El aprendizaje cooperativo : una estrategia para adquirir conocimientos, habilidades, valores y actitudes en los alumnos

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(1)INSTITUTO TECNOLOGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. 11. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, UNA ESTRATEGIA PARA ADQUIRIR. CONOCIMIENTOS,. HABILIDADES,. VALORES. Y. ACTITUDES. EN. LOS. ALUMNOS".. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TITULO DE MAESTRO EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN DESARROLLO COGNITIVO. AUTOR: LIC. LAURA ELENA MENA OCAMPO ASESOR: DRA. MARGARITA GURROLA PEÑA. TOLUCA, MEX.. -. MAYO DEL 2002.

(2) RESUMEN "EL APRENDIZAJE COOPERATIVO, UNA ESTRATEGIA PARA ADQUIRIR. CONOCIMIENTOS,. HABILIDADES,. VALORES. Y. ACTITUDES. EN. LOS. ALUMNOS".. Mayo del 2002 Laura Elena Mena Ocampo LIC. EN EDUCACION ESCUELA NORMAL DE TEJUPILCO Dirigida por la Dra. Margarita Gurrola Peña. El presente trabajo describe los resultados que se obtuvieron en cuanto a conocimientos,. habilidades. sociales. (responsabilidad individual, respeto y. (comunicación),. valores. y. actitudes. colaboración), utilizando el aprendizaje. cooperativo como una estrategia de trabajo en la enseñanza-aprendizaje de la asignatura de métodos y técnicas de investigación l. El escenario donde se realizó la investigación fue en el Grupo de Primero 111, de la Escuela Preparatoria Anexa a la Normal de Tejupilco, turno matutino, perteneciente a la Zona Escolar No. 19 de la C.R.E.S.E. No. 9 del Estado de México. Es un grupo integrado por 38 alumnos, 41 mujeres y 17 hombres. La edad de los alumnos oscila entre los 15 y 16 años. Se eligió este grupo porque durante el trabajo en clase los alumnos reflejaban una tendencia individualista y en algunos casos competitiva, así como. V.

(3) también irresponsabilidad y falta de colaboración durante el trabajo en equipo, falta de valores y actitudes negativos hacia sus compañeros. El tipo de estudio que se seleccionó para este proyecto de investigación es el Descriptivo, abordándose desde la perspectiva constructivista/cualitativa de Antonio Latorre ( 1996, p. 199) retomando el Estudio de Casos, y utilizando como instrumentos para recabar la información, el cuestionario (a maestro y alumnos) y la observación participativa, de los cuales se rescato que. a través de dicha. estrategia los alumnos logran comprender mejor los temas, mostraron actitudes positivas como una mayor participación sobre todo al interior de los equipos, más comprensión y la solidaridad, pero sobre todo una actitud de colaboración en sus equipos, sin embargo, poca responsabilidad individual, se adquirió también el valor del respeto (en ideas y actitudes) hacia los otros, comprendiendo a la vez que dichos valores y actitudes son aspectos importantes que pueden afectar positiva o negativamente su aprendizaje y su autoestima, pero, no todos lo aplican. Estos son aspectos que se pueden encontrar en el apartado de resultados. Finalmente en base a estos resultados obtenidos y a la contrastación hecha sobre resultados y sustento teórico se formularon las conclusiones de la investigación y las recomendaciones hechas al respecto.. VI.

(4) INDICE. Página. PRESF:NTACIÓN...................................................................................... 11. DEDICATORIAS....................................................................................... 111. AGRADECIMIENTOS............................................................................... IV. RESUMEN ................................................................................................ V. INDICE GENERAL.................................................................................... VIII. INDICE DE TABLAS................................................................................. XII. INDICE DE ILUSTRACIONES.................................................................. XIII. CAPITULO 1.. INTRODUCCIÓN................................................................................ 1. 1.1 Planteamiento del problema.......................................................... 5. 1.2 Objetivos......................................................................... ............. 8 1.3 Importancia del estudio................................................................ 8. 1.4 Limitaciones del estudio .......................... ;..................................... 13. 1.5 Definición de términos................................................................... 14. CAPITULO 2.. MARCO TE O RICO REFERENCIAL................................................... 18. 2.1 Antecedentes........................................................................... 18 2.1 Aprendizaje individualista, competitivo y cooperativo.............. 21. 2.1.1 Situación escolar individualista.................................. 22. 2.1.2 Situación escolar competitiva..................................... 24. 2.1.3 Situación escolar cooperativa..................................... 28. vii.

(5) 2.2 La cooperación en el aprendizaje...................... ....................... 32. 2.2.1 La cooperación como estrategia de desarrollo cognoscitivo............................... ............... .................. 36. 2.2.2 La cooperación como metodología para la interacción.................................................................. 39. 2.2.3 La cooperación como una organización del trabajo que favorece los hábitos metacognitivos. y de autoevaluación....... ... ...... .. ... .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. ... 42 2.2.4 Como estrategia para socialización............................ 44. 2.3 La cooperación en el aula........................................................ 47. 2.4 Ambientes de aprendizaje cooperativo.................................... 52 2.5 Rasgos básicos del aprendizaje cooperativo........................... 57. 2.6 El rol del docente en el aprendizaje cooperativo...................... 61. 2.6.1 Funciones del profesor o profesora en la secuencia del trabajo cooperativo.............................................. 64. 2.6.2 Funciones del profesorado en relación al grupo de clase.......................................................................... 66. 2. 7 Grupos de aprendizaje cooperativo......................................... 73 2. 7 .1 Diferencias entre las técnicas tradicionales de aprend1zaJe.......................... ... ....... ........ ...... ............ .. 7 4 2.7.2 ¿Cómo deben ser los grupos de aprendizaje cooperativo?.............................................................. 76. 2.7.3 Posibles funciones del estudiante en los grupos de aprendizaje cooperativo............ ................................ VIII. 79.

(6) 2 , .4 Actividades de aprendizaje para trabajar. cooperativamente.................................... ........ .... ...... 80. 2.7.5 Funciones necesarias para el desarrollo de la cooperación en el seno del grupo................. ............ 81. 2.8 Métodos de aprendizaje cooperativo....................................... 83 2.8.1 Torneos de Equipos de Aprendizaje (TGT)... ... ......... 84. 2.8.2 Equipos de Aprendizaje por Divisiones (STAD)......... 86. 2.8.3 Rompecabezas (Jigzaw)............................................ 87 2.8.4 Grupos de Investigación (GT).............. .............. ..... .... 88. 2.8.5 Co-op Co-op............................................................... 89. 2.8.6 Scripted Cooperation (Cooperación Guiada).............. 91. 2.9 Evaluación del aprendizaje cooperativo................................... 97. CAPITULO 3. METODOLOGIA........................................................................... ......... 100. 3.1 Tipo de estudio..... ................................................................... 100. 3.2 Escenario de la investigación ............ :................. ........ .......... .. 106. 3.3 Participantes............................. ............................................... 109. 3.3.1 Profesores........ ..... .................................... ........ ..... ..... 109. 3.3.2 Alumnos...................................................................... 11 O. 3.3.3 Investigador ............................ _.................................... 111. 3.4 Técnicas para la recolección de información........................... 112 CAPITULO 4.RESULTADOS.... ................................................................................... 115. 4.1 Descripción de resultados...... ......... ......................................... 115. IX.

(7) 4.1.1 Resultados de la primera observación......... .... .. . .. .. 115. 4.1.2 Resultados de la segunda observación.......... ................... 116. 4.1.3 Resultados de la tercera observación.............. ................... .. 118. 4.1.4 Res,_ 1ltados de los cuestionarios a maestros......................... 119. 4.1.5 Resultados de las respuestas de los alumnos..................... 121. CAPITULO 5. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS................................................... 125. 5.1 Interpretación de los resultados............................................... 125 5.2 Conclusiones............................................................................ 135. 5.3 Recomendaciones.................................................................... 141. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.......................................................... 144. ANEXOS................................................................................................... 147. 1. Formato de observaciones...... ... .................................. ...... .... ......... 147. 2. Formato de cuestionarios............................................................... 149. 3. Transcripción de las observaciones............................................... 157. 4. Transcripción de los cuestionarios................................................. 165. X.

(8) INDICE DE TABLAS. Página TABLA 1................ .................................. ............................................ 40. TABLA 2.............................................................................................. 64. TABLA 3............................................................................................. 66. TABLA 4............................................................................................. 79. TABLA 5.............................................................................................. 80. TABLA6.............................................................................................. 81. XI.

(9) INDICE DE ILUSTRACIONES. Página. FIGURA 1........................................................................................... 27. XII.

(10) CAPITULO 1 INTRODUCCION. Actualmente no es ninguna novedad hablar sobre la interacción y la cooperación, sobre todo el ámbito laboral y económico. También en el ámbito educativo como una exigencia más de las necesidades tanto económicas como sociales, se está introduciendo. una variedad de métodos y técnicas de. cooperación, esperando con ello afrontar mejor los retos que presenta en la enseñanza- aprendizaje. De acuerdo con Mir, C., Costelló, T., Cirera, l., García, M., Jorba, A. Leciñena, M., Malina, L., Pardo, A., Rué, J., Torredemer, y Vila, l. (1998, p.44), el término de aprendizaje cooperativo inicia su aparición dentro de la literatura científica a partir de 1972 y 1973. Desde entonces han ido desarrollándose centenares de estudios, al igual que asociaciones internacionales (IASCE) que las respaldan. Se encuentran experiencias en países como Argentina, Canadá, España, Estados Unidos, Holanda, Israel, entre otros, pero a pesar de ello y de los esfuerzos que se han realizado, el trabajo cooperativo refleja ser una metodología muy poco utilizada sistemáticamente en todo un curso o mas allá del ciclo escolar. Las instituciones le dan más prioridad a cuestiones administrativas y académicas, esta última enfatiza la comodidad de lograr un buen aprovechamiento reflejado en numero, restándole importancia a los objetivos de tipo social, al respecto, Mir, " et al ". (1998) menciona que "un incremento de cooperación entre individuos puede aportar experiencias muy relevantes para una mejor socialización de cualquiera de ellos, puesto que la relación de cooperación que se puede establecer permite. 1.

(11) contrastes. e intercambios completos a partir y sobre los grandes campos de. diversidad social" (p.31 ). Tradicionalmente son dos las situaciones escolares que han predominado en el aula de clase: la individualista y la competitiva, en la primera, el alumno sólo depende de su capacidad para realizar la tarea, asignándole menos importancia al trabajo de los otros compañeros, en la segunda la comparación entre los alumnos y la cantidad de recompensas repartidas en el grupo será la que determine la. calificación o reconocimiento de los alumnos. Esto provoca efectos negativos en los alumnos (estratificación social, baja autoestima y bajo rendimiento), de acuerdo con Enesco y Del Olmo (1992; citado por Bernal, 2001, p. 35), estas situaciones se agudizan especialmente en el bachillerato, esto a pesar de que muchos docentes son conocedores de la situación, pero lamentablemente chocan con dificultades que no les permiten lograr un ambiente cooperativo y solidario. Desgraciadamente estas dos estructuras (individualista y competitiva) han predominado y aun siguen predominando en los alumnos, desde la escuela infantil hasta la universidad, persistiendo así la enseñanza tradicionalista, pero habría que aclarar que el más tradicionalista es el maestro, puesto que de él depende gran parte de que se introduzca la innovación en el aula, esta problemática viene a reducir al mínimo las posibilidades de establecer entre los alumnos interacciones constructivas que favorezcan conocimientos, hábitos y actitudes: se ha demostrado que los estudiantes aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima y aprenden habilidades sociales más afectivas cuando trabajan en grupos cooperativos, que cuando trabajan de manera individualista y competitiva. (Bernal, 2001, p.42). 2.

(12) Así, varios autores como: Coll y Columina, Mir, Fernández, Johnson y Johnson, entre otros, concuerdan en que los métodos y estrategias de aprendizaje cooperativo tienen buenos efectos, consistentes y positivos en el mejoramiento de la autoestima, control y encauzamiento de la agresividad, habilidades sociales, comunicativas, motivación hacia las tareas, asistencia a la escuela, rendimiento académico, promueve la metacognición, incremento de las aspiraciones, eleva la autoestima, etc. al respecto, Bernal (2001, p. 37) menciona que en más de cien investigaciones efectuadas con alumnos de todas las edades, especialmente en áreas de conocimiento y diferentes tareas, se contrastó el aprendizaje cooperativo, el trabajo individual y en algunos casos situaciones de competencia; de las cuales David y Roger Johnson coordinadores del centro para el Aprendizaje Cooperativo de la Universidad de Minesota, concluyeron lo siguiente: En el Rendimiento Académico, las situaciones del aprendizaje cooperativo representaron una superioridad en comparación con las situaciones. de. aprendizaje competitivo e individual, esto, en las diferentes asignaturas (ciencias sociales, naturales, lenguaje y matemáticas) y otras tareas que implicaban no tan solo adquisición, retención, transferencia de conocimientos, sino también las conceptuales (adquisición de reglas conceptos y principios). En cuanto a las relaciones socio-afectivas, se notó en gran medida un ambiente favorable en las relaciones interpersonales en aquellos alumnos que participaron en situaciones cooperativas, especialmente se desarrollaron aspectos como el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de responsabilidad y ayuda, así como la capacidad de adoptar perspectivas del otro. Algo sumamente notorio fue el incremento de la autoestima incluyendo aquellos que al inicio mostraron bajo rendimiento y una baja autoestima. 3.

(13) Uno de los factores que influyeron para la efectividad de ello fue el tamaño del grupo, ya que entre más sean los participantes en el grupo, menos será su rendimiento. Otra de las investigaciones realizadas y que demuestran la importancia del aprendizaje cooperativo es el que menciona Schmuk (citado por la revista mexicana de pedagogía, 2001, pp. 24-25) realizada en la escuela de Ágatha Señor High School, donde se retomó el método de "Jigsaw" utilizado al inicio por seis maestros, al ver resultados positivos otros dos maestros decidieron ponerlo en práctica de tal forma que a finales del ciclo escolar 18 de 75 maestros del personal de esa escuela estaban utilizando. el aprendizaje cooperativo por lo. menos en una de sus clases. Famirton Midle fue escenario de otras de las investigaciones realizadas sobre esta estrategia, en esta escuela se había utilizado el aprendizaje cooperativo, decidieron recolectar datos acerca de las opiniones sobre la estrategia a estudiantes, maestros, administradores y padres de familia, y las respuestas obtenidas fueron favorables en torno a dicha estrategia. El propósito de esta investigación es lograr que los maestros de primer grado de preparatoria utilicen la estrategia del aprendizaje cooperativo como un medio para que los alumnos adquieran, comprendan, retengan y transfieran conocimientos habilidades, valores y actitudes. Esta investigación es de corte cualitativa, utilizando el método estudio de casos. El tipo de estudio que se ha seleccionado para dicha investigación es el Descriptivo, retomando a Dankhe (citado por Hernández, Fernández y Baptista, 2000, p. 60). La perspectiva de la cual se aborda es la constructivista/cualitativa,. 4.

(14) utilizando el método estudio de casos de Latorre (1996, p. 233), aspectos que se describen con detalle en el capítulo de Metodología. Este trabajo esta estructurado en cinco capítulos y un apartado de anexos, en el primer capítulo se abordan los aspectos que son punto de partida en una investigación (al planteamiento del problema, objetivos, importancia del estudio, limitaciones del estudio y definición de términos). El segundo capítulo es referente al marco teórico, el cual incluye definición, características y factores que forman el aprendizaje cooperativo. La metodología constituye el tercer capítulo que incluye una descripción del tipo de estudio, el escenario, los participantes y !as técnicas de recolección de datos de esta investigación. El cuarto capítulo es el de los resultados obtenidos de la investigación, además de que se incluyen las conclusiones de los principales resultados así como las debilidades presentadas durante la investigación, y finalmente en este mismo capítulo se agregan las recomendaciones hechas al respecto.. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El trabajo cooperativo tiene su origen desde los primeros habitantes, quienes se vieron en la necesidad de vivir en grupos (clanes, tribus, poblados) para satisfacer sus necesidades físicas, biológicas y sociales. De esta forma, mediante el trabajo en grupo, los pueblos lograron innumerables progresos técnicoscientíficos en todos los campos del saber gracias a la organización y cooperación utilizada; sin embargo, muchos son los pueblos y naciones que no tuvieron la fuerza para lograrlo y lejos de ello sólo obtuvieron fracasos y desintegración. Reflejo de esto, hoy en día, no es una novedad decir que uno de los mayores 5.

(15) problemas, sino es que el más fuerte al que se ha enfrentado el hombre durante milenios es el de las relaciones intergrupales. Las disputas por situaciones geográficas y diferencias sociales (raza, religión, ideologías políticas, económicas y culturales) ha sido la tónica general de la historia humana, ocasionando así innumerables pérdidas de vidas humanas, resultado de enfrentamientos violentos y guerras. Contando sólo lo que va del siglo, especialmente en Europa, los muertos en las guerras se estima aproximadamente una cantidad de cien millones (http://face.el.uma.es/ ). Sobre esto ¿Qué puede hacer la escuela pera remediar estos grandes problemas sociales? A principios del siglo, la escuela ya no tiene pretexto para no utilizar métodos y estrategias que favorezcan el intercambio social, muestra de ello es el aprendizaje cooperativo, del cual, a lo largo de los últimos veinte años han surgido cientos de trabajos, tanto teóricos como empíricos, que demuestran una eficacia para resolver problemas tanto sociales como educativos que refleja la creciente pluralidad cultural y étnica que van adoptando nuestras sociedades. El tradicionalismo imperante aun en las aulas de clase a producido mentes pasivas, sujetos que no tienen las herramientas necesarias para adquirir un aprendizaje relevante. En las aulas existe una marcada tendencia individualista y competitiva, se están perdiendo valores y actitudes características del ser humano: la ayuda al prójimo, el respeto mutuo. Gran parte de los alumnos no tiene el deseo de aprender, reflejándolo en la poca responsabilidad individual, poca disposición para hacer las cosas, no tienen la confianza en sí mismos, pero, ¿ Qué se ha hecho al respecto? ¿Se puede hacer algo por cambiar la situación?. 6. •.

(16) Actualmente hay grandes y muy buenas aportaciones que se han hecho en el campo educativo y que favorecen el aprendizaje del alumno y así mismo la práctica del docente, pero realmente poco se hace en la práctica cotidiana, se sigue optando por continuar igual, sin cambios, pues resulta más fácil. A raíz de ello surge la idea de desarrollar esta investigación, retomando el aprendizaje cooperativo como una estrategia que puede contribuir al desarrollo de ciertas habilidades, valores, actitudes y conocimientos en los alumnos de primer grado de preparatoria,. quienes también. reflejan. la. problemática. descrita. anteriormente; además de que esta estrategia puede contribuir favorablemente para lograr el objetivo de la asignatura que se ha retomado para realizar la investigación (métodos y técnicas de investigación 1) el cual es, "lograr que el estudiante: desarrolle la estructura cognitiva que permita la asimilación ordenada y paulatina de saberes, así como el conocimiento (competencias) que le permitan desenvolverse en los estudios de nivel Superior y en su entorno social" (Programa de Estudios, 2001, p. 4 ). El proceso de investigación de la pregunta: ¿Qué resultados se obtendrían en cuanto a conocimientos (comprensión), habilidades. sociales. (comunicación),. valores. y. actitudes. (responsabilidad. individual, respeto y colaboración) en los alumnos de Primer Grado. de. Preparatoria, Grupo 111, utilizando el Aprendizaje Cooperativo como una estrategia de trabajo en la asignatura de Métodos y Técnicas de Investigación I?. 7.

(17) 1.2 OBJETIVOS. Objetivo General: Identificar la influencia del aprendizaje cooperativo. en la adquisición,. retención y transferencia de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.. Objetivos Específicos: Conocer de qué manera el aprendizaje cooperativo permite la adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.. Realizar observaciones directas en el aula de clases para observar el desarrollo del aprendizaje cooperativo en los alumnos.. Realizar investigaciones bibliográficas para conocer los fundamentos de! aprendizaje cooperativo.. 1.3 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. Promover cambios en la educación lleva consigo plantear de inmediato un nuevo modelo de profesor que sustente su práctica docente en una metodología activa y participativa centrada en el alumno, por ello, "transformar la actuación tradicional del profesor y llevarlo a adoptar nuevas estrategias, implica la construcción de un nuevo perfil del profesional de Educación Media Superior que considere los conocimientos, habilidades, valores y procesos intelectuales para. 8.

(18) desarrollar su labor educativa" (Plan de Estudios. 1994, p 1 ). El 2orend1:c::::'c::' cooperativo constituye una estrategia que contribuye a dicho objetivo Durante las ultimas dos décadas aproximadamente han surgido una ~1ran cantidad de trabajos, tanto investigadores como prácticos sobre ei trabajo cooperativo. A consecuencia de ello hoy se tienen muy claros los efectos positivos de este aprendizaje. De acuerdo con Mir (1998, p. 20), el aprendizaje cooperativo es un término genérico que se usa para referirse a determinados grupos de procedimientos en la enseñanza que se caracterizan por la organización. de la clase en pequeños. grupos (mixtos y heterogéneos) en los cuales, los alumnos trabajan en forma cooperativa para resolver las tareas académicas. Jonhson y Jonhson (citados oor Mir, 1998), lo definen como aquellas tareas académicas "en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manerc: que cc.Jc1 uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos" p. (20). Es importante reconocer que en cualquier ámbito donde. haya. un. incremento de cooperación entre los individuos resultan experiencias muy relevantes para mejorar la socialización de cualquiera de ellos, ya que la relación de cooperación que se establece permite contrastes e intercambios en grandes campos de la diversidad social, por ejemplo, la democracia, sin embargo, aprender en la democracia implica también asumir valores como los de noción de conflicto o de discrepancia, que lo importante es el poder de la argumentación,. la. fundamentación de los puntos de vista o todo ello implica asumir actitudes de respeto tanto en la discrepancia como en discrepantes, así como conocer el sesgo que pueden tener dichas actitudes y valores. Para Mir (1998), son "sesgos que se 9.

(19) hayan profundamente enraizados en experiencias y modos de socialización de género, en referentes culturales propios del subgrupo social de adscripción. en las distintas competencias, en las habilidades personales desarrolladas en el conjunto de experiencia socializadora de cada persona" (p.29). De ahí que la enseñanza individualizada sea inapropiada porque evita, durante el proceso de formación, los canales y mecanismos que puedan favorecer realmente a todos los alumnos, esto de acuerdo con Mir (1998), es "en el plano de la contextualización de los aprendizajes en las propias experiencias de los individuos, en el plano de su aprobación significativa, es decir, en el de la apropiación del propio conocimiento" (p.30). La importancia del trabajo cooperativo radica también en el sentido humano, funcionando como una alternativa para intercambiar propuestas para comprender el mundo y también para comprender al otro. Al respecto Jacques Delors (1996; citado por Mir, 1998, p. 30), menciona lo siguiente: la comprensión de este mundo exige, evidentemente, la de las relaciones que unen al ser humano con su medio ambiente ... [sic] ... se trata de reorganizar la enseñanza a partir de una visión de conjunto de los vínculos que unen al hombre y mujeres.. Por tanto, se tiene la necesidad de considerar la cooperación como una necesidad de las personas y de los pueblos. Dentro de la Preparatoria Anexa a la Normal de Tejupilco, el aprendizaje cooperativo puede ser una alternativa para un grupo de alumnos que contribuiría favorablemente. a. mejorar. ejemplificando. con. parte. valores,. de. la. actitudes,. sociedad,. ¿cómo?,. habilidades. y. mostrando. y. conocimientos. (responsabilidad, respeto, alta autoestima, autonomía ubicación en la realidad externa,. solidaridad,. capacidad para resolver problemas prácticos,. 10. efectos.

(20) positivos en los perjuicios raciales, interés por asistir a clases, ganas de aprender, control y encauzamiento de la agresividad, comportamiento altruista y prosocial, predisposición a manifestar simpatía, amistad y cariño, alta capacidad para razonar, etc.) pero sobre todo, actuando como seres humanos capaces de ayudarse y ayudar a los demás, contribuyendo así a formar una sociedad más democrática y humana. Todo esto puede lograrse a través de un proceso dirigido por el maestro en donde los miembros del grupo participen activamente en sus respectivos equipos, tomando en cuenta aspectos como: La interdependencia positiva. Valoración individual. Miembros heterogéneos en el equipo. Responsabilidad por los demás. Enfatizando la tarea y su mantenimiento. El profesor observa e interviene. Compromiso individual. Interacción cara a cara. Los principales elementos fundamentales del aprendizaje cooperativo (algunos ya mencionados anteriormente) son la interactividad cara a cara de grupos. o. equipos. de. aprendizaje,. el. sentido. de. interdependencia,. la. responsabilidad y las habilidades de enseñanza colaborativa para trabajar juntos. En esta estrategia, las reglas de trabajo en el salón de clases son necesarias para iniciar. el. aprendizaje. cooperativo,. en. tanto. refuercen. su. conducción. y. consolidación, por lo tanto, para que los equipos de trabajo logren su desarrollo, vía la interactividad y la interdependencia, deben discutirse e implementarse reglas como las siguientes: 11.

(21) Cada persona en el grupo tiene igualdad de tierlmo para ser escuchado. cada uno debe llegdr a ser. r. l::Sponsable e-.:: su cor1ciucta. mar1tenerse en. disposición de ayudar- a cualquier miembro del grupo que lo necesite; comentar y consultar con el equipo si tienen respuestas y preguntas planteadas por algún miembro, antes de consultar al profesor. El aprendizaje cooperativo puede ser usado en varias formas, entre las que destacan las de aprendizaje cooperativo formal e informal: - Aprendizaje Cooperativo Formal, es aquel en que los estudiantes trabajan juntos en una tarea que dura desde una clase hasta varias semanas; de esta forma el maestro se asegura de que ellos y sus compañeros de grupo completen la tarea asignada satisfactoriamente. - Aprendizaje Cooperativo Informal, en este. los estudiantes trabajan juntos para realizar una meta de aprendizajE: en corto tiernpo. En grupos de aprendizaje cooperativo: a) Los maestros especifican los objetivos para las lecciones. b) Dan a conocer un número de pre-instrucciones. e) Explican los albores y la interdependencia positiva. d) Vigila el aprendizaje del estudiante e interviene dentro de los grupos para proveer una asistencia a las tareas o para incrementar lo interpersonal del estudiante y las técnicas grupales. e) Evaluar el aprendizaje del estudiante y ayudar el proceso de los estudiantes para que los grupos funcionen. Para el desarrollo eficaz del aprendizaje cooperativo, es necesario que el maestro propicie un ambiente de aprendizaje adecuado, Bernal (2001) define un ambiente de aprendizaje como "un lugar donde los alumnos trabajan juntos 12.

(22) apoyándose mútuamente, usando una variedad de recursos de información y herramientas en el cumplimiento y búsqueda de sus metas de aprendizaJE': y actividades de solución de problemas" (p.53). Funciones necesarias para el desarrollo de la cooperación en el seno del grupo. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales. Considerar cómo se complementa el trabajo. Valorar en grupo los resultados, en función de los criterios asumidos o explicitados con anterioridad. De esta forma, el aprendizaje cooperativo es una estrategia que no ha sido estudiada en su totalidad, por lo tanto, brinda al cainpo de la ciencia espacio para que se siga investigando al respecto.. 1.4 LIMITACIONES DEL ESTUDIO. Sesgo del sujeto. El alumno tiene una formación tradicionalista en la que ha predominado el individualismo, por lo tanto, le resulta muy difícil trabajar en equipo, donde tiene que ser más solidario, activo, reflexivo, saber escuchar a los demás, expresarse de tal forma que los otros lo entiendan, tolerante, entre otras. El compañerismo y amistad del algunos maestros y alumnos ocasionaron que sus respuestas tendieran a favorecer la pregunta con la errónea idea de ayudar al investigador, lo que afectó la credibilidad de los datos.. 13.

(23) ~. 5 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.. APRENDIZAJE: "Cambio duradero y transferible a nuevas situaciones como consecuencia directa de la práctica realizada". (http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/asignificativo/Rasgos_apren.htm) RENDIMIENTO ACADEMICO: Es el resultado académico obtenido a través de un proceso afectivo, cognitivo y social, que se ve reflejado en la conducta del alumno y que incluye lo cualitativo y cuantitativo. COOPERAR: Significa "tener algo que compartir e implica interactuar y dialogar, saber qué decir y las razones por las cuales se debe escuchar; significa desarrollar la capacidad de producir mensajes con un cierto propósito y procurar que sean comprendidos". (Mir " et al". 1998, p. 34). GRUPO: "No es una suma de miembros, es una estructura que emerge de la interacción de los individuos y que induce ella misma a los cambios en los individuos". (Cázares, 1998, p.16). APRENDIZAJE COOPERATIVO: "Se refiere, estrictamente hablando, a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de instrucción estructurados en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o en equipos, en tareas generalmente académicas (Slavin, 1983, 1987, 1990). Poseen un formato sistemático de antemano de modo que el profesor sabe en todo momento cual es el siguiente paso, que varía en función del método en particular, pero todos incluyen pequeños grupos de estudiantes (por lo general entre 4 y 6) ayudándose mutuamente a controlar una tarea o materiales escolares ofertados por el docente" (Fernández, y Melero, 1996, p.35).. 14.

(24) SITUACIONES COOPERATIVAS: "Son aquellas en las que los objetivos de los participantes se hallan estrecn2rne11te vrnculados, de tal 1-:,a112~a que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos". (Mir " et al" .1998, p. 20). SITUACIÓN ESCOLAR COMPETITIVA:. Es aquella donde. "los objetivos. que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan los compañeros. En la medida en que los alumnos son comparados entre sí y ordenados (del mejor al peor), la cantidad de recompensas (calificaciones, privilegios, halagos) que obtenga un estudiante depende de la cantidad de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros. Así, bajo un esquema de. competencias,. el. alumno. obtiene. una. mejor calificación. cuando. sus. compañeros han rendido muy poco, que cuando la mayoría mostró un buen rendimiento". (Bernal, 2001, p. 34) SITUACION ESCOLAR INDIVIDUALISTA: " Es aquella en la que no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre sí. El alumno percibe que la consecución de sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. Sin embargo, considera menos relevantes el trabajo y el esfuerzo que realizan sus demás compañeros, puesto que no hay metas nr acciones". (Bernal, 2001, p. 34). HABILIDAD: "Capacidad del individuo adquirida por aprendizaje capaz de producir resultados previstos con el máximo de certeza, con el mínimo de distendió. de. tiempo. y. economía. y. con. el. máximo. (http://www.euskalnet.net/snowsky/pags_web/habilidad.htm).. 15. de. seguridad".

(25) HABILIDAD SOCIAL: "Es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes. deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas". (http://www. psicologia-onl ine. com/autoayuda/hhss/H H SS. htm). ACTITUD: "Son predisposiciones aprendidas para responder de modo favorable o adverso ante una persona u objeto determinado. También se refieren a individuos. específicos. como. a. situaciones. más. abstractas". (http://www.interaulas.org/revista/r99. htm). RESPETO: "Es el reconocimiento del valor inherente y de los derechos innatos de los individuos y de la sociedad. Estos deben ser reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan con un propósitc más elevado en la vida". (http://biblioteca.itesm.mx). RESPONSABILIDAD: "Implica asociarse y participar, comprometerse y cooperar ". (http://biblioteca.itesm.mx). AUTOESTIMA: "La percepción valorativa de mi ser, de mi manera de ser, de quien soy yo, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran mi personalidad ". (http://www.pntic.mec.es/recursos/infantil/salud/autoestima.htm). COMUNICACIÓN: "Proceso que identifica y resuelve conflictos sin negar las diferencias, como proceso que involucra directamente a las personas para mejorar la calidad de vida, enmarcado en un planteamiento de justicia social. Entendemos la comunicación como un modelo que atraviesa lo social,. lo. económico, lo cultural, lo político y posibilita la construcción de instancias 16.

(26) r_::,~:,mocráticas de participación, porque entendemos que una sociedad que aspire a ,_,e;11ocrát1ca debe basarse en la comunicación como un derecho de todas y de todos". (http//www movimientos.org/foro_comunicacion/pon11 _esp.html). METACOGNICIÓN: "Conocimiento acerca del pensamiento [sic], implica una conciencia de qué estrategias de pensamiento se deben usar y cuándo, cómo y porqué explicarlas". ( Craig y Woolfolk, 1998, p.279). INTERDEPENDENCIA POSITIVA: Es aquella en la que "los estudiantes perciben que están vinculados con sus compañeros de grupo, de forma tal que no puede lograr el éxito sin ellos (viceversa) y que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar una tarea. De esta manera, los alumnos comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito". (Bernal, 2001, p. 40). DINAMICA DE GRUPO: "Se refiere a las fuerzas que actúan en cada grupo a lo largo de su existencia y que lo hacen comportarse en la forma como se comporta". (Knowles, 1962; citado por Cázares, 1998, p.13). TECNICAS. GRUPALES:. "Son. estructuras. prácticas,. esquemas. de. organización, normas útiles y funcionales para el manejo de grupos. Son también procedimientos o medios concretos para organizar y desarrollar la actividad del grupo". (Andueza, M., 1996; citado por Cázares, 1998, p. 17).. 17.

(27) CAPITULO 2 MARCO TEORICO. El. marco teórico. incluye. una. descripción. acerca. del. aprendizaje. cooperativo, para un conocimiento más amplio de dicha estrategia se inicia con los antecedentes, en el que se enfatizan sus principales seguidores y las aportaciones que han hecho, también se mencionan las principales tendencias de trabajo reflejadas en el aula de clase (la individualista, la competitiva y la cooperativa) de las cuales se realiza un contraste de las ventajas y desventajas que una y otra tienen. Posteriormente se describen los ambientes de aprendizaje cooperativo en el aula, en el que se describen las características de dichos ambientes constructivistas necesarias para el desarrollo de dicha estrategia, mencionando también la función del aula de clase, los principales rasgos que caracterizan el aprendizaje cooperativo y el nuevo papel que debe desempeñar el docente para lograr con éxito dicha estrategia. Para finalizar se describen las características que deben tener los grupos o equipos que trabajarán cooperativamente, así como la variedad de métodos que pueden ser utilizados y la forma de cómo evaluar en esta estrategia.. 2.1 Antecedentes. De acuerdo con Mir, C., Costelló, J., Cirera, l., García M., Jorba, A., Leciñena, M., Molina, L., Pardo, A., Rué, J., Torredemer, M., y Vila, l. (1998, p. 5), el aprendizaje cooperativo tiene sus orígenes en el siglo XVIII en las escuelas religiosas de elite, en las que se propugnaba la tutoría de un alumno hacia otro,. 18.

(28) constituyendo un eslabón intermedio de gran ayuda para los procesos de instrucción del alumnado, y de delegación de la responsabilidad y la disciplina Posteriormente surge Thomas Hopkins (citado por Mir, 1998, p.5) quien habla de interacción y democracia como los elementos educativos más importantes. Así como. ellos han. sobresalido. infatigables. hombres. seguidores. del. trabajo. cooperativo. Entre ellos se encuentran Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier, Kurt Lewin, Charles Guide a quien se le considera el "Maestro de la cooperación", Vigostky, Piaget, Slavin, Johnson y Johnson, entre otros. Para Woolfolk (1999, p.350), el aprendizaje cooperativo tiene una larga historia dentro de la educación Estadounidense. Es a principios del siglo XX, cuando John Dewey realizó críticas sobre la competencia utilizada en la educación y alentó a la educación para que estructuraran las escuelas como comunidades democráticas de aprendizaje; sin embargo, estas ideas tuvieron poco auge y fueron abandonadas en los años cuarenta y cincuenta, reemplazadas nuevamente por la competencia. Es en la década de los sesenta cuando hubo un giro en las estructuras individualizadas y de aprendizaje cooperativas, parte de ello se vio estimulado por la preocupación de los derechos civiles y las relaciones entre grupos étnicos. Más modernamente y atendiendo a los problemas de conducta del grupo se ha. tomado. en. consideración. la. influencia. que. el. grupo. ejerce. en. el. comportamiento individual, para lo cual se proponen métodos tendientes a mejorar o cambiar la clase (Johnson, 1970; citado por Mir, 1998, p. 5). Son tres las teorías generales que han aprendizaje cooperativo:. 19. guiado la investigación en el.

(29) 1 - La Teoría de la interdependencia social: posiblemente la más influyente e,1 ei apre11d1z2J,.:: ,,oopeiauvo se enfoca en la interdependencia social. Kurt Kofka,. uno de sus apartadores y fundadores de la Escuela de Psicología de la Gestalt consideraba que los grupos eran un todo dinámicos donde la interdependencia entre los miembros variaba. 2. - La Teoría del desarrollo cognitivo: Su fundamento generalmente está basado en los trabajos de Piaget, Vigostky y otros técnicos. De acuerdo con Piaget, cuando los individuos cooperan en el medio se produce un conflicto socio cognitivo. 3. - La Teoría del Desarrollo Conductista: Se enfoca principalmente en el impacto que tienen los refuerzos. y recompensas del grupo en el aprendizaje.. Skinner se enfocó a las contingencias grupales, Bandura se inclinó hacia la im!tación. Johnson y Johnson, y recientemente Slavin, han puesto énfasis en la necesidad de recompensar a los grupos para motivarlos y así aprendieran en grupos de aprendizaje cooperativo. En. la actualidad,. las teorías. constructivas. evolucionistas. sobre. el. aprendizaje fomentan en gran parte el interés en la colaboración y el aprendizaje cooperativo. Dos de las características de la docencia constructivista son los ambientes complejos de aprendizaje de la vida real y las relaciones sociales. El trabajo de los educadores se concentra en el aprendizaje de contextos reales, "hay un mayor interés en situaciones en las que elaboración, interpretación, explicación y argumentación son esenciales para la actividad del grupo y en los que el aprendizaje está apoyado por otros individuos" (Webb y Palincsar, 1996; citados por Woolfolk, 1999, p.350).. 20.

(30) A pesar de los antecedentes históricos de prácticas educativas en las que se les daba mayor énfasis al favorecimiento de la interacción Interpersu1121 y aI trabajo en grupo como estrategia central para promover el aprendizaje de los alumnos, la realidad es que son aspectos que han tenido muy poco espacio en la formación de docentes, en la divulgación de procedimientos didácticos y dentro de las orientaciones sobre el desarrollo curricular. Entre los diversos antecedentes históricos también hoy conocidos por sus aportaciones en este campo destacan Ovide Décroly, Roger Cousinet, Célestin Freinet, incluso, Paulo Freire; quienes a pesar de la distancia en el tiempo y la diferencia de valores de referencia mantenida entre ellos tienen algo en común, la idea de que, para que se pueda desarrollar un proceso educativo de carácter positivo en los individuos, es necesario que estos puedan activar y así mismo conducir situaciones de comunicación entre los aprendices (Mir, 1998, p. 19). De esta forma, a través de las diversas investigaciones hechas sobre el aprendizaje cooperativo se identifican tres situaciones de aprendizaje:. la. individualista, la competitiva y la cooperativa, las cuales serán tratadas con más detalle en el siguiente tema.. 2.1 Aprendizaje individualista, competitivo y cooperativo.. Frente a los tradicionales escenarios donde el aprendizaje se adquiría mediante la actividad solitaria, individual, en la que cada alumno se hallaba solo ante la tarea a desarrollar, bajo la implacable presencia del maestro, resultados también de una cultura autoritaria e insolidaria en la apropiación del conocimiento, la nueva cultura del aprendizaje reclama también que el aprendizaje constituya. 21. OUOJ 24.

(31) una actividad social y no sea simplemente una costumbre individual y privada. Consecuencia de esta tradición aun vemos que en las aulas predomina una organización individualizada y competitiva (Pozo, 1996; citado por Berna!, 2001. pp. 327-328).. 2. 1.1 Situación escolar individualista.. Como se menciona anteriormente, la situación individualista y la competitiva son las principales tendencias que se reflejan en el aula de clase, sin embargo, hay otra tendencia que poco a poco también ha hecho su aparición, esta es, el aprendizaje cooperativo. En este tema se presentan las ventajas y desventajas que cada una de esas tendencias tienen, así como la forma en que influyen en el aprendizaje los alumnos. Enesco y del Olmo (1992; citados por Berna!, 2001, p. 34), definen una situación escolar individualista como aquella: en la que no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre sí. El alumno percibe que la consecución de sus objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea. Sin embargo, considera menos relevantes el trabajo y el esfuerzo que realizan sus demás compañeros, puesto que no hay metas ni acciones conjuntas.. Fernández y Melero (1996, p.171), mencionan que es aquella en la cual cada alumno debe preocuparse por su propio trabajo y por alcanzar los objetivos de cada una de las tareas, esto, independientemente de lo que hagan sus compañeros e independientemente de que si éstos alcanzan o no sus propios. 22.

(32) objetivos y reciban o no recono:1rni,2~1to por su trabajo. Por lo tanto, el grado de 1nterdependencid e11Lre !os aiur:1:. :.i::o --~:ó. 1; 1i:.,:,,o o inexistente.. Marchesi, Coll y Pa:acios , : '.:'95. p 191 ). consideran que "el significado o valor atribuido a la consecución de una meta juntamente con el tipo de interacción que promueve, da lugar a diferentes sistemas motivacionales, el sistema motivacional individualista, el competitivo y el cooperativo", a los cuales, Johnson y Johnson (1985; citados por Marchesi, Coll y Palacios, 1995 p. 192), asignan las siguientes características: Dentro del sistema motivacional individualista, suelen buscarse dos tipos de incentivos o meta. El primero y el principal es el propio aprendizaje. El segundo es agradar al docente o a los padres o evitar su castigo. Por lo tanto, la motivación del alumno puede ser intrínseca o extrínseca. De esta forma, "los criterios con que se valora el resultado conseguido pueden ser externos - definidos por el profesor - o internos - la información procedente de experiencias pasadas" (Johnson y Johnson, p.192). En cualquiera de los casos, el esfuerzo y la habilidad propios, la suerte y el grado de dificultad de la tarea son los determinantes principales de los resultados, sin aceptar a la vez que hay otros mejores. Cuando el alumno está inmerso dentro de este sistema, no suele buscar información complementaria al tema de estudio, ni se favorece el compromiso a largo plazo con el aprendizaje, lo que consecuentemente lleva a que no haya interacciones con sus compañeros, o no están orientados a facilitar los logros académicos.. De esta forma para Mir (1998, p. 30), la situación escolar individualista es inapropiada y socialmente injusta, puesto que: evitan, en el proceso de formación, aquellos canales y mecanismos que puedan favorecer realmente a todos los alumnos, en el plano de la contextualización de los aprendizajes en. 23.

(33) las propias experiencias de los individuos, en el plano de su apropiación significativa, es decir, en el plano de la apropiación del propio conocirnicnto.. Argumentándose así que esta situación escolar es de naturaleza selectiva, porque sólo aquellos sujetos que se encuentran en un entorno en el que se les proporciona un andamiaje psicosocial, lingüístico, procedimental y afectivo que logre sustituir los procesos que la escuela no logra dar plenamente, pueden salir adelante con mayor seguridad.. 2.1.2 Situación Escolar Competitiva.. De acuerdo con Bernal (2001, p. 34), en la situación escolar competitiva: los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan les compañeros. En la medida en que los alumnos son comparados entre sí y ordenados (del mejor al peor), la cantidad de recompensas (calificaciones, privilegios, halagos) que obtenga un estudiante depende de la cantidad de recompensas distribuidas entre el resto de sus compañeros.. De esta forma, bajo un ambiente de competencia, el alumno tendrá una buena calificación cuando sus compañeros rindan menos. Fernández y Melero (1996, p. 171 ), comentan que en esta situación las actividades programadas están enfocadas. a. que. los. alumnos. perciban. que. sólo. pueden. alcanzar. el. reconocimiento del profesor, mediante una buena nota, ser el primero o el mejor, estímulos verbales, pequeñas recompensas, sólo cuando sus otros compañeros no consiguen lo propio, de tal forma que cada uno de los alumnos persigue resultados con beneficios personales, pero que resultan perjudiciales para sus compañeros con los que están compitiendo. Desde esta perspectiva lo mejor para el alumno que compite es no ayudar a los demás, porque sólo uno puede ser el 24.

(34) primero, o porque es más probable que se obtenga una calificación superior :uando los compañeros han rendido muy poco que cuando la mayoría han tenido buenos rendimientos. En las situaciones competitivas, los aprendices buscan continuamente esa aprobación y reconocimiento de los maestros, lo cual, sólo es posible a expensas de sus compañeros: si ellos fallan. Una actitud muy negativa dentro de este ambiente competitivo es que cuando un alumno comete un error, la reacción habitual de los demás es la de alegrarse, esto, por dos posibles razones, la primera porque supone una nueva oportunidad para ellos y la segunda, porque no se sienten solos en su ignorancia; pero además, hasta los alumnos que suben o han aprendido a responder a las demandas del profesor se enfrentan al dilema de contentarlo, mostrando que han aprendido tal o cual cosa, o quedar bien con el grupo, de lo contrario recibirían expresiones de sobrenombre "pelota"; "listillo", "empollón", etcétera; y algo muy importante, es que a cierta edad, para muchos alumnos, la presión que ejerce el grupo y esa necesidad que tienen de sentirse acept_ados por los demás es algo mucho más valorado que su propio aprendizaje. Se puede ver que en este tipo de relación predomina una interdependencia negativa en la que frecuentemente los alumnos buscan la aprobación del profesor demostrando que saben más que otros, al respecto, Fernández y Melero (1996, p. 172), comentan que el saber más que el otro, el ser el primero: no sólo se convierte en un objetivo en. sí. mismo, sino que al tiempo se traduce con. frecuencia en sinónimo de más inteligente, mejor, superior a los demás, convirtiendo el conocimiento o la mayor destreza en una posesión que distingue al superior del inferior.. En cuanto a las características motivacionales del sistema competitivo Johnson y Johnson (1985; citados por Marchesi, Coll y Palacios, 1995, p. 192). 25.

(35) consideran que el incentivo que motiva al alumno es quedar arriba de los demás, sobrepasarlos, ya sea en las notas o con esta. forma,. la. motivación. resulta. ser,. cu21=:,-1i0,. otrn cato de evaluación. De. funda1r1entalmente. extrínseca.. La. información que más suele interesarles es aquella relacionada al éxito o fracaso de los demás, ya que de acuerdo a esto define el éxito o fracaso propio, asignándole más valor al hecho de ganar que al hecho de hacer bien las cosas: En la medida en que las expectativas se basan en la percepción del grado en que la propia habilidad supera o es superada por la de los demás, este sistema suele desmoralizar a la mayoría de los alumnos. Si hay discusión entre los alumnos, se tiende a descalificar el punto de vista del contrario. ( Johnson y Johnson; citados por Marchesi, Col! y Palacios, p.192). El compromiso del estudiante con su aprendizaje suele ser menor que en las situaciones de aprendizaje individual y cooperativo y la interacción entre los iguales se caracteriza por la falta de apoyo. Para Berna\ (2001, p.. 35),. una situación competitiva pone en clara. desventaja a aqueilos alumnos discapacitados con dificultades de aprendizaje, agravando los problemas, puesto que constantemente reciben mensajes y evidencias que les hacen ver que sus habilidades son pobres y los demás son superiores a ellos, creyendo así, que no pueden mejorar. Otro de los efectos negativos según Enesco y del Olmo (citados por Berna! 2001, p. 35) es que los alumnos que han experimentado durante años esa situación tienden a descalificar las ideas u opiniones de otros desarrollando así conductas muy poco solidarias y actitudes competitivas irracionales que los conducen por ejemplo a: preferir reducir sus propias posibilidades de éxito de las relaciones sociales y afectivas, que un sistema altamente competitivo y autoritario produce una especie de estratificación social en el aula, donde el poder, los privilegios Y el prestigio se distribuyen en función de la manera en que se ha "etiquetado" a un estudiante.. 26.

(36) Figura 1 DIFERE NTES ESTRUCTURAS DE LA META. Estructura Cooperativa: Los estudiantes piensan que su meta puede lograrse sí y sólo sí los otros también la alcanzan .. Estructura Competitiva: Los estudiantes piensan que alcanzarán su meta , sí y sólo sí, los otros compañeros no la alcanzan.. · ··-· b. Estructura Individualista: Los estudiantes piensan que su intento por alcanzar la meta no se relaciona con los intentos que otros estudiantes hacen por alcanzarla .. Sin lugar a dudas, la tendencia individualista y competitiva son de poca utilidad cuando el objetivo es favorecer el respeto y la colaboración hacia los alumnos que son /diferentes/ especialme·nte hacia aquellos que están menos capacitados.. 27.

(37) 2.1 3 Situación escolar cooperativa. Es aquella en la que los alumnos están relacionados de tal manera que cada uno de ellos sabe y siente que su mejor rendimiento personal ayuda a sus demás compañeros con los que esta unido a alcanzar el suyo, y el propio a su vez depende del esfuerzo y buen rendimiento de aquellos; los resultados que busca cada uno de los miembros del grupo son fructíferos también para los demás miembros con los que está interactuando cooperativamente cuando existe realmente una interdependencia positiva entre ellos (Fernández y Melero, 1996, p. 172). El aprendizaje cooperativo es algo más que una simple clasificación de la clase en grupos, para éstos autores: es una organización intencional de la estructura de aprendizaje, que persigue muchos objetivos complementarios; no solo que los alumnos y alumnas aprendan lo que tienen que aprender, sino también otros contenidos tan importantes como olvidados: la propia capacidad de cooperar, el respeto por las diferencias, el valor de los demás. (Fernández. y Melero, p.172). Dentro de las características del sistema motivacional cooperativo, se considera que la meta perseguida tiende a ser doble. Por una parte, el experimentar por qué uno ha conseguido algo útil. Por otro lado, la experiencia de saber que uno ha contribuido a que los demás logren su objetivo, constituye un incentivo adicional. Por lo tanto, la motivación del sujeto resulta ser intrínseca, el alumno busca incrementar su propia competencia manifestando el deseo de ayudar a los demás, lo que puede estar relacionado con el deseo de afiliación, para Johnson y Johnson (1985; citados por Fernández y Melero, pp. 191-192 ), en la valoración de los resultados "parece fundamental el nivel de logro individual, si 28.

(38) bien, el resultado del grupo tiende a modular el efecto positivo o negativo del resultado en la percepción de la propia competencia". Un aspecto muy importante es que se valora especialmente el esfuerzo de la determinación de los resultados. Respecto a las expectativas, se basan en la percepción de que todos los miembros tienen algo que aportar al grupo, en el que nadie se siente inútil. En esta situación escolar, además de las ventajas ya mencionadas promueve también con mayor intensidad la interacción entre los alumnos, a estimular la búsqueda de información, puesto que posibilita la percepción de puntos de vista discrepantes y propicia en el alumno un compromiso más permanente con el aprendizaje. Para Slavin (1995; citado por Craig y Woolfolk, 1998, p.377), el aprendizaje. cooperativo: parece ser el resultado de una mayor capacidad para ver el mundo desde el punto de vista de otra persona, mejores relaciones entre diferentes grupos étnicos en las escuelas y aulas, una mayor autoestima y una mayor aceptación de los estudiantes minusválidos.. Es un ambiente en que los estudiantes aprenden a negociar y a ser más tolerantes con otras personas. La interacción con parejas, es algo que los estudiantes disfrutan mucho y que se convierte en parte del proceso de aprendizaje. De acuerdo a las características que presenta cada una de las tres situaciones de aprendizaje presentadas, la que mayor ventajas presenta es la cooperativa. Para Johnson y Johnson (1974; citados por Marchesi, Coll y Palacios,1995, p. 340 ), las experiencias de aprendizaje cooperativo en comparación con las del aprendizaje competitivo e individualista tienden a favorecer el establecimiento de relaciones más positivas entre los alumnos, los cuales se caracterizan por la. 29.

(39) simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo, así como el surgimiento de sentimientos recíprocos de obligación. y de ayuda. Estas actitudes no sólo se. reflejan en el grupo, sino que logran extenderse hacía los profesores y al conjunto de la institución escolar. Contrariamente a lo que sucede en las situaciones competitivas (grupos con una homogeneidad en el rendimiento académico de los miembros, altamente coherentes y cerrados), en las situaciones cooperativas los grupos se caracterizan por ser más abiertos y fluidos y se construyen sobre la base de variables como son la motivación a los intereses de los alumnos. Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon (1981; citados por Marchesi, Coll y Palacios, 1995, p. 341 }, mencionan las siguientes ventajas que las situaciones. cooperativas. tienen. sobre. las. situaciones. competitivas. e. individualistas: 1. Las situaciones cooperativas son superiores a las competitivas, esto en cuanto. al. rendimiento. Independientemente matemáticas,. de. y la. a. la. productividad. naturaleza. ciencias naturales,. del. de. contenido. estudios sociales,. los. participantes.. (lenguaje,. psicología,. lectura. actividades. artísticas, educación física) y de la edad de los alumnos (aunque la relación es mayor en los estudiantes preuniversitarios que los universitarios) en tareas de aprendizaje relacionadas a la formación de conceptos, a la resolución de problemas verbales, a la memorización, a ía ejecución motriz y a la formulación de conjeturas, juicios y predicciones. Sólo en las tareas de corte mecánico y de corrección, las situaciones cooperativas no son superiores a las competitivas. Sin embargo, se sigue desconociendo gran parte de las variables responsables de la. 30.

(40) mayor o menor superioridad que se da en las situaciones cooperativas sobre las competitivas. 2. Las situaciones cooperativas son superiores a las individualistas, esto, al igual que lo anterior, en rendimiento y productividad de los participantes. 3. La cooperación intragrupo con competición intergrupo es superior a la competición interpersonal en rendimiento y productividad de los participantes. La superioridad se demuestra cuando la tarea consiste en elaborar un producto y cuando el efecto de los grupos es pequeño. 4. La cooperación sin competición intergrupos es superior a la cooperación intergrupos en el rendimiento académico y la productividad de los participantes. 5. No se reflejan muchas diferencias entre la competición interpersonal y los esfuerzos individualistas en lo referente al rendimiento académico y a la productividad de los participantes. Otras de las ventajas que tiene el aprendizaje cooperativo sobre la situación competitiva e individualista son las que demuestran David y Roger Johnson (citados por Bernal 2001, p.37), codirectores del Centro para el aprendizaje cooperativo de la Universidad de Minesota. quienes describen los resultados. obtenidos en más de cien investigaciones realizadas con alumnos de todas las edades, en áreas de conocimiento y tareas muy diversas, en las que se contrastaban el aprendizaje cooperativo, el trabajo individual o en situaciones de competencia: Rendimiento académico. Las situaciones de aprendizaje cooperativo eran superiores a. las situaciones de aprendizaje competitivo e individualista, en áreas (ciencias sociales, naturales, lenguaje y matemáticas) y tareas muy diversas, tanto las que implican adquisición, retención y transferencia de conocimientos, como las de naturaleza más conceptual (adquisición de reglas, conceptos y principios). Ese efecto se encontró en todos los niveles educativos estudiados. No obstante, en tareas simples, mecánicas o de. 31.

(41) ejercitación mediante sobreaprendizaje, las situaciones competitivas fueron superiores en rendimiento. Relaciones socio-afectivas. Se notaron mejoras en las relaciones interpersonales de los. alumnos que habían tomado parte en situaciones cooperativas. Particularmente se incrementaron el respeto mutuo, la solidaridad y los sentimientos recíprocos de obligación y de ayuda, así como la capacidad de adoptar perspectivas ajenas. Un efecto remarcable fue el incremento de la autoestima de los estudiantes, incluso de aquellos que habían tenido al inicio un rendimiento y autoestima bajos. Tamaño del grupo y productos del aprendizaje. Existen, no obstante, una serie de. factores que condicionaron la efectividad del trabajo en equipos cooperativos. Un primer factor fue el tamaño del grupo; se observó que a medida que aumenta el número de alumnos por grupo el rendimiento de éstos es menor.. De esta forma David y Roger Johnson (citados por Bernal 2001, p. 37) señalan la superioridad de la situación cooperativa en las actividades de aprendizaje en cuanto al rendimiento y la productividad de los participantes. Para Mir (1998, p. 31 ), el verdadero potencial del aprendizaje cooperativo radica en cuatro aspectos: como estrategia de desarrollo cognoscitivo, como metodología para la interacción, como una organización del trabajo que favorece hábitos metacognitivos y de autoevaluación y. finalmente como estrategia para la. socialización. Rasgos que se describen en el siguiente tema.. 2.2 La cooperación en el aprendizaje. En toda aula de clase existe una micropolítica y una serie de actitudes y actividades y reglamentos que regulan el _trabajo en el aula, afectando positiva o negativamente a los alumnos. Desde este punto de vista, la escuela no es neutral como un espacio político que tiende a reproducir contenidos ideológicos y relaciones de clase, de etnicidad y de género. Pero no en todas existe esa. 32.

(42) micropolítica, por el contrario, hay escuelas que producen transformaciones importantes, sobre todo, para el alumno (Mir, 1998, p. 31 ). Realmente,. la. mayoría. de. las. escuelas. carecen. de. ser. centros. coeducativos, es decir, espacios netamente sociales, donde los alumnos aprendan con otros a través de su implicación personal, cultural, afectiva y cognoscitiva. El trabajo cooperativo es una excelente alternativa para lograrlo. Constituye una forma de trabajo que se enmarca dentro de las diversas formas de trabajo. Se caracteriza por ser una metodología de carácter activo y experiencia! dentro de un modelo interaccionista de enseñanza/aprendizaje. Mir (1998, p. 20) define el aprendizaje cooperativo como: un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos y alumnas trabajan conjuntamente de forma cooperativa para resolver tareas académicas.. Johnson y Johnson (1991; citados por Mir, 1998, p. 20), definen el trabajo cooperativo como "aquellas en la que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos, sólo pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos". De esta forma, el aprendizaje cooperativo es el aprendizaje que se caracteriza por permitir una interdependencia positiva en los estudiantes. La interdependencia positiva ocurre cuando uno percibe que esta unido a otros de tal manera que, al coordinar sus esfuerzos con los demás logra obtener un producto de una forma más exitosa. Son muchas las definiciones que se encuentran sobre este tema, sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional que se centra. 33.

(43) especialmente en el alumno, mediante pequeños grupos de trabajo, por lo general. de 3 a 5 elementos seleccionados intencionalmente lo que les permite a los alumnos trabajar juntos en la consecución de la tarea que el maestro asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y de los otros miembros del grupo, lo que permite también aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula. además de promover las relaciones multiculturales positivas. Esta metodología de enseñanza-aprendizaje, también se caracteriza por ser un enfoque interactivo de organización del trabajo en el aula, en el cual los alumnos aprenden unos de otros, así como del maestro y del entorno. Muestra de ello es la gran cantidad de investigaciones hechas sobre el aprendizaje cooperativo y que demuestran las ventajas en el aprendizaje y desarrollo de las habilidades de los alumnos; una de ellas es la que menciona Schmuck (citado en la Revista Mexicana de Pedagogía, 1998, octubre, p. 25-26) realizada en Farmington Midle School donde se obtuvieron los siguientes resultados: Cuatro maestros de esta escuela concurrieron a un curso de verano, impartido en una Universidad aledaña, acerca de la investigación en acción, cómo preparar cuestionarios, guías de entrevistas y sistemas de observación, así como utilizar los datos para la resolución de problemas y planteamientos de la acción. Uno de los requerimientos del curso era el de diseñar y llevar a cabo un proyecto real de investigación en acción en su escuela. El instructor del curso estimuló a los cuatro maestros de la escuela de Farminto11 a colaborar en un solo proyecto de investigación en acción en esa escuela. En virtud de que el aprendizaje cooperativo se había recién implantado en la escuela y de que dos maestros de los cuatro ya estaban aplicando esta metodología en sus clases, el equipo decidió recolectar datos de los estudiantes, maestros, administradores y padres de familia acerca de lo que estas personas pensaban y sentían del aprendizaje cooperativo. Durante el transcurso de las respuestas a los cuestionarios y entrevistas, varios de los maestros y padres de familia se dieron cuenta, por primera vez, del significado del aprendizaje cooperativo. Los datos tendieron a demostrar que los estudiantes, maestros y padres de familia que tenían noticias del aprendizaje cooperativo mantuvieron opiniones favorables hacia él, en tanto que aquellos que no sabían de él o sabían muy poco fueron. 34.

(44) neutrales o negativos. Los datos también demostraron que los maestros en la escuela. Farminton estaban poco enterados o no sabían nada de las prácticas en las otréls auléls.. En relación al aprendizaje cooperativo las posturas constructivistas favorecen este tipo de aprendizaje por sus propias razones. De acuerdo con Woolfolk (1999, p. 350), los teóricos del procesamiento de información (el constructivismo exógeno) enfatizan el valor de las discusiones de grupo para ayudar a los participantes repasen, elaboren y amplíen sus conocimientos. De esta forma, cuando los miembros del equipo hacen preguntas y dan explicaciones, tienden a organizar sus conocimientos, hacen conexiones y revisiones, poniendo en marcha todos los procesos que apoyan al procesamiento de la información y la memoria. Por otra parte, los seguidores de la corriente piagetana (construct;vismo endógeno) proponen que las interacciones en grupos pueden provocar conflictos y desequilibrios cognoscitivos que llevan al individuo a cuestionar sus conocimientos y aprobar nuevas ideas. Las constructivistas, también apoyan la teoría dialéctica de Vigotsky del aprendizaje y el desarrollo, opinando que el trato social es importante para el aprendizaje, puesto que las funciones mentales superiores (el razonamiento, la comprensión y el pensamiento crítico) se originan en las relaciones sociales y posteriormente son internalizadas por los individuos. Los aprendices necesitan enfrentar problemas que se localicen en su zona de desarrollo próximo y el andamiaje proporcionado por la interacción con un maestro o con otros estudiantes. Son las conversaciones instruccionales las que brindan esas oportunidades, y son instruccionales porque están destinadas especialmente a promover el aprendizaje, pero son conversaciones que no tienen nada que ver con lecciones o explicaciones tradicionales.. 35.