Grupos de interaprendizaje y visita al aula para mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Politécnico Regional del Centro

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE Y VISITA AL AULA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. IRMA NANNEY EULOGIO PÉREZ Asesora: Dra. Irene Abad Lezama Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusión. 27. Referencias. 28. Anexos. 30. 2.

(3) Resumen. El presente Plan de acción, Grupos de Interaprendizaje y Visita al Aula para mejorar la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Pública Politécnico Regional del Centro, tiene como propósito solucionar el problema Escaso nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora. Las técnicas utilizadas para priorizar el problema y el objetivo fue el árbol de problemas y el árbol de objetivos; para hallar las categorías y subcategorías se diseñó una matriz que considera las causas y las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar, para el recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada, cuyo instrumento es la guía de la entrevista; aplicado a seis docentes del área de comunicación. Las conclusiones son que las causas son atendibles: La limitada práctica de las estrategias de comprensión lectora, requiere que el directivo fortalezca los grupos de interaprendizaje, para promover que los docentes colectivamente investiguen y reflexionen acerca de estas estrategias. El limitado empoderamiento en monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, requiere que el directivo ejecute la visita al aula con enfoque crítico- reflexivo, para propiciar la autorreflexión en el docente. El escaso manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula, se revertirá cuando el directivo implemente estrategias restaurativas para solucionar estos conflictos.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de acción, Grupos de Interaprendizaje y Visita al Aula para mejorar la Comprensión Lectora en la Institución Educativa Pública Politécnico Regional del Centro, es un tipo de plan que se refiere al conjunto de acciones concretas, preestablecidas que se realizarán dentro de la institución educativa (IE) para desarrollar las competencias de los docentes de manera colectiva, con la finalidad de fortalecer en los docentes las estrategias más eficaces de comprensión lectora, para que ellos a su vez, puedan desarrollar esta competencia en sus estudiantes. El trabajo académico se realizó en la institución educativa “Politécnico Regional del Centro”, ubicado en el distrito de El Tambo, provincia de Huancayo de la región Junín. Cuyas características más relevantes son: de variante técnica, brinda servicio en 9 especialidades ocupacionales; atiende solo a estudiantes varones y es la más grande institución técnica del Perú. En la Institución educativa, el problema más relevante es el Bajo nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de secundaria, que afecta el logro de perfil del egresado que exige el Currículo Nacional. El problema se evidencia en las actas de evaluación, en los bajos resultados de las evaluaciones nacionales como la Evaluación Censal de los Estudiantes (ECE); en las cuales solo alcanzamos el 10% en el nivel satisfactorio. Por ello, el compromiso del equipo directivo, asumir el reto de presentar alternativas de solución frente a este problema. El problema mencionado, refleja que el tipo de liderazgo no estaba centrado en el aspecto pedagógico sino en el aspecto administrativo. Hoy, el contexto exige desarrollar un liderazgo pedagógico, transformacional y participativo; por lo que se pretende el involucramiento del directivo en las tareas pedagógicas, brindando alternativas de solución a los actores educativos, en todos los aspectos que concierne al mejoramiento continuo de la institución educativa. Este Plan de acción, es del tipo cualitativo, para identificar el problema se hizo uso de la técnica del árbol de problemas que sirvió para analizar las causas y las consecuencias; para la priorización de la categoría y subcategoría se diseñó una matriz de dimensiones y causas; también se utilizó la técnica de la entrevista semiestructura para el recojo de información, con su instrumento, la guía de entrevista, esta se aplicó a seis docentes del área de Comunicación del turno II, durante los meses de agosto y setiembre. También se ha utilizado las fichas de monitoreo y acompañamiento al 4.

(5) desempeño docente, las actas consolidadas de evaluación de la EBR 2017 y los resultados de la ECE 2015 y 2016. El presente trabajo responde a las tres dimensiones de gestión escolar. con. mayor influencia en el logro de los aprendizajes, Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar. Las causas que generan esta problemática están enmarcadas en cada una. En la dimensión gestión curricular, la causa, es la limitada práctica de las estrategias de comprensión lectora. En la dimensión monitoreo y acompañamiento, la causa es el limitado empoderamiento en relación al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. En la dimensión convivencia escolar, la causa es el escaso manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula. El problema, materia de este trabajo, es necesario su resolución, ya que la comprensión lectora es una competencia transversal frente a las demás competencias, de no lograrlo le impedirá adquirir el conocimiento en todo campo; sin embargo, esta situación se podría revertir con este plan de acción. Para ello, se deberá lograr el objetivo general que es Mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia comprensión lectora del segundo grado de secundaria en la institución señalada,. a través de la. ejecución de los objetivos específicos: Fortalecer las prácticas pedagógicas en comprensión lectora, por medio de la realización de Grupos de Interparendizaje (GIAS). El objetivo de Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, requiere realizar la ejecución de la visita de aula al docente con enfoque crítico- reflexivo y para el objetivo, promover el manejo adecuado de conflictos en el aula durante las sesiones de aprendizaje, requiere que el docente adquiera estrategias para afrontar los conflictos que se presentan en el aula, una buena alternativa es la implementación de las estrategias restaurativas. La estructura de este trabajo académico, inicia con el resumen y la introducción; le sigue el desarrollo, que está compuesto por los siguientes aspectos: Primero, Identificación del problema, en el cual se ha realizado la contextualización del problema y la descripción y formulación del problema; segundo, análisis y resultado del diagnóstico, en el cual se realiza la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico; tercero, se plantea las alternativas de solución; en el cuarto, se informa los referentes conceptuales y experiencias anteriores y quinto, se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Al finalizar se considera las conclusiones, las referencias y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa de variante técnica “Politécnico Regional del Centro”, es la más grande del Perú, está ubicado. en el Jirón Alejandro O Deustua N° 636, del distrito. metropolitano de El Tambo, que pertenece a la provincia de Huancayo en la región Junín de la Sierra Central de nuestro país. La institución educativa (IE), cuenta con una infraestructura amplia de cinco pabellones, 35 aulas para Ciencias y Humanidades y 9 talleres implementados cada uno con cuatro aulas para la teoría y un taller para la práctica; las especialidades en las que ofrece servicio son: Trabajos en Madera- Ebanistería, Instalaciones electrotécnicas, equipos electrónicos de consumo, Construcción Civil, Modelería y Fundición, Mecánica Automotriz y Dibujo Arquitectónico; además, Laboratorio de ciencias, aula funcional de Inglés, biblioteca, patios deportivos, oficinas de coordinación para cada área curricular, aula de innovación y oficinas administrativas. Por la magnitud de la institución, el personal con que cuenta son: un Director y cinco Subdirectores: Gestión Pedagógica I, Gestión Pedagógica II, Administrativa, Técnica y Producción y Mantenimiento, también, 144 docentes, 22 administrativos y la meta de atención es de 2500 estudiantes distribuidos en dos turnos. La IE, al ser céntrica, de variante técnica, tiene convenio con SENATI, con la finalidad de promover la continuidad de educación técnica y alianzas estratégicas con las academias más prestigiosas de Huancayo, con el centro de salud de El Tambo, la Comisaria de El Tambo, Municipalidad distrital de El tambo, Caja Huancayo, ,ex alumnos de la IE y otros; estas instituciones brindan capacitaciones a docentes, módulos de aprendizaje a estudiantes, descuentos y servicios gratuitos a estudiantes en los aspectos académicos , culturales y académicos. El contexto social de la institución es igual a la de Huancayo, se celebra fiestas costumbristas durante todo el año, la población en su mayoría es mestiza, la migración a esta ciudad se evidencia en los traslados de los estudiantes en toda época del año. Cuenta con instituciones públicas y privadas de salud, jurídicas, económicas, de diversión, etc; en el contexto económico la población también se ocupa en el servicio de transporte, comercio familiar y agricultura; en el contexto cultural se tiene más de un centenar de instituciones educativas de gestión pública y privada en las diferentes etapas, modalidades y niveles, la mayoría es de religión católica, la lengua que se habla es el español.. 6.

(7) La IE, atiende a estudiantes varones, quienes atraviesan situaciones de riesgo de deserción escolar por la evasión constante. A pesar de contar con vigilancia de la Policía Nacional y Serenazgo, la inseguridad ciudadana expone a nuestros estudiantes a robos, accidentes de transportes, pandillaje, venta de drogas, alcoholismo y atención en cabinas de internet. Para este trabajo académico se ha seleccionado como participantes directos a los profesores del área de Comunicación; de acuerdo a la escala magisterial, dos se ubican en la I, dos en la III y dos en la IV, tienen más de 20 años de servicio y de permanencia en la IE, por lo que tienen conocimiento amplio de la idiosincrasia de la institución. Tienen trabajos alternos, por lo que su principal dificultad, es la disponibilidad de tiempo que les dificulta comprometerse con la institución y actualizarse en programas del Minedu. Sus fortalezas son que cuando se involucran en un quehacer educativo, lo cumplen; además les gusta trabajar en equipo. Desde el 2017, los docentes se reúnen dos horas pedagógicas cada semana para realizar actividades técnico pedagógicas. Los destinatarios indirectos son 1 250 estudiantes, de 12 a 15 años, cuyas características son: conformistas con las notas que obtienen en las áreas curriculares, vienen de los alrededores de Huancayo, proceden de hogares disfuncionales, tienen escaso control de sus padres por lo que suelen evadirse; también son adolescentes muy alegres, divertidos, identificados con la IE, con sus profesores, con la escolta y el fútbol. Los padres de familia, participantes intervinientes, son 1 212. De acuerdo a una encuesta que realizó el Departamento sicopedagógico el 2 017, evidenció que la mayor dificultad es que el 95% de padres de familia tienen escasa participación en la educación de sus hijos por motivos de trabajo. Las ocupaciones en la que se desempeñan son de obrero, chofer, comerciantes informales y amas de casa, pertenecen a la clase C y D. El equipo directivo ha ingresado el 2015, desde ese año han iniciado una gestión con liderazgo pedagógico, a la vez es participativa y democrática, Sin embargo, la cultura organizacional es de oposición a las iniciativas de cambio de los directivos. El monitoreo y acompañamiento, se realiza haciendo uso de los instrumentos de evaluación que propone el Minedu, estas visitas al ser respaldadas por una norma legal, son aceptadas por los docentes, quienes al inicio se sintieron amenazados por creer que eran punitivas; en cambio ahora, tienen aceptación. La evaluación que se aplica a los estudiantes es tradicional y por contenidos, salvo excepciones de algunos docentes innovadores.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema Es importante abordar la comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado ya que al desarrollarla de manera eficiente los estudiantes podrán desarrollar competencias comunicativas que le permitan integrarse con éxito a las actividades de aprendizaje de las diferentes áreas y responder con asertividad a las demandas de la sociedad. Según, García (1972), la comprensión lectora como proceso implica “entender, penetrar, concebir, alcanzar, discernir, descifrar”, por que es una competencia básica que sirve a todos los estudiantes para la adquisición directa de todo tipo de conocimiento en todas las materias del currículo actual del sistema educativo, ya que una buena comprensión lectora se demostrará en todas las áreas curriculares y la resolución de problemas que pueda enfrentar en la vida diaria. La resolución del problema propuesto es viable, puesto que las causas son atendibles, porque al existir una limitada práctica de estrategias de comprensión lectora, esta se puede modificar fortaleciendo y acompañando las prácticas pedagógicas adquiridas en las GIAS. Para afrontar el limitado empoderamiento en relación al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, el directivo programará y ejecutará la visita de aula al docente aplicando el enfoque crítico reflexivo y para el escaso manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula se promoverá la implementación de estrategias restaurativas para la resolución de conflictos en el aula. Se cuenta con un potencial de mejoramiento, entre los docentes hay algunos de trayectoria reconocida que podrían desarrollar estrategias de comprensión lectora dentro del horario de clases y en las horas colegiadas, también el directivo cuenta con una Especialización en estrategias de comprensión lectora, además está comprometida a conducir de modo pertinente el monitoreo y acompañamiento. Los criterios para atender esta problemática son porque repercute en la adquisición y desarrollo de las demás competencias, porque los resultados de las evaluaciones regionales y nacionales continuarán evidenciando bajos resultados, porque los docentes continuarán con la misma metodología. Las causas que generan esta problemática son las siguientes: En la dimensión gestión curricular, la causa, es la limitada práctica de las estrategias de comprensión lectora. En los monitoreos que se realizó a los profesores del área de Comunicación del turno II, se observó que el 80% de los docentes al diseñar y 8.

(9) ejecutar las sesiones de aprendizaje, no desarrollan de manera pertinente el proceso didáctico, porque no evidencian el conocimiento de las estrategias,. por ello los. resúmenes y organizadores no reflejan al texto original lo que resulta irrelevante; de allí que su efecto es que las sesiones de aprendizaje son poco significativas que causan desmotivación en los estudiantes. Entre las fortalezas que se rescatan es que los docentes sí cumplen con la entrega de estos documentos de modo permanente, además, asisten a capacitaciones gratuitas En la dimensión monitoreo y acompañamiento, la causa es el limitado empoderamiento en relación al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, la razón es la recargada labor administrativa, al no delegar actividades irrelevantes que restan tiempo a esta importante labor y al escaso conocimiento de estrategias de acompañamiento. Entre las fortalezas encontradas están: la predisposición del directivo y los cursos de la Segunda especialidad, además de docentes que demuestran apertura a los diálogos con enfoque crítico-reflexivo. De continuar con un monitoreo solo por cumplimiento,. las. prácticas. pedagógicas. de. los. docentes. continuarán. siendo. tradicionales. En la dimensión convivencia escolar, la causa es el escaso manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula de parte de los docentes, quienes al verse impotentes reaccionan de modo agresivo o permisivo, el efecto es la indisciplina de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje, que impiden el normal desarrollo de estas. Entre las fortalezas contamos con un Departamento sicopedagógico que de modo permanente atiende a los estudiantes que presentan problemas de comportamiento y aprendizaje. La fortaleza es que los docentes tienen predisposición al cambio si se les presenta propuestas reales y exitosas. El problema mencionado es necesario su resolución, ya que repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes, pues la comprensión lectora es una competencia transversal frente a las demás competencias, ya que al no comprender lo que lee, este le impedirá adquirir el conocimiento en todo campo; sin embargo, esta situación se podría revertir, es cuestión de asumir con decisión esta problemática y ejecutar este plan de acción.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema, Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia de Comprensión lectora, en el segundo grado del nivel secundaria de la institución educativa “Politécnico Regional del Centro” se evidenció a partir de los resultados que se obtuvo en la ECE 2016 y en el historial del 2012 al 2017, donde solo el 10% y el 8%, respectivamente, se encontraban en el nivel satisfactorio. Estos resultados fueron comunicados la comunidad educativa en la II Jornada de reflexión de ese año, en la cual los docentes del área en mención, se comprometieron a mejorar los resultados, también solicitaron al equipo directivo que se involucre en esta meta El problema mencionado en este Plan de acción, se vincula con las dimensiones priorizadas, con los procesos de gestión, con los compromisos de Gestión escolar, con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDr) y las dimensiones de Vivian Robinson. A continuación se explicará estas relaciones. Con los compromisos de Gestión Escolar 1, 4 y 5: Con el compromisos 1, porque pretende mejorar los resultados de aprendizaje respecto al año anterior, en este caso, el incremento de los resultados en comprensión lectora, en las actas y la ECE 2019; con el compromiso 4, porque a través de un adecuado acompañamiento y monitoreo mejorara la práctica pedagógica de los docentes y con el compromiso 5, porque busca desarrollar acciones de promoción para una sana convivencia, previniendo y atendiendo para la paz escolar. Asimismo, se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo (MBDDr), con el dominio 1, con las competencias 1 y 2, porque el rol del directivo es fundamental para la orientación de los procesos pedagógicos que repercutirá en la mejora de los aprendizajes, al implementar y fortalecer las prácticas de estrategias de comprensión lectora y la promoción de la buena convivencia; también con el dominio 2, con las competencias 5 y 6, porque busca promover el desarrollo profesional a través de comunidades de aprendizaje y gestionar la calidad de los aprendizajes por medio en el acompañamiento pedagógico con enfoque crítico- reflexivo. Además, se relaciona con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson (2016),; pues afirma que la influencia del directivo en cinco dimensiones mejora la práctica de los docentes, por ende, los logros de aprendizaje de los estudiantes con la primera, establecimiento de metas y expectativas, porque establece como meta y expectativa de aprendizaje subir en el nivel satisfactorio en 2% en comprensión lectora; con la tercera, involucramiento en la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, 10.

(11) porque intervendrá en la implementar y fortalecer las prácticas de estrategias de comprensión lectora. mediante grupos de interaprendizaje; con la cuarta, promoción y. participación en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional, porque promueve y participa directamente en el desarrollo profesional de los maestros, mediante un pertinente acompañamiento y monitoreo y la quinta, líderes efectivos aseguran un ambiente ordenado y apoyador porque atenderá la convivencia de los estudiantes que favorecerá a un buen proceso de enseñanza y aprendizaje al garantizar un ambiente seguro y de soporte. En este Plan de acción, el problema se ha identificado haciendo uso de la técnica del árbol de problemas, que sirvió para analizar las causas y las consecuencias; para la priorización de las categorías y subcategorías se diseñó una matriz de doble entrada que consideró las dimensiones y causas; para el recojo de información se utilizó la técnica de la entrevista semiestructurada, esta se aplicó durante los meses de agosto y setiembre. Según, Diaz, L. (2013), la entrevista semiestructurada es la más flexible, estas parten de preguntas abiertas preparadas anticipadamente, que pueden adaptarse a los entrevistados. Aquí el entrevistado puede manifestar sus opiniones, exponer y extender sus respuestas cuando se requiera, el entrevistador debe redirigir las respuestas de acuerdo a la temática de su interés. La entrevista respondía a las tres dimensiones que son: Gestión escolar, Monitoreo y acompañamiento y la convivencia escolar; se aplicaron a seis docentes del área de Comunicación del turno II, para ser respondidos en treinta minutos. Las categorías encontradas fueron: Estrategias para la comprensión lectora, Acompañamiento pedagógico a la práctica docente y Estrategias para la convivencia escolar. La primera categoría, Estrategias didácticas para la comprensión lectora, esta se organizó teniendo en cuenta dos preguntas, ¿Qué estrategias utiliza para la comprensión lectora? ¿Qué dificultades tiene para desarrollar las estrategias de comprensión lectora?, las respuestas fueron antes, durante y después; el subrayado, el sumillado y la dificultad para desarrollar las estrategias es el desconocimiento de la variedad, falta de domino de las estrategias. Por las respuestas dadas se evidencia escaso conocimiento y dominio de las estrategias de comprensión lectora. La recurrencia de respuestas, evidencia que solo conocen las estrategias del antes, durante y después de la lectura de Isabel Solé, convirtiéndose esta en la subcategoría. La teoría en este tema es amplia, ya que existen muchas estrategias que tienen el mismo fin de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, como: Hernández, A & Quintero, A (2001), plantean para la comprensión de textos, utilizar estrategias para la identificación del tema e idea principal, para la identificación de los subtemas e ideas temáticas; para el reconocimiento de la estructura textual y las para la elaboración del resumen; de igual modo, Dijk, V. (1980, 1982), plantea 11.

(12) la estrategia de aplicar las macrorreglas de supresión, selección, generalización y construcción para obtener la información más importante de un texto escrito y elaborar un resumen. La segunda categoría, Acompañamiento pedagógico a la práctica docente, se organizó teniendo en cuenta una sola pregunta ¿De qué forma el acompañamiento mejora tu práctica docente?, las respuestas manifiestan que el acompañamiento mejora la práctica docente de modo gradual porque considera las dificultades en unos y en otros las fortalezas, porque se realiza con respeto y consideración.. Al repasar estas respuestas podemos. afirmar que el acompañamiento se realiza de modo tradicional, que se asemeja a una supervisión al limitarse enlistar las debilidades y fortalezas. Por la recurrencia de respuestas se establece que la subcategoría es el acompañamiento a través del enfoque críticoreflexivo sin embargo, Minedu (2017), plantea que el acompañamiento pedagógico, es una estrategia de formación docente que se realiza en la misma institución educativa, que la realiza un acompañante, quien tiene el propósito de lograr en el acompañado la deconstrucción de su práctica mediante un diálogo reflexivo para la reconstrucción de ella, esta incidirá en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La tercera categoría, Estrategias para la convivencia escolar, esta se organizó teniendo en cuenta tres preguntas: ¿Cuáles son los conflictos más comunes en el aula? ¿Cómo afectan los conflictos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje? y ¿Qué estrategias utilizas para resolver los conflictos en el aula?, las respuestas evidenciaron que en el desarrollo de la clase hay violencia física, sicológica y verbal, entre estudiantes y también de parte de los trabajadores de la institución, los docentes al tratar de resolver estos conflictos, los expulsan del aula o los derivan al Auxiliar u otro. A partir de ello, se puede afirmar que en la institución existe violencia escolar que el docente no sabe cómo regular, por lo que se limita a actuar de modo autoritario y vertical. Por la recurrencia de respuestas se establece que la subcategoría. son la carencia de mecanismos de regulación del. comportamiento por parte del docente. Por lo que es necesario que el docente se empodere de estrategias para la convivencia escolar. Según, Minedu (2013), en el libro Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas, manifiesta que para instalarse en las instituciones educativas una cultura positiva de resolución de conflictos, se debe promover el desarrollo de capacidades en sus integrantes, en un contexto de convivencia democrática, para ello debe implementarse condiciones para las buenas relaciones interpersonales y una participación real de todos los actores educativos en las decisiones que les concierne para proponer objetivos que favorezcan a la institución educativa. En este marco de convivencia 12.

(13) democrática, se plantean tres estrategias: Elaboración de normas consensuadas, desarrollo de asambleas escolares de aula y la implementación de la Defensoría Escolar del Niño y del Adolescente (DESNA). También se ha utilizado las fichas de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente de observación de aula, en la que se evidencia la escasa aplicación de estrategias de comprensión lectora, los cuadernos de los estudiantes en la que se observa que la estrategia solo se menciona pero no se evidencia su desarrollo, de allí que los resúmenes y organizadores son irrelevantes, los resultados del rendimiento académico de las actas consolidadas de evaluación de la educación básica regular 2017, resultados de la ECE 2015 y 2016. Al respecto de resultados cuantitativos, en el historial de las actas 2012- 2017 del área de Comunicación del segundo grado el porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel satisfactorio oscilan entre 1% y 8%, asimismo, los resultados de la ECE 2015 y 2016, muestran que solo el 10% está en este nivel; por lo que se puede decir que el 90% se encuentran por debajo del nivel mencionado, sobretodo en el nivel inicio.. Resultados y conclusión del diagnóstico La información obtenida del diagnóstico nos lleva al análisis y la interpretación. Con respecto a la limitada práctica de estrategias de comprensión lectora, los docentes realizan esta tarea de modo cotidiano, sin considerar los pasos que requiere seguir para desarrollar cualquier estrategia, su conocimiento se limita a una sola estrategia, que es el antes, durante y después. La ejecución del Monitoreo y acompañamiento, solo es realizado por el directivo, quien se limita a detallar las fortalezas y debilidades, tampoco propicia un diálogo críticoreflexivo, lo que repercute en que los docentes continúen con sus prácticas rutinarias. El escaso manejo de estrategias para la resolución de conflictos por parte de los docentes, genera que las clases se desarrollen en un ambiente con violencia escolar que impide el logro de los aprendizajes.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Para atender y dar solución al problema “Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia de Comprensión lectora, en el nivel secundaria de la institución educativa “Politécnico Regional del Centro” de El Tambo- Huancayo”, se requiere según Minedu (2016), que el directivo ejerza liderazgo pedagógico, que sea capaz de ejecutar todas las acciones planteadas en este Plan de acción para lograr el objetivo general que es Mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia comprensión lectora del segundo grado de educación secundaria de la IE “Politécnico Regional del Centro” Huancayo, que se deberá lograr por medio de los objetivos específico. La gestión escolar actual también se basa en el enfoque de gestión basado en procesos, en esta parte, se relacionará las acciones de cada objetivo con los procesos ubicados en el mapa de procesos de la IE- Nivel 1. Dimensión gestión curricular El objetivo de Fortalecer las prácticas pedagógicas en comprensión lectora, requiere que el docente adquiera, domine y aplique diversas estrategias en esta competencia en los estudiantes para lograr el nivel satisfactorio, este propósito se logrará con el fortalecimiento de los GIAS que el directivo desde su rol deberá gestionar. Las GIAS son grupos de interaprendizaje de docentes que tienen como punto de partida la autorreflexión de su desempeño docente y el compartir sus experiencias. Así mismo, Minedu-Paeba (2102), expresa que las GIAS, son grupos de interaprendizaje, de reflexión grupal en la que se reúnen para aprender unos de otros. Se inicia con una autorreflexión y luego se generan estrategias para superar las dificultades. Para lograr este objetivo se realizaran las siguientes acciones: GIAS acerca de las diversas estrategias de comprensión lectora (PO03.1), selección de estrategias de comprensión lectora para la elaboración de programaciones curriculares (PO02.1) y la ejecución y evaluación de las estrategias de comprensión lectora (PO04.1) (PO04.4). Dimensión monitoreo y acompañamiento El objetivo de Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, requiere realizar la ejecución de la visita de aula con un enfoque crítico reflexivo a los docentes, para ello se requiere que el directivo (acompañante pedagógico) conduzca eficazmente a la reflexión autónoma y reflexiva al docente acompañado, asimismo, el Minedu (2017) (norma legal), sostiene que el acompañamiento pedagógico 14.

(15) con el enfoque crítico- reflexivo, sea el mismo profesor mediante la autorreflexión y la revisión continua de sus clases, afirme su identidad profesional en la misma práctica, que se apropie críticamente de sus diversos saberes y desarrolle sus habilidades para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para la concreción de este objetivo se hace necesario la aplicación de las siguientes acciones: Reunión colegiada para la presentación, contextualización y elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento (PE01.3), aplicación del acompañamiento individualizado a través del enfoque crítico- reflexivo (PO03.3) y evaluación de resultados y planteamiento de mejoras para el monitoreo y acompañamiento (PE3.3) (PE03.3) Dimensión convivencia escolar Para el objetivo, promover el manejo adecuado de conflictos en el aula durante las sesiones de aprendizaje, requiere que el docente deba adquirir. estrategias para. afrontar con éxito los conflictos que se presentan en el aula, una buena alternativa es la implementación de las estrategias restaurativas. Al respecto, Diana Britto (2010) define “la justicia restaurativa como una estrategia que busca conseguir y conservar una paz justa para la sociedad, buscando la verdad a través del diálogo sincero”. Para el logro de este objetivo es necesario la implementación de estas acciones, Taller acerca de los estilos de comportamiento ante situaciones conflictivas que promueven la buena convivencia escolar y en el aula (PE01.3), C2. Selección de estrategias restaurativas (PO05.1) y aplicación y evaluación de las estrategias restaurativas para la mejora del clima en el aula (PO5.1).. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes conceptuales que permiten analizar la situación descrita y dar sustento a al presente plan de acción son: Los grupos de interaprendizaje (GIAS), para fortalecer las prácticas en comprensión lectora; la visita al aula a los docentes, con enfoque críticoreflexivo y la implementación de las estrategias restaurativas para la resolución de conflictos en el aula. Dimensión Gestión Curricular Considerar estrategias participativas en un conjunto de docentes asegura el desempeño de estos para la consecución de un fin. En las investigaciones sobre GIAS, el módulo 5 Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente, Minedu (2017), lo define como espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos de una misma institución educativa, en la que se abortan de modo colectivo temas que a todos les involucra por ser pedagógicos. Asegura que promueve la socialización de las prácticas pedagógicas exitosas a través de la reflexión, también profundiza estrategias para alcanzar los logros de aprendizaje de los estudiantes. En síntesis, las GIAS son espacios que servirán a los docentes para analizar y reflexionar acerca de su práctica docente y las experiencias exitosas para poner en práctica las estrategias utilizadas, en este caso, las estrategias de comprensión lectora. Realizar un GIA es importante si tiene un objetivo claro para el crecimiento profesional los involucrados, así lo corrobora, Minedu. (2018) en Orientaciones sobre acompañamiento pedagógico, donde reitera que el GIA es una de las estrategias formativas más importantes para constituir comunidades de aprendizajes de docentes. La finalidad dice, es intercambiar prácticas docentes que se observaron en el aula de clase desde varios aspectos y diferentes perspectivas, sean estas clases exitosas o no y reflexionar de modo colectivo para proponer propuestas y soluciones que tengan repercusión directa en el aprendizaje de calidad en los estudiantes y el aprendizaje entre pares. En conclusión, la finalidad de las GIAS es aprender unos de otros para así empoderarse de lo que otros dominan. Para este plan de acción las GIAS, servirán para que los docentes del área de comunicación puedan socializar sus diferentes estrategias exitosas de comprensión lectora adquirida en sus experiencias y sus saberes explícitos. Los GIAS contribuyen a la labor docente porque cumplen objetivos, así lo manifiesta Garate, C. (2017) en su página de internet, porque responde a las necesidades de formación de los docentes, promueve el trabajo en equipo partiendo del intercambio de experiencias, refuerza la aplicación de nuevas propuestas educativas, sean recursos y 16.

(17) materiales novedosos y estrategias innovadoras. También se validan procesos innovadores. En síntesis, la formación de GIAS en la institución educativa servirá para lograr los objetivos señalados que favorecerán a los docentes en la construcción de su identidad como profesional de educación que repercutirá en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Dimensión Monitoreo y acompañamiento La visita al aula con enfoque crítico reflexivo, es una estrategia de acompañamiento que servirá al directivo e incidirá notablemente en el docente a la mejora de su práctica docente. El Minedu (2018), en el Documento Orientador para Acompañantes Pedagógicos y Especialistas en Formación Docente manifiesta que esta estrategia se realiza al profesor durante y después del desarrollo de su sesión de clase. Es un proceso de intercambio profesional e individual, para ello es necesario partir de un diagnóstico real, luego se entabla un diálogo reflexivo para generar en el docente una deconstrucción de sus saberes implícitos para luego realizar la construcción de sus nuevos saberes pedagógicos respaldados en experiencias exitosas. Esta estrategia se complementa con otras estrategias colectivas. Para llevar a cabo el diálogo reflexivo se debe realizar las siguientes acciones: Primero, analizar y evaluar los documentos de planificación curricular, para verificar la coherencia y la pertinencia, posteriormente, se lleva a cabo el diálogo reflexivo. Segundo, analizar los desempeños que se observaron durante la visita en aula, se organizan las evidencias, se elaboran las conclusiones y se formula preguntas para el diálogo reflexivo. Tercero, desarrollar el diálogo reflexivo, brindando un clima de confianza. Para lograr un diálogo reflexivo productivo, se debe considerar tres momentos: Diálogo de apertura, diálogo de reflexión, aquí se le conduce mediante preguntas y repreguntas a revisar y cuestionar sus creencias y supuestos para lograr su deconstrucción pedagógica. Al final, se valida en base a experiencias y los aportes teóricos dados por el acompañante para construir los nuevos saberes pedagógicos. Dialogo de cierre y compromisos, sirve para que el docente acompañado asuma compromisos para mejorar su práctica pedagógica, estos sirven para hacer seguimiento en la siguiente visita. Por lo expuesto, existe todo un conjunto de procedimientos y momentos para lograr la reflexión crítica –reflexiva en el docente para que este logre mejorar su desempeño y es la tarea del directivo conducirlo para lograrlo, empoderándose del marco conceptual y ejecutarlo como corresponde. Así también, lo reafirma el Minedu (2017) en una norma legal. El acompañamiento pedagógico considerando el enfoque reflexivo- crítico, refiere que el profesor mediante la 17.

(18) autorreflexión y la revisión continua de sus clases, afirme su identidad profesional en la misma práctica, que él mismo se apropie de los saberes y desarrolle sus habilidades para lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Este enfoque tiene sus principios en que es una formación docente que se centra en la escuela, propicia una práctica pedagógica autorreflexiva, se orienta hacia el fortalecimiento de la autonomía profesional docente y de la institución educativa, busca generar impacto en el aprendizaje de los estudiantes. En síntesis, evidencia los beneficios que trae esta estrategia, por ello el directivo debe desarrollar habilidades para conducir el diálogo reflexivo, para que sea el mismo docente quien deconstruya y reconstruya su práctica docente. Es importante conocer también la frecuencia de visitas al aula, ante ello el Minedu (2017), expresa que la frecuencia de las visitas dependerá de las necesidades del docente acompañado, del plan de acompañamiento y las metas trazadas por la escuela, agrega también que.cada visita tiene como punto de partida los resultados de la visita anterior, con el propósito de verificar las mejoras que la visita al aula con enfoque crítico- reflexivo. En síntesis, estas visitas van a depender de cuán preparado está preparado el docente, estableciendo la relación a mejor preparación, menos visitas al aula y viceversa; por ello el directivo realizará en la primera visita un diagnóstico real de sus docentes para atenderlo de modo individual. Dimensión Convivencia Escolar Las prácticas restaurativas, son estrategias que sirven para la resolución de conflictos. Su enfoque se basa en la justicia restaurativa, donde la comunicación y la participación conllevan a obtener una justicia transformadora. Diana Britto (2010) define la justicia restaurativa como un modelo que busca conseguir y conservar una paz justa para la sociedad, buscando la verdad a través del diálogo sincero, la finalidad es propiciar un acercamiento de las víctimas y la comunidad, dando la oportunidad de que las víctimas recuperen la dignidad humana, ejerzan sus derechos y sean capaces de transformar las situaciones de inequidad que las han puesto en el lugar de víctima. En este sentido, Ness, V. (2005:43), dice que la justicia restaurativa es un movimiento nuevo que consiste en que el ofensor reconozca que sus actitudes negativas causan daños a la gente y que este tipo de justicia estipula en que reparar el daño y que los partes involucradas participen en el proceso. Por lo tanto, la aplicación de esta estrategia de justicia restaurativa permite que los tres actores: la víctima, el ofensor y los miembros afectados de la comunidad se involucren de manera directa en la solución. De acuerdo a esta definición, la justicia restaurativa garantiza el ejercicio de los derechos de los niños a conseguir justicia, entendiendo que para ello, antes deben empoderarse para solucionar sus problemas dentro de una comunidad para satisfacer a 18.

(19) todos sus integrantes. Para lograr esta justicia restaurativa, el ofensor debe comprometerse voluntariamente para reparar el daño causado, con la finalidad de reconocer sus acciones y realizar actos de reparación con la finalidad de fortalecer a la misma comunidad. En el marco de la justicia restaurativa, estas prácticas utilizan algunas metodologías como la mediación, reuniones de restauración y círculos de sentencia. La mediación es un proceso de resolución de conflictos, donde los actores son atendidos por un tercero neutral, quienes son acompañados en la toma de decisiones con relación a su desacuerdo, así lo señala Britto, (2010). Las reuniones de restauración consisten en reunir a los implicados y a una parte de la comunidad, con el objetivo de gestionar y resolver el conflicto, teniendo en cuenta las necesidades de todos los presentes. Este método busca que el ofensor tenga una oportunidad con la víctima para reparar el daño causado, promoviendo desarrollar la conciencia, responsabilidad y compromiso de su conducta y lo importante de actuar en el futuro. “Este método restaurativo se divide en tres fases que son: la preparación, el encuentro y el monitoreo posterior al mismo” (Pérez & Zaragoza, 2008, P.651). Por último, los círculos de sentencia, tienen la finalidad de promover el compromiso y responsabilidad del ofensor promoviendo su reparación y reinserción social. Por lo tanto, Los círculos son métodos restaurativos de resolución de conflictos. Consiste en se pasa un objeto y el que lo tiene se expresa acerca del conflicto, luego debaten acerca de cómo se sienten al respecto. El ofensor, expresará por qué cometió el delito. Durante el método restaurativo, los involucrados tendrán que desarrollar una estrategia para la restitución del daño causado. Mockus y Corzo (2001), plantean tres formas de regulación de comportamiento que se desarrolla en diferentes ámbitos de la vida social, estos son: la regulación moral, la regulación cultural y la ley. También, Douglas North, refiere a dos tipos de reglas: formales e informales. Las formales son las que regula la sociedad a través de las leyes, mientras que las informales son elementos dados por la cultura, estos son compartidos por la sociedad y las morales son las que gobiernan a cada persona. En las instituciones educativas, los estudiantes, en muchas ocasiones, respetan las normas de convivencia por temor al castigo, solo pocos respetan por convicción porque consideran que es necesario mantener unas reglas en un espacio social. Por lo tanto, emplear esta estrategia permitirá que el infractor tenga una oportunidad de repensar en su actuación a través de resituarse en el papel de la víctima, la finalidad es la reflexión y la reinserción a su comunidad escolar: Por ello el papel importante del directivo al implementar esta estrategia en su institución educativa, para que la comunidad se empodere de nuevas formas de resolver conflictos. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La problemática de este Plan de Acción, es transversal a muchas culturas educativas a nivel de países subdesarrollados, por ello, los investigadores han planteado diversas alternativas de solución en otros trabajos académicos. Para abordar la limitada práctica de estrategias de comprensión lectora, la alternativa es el fortalecimiento de GIAS con la finalidad de mejorar las estrategias en las sesiones de aprendizaje, así también se realizó en la siguiente experiencia. Corona (2010) sobre la experiencia exitosa La gestión directiva en el proceso de mejora para la comprensión lectora en alumnos de educación primaria, publicado en Guadalajara, tuvo como objetivo la mejora de la comprensión lectora en los alumnos de la escuela primaria Irene Robledo García por considerarla una actividad decisiva para el aprendizaje de los alumnos por lo que es importante que los alumnos lean y comprendan los textos informativos. Las conclusiones a las que se arribó fueron contundentes al afirmar la importancia que es para todas las escuelas el liderazgo participativo del directivo; que utilice la consulta, las ideas y las opiniones de los docentes; que promueva las oportunidades para trabajar en equipo, sea un GIA u otras estrategias y logren una comunicación asertiva. De esta experiencia se puede afirmar que las acciones que promueve y realiza el directivo es transcendental para el logro de las metas en las instituciones educativas, sobretodo promover el trabajo en equipo, como las GIAS, estas son útiles para la mejora de la comprensión lectora, porque establece un trabajo que involucra y beneficia a todos. En la institución educativa ejercer este liderazgo pedagógico es importante para fortalecer las GIAS a nivel de docentes para tratar de modo técnico las estrategias de comprensión lectora, ya que estos espacios permitirán a los docentes evidenciar sus prácticas pedagógicas eficaces y promover a sus pares la utilización de estas mismas estrategias que dan como resultado el desarrollo de esta competencia. Con respecto al monitoreo y acompañamiento con enfoque crítico reflexivo. Rodriguez, (2015) sobre la experiencia exitosa acerca del Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03- Lima, se planteó el objetivo general, determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y las GIAS en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico. En esta experiencia, se obtuvo como resultado que el desempeño docente tiene variabilidad al 50.7% del acompañamiento pedagógico y de los grupos de interapredizaje; es decir, que existe una dependencia de una variable sobre otra. En conclusión, esta experiencia, 20.

(21) evidencia que el acompañamiento y las GIAS ejercen influencia directa en el desempeño docente; a mejor acompañamiento y ejecución de GIAS, mayor desempeño de los docentes. Por lo manifestado, esta experiencia muestra cómo el directivo al conducir de modo eficiente el acompañamiento pedagógico a sus docentes influirá positivamente en el desempeño de los docentes. Cuando se menciona conducir de modo eficiente, se refiere a la competencia que posee el directivo para entablar con el docente un diálogo reflexivo y lograr que el docente identifique sus debilidades y fortalezas a nivel didáctico, conocimiento disciplinar y actitudinales que dificultan o benefician a la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes., en este caso, para lograr que sus estudiantes adquieran habilidades para comprender todo tipo de textos. Con referencia a las estrategias restaurativas para la resolución de conflictos en el aula. Margui, V. (2016) sobre la experiencia exitosa Prácticas restaurativas para la resolución de conflictos en el Colegio Superior Americano de Bogotá, publicado en Bogotá, cuyo objetivo era comprender los procesos de participación que garantizan la resolución de conflictos mediante las prácticas restaurativas entre los diferentes actores del Colegio Superior Americano. Esta experiencia nos muestra que ante los conflictos, los docentes y directivos emplean un protocolo que consiste en realizar tres reuniones de diálogo entre los involucrados con la finalidad de escucharse y expresarse con libertad para comprometerse a un cambio. Este método busca darle al ofensor una nueva oportunidad para con la víctima para buscar el resarcimiento de la situación, aumentando así la conciencia, responsabilidad y compromiso de su conducta pasada y la importancia de su actuar futuro. Al respecto, en la institución educativa se presenta de modo cotidiano los conflictos y los estilos que más predominan en los docentes para su resolución son el autoritarismo y la permisividad, con esta estrategia se pretende lograr que los estudiantes se hagan responsables de sus actitudes y tengan la oportunidad de reparar las consecuencias. Para lograrlo,. el directivo promoverá acciones que empoderen a la. comunidad educativa en este tipo de resolución de conflictos para la mejora de los aprendizajes.. 21.

(22) 1. Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción La implementación del presente Plan de Acción, Estrategias Formativas para Fortalecer la Comprensión Lectora del Segundo Grado de Secundaria de la Institución Educativa Pública Politécnico Regional del Centro, parte de un diagnóstico en la cual se prioriza el problema con mayor influencia en el logro de los aprendizajes, el cual es tratado desde la perspectiva académica con marco teórico y experiencias similares. Además, su solución está considerada en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT). También, el equipo directivo y los docentes tienen el compromiso de su ejecución para el logro de esta competencia, que incidirá en la mejora de los aprendizajes de todas las áreas curriculares. Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas. PROBLEMA: BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO” DE EL TAMBO- HUANCAYO Objetivo General. Mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión lectora en el nivel secundaria de la institución educativa “Politécnico Regional del Centro” de El TamboHuancayo. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A1. GIAS acerca de las diversas estrategias de comprensión lectora. A2. GIAS para la selección de estrategias de comprensión lectora para la elaboración de programaciones curriculares A3 Ejecución y evaluación de las estrategias de comprensión lectora. B1. Reunión colegiada para la presentación, contextualización y elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento B2. Aplicación del acompañamiento individualizado a través del enfoque críticoreflexivo. B3. Evaluación de resultados y planteamiento de mejoras para el monitoreo y acompañamiento. C1. Taller acerca de los estilos de comportamiento ante situaciones conflictivas que promueven la buena convivencia escolar y en el aula. C2. Selección de estrategias restaurativas. C3. Aplicación y evaluación de las estrategias restaurativas para la mejora del clima en el aula.. Fortalecer la práctica de las estrategias de comprensión lectora.. Gestión curricular. a. Fortalecimiento de GIAS para mejorar el manejo de las estrategias en las sesiones de aprendizaje. Implementar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Monitoreo y acompañami ento. b. Ejecución de la visita de aula con un enfoque crítico reflexivo a los docentes. Promover manejo adecuado de conflictos en el aula durante las sesiones de aprendizaje.. Convivencia Escolar. c. Implementación de estrategias restaurativas para la resolución de conflictos en el aula.. Metas 100% de docentes fortalecidos en la práctica de estrategias de comprensión lectora.. 100% de docentes implementados en monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica.. 100 % de docentes promovidos en el manejo adecuado de conflictos en el aula durante las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La implementación de esta matriz, manifiesta aspectos importantes que deben preverse para su ejecución. En esta se planifica las metas, los responsables, los recursos, materiales y el cronograma para la consecución del objetivo específico. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsable s. Recursos Humanos. Fortalecer prácticas pedagógicas comprensión lectora. las A1. GIAS acerca de las diversas estrategias de comprensión lectora. en A2. Selección de estrategias de comprensión lectora para la elaboración de programaciones curriculares A3 Ejecución y evaluación de las estrategias de comprensión lectora.. Materiales. Cronograma (meses) M A M. D. 2 GIAS de estrategias Subdirectora de de comprensión lectora FG-II. Subdirectora 6 docentes. Separatas Multimedia. 10 estrategias de comprensión lectora, respaldadas por autores importantes. 5 sesiones de clase aplicando estrategias de comprensión lectora.. Subdirectora de FG-II. Subdirectora 6 docentes. Separatas de estrategias de C.L.. Subdirectora de FG-II Docentes. Docentes. Sesiones de clase Prácticas dirigidas para estudiantes.. Implementar el B1. Reunión colegiada para la monitoreo y presentación, contextualización y acompañamiento a la elaboración de los instrumentos de práctica pedagógica monitoreo y acompañamiento B2. Aplicación del acompañamiento individualizado a través del enfoque crítico- reflexivo.. 2 semestrales. reuniones. Subdirectora de FG-II. Subdirectora de FG-II docentes. Hojas impresas Instrumentos de evaluación. X. 3 acompañamientos a los 6 docentes. Subdirectora de FG-II. Subdirectora de FG-II docentes. X. B3. Evaluación de resultados y planteamiento de mejoras para el monitoreo y acompañamiento. Promover manejo C1. Taller acerca de los estilos de adecuado de conflictos comportamiento ante situaciones en el aula durante las conflictivas que promueven la buena sesiones de convivencia escolar y en el aula. aprendizaje. C2. Selección de estrategias restaurativas.. 2 Consolidados de resultados de modo general e individual 1 taller de sensibilización. Subdirectora de FG-II. Propuesta de 3 estrategias restaurativas en su SA C3. Aplicación y evaluación de las 3 sesiones de clase estrategias restaurativas para la mejora del clima en el aula.. Subdirectora de FG-II sicóloga Subdirectora de FG-II sicóloga. Subdirectora de FG-II docentes Subdirectora de FG-II Sicóloga docentes Subdirectora Sicóloga docentes Subdirectora de FG-II Sicóloga docentes. Ficha de observación de clase. Diarios de campo Cuadros estadísticos Plan de mejora Multimedia Separatas del tema. Fuente: Elaboración propia.. Subdirectora de FG-II sicóloga. Separata de estrategias restaurativas Hojas impresas Acuerdos de convivencia. X. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto Considerar el presupuesto en este plan es importante para llegar a concretizar las acciones previstas. La finalidad es que la administración considere este presupuesto para cumplir con los objetivos. Tabla 3 Presupuesto. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. GIAS acerca de las diversas estrategias deSeparatas comprensión lectora. Multimedia A2. Selección de estrategias de comprensión lectora Separatas de estrategias de C.L. para la elaboración de programaciones curriculares A3 Ejecución y evaluación de las estrategias deSesiones de clase comprensión lectora. Prácticas dirigidas para estudiantes.. Recursos propios. 300.00. Recursos propios. 50.0. Recursos propios. 50:00. B1. Reunión colegiada para la presentación, contextualización y elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento B2. Aplicación del acompañamiento individualizado través del enfoque crítico- reflexivo.. Hojas impresas Instrumentos de evaluación. Recursos propios. 10.00. aFicha de observación de clase. Diarios de campo. Autofinanciado. 10.00. B3. Evaluación de resultados y planteamiento de Cuadros estadísticos mejoras para el monitoreo y acompañamiento. Plan de mejora. Autofinanciado. 10.00. C1. Taller acerca de los estilos de comportamiento Multimedia ante situaciones conflictivas que promueven la Separatas del tema buena convivencia escolar y en el aula.. Autofinanciado. 10.00. C2. Selección de estrategias restaurativas.. Autofinanciado. 100.00. Autofinanciado. 30.00. Separata de estrategias restaurativas. C3. Aplicación y evaluación de las estrategias Hojas impresas restaurativas para la mejora del clima en el aula. Acuerdos de convivencia TOTAL. 570.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz servirá para que de modo permanente se evalúe las acciones o procesos que no se realizan como estaban planificados y levantar las observaciones a tiempo. Tabla 4 Matriz de Monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN NIVEL DE FUENTE DE RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O REFORMULAR DIMENSIÓN LOGRO DE VERIFICACION DIFICULTADES ACCIONES PARA LAS (evidencias que SEGÚN EL NIVEL MEJORAR NIVEL ACCIONES sustentan el nivel DE LOGRO DE LOGRO (0 – 5) de logro) A1. GIAS acerca de las diversas estrategias de comprensión lectora. A2. Selección de estrategias de comprensión lectora para la elaboración de programaciones curriculares. Separata de estrategias de comprensión lectora. A3 Ejecución y evaluación de las estrategias de comprensión lectora. B1. Reunión colegiada para la presentación, contextualización y elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento B2. Aplicación del acompañamiento individualizado a través del enfoque crítico- reflexivo. B3. Evaluación de resultados y planteamiento de mejoras para el monitoreo y acompañamiento. C1. Taller acerca de los estilos de comportamiento ante situaciones conflictivas que promueven la buena convivencia escolar y en el aula. C2. Selección de estrategias restaurativas. C3. Aplicación y evaluación de las estrategias restaurativas para la mejora del clima en el aula. Fuente: Elaboración propia.. Libro de actas. Subdirectora de FG-II Subdirectora de FG-II. Diciembre a marzo 15 al 20 de marzo. Subdirectora de FG-II Docentes Subdirectora de FG-II. De abril a mayo. 1 al 5 de marzo. Plan de MAE. Subdirectora de FG-II. Marzo a mayo. Cuadros estadísticos. Subdirectora de FG-II. Mayo a junio. Libro de actas. Subdirectora FG-II sicóloga. de. 1 al 5 de marzo. Separata de estrategias. Subdirectora FG-II sicóloga. de. 25 al 30 de marzo. Sesiones de clase Informes de resultados. Subdirectora FG-II sicóloga. de. Abril a mayo. 25.

(26) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 26.

(27) Conclusiones . La problemática identificada, Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión lectora en el segundo grado de educación secundaria de la IE “Politécnico Regional del Centro” Huancayo; guarda relación con las tres dimensiones de gestión escolar con mayor repercusión en el logro de los aprendizajes, Gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar. Estas a su vez se relacionan con las causas que son: la limitada práctica de las estrategias de comprensión lectora, limitado empoderamiento en relación al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y el escaso manejo de estrategias para la resolución de conflictos en el aula.. . El directivo de hoy, debe ejercer un liderazgo pedagógico para una gestión centrada en los aprendizajes, en este marco, la elaboración del Plan de acción responde a las alternativas de solución que se centran en propiciar e involucrarse en GIAS para mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora, realizar el acompañamiento con enfoque crítico- reflexivo para generar una autoreflexión en el docente e implementar nuevas formas para solucionar los conflictos del aula, prácticas restaurativas. El ejercicio de estas acciones del directivo está demostrado que ejerce gran influencia en el quehacer educativo de su institución, así lo señala el MBDDr, los compromisos de gestión escolar, las dimensiones de liderazgo y la visión de la Institución.. . El directivo como líder pedagógico y autoridad máxima dentro de una institución educativa tiene el marco legal que lo respalda, por lo que es viable la implementación de este Plan de acción, pues cuenta con los medios, recursos y materiales para su ejecución.. . La Segunda especialidad en gestión escolar, ha promovido en el directivo un cambio de actitud importante a razón del empoderamiento de sus competencias directivas, porque antes su labor estaba centrada en tareas administrativas, hoy todos sus quehaceres en la institución educativa están centrados en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 27.

(28) Referencias Britto, D. (2010). Justicia Restaurativa: Reflexiones sobre la experiencia de Colombia: Editorial: Cultura de la Paz. Díaz, L. (2013). La entrevista, recurso flexible y dinámico (versión recuperada). Revista de Investigación en Educación Médica, 2, 162-167. Hernández, M. A. & Quintero, G. A. (2001). Comprensión y composición escrita: estrategias de aprendizaje. Barcelona: Síntesis. Garate, C. (2017, 14 de agosto). Grupo de inter aprendizaje 1, Prezi. Recuperada https://prezi.com/rsgfogu7izgz/grupo-de-inter-aprendizaje-1/. García, E. (1972). Lengua y Literatura. La Habana: Pueblo y Educación. Medina. C. X. (2010). La gestión directiva en el proceso de mejora para la comprensión lectora en alumnos de educación primaria.. (Tesis de maestría). Recuperada. http://hdl.handle.net/11117/4317 Ministerio de Educación del Perú.. (2012). Manual de capacitación para el ciclo. intermedio. . (1ª ed.). Lima: UNMSM. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Manual de Gestión Escolar. (1ª ed.). Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco del Buen Desempeño del directivo. (1ª ed.). Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú.. (2016). Texto 1 Dirección escolar Gestión de la. complejidad y diversidad de la institución educativa. (1ª ed.). Lima: Minedu.. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Texto del módulo 2 Planificación escolar. (1ª ed.). Lima: Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. . Lima, Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Texto del módulo 3 Participación y clima institucional. (1ª ed.). Lima: Minedu. Ministerio. de. Educación. del. Perú.. 2017).. Texto. del. módulo. 5. Monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica docente. (1ª ed.). Lima: Minedu.. 28.

(29) Ministerio de Educación del Perú. (2018). Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. (1ª ed.). Lima: Minedu Mockus & Corzo (2001). Dos caras de la Convivencia: cumplir acuerdos y normas y no usar ni sufrir violencia. Bogotá: Editorial. Ortiz, V. M. (2016). Prácticas restaurativas para la resolución de conflictos en el Colegio Superior Americano de Bogotá. (Tesis de Licenciatura). Recuperada de http://www. repository. usta.edu.co/bitstream/handle/11634/2539/Ortizmargui2016.pdf?sequence... Pérez, R. (1994). El currículum y sus componentes. Barcelona: Oikus – tau Pérez J., Zaragoza J. (2008). Justicia restaurativa: del castigo a la reparación Universidad Nacional Autónoma de México, México. Krichesky, G. & Murillo, F. (2018). La colaboración docente como factor de aprendizaje y promotor de mejora. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. 21, 135-155. R.M. Nº 088 Modificatoria de Disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica Regular (2018). En Diario oficial El Peruano. Perú. R.S.G. Nº 008 Disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica (2016). En Diario oficial El Peruano. Perú. Robinson, V. (2008). El impacto del liderazgo en los resultados escolares: un análisis del diferencial efectos de los tipos de liderazgo.. (Versión electrónica). Revista. Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12,13-40. Robles, B. (2011).. La entrevista en profundidad: una técnica útil dentro del campo. antropofísico Revista Cuicuilco. 18, 1-12 México. Rodriguez, I. L. (2015). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño. docente. -. Ugel. 03-. Lima. (tesis. doctoral).. Recuperada. http://www.repositorio.ucv.edu.pe. Van Dijk, T. (1980). Texto y Contexto. Madrid: Cátedra. Van Ness, D. (2003). Principios básicos propuestos sobre el uso de la justicia restaurativa: reconocimiento de los objetivos y límites de la justicia restaurativa. (Eds.). Oxford: Hart Publishing, (pp. 157-176).. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas 1. PROBLEMA IDENTIFICADO: Escaso nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión lectora en la ECE del segundo grado de educación secundaria de la IE “Santa Isabel” Huancayo. 2. ÁRBOL DEL PROBLEMA FUNDAMENTADO. SESIONES DE APRENDIZAJE POCO SIGNIFICATIVAS QUE CAUSAN DESMOTIVACIÓN EN LOS ESTUDIANTES.. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES. INDISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.. BAJO NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA, EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO” DE EL TAMBO- HUANCAYO LIMITADA PRÁCTICA DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.. LIMITADO EMPODERAMIENTO EN RELACIÓN AL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. EFECTOS. PROBLEMA. ESCASO MANEJO DE ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) 1. PROBLEMA IDENTIFICADO: Bajo nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión lectora, en el nivel secundaria de la Institución Educativa “Politécnico Regional del Centro” de El Tambo- Huancayo 2. OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia de comprensión lectora en el nivel secundaria de la Institución Educativa “Politécnico Regional Del Centro” de El Tambo- Huancayo. 3. ÁRBOL DE OBJETIVOS. EFICIENTES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN COMPRENSION LECTORA. PERTINENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS DE FORMA ADECUADA.. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO SATISFACTORIO EN LA COMPETENCIA DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO” DE EL TAMBO- HUANCAYO. FORTALECER LA PRÁCTICAS PEDAGÓGIAS EN COMPRENSIÓN LECTORA.. IMPLEMENTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. FINES. OBJ. GNRAL.. PROMOVER MANEJO ADECUADO DE CONFLICTOS EN EL AULA DURANTE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.. OBJETIVOS. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA – NIVEL 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.