Gestión curricular en el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa Pública José Sabogal Diéguez

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ SABOGAL DIÉGUEZ Trabajo académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NEMECIO MANUEL MEDINA ALIAGA. Asesor: Miguel Ángel Montenegro Cabrera. Lima – Perú 2018.

(2)

(3) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 11. Alternativa de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronogramas, responsables, y recursos humanos.. 21. Presupuesto.. 23. Matriz del monitoreo y evaluación. 24. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 27.

(4) Resumen. La investigación, Gestión curricular en el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa José sabogal Diéguez de Parubamba tiene como propósito, fortalecer las competencias de los docentes en gestión curricular, monitoreo, y clima escolar para la mejora de los aprendizajes del área de matemática, se tomó como muestra a tres docentes de la especialidad de matemática, a los que se les aplico la técnica de la entrevistase, utilizado como instrumento una guía de entrevista. La investigación se sustenta en la Gestión curricular, que permite lograr que los docentes, gestionar el currículo de una manera pertinente en las aulas, en el monitoreo, como actividad de mejora de los aprendizajes así mismo fortalecer el clima institucional como importancia trascendental, para lograr aprendizajes en los estudiantes. Los resultados es que se tiene que gestionar eficientemente el currículo en las aulas, llevar a cabo un monitoreo y asesoramiento oportuno y también gestionar el clima escolar en la escuela. La conclusión es que si se quiere superar la problemática que atañe a la escuela, se tiene que fortalecer el desempeño docente mediante una formación continua, a través de actividades como GIA, talleres de formación, además de hacer investigación e innovación.. 3.

(5) Introducción. El siglo XXI, exige a los directores de las instituciones educativas, nuevos retos, desafíos y mayores responsabilidades, toda vez que tiene que preocuparse más por mejorar y potenciar el desarrollo de las personas con quienes a diario trabaja, con el fin de lograr la visión y misión de la institución donde desempeña sus funciones. El propósito de la investigación es fortalecer las capacidades de los docentes en gestión curricular, monitoreo y asesoramiento y clima escolar, la población estuvo constituida por los docentes de la institución educativa, la muestra por tres docentes de matemática. Es sabido que la gestión curricular permite que los saberes y cultura asimilados por la humanidad, sea entregado a los estudiantes de una manera operativa, clara y objetiva y sobre todo que sirva de andamiaje, para que el estudiante a prenda a pensar, a razonar y a tener autonomía. El monitoreo ayuda profesionalmente a los docentes, ya que permite que el docente sepa hasta qué punto conoce sobre la pedagogía y la didáctica y sobre lo que le falta, para superarse continuamente, en un ambiente de colaboración y ayuda mutua entre docentes y directivos. Si no se percibe un clima acogedor, democrático en las aulas y en las escuelas en general difícilmente se logrará aprendizajes duraderos y de calidad, por lo que todos los integrantes de la escuela tendrán que construirlo con propuestas y compromisos claros, de ahí la importancia de la convivencia en la escuela. El líder pedagógico de una institución es el director, es quien se debe preocupar preferentemente por los aprendizajes de los estudiantes y por su desarrollo de todas sus facultades humanas, para llevar a cabo este reto, tendrá que trabajar en equipo, en colaboración con la comunidad educativa, buscando en todo momento las mejores interrelaciones con los diferentes estamentos de la escuela. Hoy se habla mucho de calidad de educación, que deben tener las instituciones educativas, pero nos preguntamos, como lograr esta ansiada calidad, pensamos que esto no se logra solamente con tener buenas intenciones, se necesita llevar a cabo un trabajo y un esfuerzo mancomunado, con todos y donde las actividades, los restos y los desafíos, lo debemos asumir todos, asumiendo compromisos y responsabilidades compartidas y distribuidas, trabajando en equipo. Lograr los retos de la escuela, demanda entrega, trabajo ordenado y sistemático, asumir responsabilidades, enfrentarse a los problemas con criterio profesional, técnico y también con la experiencia ganada en la vida de la escuela. El director debe ser visionario, y sus inquietudes debe contagiar a los miembros con quienes trabaja, para cristalizar las actividades, esto demanda asumir, en forma responsable. 4.

(6) todas las tareas que la escuela demanda, a sus integrantes; directivos, profesores, estudiantes, padres de familia, autoridades educativas y medios de comunicación. La estructura interna del plan de acción, se distinguen cinco aspectos : primeramente se aborda la situación problemática, que ataña a la institución como es la poca pertinencia de desarrollo de competencias en matemática, explicando las causas que provoca la problemática abordada, en la segunda parte se hace un diagnóstico del mismo, buscado la relación que tiene, con procesos de gestión escolar, dominio dos del MBDDir y dimensiones sobre liderazgo que el director debe conocer; a la vez la textualizacion de las categorías y sub categorías a partir de los resultados obtenidos de la entrevista; la tercera parte se plantea alternativas de solución a la problemática, para lo ,cual el director relaciona la gestión con un conjunto de procesos de gestión , la cuarta parte, se toman en cuenta aspectos teóricos , que sustenta la propuesta en mención y por último en la parte quinta o final, se tiene el diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. Con este trabajo, quiero contribuir modestamente, a mejorar la cultura y calidad de mi escuela, ya que invita a toda la comunidad a cambiar de esquemas y paradigmas y tener otra visión de la dirección, es decir una dirección que apueste por la mejora pedagógica y por ende de los aprendizajes de sus estudiantes.. 5.

(7) Desarrollo Identificación del Problema Dificultades en la gestión curricular, para desarrollar competencias matemáticas, ¿en los estudiantes de institución educativa José sabogal Diéguez de Parubamba? Contextualización del Problema. Nuestra institución educativa, José Sabogal Diéguez, es una institución que se encuentra ubicada en el caserío de Parubamba, a 2 km del distrito de Cajabamba, un buen porcentaje de personas, que vive en dicho caserío se dedica a la agricultura, como es la siembra de hortalizas, maíz, papa y trigo, es decir su economía , proviene de la tierra, los habitantes su promedio de educación es primaria incompleta, además existe un porcentaje de personas analfabetas; otras tienen educación secundaria y una mínima parte educación superior completa e incompleta; esta situación explica de alguna forma el bajo apoyo de los padres en las actividades educativas de matemática en los estudiantes; en sus labores comunales se nota la “república” como forma organizada de trabajo, que permite arreglar y velar por los servicios básicos que tiene la comunidad, como es la limpia de caminos, acequias, iglesia, panteón, etc. Sus fiestas son de carácter religioso y otras como el carnaval de carácter popular que contagia a toda la comunidad. La institución educativa “José Sabogal Diéguez”, desde el año 2016, viene funcionando como jornada escolar completa (JEC) , en la actualidad, tenemos 9 secciones de educación secundaria , se tiene una población de 266 estudiantes , en la JEC, se tiene un director designado empático y con liderazgo para dirigir, 16 profesores, 4 trabajadores CAS, 4 vigilantes, 1 secretaria y 2 trabajadores de mantenimiento , en nuestra institución educativa contamos con 150 padres de familia, que en su mayoría proviene de la zona rural, que se dedican a la agricultura y/o oficios dentro de la ciudad. Los docentes en su mayoría tienen título profesional en educación secundaria en diferentes especialidades, todos están comprometidos en lograr la las metas de la institución educativa, pero en algunos arraigados una pedagogía tradicional que dificulta la construcción de los aprendizajes significativos de los estudiantes Existen estudiantes, que no quieren asumir ciertos retos y responsabilidades y son reacios a las nuevas formas de aprendizaje y les cuesta esfuerzo, para lograr aprendizajes en el área de matemáticas y otras áreas.. Descripción y formulación del problema El problema abordado de la institución: “Dificultades en la gestión curricular, para desarrollar. 6.

(8) competencias matemáticas, en los estudiantes de la I.E. José sabogal Diéguez de Parubamba” ha sido seleccionado luego de un proceso de análisis a través de jornadas de reflexión de la problemática de los aprendizajes donde participaron docentes y padres de familia, es importante puesto que atiende a las demandas del contexto sobre la importancia de las competencias matemáticas que todo estudiante debe desarrollar en mundo de hoy. Luego de identificarlo por pertinencia y necesidad se tuvo en cuenta ciertas causas manejables. El problema abordado al no ser atendido seguirá afectando a los resultados de aprendizaje en especial en matemática, por lo contrario al solucionarlos se lograra mejores aprendizajes que motivara a la comunidad educativa; asimismo dicho problema es viable porque sus causas son manejables, a la vez, es de emergencia y de impacto La primera causa, dificultad para desarrollar los procesos de planificación curricular de manera pertinente, que está relacionada a la dimensión de gestión curricular, y a factores como el desinterés de los docentes por contextualizar y planificar en función de sus intereses y necesidades de los estudiantes, por otro lado facilismo al planificar copia y pega sin ningún criterio de las sesiones de la plataforma JEC o en peores casos de fascículos que obtiene en diferentes librería que no responde a la realidad de los estudiantes de la institución, también a la costumbre de realizar sus sesiones de aprendizaje de manera rutinaria y monótona con el uso de algunas metodologías tradicionalistas arraigadas por patrones. La segunda causa escaso monitoreo y acompañamiento docente de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente que está asociada con la carga administrativa y pedagógica del directivo, puesto que dirige dos niveles primaria y secundaria que al atender en la formación pedagógica se hace complicado al momento de visitar el aula como también en el acompañamiento para fortalecer las necesidades de los docente, por otro lado el poco manejo de actividades para un adecuado acompañamiento pedagógico dificulta el cumplimiento de los planes de monitoreo siendo esto un aspecto fundamental dentro de la gestión con liderazgo pedagógico y abandono de dicha acción al mismo tiempo de tener una cultura escolar que está asociada a costumbres de convivir si molestar a los docentes en sus aulas. La tercera causa “Limitado desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes y estudiantes.”, está relacionada a la dimensión de convivencia escolar, y está asociada a factores como el tradicionalismo en el uso de formas tradicionales de controlar la disciplina en el aula sin comprender a los estudiantes sus formas de comportamiento llevándoles a diversos castigos físicos, por otro lado el equilibrio de manejar los conflictos que se presenta en institución en especial de los estudiantes.. 7.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. La institución educativa, no es ajena a la problemática que vive la escuela en su conjunto por lo que hemos podido detectar, que existen “dificultades en la gestión curricular, para desarrollar competencias en matemática, este problema tiene relación en su contexto y su desarrollo del mismo con un conjunto de situaciones que hay que tomarlas en cuenta para comprenderlo y por ende encausar su solución. El problema tiene una relación con el logro de los aprendizajes, el conocimiento pleno de éstos, van a generar reflexiones en los docentes y los estudiantes, para que se mejoren los aprendizajes del área de matemática y se superen los actuales resultados, los compromisos me van a permitir gestionar los progresos de aprendizaje, la retención de los estudiantes, utilizar óptimamente el tiempo, monitorear y acompañar y gestionar la tutoría y convivencia en la escuela. Nuestro problema se relaciona con el compromiso resultados óptimos de aprendizaje de todos los alumnos de la I.E., toda vez que se puede observar y ver los informes de la evaluación censal de estudiantes, las actas de evaluación, de los diferentes grados de estudio, el análisis estadístico que se hace en las jornadas de reflexión sobre el rendimiento escolar, lo informado por lo docentes en los talleres de interaprendizaje, en el trabajo de monitoreo y asesoramiento que se realiza en las aulas, al observar deficientes aprendizajes matemática; por lo que todos los profesores debemos involucrarnos en esta gran tarea de mejorar y superar dicha realidad, además el compromiso de mejorar la actual situación académica de nuestros alumnos. Por otro lado, el problema tiene relación con el compromiso cuatro, al observar que las diferentes fichas de monitoreo y asesoramiento que se han realizado en la institución educativa, éstas muestran que los docentes en su gran mayoría no involucran a los estudiantes en la diferentes actividades de aprendizaje, que los estudiantes, están lejos de comprender la utilidad de lo que aprenden y el sentido, además no se logra el ansiado razonamiento, pensamiento crítico y creativo en el área de matemáticas, la evaluación sobre el progreso de los estudiantes, no es muy eficiente, ya que el docente no lleva a cabo la retroalimentación oportuna para el logro de aprendizajes, es decir los estudiantes no reciben el apoyo pedagógico que estos necesitan; por lo que el equipo directivo tiene que realizar un compromiso con los docentes para superar los problemas de monitoreo y asesoramiento, para mejorar la práctica docente en las aulas, al mismo tiempo con la convivencia, notándose la falta de relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes lo que permite que. 8.

(10) muchos estudiantes no se involucren en las sesiones de aprendizaje de matemática, porque no se vive un ambiente de armonía e intercambio de ideas, se nota ciertas desajustes de conducta de muchos estudiantes, faltando mejorar la negociación entre estudiantes y docentes, para lograr óptimos aprendizajes en matemática. Con el respecto al marco del buen desempeño directivo (MBDDir) y en relación al problema estudiado se relaciona con el dominio dos y las competencias cinco y seis, y desempeños 15 y 16 toda vez que el director es el que debe orientar los procesos pedagógicos, donde es el director el que debe integrar a los docentes a través de actividades de interaprendizaje, para mejorar la práctica de los profesores, mejorar los procesos pedagógicos, llevar a cabo el acompañamiento sistemático a los docentes, esto se relaciona con nuestro problema, ya que no se desarrollan competencias matemáticas, ni se logran las metas de aprendizaje, debido a que el currículo no se lo gestiona bien, los procesos pedagógicos y el monitoreo es deficiente de parte del equipo directivo, no se capacita a los docentes en nuevas alternativas didácticas sobre la matemática, falta mayor integración y colaboración entre docentes e intercambio de experiencias significativas de aprendizaje en las aulas. El desempeño 20, en la que se debe utilizar recursos y alternativas didácticas, el tiempo en función de lo que se quiere lograr, como se ve en los docentes, poco usan recursos y nuevas alternativas didácticas, así mismo el tiempo pedagógico se diluye en actividades no pedagógicas muchas veces, razón por la cual el nivel de logro en matemática es deficiente y poco alentadoras, Los desempeños 7,8 y 20, se tiene que realizar monitoreo, cumplir la calendarización, el uso efectivo de recursos que cuenta la institución, al llevarse de una manera poco pertinente, las metas y objetivos de aprendizaje se logran parcialmente y se demuestra en los informes sobre los logros de aprendizaje. El situación apremiante expuesta tiene relación con lo que plantea Vivian Robinsón, sobre liderazgo y promover la participación y el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, es decir el directivo tiene que plantearse metas objetivas de logros de aprendizaje en matemática, utilizar eficientemente los recursos con que cuenta la institución, libros, cuadernos de trabajo, diversos materiales didácticos, planificar y evaluar eficientemente el currículo de la escuela, es decir diversificarlo y contextualizarlo a la realidad de la escuela, hay que capacitar a los docentes en nuevas actividades y tareas además de permitir que en la escuela se den las condiciones de respeto y seguridad a todos los integrantes. Para el análisis del problema, se ha utilizado la técnica de la entrevista, aplicada tres docentes, con el propósito de profundizar sobre las causas identificadas, a si mismo determinar las categorías y sub categorías que responde a las dimensiones.. 9.

(11) En la dimensión de gestión curricular se planteó, las siguientes preguntas ¿Cómo aplica, el conocimiento pedagógico en las sesiones, con sus estudiantes? ¿explícalo? En esta pregunta se ha podido extraer la categoría procesos pedagógicos y las sub categorías momentos de una sesión inicio, desarrollo y cierre ¿Qué estrategias didácticas, utiliza en sus sesiones de aprendizaje de matemática en el aula?, se ha podido determinar la categoría procesos didácticos y las sub categorías, resolución de problemas, estrategias heurísticas, métodos lógicos, trabajo colaborativo ¿Cuáles son las dificultades para aplicar las estrategias didácticas en matemática?, se determinó la categoría procesos didácticos y las sub categorías desmotivación de los estudiantes, escasa comprensión del problema, falta de conocimientos previos y material didáctico ¿Qué tipo de material didáctico emplea en sus sesiones de aprendizaje, para promover el aprendizaje significativo en matemática? En esta interrogante se identifica la categoría material educativo y las sub categorías cuadernos del trabajo del minedu, material audiovisual, libros texto, hojas impresas ¿Crees que importante, la planificación curricular? ¿por qué?, Acá se tiene la categoría planificación curricular y las sub categorías improvisación, trabajo colaborativo, prevención de actividades y hipótesis de trabajo ; de las respuestas se puede establecer que los docentes conocen los diversos elementos que intervienen en los diferentes niveles planificaciones, como en el desarrollo de una sesiones aprendizaje; a la vez de sus respuestas de los docentes podemos establecer que confunden situaciones didácticas, métodos, el enfoque, procesos didácticos. El cual perjudica al momento de desarrollar su sesione perjudicando el desarrollo de las competencias en área de matemática. En la dimensión del MAE, se plantearon las interrogantes ¿Qué criterio tienes del monitoreo y acompañamiento?, se identifica en esta interrogante la categoría monitoreo y acompañamiento y las sub categorías fortalezas y debilidades de la práctica docente, mejora de estrategias didácticas, mejora de planificación, mejora de la practica pedagógica, mejor aprendizaje ¿Un instrumento que se utiliza en el monitoreo es la rúbrica, crees que es el único instrumento que se puede utilizar en el monitoreo?; acá se identifica la categoría instrumento de monitoreo y las sub categorías fichas de observación, lista de cotejos, encuesta , entrevista, cuaderno de campo, de las repuestas de los docentes podemos establecer la categoría instrumentos de monitoreo, soporte pedagógico, como sub categoría, entrevista, dialogo reflexivo, compromisos, mejora de la practica pedagógica; a la vez se pude establecer que los docentes reconocen la importancia del MAE, pero se siente incomodos cuando los visita, toda vía existe cultura de la supervisión, del cuidado y que se haga la clases demostrativas, también cree que la monitoreo no ayuda solo es para observar su debilidades, por ende no asiste o comparte el dialogo reflexivo.. 10.

(12) Por ultimo en la dimensión de la convivencia se planteó la interrogante ¿Tomas en cuenta en tú práctica docente las relaciones interpersonales con tus estudiantes dentro del aula?, de la respuesta se establece la categoría relaciones interpersonales y como sub categoría clima en el aula, respeto, colaboración mutua, de las repuesta se podemos manifestar que los docentes da importancia a las habilidades, manifestando que son las que permiten buenas prácticas docentes, aprendizajes, trabajo colaborativo, entendimiento mútulo, democracia, respeto, pero al mismo tiempo manifiesta que en el aula tiene que ver disciplina para que estudiante se forme, llevando aplicar algunas estrategias no adecuadas para regular el comportamiento de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. De acápite anterior podemos concluir que los docentes no confían en los estudiantes, en lo que pueda aprender, comprender y mucho más como lograr la competencia en tal sentido perjudica al logro de aprendizaje. (Minedu,2017). La manera de llegar a los alumnos, para que comprendan los estudiantes, requiere que el docente tenga altas expectativas de aprendizaje de los estudiantes, el vínculo entre el docente y el estudiante juega un papel importante, podemos inferir que éstos procesos pedagógicos son fundamentales para un aprendizaje pertinente y de calidad, de cualquier aprendizaje fundamental, pero los docentes tienen dificultades para ejecutar dichos procesos de una manera sistemática en las sesiones de aprendizaje de matemáticas.; por otro lado los docentes desconocen la importancia de materiales educativos como base para la construcción de los aprendizajes y mucho más para promover logro de las competencias en tal sentido podemos manifestar; que los materiales y recursos educativos, ofrecen modelos manipulativos, donde los estudiantes pueden trabajar los contenidos matemáticos de manera activa y significativa (Mattos, 1999); podemos entonces determinar que los medios y recursos educativos son de capital importancia para que los estudiantes aprendan más significativamente las matemáticas el no utilizarlo, como es el caso en algunas sesiones de aprendizaje de matemática por lo docentes, se limita a un hablar-escuchar y pensar y por eso es que no se tiene resultados alentadores en matemáticas. Y por último los docentes tiene dificultades en la planificación para el logro de competencias; teniendo en cuenta que la planificación curricular proceso dinámico, donde se relacionan las necesidades e intereses de nuestros alumnos, el entorno, las competencias y capacidades, para favorecer el aprendizaje (Huerta, 2010). En la dimensión de MAE podemos manifestar que monitoreo, asesoramiento y el uso de otros instrumentos, es de vital importancia para el equipo directivo, pero no se lo hace colegiadamente en la institución, falta mayor compromiso y esfuerzo, para llevar a cabo un. 11.

(13) verdadero monitoreo y elaboración de otros instrumentos para dicho proceso, de ahí que no se pueda mejorar las prácticas docentes de los profesores y que los resultados de aprendizaje de matemática estén como están ahora.. 12.

(14) Alternativa de solución del problema identificado. La situación problemática “Dificultades en la gestión curricular, para desarrollar competencias matemáticas, en estudiantes de la Institución educativa José sabogal Diéguez de Parubamba; responde a tres dimensiones en las que se encuentran enmarcada las causas; para dar solución a dicho problema se plantea la alternativa de solución “Formación docente continua” la que se realizara desarrollando un conjunto de acciones, que continuación detallamos. Frente a la dimensión gestión curricular, se busca Fortalecer las capacidades de los docentes en Gestión Curricular, para lo cual se llevarán una serie de actividades pertinentes acorde a la realidad y de los actores de la institución, primeramente la implementación de GIAS, que permitirán intercambiar experiencias de enseñanza-aprendizaje para una adecuada planificación tanto anual, unidades y sesiones que permitirán aterrizar en las aulas, al mismo tiempo empoderarse sobre actividades didácticas, metodología, recursos didácticos y evaluación, referente al área de matemática ; planes de capacitación, el director como líder pedagógico, para cristalizar sus objetivos y metas, tiene que planificar, implementar, ejecutar monitorear y evaluar, todas las tareas a realizar, desde los cronogramas, medios, materiales, recursos y todo cuanto atañe a la mejor solución del problema, esta tarea tendrá relación con los procesos estratégicos relacionados con la dirección y el liderazgo, con el proceso de desarrollo de planeamiento escolar y con los sub procesos, formulación del PCI y , formulación del PAT, ; Talleres de formación docente, se llevará un proceso de capacitación a los docentes en los procesos de gestión curricular; es decir en la forma como debe operativizarse en el aula a partir de planificaciones adecuadas donde se evidencie, los procesos pedagógicos, didácticos, la combinación de las capacidades, para lograr el desarrollo de las competencias matemáticas, además de hacer uso de medios y materiales educativos y llevar a cabo una evaluación de proceso o formativa, , por lo que el desarrollo pedagógico de formación docente, tendrá una relación estrecha, con los procesos, preparar las condiciones para el aprendizaje gestionar los aprendizajes y con los sub procesos, gestionar la programación curricular, ,realizar acompañamiento a los estudiantes ; además se hará jornadas de sensibilización sobre la necesidad de utilizar los procesos didácticos en el aula a partir de una planificación coherente a las características y necesidades de nuestros estudiantes, toda vez que va a permitir conocer en detalle lo que se utiliza más convenientemente para desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes y no aprender de manera mecánica conocimientos, sin razonamiento y creatividad.. 13.

(15) En la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, el director como responsable de la institución educativa y líder pedagógico, conjuntamente con su equipo directivo, asume responsabilidades y compromisos para mejorar los aprendizajes y por ende certificar lo aprendido, al desarrollar la propuesta del plan de acción; por lo que el monitoreo, acompañamiento y evaluación se hará, con la finalidad exclusiva de mejorar la práxis docente y superar sus viejas formas de entregar el conocimiento a los estudiantes, para que asuma nuevos compromisos y retos y para lograr lo común que necesitan los estudiantes, en mundo fluyente y de incertidumbre; se realizaran las siguientes actividades visitas al aula, para identificar debilidades y fortalezas de la praxis docente, para contar con información objetiva y luego ayudar pedagógicamente a los docentes; observación entre pares, que permitirá construir saberes de una manera abierta y transparente en confianza mutua en realidades concretas de aprendizaje en el aula; círculos de inteaprendizaje, permite que una clase que ha sido de éxito, se socialice entre los colegas, para aprender la forma como el docente maneja los elementos y procesos del currículo, promoviendo innovaciones pedagógicas y la investigación acción en el aula; jornadas de autoformación docente, hay docentes que les falta mayor conocimiento didáctico de su área a cargo, es decir de matemática, a través de éstas jornadas se logrará satisfacer necesidades de aprendizaje de los docentes involucrados y por último las aulas abiertas, para llevar a cabo un trabajo de sensibilización a los padres de familia, a la comunidad sobre la trascendencia que tiene realizar una buena enseñanza y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. , teniendo una estrecha relación con los siguientes procesos, fortalecer el desempeño , el sub proceso realizar apoyo educativo , soporte al trabajo de la I.E, el sub proceso, monitorear el desempeño y rendimiento, para solucionar el problema. En la dimensión de convivencia se busca el mejoramiento de las relaciones interpersonales, para mejor al problemática se tendrá que vivenciar relaciones democráticas, de participación, inclusión de interculturalidad, donde cada miembro de la comunidad asumirá compromisos y sobre todo se sepa gestionar los conflictos, a través de la organización que se haga de la tutoría y orientación educativa en la escuela, para saber vivir juntos y por ende lograr mejores logros de aprendizaje, la convivencia en la escuela tendrá que ser democrática, por la tanto su construcción es responsabilidad de la comunidad educativa; por lo tanto, gestionar la convivencia es un gran desafío para la escuela, toda vez que todavía se presentan algunos rasgos de autoritarismo y verticalismo, que hemos heredado de la vieja escuela. Si la convivencia no se lo construye en equipo, no permitiremos la formación de valores en nuestros estudiantes, estaremos lejos de formar ciudadanos con derechos, deberes y con autonomía, para discernir en asuntos públicos. Se tendrá que aprender a gestionar los conflictos, a través de un diálogo alturado, una comunicación fluida. 14.

(16) y se negociará, para llegar a un entendimiento mutuo entre las partes en conflicto y a esto se denomina una forma estratégica de mejorar la convivencia y por ende para que el trabajo en las aulas se viva un ambiente democrático, de participación plena entre todos sus miembros y como consecuencia de todo esto, se produzcan aprendizajes de calidad en el área de matemáticas; para lograr la convivencia, se tiene que realizar las siguientes actividades: Fomentar la escuela de padres, construir las normas y /o reglas de convivencia, promover aprendizajes colaborativos en las aulas y aprender a resolver los conflictos .Por lo que tendremos que afianzar el proceso operativo de gestión de la convivencia escolar , promover buen clima, prevenir los conflictos. Por lo cual la alternativa que se plantea es la de hacer eficaz y pertinente la gestión curricular, para desarrollar competencias matemáticas en los estudiantes del José Sabogal Diéguez, de Parubamba; por lo que a través de las diferentes actividades que se desarrollarán, en las dimensiones consideradas en este Plan de Acción, se lograrán los objetivos y las metas programadas.. 15.

(17) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las acciones que conforman la alternativa de solución, se encuentran organizadas por dimensiones, por consiguiente, es importante desarrollar el fundamento teórico de estas acciones que se han considerado en el acápite anterior, teniendo así un amplio conocimiento para comprender su importancia y pertinencia en la solución de la problemática existente. Se pretende solucionar las dificultades en la gestión curricular, como medio que permita el desarrollo de competencias matemáticas, en la institución educativa, José Sabogal Diéguez, por lo que esperamos que se fortalezca, por lo que hay que tener presente la dimensión del liderazgo de Viviane Robinsón (2008) en su cuarta dimensión: fortalecimiento de capacidades a docentes. La gestión curricular, tiene una intencionalidad pedagógica, donde la comunidad educativa, participa activamente, por lo que la escuela debe nuclear los aprendizajes, por lo que su función es dinamizar los procesos y la participación plena de los actores. (Castro 2005). Rohlehr (2006) , plantea cuatro principios para gestionar un currículo: Amplitud, alcanzar una serie de competencias, por lo que los estudiantes deben vivir una serie de experiencias de enseñanza y aprendizaje; Coherencia, estableciendo vínculos entre competencias y diferentes aprendizajes; continuidad, Los aprendizajes se construyen paulatinamente, de los previos, de ahí la importancia de los estándares de aprendizaje y Equilibrio, dar el tiempo adecuado para desarrollar una determinada competencia. Kenneth Leithwood (2009), el liderazgo escolar debe tener tres variables mediadoras: Las motivaciones, es cuando los directivos inspiran compromisos, energía y una visión común; Las condiciones, tiempo, formas de interrelación, espacios; Las capacidades, como el conocimiento de un grupo de profesionales, por lo que hay que tenerlos presentes para cambiar las prácticas docentes y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Se puede desarrollar capacidades matemáticas y por ende lograr niveles de logro satisfactorio en matemática si se tiene en cuenta las siguientes propuestas. Preparar las condiciones para la gestión de los aprendizajes, conlleva, a llevar a cabo una planificación curricular pertinente, para evitar la improvisación y prever lo que se desarrollará, en los estudiantes. El desarrollo de capacidades en matemática, permitirá fortalecer habiliades operatorias, comunicativa, y de descubrimiento (Polya, 1957).. 16.

(18) Todo líder pedagógico, debe acompañar y atender a sus docentes para mejorar el nivel de logro, así se afirma que: El monitoreo centra su atención en saber actuar de los docentes, para poder apoyar a los docentes, en temas relacionados a la gestión curricular, para que los estudiantes logren aprendizajes de calidad (Minedu, 2017). Adoptar un liderazgo pedagógico es dejar lo administrativo y burocrático y dedicarse a direccionar la escuela, para darle trascendencia a lo pedagógico, un director que se involucra con el trabajo de los docentes, es cuando empieza a verse el rol del director en el campo pedagógico y esto se logra con el monitoreo y acompañamiento. (Minedu, 2017). Monitoreo, término que tiene que ver con la forma en que el directivo, observa la calidad de la práctica profesional de los docentes con el fin de mejorar algunas deficiencias encontradas, para favorecer el nivel de logro de los estudiantes. (Sovero, 2012) La promoción del desarrollo de las habilidades interpersonales en los docentes y estudiantes, y en toda la comunidad educativa es de trascendental importancia: En un ambiente afable que, permiten el desarrollo de un clima democrático en el aula, y por ende desarrollar la autonomía, la actividad reflexiva, la deliberación el respecto y valoración entre sus integrantes. (Minedu, 2017). El clima escolar sin violencia es un lugar acogedor y mejora los aprendizajes de los estudiantes: Los padres y madres de familia cumplen un rol muy importante en la práctica de valores y principios, estamos seguros que su `presencia y participación activa en la escuela las metas de altas expectativas lo lograremos, así como afirman: Ser líder pedagógico no significa desarrollar todos los procesos, por lo que dicho liderazgo debe estar distribuido (Leithwood, 2008). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Se tiene algunas experiencias, y prácticas anteriores, que mejoran el aprendizaje y permiten sustentar el presente plan de acción. Cerna C. (2015): Programa de capacitación (MECAEPD) basado en un enfoque constructivista para mejorar la gestión y eficiencia de las actividades didácticas en el aula, I.E. “Cartavio”. Santiago de Cao. El objetivo es que el programa de capacitación, influye significativamente en la optimización y gestión de los procesos pedagógicos, concluyendo: Que el programa de capacitación (MECAEPD) basado en el enfoque constructivista es sumamente eficaz para mejorar las dimensiones evaluadas: investigación, programación, implementación, ejecución y evaluación curricular, de la eficiencia de las actividades didácticas en el aula de la I.E “Cartavio”- Santiago de Cao; el cual elevó el nivel de gestión de las actividades didácticas, de bajo a excelente en la mencionada institución.. 17.

(19) Lopez E (2016): Modelo T de capacitación para mejorar la calidad de las actividades didácticas de los docentes, en la Urbanización los Granados-Trujillo. El objetivo, determinar la mejora en la calidad de la enseñanza, a través del modelo T de capacitación. Concluyendo, que aplicación de dicho modelo permitió elevar el nivel de las actividades didácticas, en sus diferentes aspectos, en el grupo experimental, a comparación del grupo de control. Siccha R (2010): El proceso de solución de problemas, como estrategia ´para mejorar el rendimiento académico en matemática, en estudiantes de la institución educativa “San Juan” de la ciudad de Trujillo; El objetivo demostrar la influencia del método de solución de problemas en el incremento del rendimiento académico, concluyendo que el proceso permitió mejorar muy eficientemente el rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental, pero los estudiantes del grupo de control no prosperaron en sus aprendizajes, debido a que su profesor sigue con metodologías tradicionales y poco pertinentes para las demandas actuales de los estudiantes. Las experiencias de investigación mencionadas, permiten tener una visión de mejora a partir de problemas muy cercanos al que abordamos, ya que sus resultados son mejoraras en los aprendizajes, el cual es el objetivo supremo de toda institución educativa, que a la vez nos servirá para encaminar la viabilizacion de la problemática de la institución educativa.. 18.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La Implementación de este trabajo, responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentre entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y lo objetivos del Plan anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. La matriz de Plan de Acción, considera, el problema Dificultades en la gestión curricular para el desarrollo de competencias matemáticas en los estudiantes de la Institución Educativa Pública José Sabogal Diéguez y las causas. A partir de ello, se planteó el objetivo general, demostrar la eficacia de la gestión curricular para desarrollar competencias matemáticas y los objetivos específicos, que se pretende lograr, en este plan de acción, a través de acciones, sobre las diferentes dimensiones.. 19.

(21) Problema: ¿Dificultades en la gestión curricular, para desarrollar competencias matemáticas, en. los. estudiantes de institución educativa José sabogal Diéguez de Parubamba? Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Dimensiones. Alternativ. Acciones. Metas. a de solución. Promover la. Desarrollar el. Gestión. propuesta. Talleres de Formación. 2 talleres de forma. eficacia de la. proceso de. curricular. de gestión. docente. Para mejorar. ción docente.. gestión. planificación. curricular,. las capacidades de los. curricular,. curricular de. para. docentes en. 80% de docentes. para. manera. desarrollar. estrategias didácticas. sensibilizados.. desarrollar. pertinente, para. competenc. de la solución de. competencias. evitar la. ias de. problemas. 4 GIAS. de. improvisación.. matemátic Jornadas de. 2 talleres de planes de. en la I.E. José. sensibilización para los. capacitación.. Sabogal. docentes se motiven y. Diéguez.. se comprometa en. matemática,. a,.. mejorar su desempeño docentes. Organización de Gias par fortalecer y mejora las planificación. Planes de capacitación para mejora de las praxis docente. Optimizar el. Monitoreo y. Visitas a aula para. 80% de docentes visitados. proceso de. asesoramiento. recoger información de. 70 % de observación entre. monitoreo y. la práctica docente. pares.. acompañamiento. Observación entre. pedagógico. pares. Para reflexionar. 60 % de docenes. centrado en los. de la practica docente. participantes. aprendizajes.. Círculos de interaprendizaje. para. 02 talleres de jornadas de. compartir la experiencia. autoformación.. que esta dando resultado Jornadas de autoformación. Permitir. 20.

(22) que docente realice la su autoevaluación. Promover el. Relaciones. Escuela de padres.. 4 talleres de escuela de. desarrollo de. interpersonales. Para comprometer en. padres.. habilidades. la educación de sus. interpersonales. hijos. El 75% de estudiantes y. en los docentes y. Construcción de. docentes construyen sus. estudiantes.. normas de convivencia.. normas de convivencia.. Para un buen clima institucional. El 50% de los docentes promueven el aprendizaje. Promover los. colaborativo.. aprendizajes colaborativos, para que. El 50 % de estudiantes. todos vivamos como. saben resolver los. hermanos. conflictos en el aula.. Aprendizaje de resolución de conflictos para un buen saber vivir. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronogramas, responsables, y recursos humanos. Se pretende lograr el objetivo general y específicos, a través de diferentes acciones, para, lo cual se tendrá que plantearse metas, donde los responsables tiene que asumir determinados compromisos, para lo cual se utilizará recursos de una mera eficiente y se lo hará en un tiempo oportuno.. 21.

(23) Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. Meta. (meses). Responsables Humanos /. dimensión. materiales. Talleres de. 2. Formación. talleres. Líder Pedagógico Equipos de y Coordinadores trabajo. ción docente.. Pedagógicos,. Ponentes. proceso de. Docentes. Papel bond. planificación. y Estudiantes. Impresiones. Desarrollar el. curricular de. Oficios. manera. Cartulinas. pertinente, para. Jornadas. evitar la. sensibilización. de 80% de docentes sensibilizados.. Equipo. Planes de Capacitación. monitoreo y acompañamiento pedagógico. planes de. centrado en los. Equipos. docentes. Observación. observación. entre pares. entre pares.. interaprendizaje.. aprendizajes. Jornadas de autoformación.. Escuela de Promover el. padres.. desarrollo de habilidades interpersonales. Construcción de. en los docentes y normas de estudiantes.. convivencia.. x. x. x. x. X. x. x. x. x. x. x. capacitación. de. trabajo. x. x. x. x. x. x. Ponentes. 70 % de. Círculos de. x. 2 talleres de. visitados Optimizar el. D. 4 GIAS. 80% de Visitas a aula. N. x. multimedia Gias. O. Refrigerio. improvisación. Organización de. S. de. forma. docente:. proceso de. Cronograma. Recursos. 60 % de. Líder. Papel bond. Pedagógico,. Impresiones. coordinadores. Oficios. pedagógicos. docenes. docentes.. y Cartulinas Refrigerio. participantes. Equipo. 02 talleres de. multimedia. x. x. jornadas de. x. autoformación. 4. talleres. escuela. de. Equipos. de. trabajo. padres.. Líder. El 75% de. Pedagógico,. estudiantes y. coordinador. docentes. tutoría y docentes. construyen sus. tutores.. normas de convivencia.. de. x. Ponentes de. Papel bond Impresiones Oficios. x. Cartulinas Refrigerio. 22.

(24) El 50% de los. Equipo. Promover los. docentes. multimedia. aprendizajes. promueven el. colaborativos.. aprendizaje colaborativo.. Aprendizaje de x. resolución de. x. conflictos. El. 50. %. de. estudiantes saben. resolver. los conflictos en el aula.. Presupuesto. El presupuesto, permitirá, ejecutar todas las acciones de este plan de acción, gracias a él se ha podido solucionar el problema, lograr los objetivos y las metas, la mayor parte de estos recursos han sido recursos propios de la institución educativa, razón por la cual se los invirtió en provecho de toda la comunidad educativa y por ende propiciando una mejor gestión. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Talleres de Formación docente Equipos de trabajo. 50.00. Jornadas de sensibilización. Ponentes. 30.00. Organización de Gias. Papel bond. 100.00. Planes de capacitación. Impresiones. .. Oficios. Recursos Propios de la I.E.. 150.00. Cartulinas Refrigerio Equipo multimedia Visitas a aula. Equipos de trabajo. 100.00. Observación entre pares. Ponentes. 50.00. Círculos de interaprendizaje. Papel bond. 150.00. Jornadas de autoformación. Impresiones Oficios. Recursos Propios de la I.E.. 50.00. Cartulinas Refrigerio Equipo multimedia Escuela de padres.. 100.00. Construcción de normas de. Equipos de trabajo. Recursos Propios de la I.E. y. 50.00. convivencia.. Ponentes. Recursos APAFA.. 150.00. Papel bond. 100.00. 23.

(25) Promover los aprendizajes. Impresiones. colaborativos.. Oficios. Aprendizaje de resolución. Cartulinas. conflictos.. Refrigerio Equipo multimedia TOTAL. 1080. Matriz del monitoreo y evaluación La matriz tiene la finalidad de evaluar el nivel de logro, a partir de la accione propuestas, relacionado la fuentes de verificación y ver qué acciones se puede reformular durante el desarrollo del plan de acción; dicha matriz acompaña matriz de valoración que nos permitirá ver logro. Acciones. Fuente de. organizadas. Nivel de. verificación. según. logro de. (evidencias. las. que. acciones. sustentan el. (0 – 5). nivel de. dimensión. Responsables. Aportes y/o. Reformular. Periodicid. dificultades. acciones para. ad. según el nivel. mejorar nivel de. de logro. logro. logro). NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 24.

(26) Conclusión. Para superar la dificultades en la gestión curricular, para desarrollar competencias matemáticas, referido a la dificultad que tienen los docentes en la planificación, se debe fortalecer el desempeño docente mediante la formación continua docente, por intermedio de diversas acciones como GIA, talleres de formación y al mismo tiempo desarrollar la investigación e innovación pedagógica, además se debe realizar el acompañamiento pedagógico, siendo éste indispensable, para mejorar continuamente las potencialidades y debilidades de los profesores, como también; gestionar la convivencia escolar en un ambiente de respeto mutuo, asumiendo, acuerdos y compromisos de tal manera se logre los aprendizajes de los estudiantes todo ello basado en un nuevo liderazgo pedagógicos que debe asumir el directivo como lo sustenta Viviane Robinsón. 25.

(27) Referencias Cerna, H. (2015). Programa de Capacitación (MECAEPP) Basado en el Enfoque Constructivista para mejorar la Gestión de Calidad de los Procesos Pedagógicos en aula de la I.E “Cartavio”. Santiago de Cao. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo – Perú. Huerta M. (2011). El Currículo Escolar. Edit. San Marcos. Lima – Perú. López, R. (2016). Propuesta del Modelo T de Capacitación para mejorar la Calidad de la Enseñanza. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo – Perú. Mattos, L. (1999): Compendio de Didáctica General. Edit. Kapeluz. Buenos Aires – Argentina. Ministerio de Educación (2016).. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento. del liderazgo pedagógico. Fascículos 1°,2° y 3°. Lima: Ministerio de Educación. (2016). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y. liderazgo pedagógico. Lima- Peru Ministerio de Educación (2017). Guía de evaluación y Autoevaluación del trabajo académico II. Lima- Peru Ministerio de Educación (2014): Marco del Buen desempeño del directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Poyla,G. (1990).Como plantear y resolver problemas. Edit. Trillas. México. Siccha, V. (2010). Influencia del Método de Solución de Problemas en el Incremento del Rendimiento Académico de los Alumnos del Segundo Grado de Secundaria en el Area de Matemática, I.E San Juan de Trujillo. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo – Perú. Sovero, F. (2012). Supervisión Acompañamiento y Monitoreo Pedagógico. Edit. San Marcos (1 edic). Lima – Perú. Valiente S. (2000). Didáctica de la Matemática. Edit. La Muralla S.A. Barcelona - España. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una Nueva Mirada sobre el Curriculum y la Institución Educativa, recuperado www.redalcy.org./articulo.oa?id=97917573002 Leithwood, kenneth. (2009). ¿Cómo liderar Nuestras Escuelas? Aporte desde la Investigación. Chile: Área de Educación Fundación Chile. Recuperado de fch.cl/wp-content/uploads/2012/08/Libro_liethwood.pdf Rohlehr, Betty Ann (2006). Características del Curriculum y la Gestión Curricular: recuperado. de. www7.uc.cl/sw_educ/educaion/gracia/plano/html/pdfs/línea_. investigacion/temas_transversales_ITT/ITT_095.pdf. 26.

(28) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Improvisación de actividades en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje por los docentes.. Aprendizaje memorístico y mecánico.. Aprendizaje poco significativo, rutinario. Presencia de un clima escolar inadecuado y distante.. ¿Dificultades en la gestión curricular, para desarrollar competencias matemáticas, en los estudiantes de institución educativa José sabogal Diéguez de Parubamba?. Dificultad para desarrollar los procesos de planificación curricular de manera pertinente.. Escaso monitoreo y acompañamiento docente. Limitado desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes y estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(29) Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Estudiantes que desarrollan su capacidad crítica y analítica a través de la aplicación adecuada del enfoque de resolución de problemas.. Docentes que planifican sus sesiones de aprendizaje de manera apropiada que propician una correcta interacción con sus estudiantes. Aprendizajes vivenciales, profundos y retadores.. Docentes que promueven un clima escolar de confianza y respeto a través de la práctica de habilidades interpersonales.. Promover la eficacia de la gestión curricular, para desarrollar competencias de matemática, en la I.E. José Sabogal Diéguez.. Desarrollar el proceso de planificación curricular de manera pertinente, para evitar la improvisación.. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en los aprendizajes.. Promover el desarrollo de habilidades interpersonales en los docentes y estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(30) INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN ENTREVISTA PARA DOCENTES I. DATOS INFORMATIVOS: UGEL. :. Cajabamba. I.E.. :. Director. :. Prof. Nemecio Manuel Medina Aliaga. Docente. :. ………………………………………………………... Fecha. :. ……………………………………………………….. José Sabogal Diéguez. II. OBJETIVO: Comprobar la eficacia de la gestión curricular, para desarrollar competencias en el área de matemática en la institución educativa José Sabogal Diéguez II. PREGUNTAS: 1.. ¿Cómo aplica, el conocimiento pedagógico en las sesiones, con sus estudiantes? ¿explícalo?. 2. ¿Qué estrategias didácticas, utiliza en sus sesiones de aprendizaje de matemáticas, en el aula? ¿Descríbalas? 3. ¿Cuáles son las dificultades para aplicar las estrategias didácticas, del área de matemática en sus sesiones de aprendizaje? ¿descríbalas? 4. ¿Qué tipo de material didáctico empleas en tus sesiones de aprendizaje para promover el aprendizaje significativo en el área de matemática? 5. ¿Crees que es importante, que un docente, realice su planificación curricular? ¡Por qué? 6. ¿Qué criterio tienes del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el área de matemática? 7. ¿Un instrumento que se utiliza en el monitoreo es la Rubrica, crees que es el único instrumento que se puede utilizar para monitoreo? 8. ¿Tomas en cuenta en tú práctica docente las relaciones interpersonales con tus estudiantes dentro del aula?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(31) Cuadro de categorización Instrumento :Entrevista Ítem: 1. ¿Cómo aplica, el conocimiento pedagógico en las sesiones, con sus estudiantes? ¿explícalo? Subcategorías   . Diferentes momentos de la clase. Inicio, desarrollo y cierre de la clase. Según las condiciones y momentos que se presenten en la sesión de aprendizaje.. Categorías. Procesos pedagógicos. Ítem 2: ¿Qué estrategias didácticas, utilizas en sus sesiones de aprendizaje de matemática, en el aula? ¿Descríbalas? Subcategorías. Categorías.    . Resolución de problemas. Descubrimiento o heurísticas. Las estrategias de Poyla. Métodos lógicos inducción, Procesos didácticos deducción.  Lluvia de ideas.  Trabajo colaborativo. ítem: 3. ¿cuáles son las dificultades para aplicar las estrategias didácticas, del área de matemática en sus sesiones de aprendizaje? ¡descríbalas? Subcategorías     . ítem:.      Item:. Categorías. desmotivación de los estudiantes. escasa comprensión del problema. no encontrar el camino o para solucionar el problema. falta de conocimientos previos. falta de material didáctico.. procesos didácticos. 4. ¿qué tipo de material didáctico empleas en tus sesiones de aprendizaje para promover el aprendizaje significativo en el área de matemática? Subcategorías. Categorías. cuadernos de trabajo del minedu. material audiovisual-proyector. cajas de cuerpos geométricos. libro texto. hojas impresas.. material educativo. 5. ¿crees que es importante, que un docente, realice su planificación curricular? ¡por qué?. subcategorías. Categorías. 30.

(32)    . Ítem:. improvisación. trabajo colaborativo. prevención de actividades. hipótesis de trabajo.. 6. ¿qué criterio tiene del monitoreo, acompañamiento y evaluación en el área de matemática? subcategorías.       Ítem:. identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente. mejora de las estrategias didácticas. mejora de la planificación. mejora de la práctica pedagógica. mejora del desarrollo de la clase. mejor aprendizaje.. Ítem:. fichas de observación. lista de cotejos. encuesta. entrevista. cuadernos de campo. observación entre pares.. . monitoreo y acompañamiento. Categorías. instrumentos de monitoreo. 8. ¿tomas en cuenta en tu práctica docente las relaciones interpersonales con tus estudiantes dentro del aula? subcategorías. . Categorías. 7. ¿un instrumento que se utiliza en el monitoreo es la rúbrica, crees que es el único instrumento que se puede utilizar para monitoreo? subcategorías.      . planificación curricular. Relaciones interpersonales fuente de buenas prácticas pedagógicas. Aprendizaje fruto de relaciones interpersonales.. Categorías. Relaciones interpersonales en el aprendizaje y el comportamiento. Fuente: Elaboración propia. 31.

(33) 32 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016).

(34) Ilustración 1: Entrevista a la Docente Silvia Edita Sandoval Amador. Ilustración 2: Entrevista a la Docente Ana Isabel Vigo Roncal. 33.

(35)