocopias, papelotes, plumones.. TOTAL. Fuente de financiamiento Colaboración de docentes y padres de familia. Colaboración de docentes y padres de familia.. Colaboración de docentes y padres de familia. Colaboración de docentes y padres de familia.. Costo S/ 50.000. S/ 100.00. S/ 40.00. S/ 100.00. Colaboración de docentes y padres de familia.. S/ 30.00. Colaboración de docentes y padres de familia. Colaboración de docentes y padres de familia. Colaboración de docentes y padres de familia.. 15.00. S/ 300.00. 20.00. S/ 655.00. Matriz del monitoreo y evaluación.. Esta matriz permite realizar el seguimiento de proceso en el cumplimiento de las acciones para determinar logros y dificultades y a partir de ello replantear acciones de mejora.. 25.

(26) ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN. NIVEL DE LOGRO. DIMENSIÓN. DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI. APORTES. ÓN. Y/O. (evidencias. RESPONSAB. PERIODICID. DIFICULTAD. que. LES. AD. ES SEGÚN. sustentan el. EL NIVEL. nivel de. DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES. logro). PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusión. La tarea principal del directivo para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, es fortalecer las capacidades profesionales de los docentes, mediante el desarrollo de diversas acciones, en las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar. Considerando el marco teórico se afirma que las causas, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias y alternativas que deben concretizarse en el desarrollo de las acciones educativas, mediante la gestión del plan de acción por consiguiente donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida. Además, los referentes conceptuales considerados han permitido obtener mayor información concerniente a las acciones, categorías y alternativas de solución para revertir la problemática identificada en la institución educativa y a partir de ello mejorar el liderazgo pedagógico, la práctica profesional de los docentes y el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Mediante el monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo a la práctica pedagógica de los docentes permiten identificar los aspectos a mejorar y a partir de ello fortalecer las capacidades a través del asesoramiento correspondiente y pertinente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 27.

(28) Referencias Abad J. (2017) Aprendizaje cooperativo. Convivencia escolar. Alejandro C. (2009) Violencia Silenciosa y Silenciada en la Escuela. Fancy C. Gestión Curricular: la Gestión de los aprendizajes un núcleo del que hacer educativo. Lea, V. y Andrea, A. (2012). Acompañamiento Pedagógico como Estrategia de Apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles. Ministerio De Educación (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018. Dirección de Formación Docente en servicio (DIFODS). Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima 41, Perú Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú. Primera Edición. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima. Perú, Primera Edición. Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (201). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación. (2017) Participación y clima institucional; para una organización escolar efectiva. Lima, Perú: 1ra edición 2017. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017) Módulo 5 y 6 Compendio de Lecturas.. 28.

(29) Escuela de posgra. Árbol de problema. EFECTOS. Estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora.. Estudiantes distraídos que originan aprendizajes poco significativos.. Limitada Gestión Curricular para mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 10424 Paltarume-Cochabamba. PROBLEMA. CAUSAS. Docentes con dificultad para desarrollar la capacidad de comprensión lectora.. Carencia de estrategias para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamiento en comprensión lectora.. Conductas disruptivas de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos. ESTRATEGIAS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Implementació n del trabajo colegiado con los docentes para el fortalecimiento y aplicación de estrategias de comprensión lectora.. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamient o a los docentes con la comunidad educativa para mejorar la comprensión lectora.. Realizar jornadas de sensibilización con toda la comunidad educativa para una mejor convivencia.. Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso adecuado de diversas estrategias metodológicas en los estudiantes de la I.E. N° 10424 Paltarume-Cochabamba.. Implementar en los docentes el uso con diversas estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Realizar acciones de monitoreo y acompañamient o en comprensión lectora.. Establecer acuerdos y normas de convivencia consensuadas para una mejor convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA I.E. 10424 – PALTARUME VARIABLE: Gestión curricular 1. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que sustentan la comprensión lectora?. 2. ¿Qué estrategias utiliza para el desarrollo de la capacidad de la comprensión lectora?. 3. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos para la comprensión lectora? VARIABLE: Monitoreo, acompañamiento y evaluación 4. ¿El monitoreo y acompañamiento que realiza el directivo contribuye a mejorar tu práctica docente? ¿de qué manera? 5. ¿Qué dificultades puedes observar en cuanto al MAE en la I. E.?. 6. ¿Qué acciones se pueden realizar para lograr cumplir con los compromisos asumidos en el monitoreo? VARIABLE: Convivencia: 7. ¿Qué conductas de los estudiantes perjudican el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje. 8. ¿Considera usted que las buenas relaciones interpersonales de los estudiantes favorecen los aprendizajes?. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. MONITOREAR EL DESARROLLO DE LOS PROCESO DE LA I. E. RESULTADO. REALIZAR ALIANZAS ESTRATÉGICAS PARA CAPACITACIÓN DOCENTE. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LOS PROCESOS. DE LA I. E. Limitado monitoreo y acompañamien to en comprensión lectora Establecer acuerdos y normas de convivencia consensuadas para una mejor convivencia. PROCESOS PEDAGÓGICOS PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO 02: EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN. PO 04.1 DESARROLLO DE SESIONES CON PLANIFICACIÓN. PO 05.3 PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. PROCESOS DE SOPORTE PS: Soporte al Funcionamiento de la IE. PO 03.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PERMANENTE. PO 05.4 VINCULAR A LOS PP. FF EN LA ELABORACIÓN DE MATERIALES. PS 01.3: TALLERES DE ACTUALIZACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO. USUARIOS. Padres de familia. Carencia de estrategias para el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora. PRODUCTO/ SALIDA. PROCESOS ESTRATÉGICOS PE: Dirección y Liderazgo. Lograr que los estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes en el área de comunicación. PERSONAL DOCENTE DE LA I.E. 10424. B. C. D. E. F. G. H. I. J.. ENTRADA/ INSUMO. Alto porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el logro de los aprendizajes en comprensión lectora. A. PROVEEDORES. PS 01.3: TALLERES DE ACTUALIZACIÓN Y TRABAJO COLEGIADO. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) Cuadro de categorización Objetivo General. Objetivo Especifico. Categorías. Fortalecer la Gestión Curricular para mejorar los niveles de comprensión lectora a través del uso adecuado de diversas estrategias metodológicas en los estudiantes de la I.E. N° 10424 PaltarumeCochabamba.. Implementar a los docentes con diversas estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. -Comprensión lectora.. Realizar acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en forma personalizada.. --Monitoreo y acompañamiento Pedagógico.. Establecer acuerdos y normas de convivencia consensuadas. Acuerdos y normas de convivencia.. Subcategorías. Preguntas. -Enfoques teóricos para la comprensión lectora. -Estrategias para la comprensión lectora.. ¿Cuáles son los enfoques teóricos que sustentan la comprensión lectora? ¿Qué estrategias utiliza para la comprensión lectora?. -Acciones de monitoreo y acompañamiento. -Mejora de la práctica pedagógica.. ¿Qué estrategias a utilizado el directivo al realizar el monitoreo y acompañamiento? ¿En qué medida el MAE te ayudaría a mejorar tu práctica pedagógica?. -Elaboración participativa de acuerdos y normas de convivencia. -Cumplimiento de acuerdos y normas de convivencia. ¿Cómo se han elaborado las normas de convivencia? ¿El incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia afectan el logro de aprendizaje?. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas Encuestando al docente. Exponiendo en el trabajo académico. 34.

(35) Trabajo académico en grupos. 35.

(36)