Estrategias para la comprensión lectora en la I E P N° 70634 de Collorani

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IEP Nº 70634 DE COLLORANI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ESTHER GRACIELA VIGO REYES. Asesor:. JAIME BARRIENTOS QUISPE. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 21. Referencias. 22. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción Fortalecer el manejo de estrategias en comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria (IEP) N°70634 de Collorani, problema que se ha identificado después de haber desarrollado un diagnóstico en los docentes y estudiantes, para ello se tomó como muestra a 3 docentes y 36 estudiantes, que representan al total de la población. La técnica utilizada es la Observación y la entrevista para los docentes, a los estudiantes la guía de observación, y a los padres de familia una guía de entrevista y procesos de grabación. Frente a este problema se plantea, fortalecer en los docentes el manejo de estrategias metodológicas para lograr los niveles en comprensión lectora, problema enmarcado de orientación formativa en los docentes, propuesta por el Ministerio de Educación (MINEDU), todo ello con la intensión de alcanzar las metas y objetivos Institucionales en concordancia al Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), promoviendo convivencia armoniosa, trabajo colaborativo entre la directora, docentes y padres de familia; con la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes, a su vez implementar jornadas de trabajo para llevar a cabo la planificación y lograr el buen desempeño docente.. 3.

(4) Introducción. Este Plan de Acción titulado Insuficiente manejo de estrategias para la comprensión lectora en la IEP Nº 70634 de Collorani, tiene como finalidad identificar las falencias que presentan los docentes en la utilización de técnicas de procesamiento lector, por lo que se desarrollaron talleres, trabajos colegiados, reuniones de interaprendizaje y situaciones de convivencia escolar los que permiten mejorar la labor educativa haciendo un buen uso de procesos didácticos y pedagógicos en comunicación y lograr hábitos de lectura comprensiva en los niños y niñas a través de estrategias innovadoras con el apoyo de cada uno de los estamentos educativos, para ello nos vamos a referir al sustento teóricos de SEP (2009) que dice que la realización de los trabajos colegiados es una de las mejores formas para lograr diversas actitudes frente a un problema identificado, con la práctica de los valores.. De igual manera Hermilich y Pittelman (1991) afirma que el proceso lector no solamente es la decodificación de lo escrito en el texto, más bien es una actividad en el que los escolares establecen sus saberes iniciales tomando como referente el texto para obtener aprendizajes relevantes, con la información del texto para obtener nuevos conocimientos; sobre la misma Solé, (2001) señala que las técnicas del procesamiento lector que usan los docente, impulsan el mejoramiento comprensivo, adaptándose oportunamente en el proceso lector.. Como se observa el Plan de Acción tiene la finalidad de fortalecer el manejo de estrategias metodológicas en los docentes en comprensión lectora en la IEP N° 70634 de Collorani, trabajo que está dirigido a 36 estudiantes, 20 padres de familia y 3 docentes incluida la Directora que tiene sección a cargo y se aplicó tres tipos de Instrumentos y tres técnicas, pudimos recoger información para la secuenciación sistemática, en los resultados observamos que los maestros utilizan nuevas técnicas para el procesamiento lector.. Partiendo del análisis realizado pudimos plantear la formalización para la mejora de técnicas del proceso lector, mediante. trabajos colaborativos, y elevar la labor. pedagógica del maestro, en el progreso de los procesos de logros formacionales mediante. el. trabajo. colegiado,. reuniones. de. interaprendizaje. en. estrategias. metodológicas de comprensión lectora y la formación en participación de talleres de capacitación y convivencia escolar a través de la escuela para padres para fortalecer la convivencia armoniosa. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Se identifica la problemática planteada en nuestra Institución Educativa se identifica después de haber desarrollado un diagnostico en los docentes, estudiantes y padres de familia y observando los bajos resultados en las diversas evaluaciones aplicadas a los estudiantes a nivel Institucional, provincial y regional, en las que evidenciamos que la comprensión lectora representa un gran problema que requiere especial atención, por lo mismo que esta capacidad se trabaja en las diversas áreas curriculares y la intensión nuestra es que los estudiantes alcancen logros satisfactorios en comprensión lectora, con la aplicación de diversas estrategias metodológicas y dando cumplimiento al plan lector planificado por la institución educativa, para ello se ha desarrollado un Plan de Acción denominado Insuficiente manejo de estrategias para la comprensión lectora en la Institución Educativa Primaria Nº 70634 de Collorani.. El problema identificado, es prioridad para la mejora de los aprendizajes en los escolares puntualizada como objetivo principal de la institución y que tiene como argumento lo formulado en el primer compromiso de gestión (MINEDU 2018) articulada a su vez con las competencias 5 y 6 del Marco del Buen desempeño Directivo, donde se manifiesta que se debe contar con docentes fortalecidos profesionalmente con capacidad de generar mejoras, bajo el liderazgo directivo que transmita confianza en los componentes del proceso educacional.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Nº 70634 de Collorani, está ubicada en el ámbito del distrito de Huayrapata, provincia de Moho región de Puno, en la vía entre la localidad de Huayrapata y el Centro Poblado de Huallatiri, a 3890 metros sobre el nivel del mar ubicada al noreste de la provincia de Moho, en zona de frontera con Bolivia.. El 90% de padres y madres de familia tienen una escasa preparación académica algunos alcanzaron primaria o primaria incompleta y el otro 10% tienen secundaria incompleta, actualmente la comunidad está integrada por 46 familias de los cuales 20 son padres de familia y las actividades productivas que sostienen a las familias es la ganadería, la agrícola y complementando algunas veces con la albañilería y el comercio.. 5.

(6) La comunidad está organizada políticamente a través de entidades como la representada por el Teniente Gobernador y el agente municipal; también se tiene otras formas de organización como: programa de vaso de leche, comedor popular, junta administradora de agua potable, entre otros siendo la institución primaria la más importante.. En cuanto a la Infraestructura la Institución cuenta con una construcción reciente con aulas pedagógicas, espacios administrativos, comedor, cocina, biblioteca, aula de servicios múltiples, espacios recreativos, batería de servicios higiénicos, viviendas para docentes y cerco perimétricos de material rustico.. Los servicios básicos con los que cuenta la comunidad y por ende en la Institución son: energía eléctrica, agua distribuida por red pública, servicios sanitarios que se instalaron con el programa de baños dignos que también beneficio a la institución.. Este trabajo del Plan de Acción se aplicó bajo la regencia de la directora quien ostenta liderazgo pedagógico, con la participaron de cada uno de los docentes, padres de familia y estudiantes todos comprometidos con la mejora de los aprendizajes.. La característica y perfil de la directora de la Institución Educativa es de poseer liderazgo pedagógico, vocación de servicio, capacidad de trabajo en equipo, orientación a los resultados, quien conduce y dirige la institución en función a objetivos y metas planteadas, conocimientos pedagógicos todo ello para la buena marcha de la Institución Educativa y lograr los aprendizajes esperados con el compromiso de los docentes y padres de familia, poniendo en práctica la empatía y la asertividad.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado en la Institución Educativa Nº 70634 de Collorani, surge a raíz de los resultados observados después de la aplicación de las múltiples evaluaciones internas, provinciales, regionales y el histórico de los resultados de las actas de evaluación, que evidencian bajos niveles de comprensión lectora, es por ello nuestro trabajo del Plan de Acción está directamente enfocado a este problema Insuficiente manejo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en la IEP Nº 70634 de Collorani y así de este modo podremos solucionar en forma gradual el problema priorizado.. 6.

(7) Este trabajo tiene sustento tiene como argumento lo formulado en el primer compromiso de gestión (Minedu 2018) a su vez con las competencias 5 y 6 del Marco del Buen desempeño Directivo donde se manifiesta que se debe contar con docentes fortalecidos profesionalmente con capacidad de generar mejoras, bajo el liderazgo directivo que transmita confianza en los componentes del proceso educacional.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado,. la deficiente aplicación de estrategias metodológicas en. comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 70634 de Collorani, se ha identificado después de llevar a cabo un análisis de los resultados de las evaluaciones aplicadas a los estudiantes, dichos resultados ha provocado preocupación por parte de la Directora de la institución y los docentes después de haber realizado un análisis, se observa que este problema tienen relación con el MBDDir, compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo de Viviane Robinson. En la aplicación de la Guía de observación se tuvo tres ítems y se aplicó a tres docentes, en el primer ítem la interrogante es la siguiente: ¿Hace uso de estrategias de lectura como: subrayado, resumen, etc.? se observa lo siguiente D1: Si, hace uso de estrategias metodológica como el subrayado y el resumen, D2: Solo usa el resumen y no conoce otras estrategias metodológicas y D2: La docente no hace uso de ningún tipo de estrategias, como resultado encontramos docentes con escasos conocimientos de estrategias metodológicas en comprensión lectora, procesos didácticos y pedagógicos a la repuesta del segundo ítem ¿Promueve las respuestas críticas, inferenciales? se observa lo siguiente: D1: se observa que desarrollan las preguntas en mayor porcentaje de respuestas literales y pocas inferenciales, D2: se observa que la docente si promueve las respuestas inferenciales y criteriales pero no obtiene buenos resultados y la D3: la docente no promueve las respuestas inferenciales y criteriales, solo hace preguntas literales y frente al último ítem ¿La maestra realiza el monitoreo para verificar si los estudiantes van comprendiendo el texto? D1: la docente si observa a los estudiantes si están llevando a cabo el proceso de lectura sin embargo, D2: la docente observa que si realiza el monitoreo a los estudiantes y ayuda para que mejoren en su comprensión lectora y D3: La maestra realiza un monitoreo en forma parcial.. Con la aplicación de la técnica de la entrevista se desarrollaron en tres ítem1: D1: indica comprensión lectora es cuando el estudiante entiende lo que lee, D2: dicen cuando el estudiante comprende un texto y lo dice en forma oral lo que ha entendido y D3: lo que comprende el niño cuando lee un texto, a la interrogante del ítem 2 ¿Cuál cree usted que es la principal problemática de la comprensión lectora en los estudiantes? indican D1: La codificación y la decodificación de las palabras lo que no permite una buena comprensión lectora, D2: la timidez de los estudiantes y la desnutrición y D3: Mis estudiantes recién están en el proceso de la lectura, pero creo que aprenden desde el inicio y por último el ítem 3 ¿Conoce usted el enfoque comunicativo textual planteado por el Minedu? de este 8.

(9) modo fueron las respuestas D1: Si, es cuando todo parte de una situación real y comparte con sus compañeros. D2: para mi es cuando todo lo que se lee lo comparte con su par y D3: es cuando el niño comunica lo que entiende cuando lee un texto.. La segunda causa está dirigido a los estudiantes que indica estudiantes con bajos niveles en comprensión lectora, para ello se aplicó la técnica de la ficha de Observación y su instrumento la Guía de observación.. La guía de observación a estudiantes tiene 3 item de recojo de información, ítem 1 con la interrogante ¿Realiza anticipaciones del texto que va leer? se observa como muestra a 3 estudiantes y de da de la siguiente manera, E1: Si, por que la maestra utiliza estrategias que le permitan la participación del niño, E2: Si, lo hace de manera parcial y E3: No lo realizan por que la maestra no induce a que los niños realicen, ítem 2, ¿Comprende lo que lee? E1: Algunos estudiantes leen comprende y otros de manera parcial, E2: Algunos estudiantes comprenden lo que leen y ítem 3 ¿Responde preguntas del nivel literal, inferencial y criterial? E1: El estudiante responde de manera parcial las preguntas literales, inferenciales y criteriales, E2: la estudiante responde de manera parcial las preguntas literales, inferenciales y criteriales y por último E3: El estudiante solo responde preguntas literales;. interrogantes que nos permitió recoger información de los. estudiantes en el conocimiento de estrategias metodológicas de comprensión lectora para ello se asumen compromisos de parte de los docentes, como es llevar a cabo talleres de comprensión lectora y que se les proporcionara material impreso para realizar prácticas; además cumplir en su total dimensión el Plan Lector.. Para finalizar tenemos la tercera causa que está dirigido a los padres de familia que indica. Poca intervención de los responsables del hogar en el aprendizaje de sus descendientes. Para el desarrollo de esta causa se realizó la entrevista con su guía de entrevista y se obtuvieron los siguientes resultados:. Guía de observación que consta de 3 items con sus interrogantes que se aplicarón a 3 padres de familia, ítem 1 ¿Fomenta la práctica de la lectura en sus hijos en casa?¿por qué? se tuvieron las siguientes respuestas: PPFF1: Le decimos pero no lo hacen, no tenemos tiempo por el trabajo que tenemos en la chacra, PPFF2: No, porque tienen que ayudar en las labores de la casa y de la chacra y PPFF 3: No, para eso mandamos a la escuela para que aprendan y ellos en la casa tienen que ayudar con las labores de la casa. ítem 2: ¿Cree usted que es importante leer? PPFF1: Si es muy importante, PPFF2: Si tiene que aprender a leer y PPFF3: Si para que sea alguien en la 9.

(10) vida. Item 3: ¿Usted motiva en la lectura a sus menores hijos? PPFF1. Debes en cuando, PPFF2: Algunas veces y PPFF3: No tengo tiempo por el trabajo; la escasa preparación de los padres de familia no permite que los estudiantes tengan apoyo en casa;. sin. embargo con el soporte de la Directora, los docentes y los mismos padres de familia se encontró otras estrategias para que ellos brinden apoyo a sus menores hijos, también con el desarrollo de la escuela de padres ellos asumieron el compromiso de ayudar a sus hijos con las alternativas planteadas.. Señalando en el: Dominio 1 competencia 2 establecer, promover y sostener la activa intervención de los componentes de la comunidad educativa, teniendo como fin el logro de enseñanzas propiciando un ambiente de convivencia de consideración mutua y el aceptar nuestras raíces de la misma manera en la competencia 6 se puntualiza incide en el liderazgo del directivo en los momentos de labor pedagógica en la escuela teniendo como aliado el proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación sistematizando dicha información observada en los profesores generando espacios de análisis en forma compartida con el objetivo de lograr los aprendizajes establecidos.. Toda esta selección de Dominios, competencias y desempeños en el Marco del Buen Desempeño Directivo, u competencias en los compromisos de gestión y las dimensiones de Viviane de liderazgo pedagógico, se han relacionado con el problema seleccionado para el logro de una mejor comprensión lectora primeramente debemos partir de los procesos pedagógicos y procesos didácticos para que los docentes apliquen mejores estrategias para que los niños y niñas comprendan una mejor manera los procesos de la comprensión lectora logrando que ellos se traten con mucho respeto y colaboración mutua.. La compresión lectora es muy primordial en el aprendizaje de los niños y niñas por ser una aprendizaje fundamental para las diversas áreas los que se reflejaran en la aplicación de las diversas evaluaciones aplicadas a cada uno de los estudiantes. También se debe mencionar que el uso de diversas estrategias pertinentes por parte de los docentes como también implementar círculos de interaprendizaje para unificar criterios de planificación, evaluación, análisis de logros de aprendizaje.. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. En el Plan de Acción desarrollado se ha identificado causas y efectos lo que ha generado el establecimiento del problema planteado, para abordarlo, y realizar actividades que promuevan la mejora de los aprendizajes con la cautela atenta del directivo quien tiene la misión de velar por los aprendizajes de los estudiantes.. El deficiente manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora en los maestros en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en aula, a ocasionado una gran preocupación, el desconocimiento de estrategias metodológicas en comprensión lectora, les ha permitido tomar conciencia de la labor que están brindando y ellos muestran disposición a mejorar su labor, lo que permitirá utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas.. Los bajos niveles en comprensión lectora por parte de los estudiantes, nos da como resultados los bajos niveles de aprendizaje ya que la comprensión lectora está inserto en las diversas áreas curriculares, con el uso adecuado de las estrategias metodológicas por parte de los maestros lograremos mejores aprendizajes en comprensión.. La poca participación y el desinterés de los padres de familia en los procesos educativos, es una gran limitante para la consecución de los logros satisfactorios de sus hijos pero con el liderazgo del directivo y los maestros se revertirá la situación logrando involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos promoviendo la convivencia armoniosa entre todos los agentes educativos,. La mejora de los niveles de comprensión lectora y el aprendizaje de las demás áreas se realizará con el involucramiento comprometido de cada uno de los miembros de la comunidad educativa con su participación activa y consensuada.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. En esta dimensión tenemos la siguiente alternativa utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora en los docentes, con respecto a esta dimensión, podremos realizar las siguientes actividades: Desarrollar el planeamiento institucional para poder desarrollar eficientemente el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan anual de Trabajo y el Reglamento Interno, todos estos instrumentos nos permitirán preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes desarrollando en forma adecuada la programación curricular anual, las unidades de didácticas, las sesiones de aprendizaje, la previsión de los materiales educativos pertinentes; también podremos desarrollar el Fortalecimiento de las capacidades docentes poniendo en práctica el trabajo colegiado y finalmente realizar el acompañamiento pedagógico.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. En esta dimensión tenemos la siguiente alternativa de solución lograr mejores aprendizajes mediante las estrategias metodológicas de comprensión lectora para ello se plantea las siguientes estrategias: organizar jornadas laborales para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los que nos permitirán realizar el acompañamiento integral al estudiante y certificar sus aprendizajes; desarrollar jornadas de reflexión sobre la base de los resultados obtenidos del proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes, reflexionar en observancia del histórico de resultados de los niveles de logros de los estudiantes lo que permitirá realizar la toma de decisiones pertinentes a efectos de contribuir con la mejora de los aprendizajes.. Dimensión Convivencia.. En esta dimensión se plantea la siguiente alternativa Involucrar la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora para ello se plantea la siguiente estrategia: Fortalecer capacidades para promover la convivencia escolar y promover la participación de la comunidad educativa, vinculando a la Institución Educativa con las familias para fortalecer el aprendizaje de sus hijos, con el liderazgo de la directora, los docentes y padres de familia deberán trabajar colectivamente, para lograr una educación integral, para ello deberá practicar la comunicación constante y así ser 12.

(13) parte de la solución educacional descendientes; estas estrategias se desarrollaran a través de jornadas de sensibilización y reflexión con padres de familia, escuela de padres y charlas informativas.. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. Dimensión Gestión Curricular.. Los referentes conceptuales priorizada para la alternativa identificada es utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora, se tomo como referencia a los siguientes autores: Sole, (2001) señala que las técnicas en métodos del proceso lector, deben ser usados en los diversos niveles educativos, y el docente debe adecuarlo de acuerdo al medio, su nivel y estilo de aprendizaje.. También Hermilich y Pittelman (1991), afirma que el proceso lector no solamente es la decodificación de lo escrito en el texto, más bien es una actividad en el que los escolares establecen sus saberes iniciales tomando como referente el texto para obtener aprendizajes relevantes, con la información del texto para obtener nuevos conocimientos; Sobre la misma Según Dijk (2002), en su texto “Constructo Teórico”, texto que cuenta con un concepto abstracto los que indica que el aprendizaje de forma diversa, ya sea la lengua, la sociolinguistica y las diversas formas de comunicarse. Es una concepción muy asertiva con respecto a las Instituciones Educativas rurales en donde su lengua materna es indígena y el aprendizaje de los estudiantes parte de su lengua materna.. Con este estudio se pretende potenciar el desempeño docente, por lo que se espera que el estudio contribuya a motivar a los docentes a conocer y aplicar en el aula las estrategias metodológicas que permitan a sus estudiantes comprender todo aquello que lean.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación.. Para esta segunda alternativa lograr mejores aprendizajes mediante las estrategias metodológicas de comprensión lectora ello pudimos encontrar los siguientes estudios: Condemarín (1989) señala que uno de los factores que intervienen en el proceso formacional, es relevante, su contexto por ser el inicio en su proceso de enseñanza lo 13.

(14) que amerita tener en consideración los orígenes del escolar, porque estos inician de mejor manera su aprendizaje con su lengua materna ya que tienen establecidos sus aprendizajes previos y experiencias en la lengua originaria en la familia en la que se desnvuelve.. Asimismo Solé (2001), sostiene que la lectura es un proceso complejo que requiere una intervención antes, durante y después y también la relación existente entre leer, comprender y aprender, lo que frente a este problema es un aporte muy importante. Además Solé (p.48) indica que muchos niños y niñas, cuando acceden a la instrucción formal en lectura y escritura, poseen un buen número de conocimientos acerca del sistema escrito, conocimientos sobre los que se deben cimentar las posteriores adquisiciones.. Díaz-Barriga y Hernández (2010, citado por Santillana, 2017), señala que las técnicas para el procesamiento lector sean involucradas en la finalización de la misma permitiendo en el alumno de una mirada integrada y sintetizada priorizándose el proceso lector y el cumplimiento de la meta programada para el cumplimiento de esta meta se puedan realizar técnicas que fortalezcan dicha acción, siendo alguna de ellas la efectivización. los extractos concluyentes, diagramas estructurados y los conceptos. esquematizados.. Dimensión de Convivencia.. Para esta tercera alternativa involucrar la participación de los progenitores en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora, estudios con respecto a esta alternativa de solución y el objetivo Involucrar a los progenitores en la práctica del repaso textual, para la misma se tiene a: Guevara, (1996, p.7), indicó que la familia es una de las primeras instancias en la que los niños adoptan, la transmisión de valores, hábitos y afirmaciones mediante el compartir diario entendiendo que desde el nacimiento empiezan a ser influenciados formativamente desde el seno del hogar.. Al respecto también se tiene a Driessen, G.F. et al. (2005), nos dice: que la participación de los padres no tienen el mismo grado de relevancia en el. logro de. aprendizaje. Lo significativo es propiciar el acercamiento y el vínculo entre la familia y la institución educativa, propendiendo al logro en su enseñanza por ser la más significativa.. 14.

(15) MINEDU, (2007 p.9), señala que los progenitores son los iniciadores en el proceso formacional, están plenamente comprometidos con la formación de sus descendientes. Respalda la labor del maestro en el quehacer educacional; siendo lo más significativo su incorporación en dicho proceso y su permanente acercamiento con los formadores educacionales.. Todo ello nos indica que los docentes deben tomar en cuenta estas dimensiones, para lograr mejores aprendizaje de los estudiantes; con el liderazgo Directivo quien motivará a la comunidad educativa hacia una labor eficiente.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Para la alternativa que se refiere a utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas de comprensión lectora, para esta alternativa se encontró la siguiente experiencia al tema Fortalecimiento del desempeño docente en estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes de IV y V ciclo del nivel de educación primaria de la Institución Educativa Horacio Zeballos Gámez del distrito de Carumas, Región Moquegua tesis desarrollado en la Universidad de San Agustín de por la bachiller Virginia Roxana Poma Medina en Arequipa en el año 2017, cuyo objetivo planteado es: Fortalecer el desempeño docente en estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del IV y V ciclo del nivel de educación primaria de la I.E. Horacio Zeballos Gámez de Carumas, región Moquegua y los logros formulados es que con la aplicación de diversos instrumentos de la propuesta pedagógica en el uso de técnicas abstraídas y diagramas estructurados todo ello mejorará el proceso lector en los escolares, como segundo logro tenemos que después de que los docentes hayan recibido un proceso de fortalecimiento de estrategias didácticas se observa los resultados favorables en los estudiantes y por último tenemos cuando las enseñanzas reflexivas y de investigación en los docentes, hará que consoliden su autonomía, reflexiva y fortalecer la indagación y la enseñanza participativa. Para la alternativa que se refiere a: lograr mejores aprendizajes mediante las estrategias metodológicas en comprensión lectora, se encontró la. siguientes. experiencias como aporte a la solución: la tesis denominada Estrategias metodológicas para desarrollar habilidades lingüísticas basadas en la promoción lectora, en los estudiantes de tercer grado de la escuela de educación básica Julio María Matovelle del Cantón Cuenca, en el periodo 2016-2017, cuyo estudio desarrollado en la Universidad Nacional del Centro del Perú Huancayo, trabajo desarrollado por los bachilleres Alcarráz 15.

(16) Ricaldi Doris y Zamudio Romo Sharón Mirilia en Huancayo el año 2015, cuyo objetivo es Desarrollar estrategias metodológicas para estimular y fortalecer las habilidades lingüísticas basadas en la promoción lectora en los estudiantes de tercer grado de la escuela Julio María Matovelle y los logros de esta experiencia son: El primero se consolidará en el proceso de enseñanza aprendizaje, haciendo uso de la propuesta metodológica planteada, en función a la utilidad que le del maestro, el segundo nos dice que la creatividad del docente debe manifestarse en la labor educativa, implementándose los principios didácticos contribuidos al saber formacional y el tercero dice se debe motivar el proceso de la lectura diaria para que los estudiantes disfruten la lectura y podrán trabajar ideas innovadoras. Para la alternativa que se refiere: involucrar la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora, para esta alternativa se encontró la siguiente experiencia Participación de los Padres de Familia en el Proceso de Aprendizaje de los estudiantes de la I.E. Nº 0198 María Edith Villacorta Pinedo-Limón, Bellavista, región San Martín, 2017 trabajo realizado en la Universidad Cesar Vallejo de Trujillo por la bachiller Alina Rengifo Ushinahua, en la ciudad de Tarapoto en el año 2017, estudio que plantea el siguiente objetivo establecer la relación entre nivel de participación de los padres de familia y el logro de aprendizaje de los estudiantes, en la Institución Educativa Nº 0198 María Edith Villacorta Pinedo del Centro Poblado de Limón, provincia de Bellavista, región San Martín, 2017, después de este estudio se concluye que con la participación de los padres de familia en la escuela. se elevaron los logros de. aprendizaje, en esta dimensión de aprendizaje influye la participación de los padres de familia en el logro de los aprendizajes y también se recomienda que el director y los docentes de la institución educativa deben formular acciones para involucrar a los padres de familia en las actividades planificadas y así cumplir las metas establecidas para consecuentemente evidenciar aprendizajes significativos, los docentes deberán promover y gestar la intervención de la comunidad educativa en la secuencia. de formación. cognitiva y lograr propósitos susceptibles a ser mejorados e imperecederos para darle eficiencia al rol protagónico de los progenitores y aportar en el aprendizaje de sus hijos y finalmente involucrar a los padres de familia juntamente con los docentes y llevar un trabajo colectivo, para promover una educación integral, para una mejora en el rendimiento escolar de sus hijos.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La ejecución del Plan de Acción,. se realiza con la participación plena de todos los. estamentos educativos de la institución educativa, así. posibilitar el Plan de Acción,. observando las actividades planteadas y darle el respectivo seguimiento para que los resultados sean favorables y minimicen la problemática priorizada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Matriz de Plan de Acción. Problema: insuficiente manejo de estrategias de comprensión lectora en la institución educativa nº 70634 de collorani. Objetivo. Objetivos. Dimen. General. Específicos. siones. Fortalecer el manejo de estrategias para la comprensió n lectora en los estudiantes de la I. E. P. Nº 70634 de Collorani.. Utilizar adecuadame nte las estrategias metodológic as en comprensión lectora.. Gestión. Lograr mejores aprendizajes mediante las estrategias metodológic as de comprensión lectora.. Monitor. Curricul ar. eo, acomp añamie nto. y. evaluac ión.. Involucrar a los padres de familia en aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora.. Conviv encia. Alternativa de solución. Acciones. Desarrollar el planeamiento institucional para poder desarrollar eficientemente el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan anual de Trabajo y el Reglamento Interno, todos estos instrumentos nos permitirán preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes desarrollando en forma adecuada la programación curricular anual, las unidades de didácticas, las sesiones de aprendizaje, la previsión de los materiales educativos pertinentes; también podremos desarrollar el Fortalecimiento de las capacidades docentes. organizar jornadas laborales para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los que nos permitirán realizar el acompañamiento integral al estudiante y certificar sus aprendizajes; desarrollar jornadas de reflexión sobre la base de los resultados obtenidos del proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes, reflexionar en observancia del histórico de resultados de los niveles de logros de los estudiantes lo que permitirá realizar la toma de decisiones pertinentes a efectos de contribuir con la mejora de los aprendizajes.. A1. Talleres de implementació n del uso de estrategias metodológicas A2. Trabajos colegiados de comprensión lectora. A3.Jornadas de senciblización A4. Visita en aulas.. Fortalecer capacidades para promover la convivencia escolar y promover la participación de la comunidad educativa, vinculando a la Institución Educativa con las familias para fortalecer el aprendizaje de sus hijos, con el liderazgo de la directora, los docentes y padres de familia deberán trabajar colectivamente, para lograr una educación integral, para ello deberá practicar la comunicación. A1. Reuniones son padres de familia. A2. Escuela de padres.. A1. Realizar talleres de motivación a los estudiantes para la práctica de lectura.. Metas. 100% de personal directivo y docentes .. 100% de equipo de directivo , docente s y estudian tes.. 100% de padres de familia y docentes. 17.

(18) constante y así ser parte de la solución educacional descendientes.. Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos. Acciones. Específicos. organizadas. Utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora.. dimensión. materiales. A3,Jornadas de sensibilización. A3. Visita en aulas. Involucrar a la participación de los padres en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora.. (meses) Humanos/. A1. Talleres de implementación del uso de estrategias metodológicas. Directora. 100%. Cronograma. Responsables. según. A2.Trabajos colegiados de comprensión lectora.. Lograr mejores aprendizajes mediante las estrategias metodológicas de comprensión lectora.. Recursos Metas. Equipo docentes. Directora docentes. M. y. J. S. D. x. x. x. X. yx. x. x. X. x. x. x. X. x. x. X. X. x. x. x. X. x. x. x. X. de. Directora. Directora. 100% Equipo docentes. de docentes. 100% 100%. B1. Realización de trabajos cooperativos. 100%. B2. Observación en aula.. 100%. C1. Reuniones de padres de familia.. 100%. Directora Equipo de docentes, personal administrativo.. Directora. Directora Equipo de docentes, personal administrativo. Directora. Equipo de Equipo de docentes, docentes, personal personal administrativo administrativo Padres familia.. de Padres. de. familia.. 18.

(19) Presupuesto Acciones A1. Talleres de implementación del uso de estrategias metodológicas A2.Trabajos colegiados de comprensión lectora. B1. Realización de trabajos cooperativos. C1. Reuniones de padres de familia. Recurso. Propios. Propios Propios TOTAL. Fuente de financiamiento. Institucional y aportes de la directora Institucional y aportes de la directora. Institucional. Costo. 20.00 20.00 10.00 50.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIÓNES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S ES (0-5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. 4. A2. RESPON SABLES. PERIOCIDA D. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora. Mayo noviembre. 4. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora. Mayo noviembre. A3. 4. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora. Mayo noviembre. B1. 4. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora y docentes. Mayo noviembre. B2. 4. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora y docentes. Mayo noviembre. C1. 4. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora y docentes. Junio agosto. y. C2. 4. Matriz del Plan de Acción. Actas realizadas. Registro de asistencia. Directora y docentes. Junio agosto. y. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 20.

(21) Conclusión. Como podemos observar, en relación a la dimensión gestión pedagógica, se tiene el deficiente manejo de estrategias metodológicas. para la comprensión lectora en los. docentes, se pretende desarrollar el planeamiento institucional para poder desarrollar eficientemente los instrumentos de gestión, para preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, desarrollando en forma adecuada la programación curricular anual, las unidades didácticas, las sesiones de aprendizaje, la previsión del material educativo pertinente; también podremos desarrollar el trabajo colegiado y finalmente realizar el acompañamiento pedagógico, los que nos permitirán utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora. En relación a la dimensión Monitoreo y acompañamiento y evaluación en los estudiantes los que nos indica estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora, desarrollaremos organizar jornadas laborales para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los que nos permitirán realizar el acompañamiento integral al estudiante y certificar sus aprendizajes; desarrollar jornadas de reflexión sobre la base de los resultados obtenidos del proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes, reflexionar en observancia del histórico de resultados de los niveles de logros de los estudiantes lo que permitirá realizar la toma de decisiones pertinentes a efectos de contribuir con la mejora de los aprendizajes.. Para la dimensión convivencia que va relacionado con los padres de familia, pudimos observar la poca participación de los padres de familia en comprensión lectora, en esta dimensión se desarrollara fortalecer capacidades a los padres de familia, promoviendo la convivencia escolar, promoviendo y vinculando a la comunidad educativa con la Institución Educativa todo ello nos permitirá involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora. El Plan de Acción desarrollado permite reconocer el problema del Insuficiente manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora, para ello se aplicaron técnicas e instrumentos que nos permitieron recoger información objetiva, para ello se plantearón una serie de acciones teniendo en cuenta las tres dimensiones de Viviane Robinson, que involucra a docentes, estudiantes y padres de familia; todo ello con el único fin de ayudar en el progreso profesional del maestro en la aplicación de estrategias de comprensión lectora en su mejora continua, el logro de los aprendizajes en los estudiantes y la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos..

(22) Referencias. Camacho, J. (2013). Una didáctica para hoy. Edit. Rialp. Madrid, España Condemarín, M. (1989). Estrategias de enseñanza para activar los esquemas cognitivos de los estudiantes. Cooper, J. (1994) “como mejorar la comprensión lectora”. Editorial Visor. Madrid. Díaz Barriga & Hernández Rojas (2002). “Estrategias docente para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw-Hill Driessen, G., F. Smit y P. Sleegers (2005). ‘Parental Involvement and Educational Achievement’, British Journal of Educational Research 31(4): 509-32. Garreta, Jordi (2007). La relación familia-escuela Guevara, (1996 p.7). Revista Iberoamericana de Educación Hermilich, J. E, Pittelman, D. S. Los mapas semánticos: estrategias de aplicación en el aula. Madrid: Visor. Normas y orientaciones para el desarrollo escolar 2017 RM Nº 627-MINEDU Perez, Y. (2004). tesis. Uso de comprensión lectora en niños del 4º de educación básica de la UE: Venezuela Poma, V. (2017). tesis Fortalecimiento del desempeño docente en estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos escritos en los estudiantes del IV y V ciclo del nivel de educación primaria del Institución Educativa Horacio Zeballos Gámez del distrito de Carumas Rengifo, A. (2017). tesis participación de los Padres de Familia de Aprendizaje de los estudiantes de la I.E. Nº Nº 0198 María Edith Villacorta Pinedo-Limón, Bellavista, Región San Martín, 2017. Universidad Cesar Vallejo de Trujillo Sánchez, D. (2005). Didáctica de la lectura. Bases para la comprensión lectora. Editorial U.N.M.S.M. Dijk, Teun Van. (2002 p.23): Constructo teorico. Barcelona: Paidos SEP, (1999) La adquisición de la lectura y escritura en la escuela primaria. Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Editorial GRAÓ España.. 22.

(23) Anexos. Árbol de problemas. EFECTOS. Desconocimiento de estrategias para la comprensión lectora de los docentes. Estudiantes con pocos hábitos de lectura.. Padres de familia con poca preparación académica.. INSUFICIENTE MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA. PROBLEMA. COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL IV Y V CICLO DE LA IEP N° 70634 DE COLLORANI-2018. CAUSA. Deficiente manejo de estrategias metodológicas en comprensión lectora por los docentes. Estudiantes con bajos niveles de comprensión lectora.. Poca participación de los padres de familia. en comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECFICOS. Docentes capacitados en la aplicación de estrategias metodológicas en comprensión lectora. Estudiantes motivados y con logros significativos en comprensión lectora.. Padres de familia involucrados en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora practicando una buena convivencia. FORTALECER EL MANEJO DE ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS EN LOS DOCENTES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LA IEP N° 70634 DE COLLORANI. Utilizar adecuadamente las estrategias metodológicas en comprensión lectora. Lograr mejores aprendizajes mediante las estrategias metodológicas de comprensión lectora. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos en comprensión lectora.. Fuente; Elaboración propia. 24.

(25) DIMENSIÓN GESTIÓN. DIMENSIÓN MONITOREO. CURRICULAR. Y ACOMPAÑAMIENTO. Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). DIMENSIÓN ONVIVENCIA.

(26) Evidencias fotográficas.

(27) 27.

(28)