Implementando comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión escolar en resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 30434

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTANDO COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA GESTIÓN ESCOLAR EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÙBLICA N°30434 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OLY SANDRA ROJAS ESPINOZA Asesora: Mg. Lourdes Crumencia Jaime Matos. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15 17 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 26. Niveles de logro. 27. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene la finalidad de implementar comunidades de aprendizaje para mejorar la gestión escolar en resolución de problemas matemáticos en la I.E. N° 30434 Alberto Rafael Soto del distrito de Marco, se recogió información a través de un cuestionario, con la técnica guía de entrevista, a los docentes, estudiantes, padres de familia para luego procesar los resultados y tomar decisiones acertadas frente al problema presentado. De todos los docentes encuestados la mitad de ellos han referido que falta empoderarse en estrategias didáctica de resolución de problemas, así mismo no enfocan bien sus sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos que se toma en cuenta dentro del enfoque de resolución de problemas citado en el currículo nacional 2017; además muchos referentes teóricos afirman que el monitoreo y acompañamiento es importante para mejorar la práctica docente; por lo tanto el aprendizaje de los estudiantes van a tener mejores resultados. Sobre las conclusiones a que se arribó es realizar un trabajo colegiado con la participación de la comunidad educativa, uno para fortalecer el Monitoreo y Acompañamiento, desarrollar estrategias matemáticas enfocadas a la resolución de problemas y la participación de los padres de familia en las tareas escolares de sus hijos.. 3.

(4) Introducción. El presente trabajo titulado Implementando Comunidades Profesionales de Aprendizaje Para Mejorar Estrategias en Resolución de Problemas Matemáticos en la Institución Educativa N° 30434 Alberto Rafael Soto del distrito de Marco Provincia de Jauja, se ha elaborado por que años anteriores se ha realizado las evaluaciones censales y los resultados no han sido alentadores, así también lo demuestran los resultados de las actas finales. Dentro de la política Educativa por la mejora de los aprendizajes y compromisos de gestión escolar es necesario conocer la problemática para dar alternativas de solución determinando metas y estrategias que mejoren los resultados de los estudiantes en resolución de problemas en el área de matemática.. Para la elaboración del plan de acción ha sido necesario emplear algunas técnicas como entrevistas y encuestas, que permitieron realizar el diagnóstico en la Institución Educativa, con la participación de la, directora, docentes, padres de familia y aliados de la comunidad, de igual manera se elaboró un árbol de problemas para identificar las dificultades de la situación problemática siendo alguna de ellas el uso inadecuado de estrategias por parte de los docentes, el poco monitoreo por parte del directivo durante las sesiones de aprendizaje, quien tienen aula a cargo, y la poca participación de los padres de familia en las tareas escolares de sus hijos.. Para un mejor manejo en la gestión escolar, se estableció la relación del problema con los procesos de gestión de la institución educativa, compromisos de gestión, Marco del Buen desempeño Directivo, y liderazgo de Viviane Robinson con la finalidad de fortalecer el trabajo de los agentes educativos y programar actividades que permitan enfocar alternativas de solución consensuadas con docentes y padres de familia para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.. Con el enfoque de gestión por procesos se pudo obtener información de tareas específicas que se tiene que realizar, como la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, para el logro de aprendizaje de los estudiantes.. 4.

(5) Cabe destacar que el rol que cumple el líder pedagógico es importante, para lograr las metas propuestas en la Institución Educativa involucrando a las docentes, padres de familia y aliados de la comunidad, para cumplir con cada uno de ellos un rol en las actividades a desarrollarse en el presente plan.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema referido a la: Limitada Gestión Escolar en los Aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa “Alberto Rafael Soto” Marco.. Contextualización del problema. La Institución Educativa del nivel primario Alberto Rafael Soto se encuentra ubicado en el jirón Ayacucho, distrito de Marco, Provincia de Jauja, departamento de Junín; en la parte central del pintoresco y productivo Valle del Yanamarca, presenta un clima templado - seco propio de la región quechua.. En la actualidad la Institución Educativa cuenta con una infraestructura nueva, edificada con tres pabellones de doce aulas, distribuidos de la siguiente manera; seis aulas de clase, un aula de innovación pedagógica, un laboratorio, un aula donde funciona el departamento de educación física, un auditórium, un aula multifuncional, una cocina, un comedor, estos ambientes están al servicio de los estudiantes equipado con mobiliarios, materiales educativos y computadoras.. La escuela cuenta con instituciones de Alianzas estrategias para el cumplimiento de diferentes comisiones de trabajo así: la Municipalidad, escuela especial, posta médica, con la finalidad de disminuir la desnutrición en los niños, la violencia, familiar, mejorar el buen trato en la comunidad educativa.. En el aspecto cultural el distrito de Marco tiene al Carnaval Maqueño, como patrimonio cultural difundido a nivel, local, regional e internacional; la actividad económica que predomina en el distrito es la agricultura, ganadería.. La cultura escolar en la institución educativa está enmarcada en una gestión democrática, con liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes, las docentes en un 60% están comprometidas a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, desarrollando un pensamiento crítico, reflexivo. 6.

(7) Los estudiantes de la escuela de manera progresiva desarrollan y ponen en práctica los aprendizajes del perfil en diversas situaciones así: Demuestran habilidades en las tecnologías de la información, se comunican con claridad en su lengua materna, toman decisiones a partir de situaciones matemáticas, aprecian su identidad cultural.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa los docentes preocupados por mejorar los aprendizajes de los estudiantes después de una jornada de reflexión, el problema priorizado es: Limitada Gestión Escolar en los Aprendizajes de Resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Alberto Rafael Soto del distrito de Marco. La importancia de este trabajo radica en la implementación de comunidades de aprendizaje, para que todos los docentes tengan una información sostenida en el diálogo, donde participan todos, con la intención de promover el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, sobre su práctica pedagógica y mejorar las estrategias para desarrollar mejor las estrategias en resolución de problemas.. Para el desarrollo del presente plan de acción se tiene información detallada, también la predisposición de los docentes, a cambiar la forma de enseñanza aprendizaje, el compromiso de los padres de familia, los aliados estratégicos, lo que posibilita que el trabajo sea viable.. Una de las causas al que se tiene que abordar es a la limitada aplicación de estrategias metodológicas en resolución de problemas con la finalidad que los docentes manejen adecuadamente dichas estrategias y dejen de aplicar una enseñanza tradicional, el cual trae como efecto sesiones de aprendizaje tradicionales. Polya indica que la resolución de problemas es un arte práctico, como nadar o tocar el piano hay que invertir tiempo utilizando la capacidad que tienen cada estudiante, sólo así se mejorará los aprendizajes.. También, otra causa que se tienen que abordar es la dificultad del monitoreo y acompañamiento, que tiene como efecto el aprendizaje mecánico y repetitivo, el cual se busca revertir con la finalidad de identificar logros y dificultades de la práctica docente, para orientar, guiar el trabajo pedagógico por parte del directivo como función inherente de líder pedagógico que tiene que cumplir a través de visitas al aula, aplicación de fichas de monitoreo, utilización de los cuadernos de campo y reuniones de autorreflexión, talleres de interaprendizaje y talleres. 7.

(8) de capacitación para mejorar la enseñanza aprendizaje en el aula especialmente en el área de matemática.. Asimismo, otra causa a abordar es el limitado apoyo de los padres de familia en las tareas escolares, que trae como efecto estudiante con poca autoestima y aprendizajes no logrados, siendo una tarea trascendental que los estudiantes tengan una relación de afecto, apoyo y seguridad por parte de la familia para tener una buena autoestima y desenvolverse con confianza en actividades escolares que se desarrollan en la escuela; lo cual va a beneficiar en el logro de aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico El problema Nivel insatisfactorio en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa 30434 del distrito de Marco, expresa una estrecha relación y vinculación entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y la convivencia escolar, Marco del Buen desempeño directivo y liderazgo de Viviane Robinson.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado en el plan de acción, tiene relación entre las prácticas de liderazgo propuestas por Viviane Robinson, los dominios y competencias del Marco de Buen desempeño directivo, ello para garantizar el fortalecimiento del liderazgo pedagógico en el desarrollo de la gestión escolar.. Esta relación que existe nos da pauta para actuar frente al problema por responsabilidad funcional, así: en lo que respecta al establecimiento de metas y expectativas que guarda relación con el dominio uno, competencia uno; desempeño uno y dos relacionado con la acción de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, realizando una planificación, promoción de la convivencia democrática y participación de la comunidad y familias, estableciendo metas y expectativas.. Así mismo tiene relación con lo que respecta al uso estratégico de recursos con el dominio uno, competencia tres y desempeño siete y nueve, donde el directivo debe implementar la reforma de la escuela gestionando mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, uso óptimo de la infraestructura equipamiento y material disponible.. 8.

(9) De la misma manera se tiene relación con lo que respecta al planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo con el dominio uno, competencia tres, cuatro seis, referente a los desempeños son: el ocho, el doce, el catorce, el dieciocho, el veinte y el veintiuno, para asegurar aprendizajes de calidad, liderar procesos de evaluación de la gestión, a través del acompañamiento institucional a los docentes para alcanzar metas de aprendizaje.. Otra de las prácticas de Vivian Robinson es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores que también tiene una estrecha relación con el marco del buen desempeño directivo como dominio dos, competencia cinco, dominio quince, dieciséis, diecisiete; que para lograr cambiar la escuela hay que promover una comunidad de aprendizajes con los docentes, basado en la colaboración mutua, la autoevaluación y formación continua orientado a la mejora de la práctica pedagógica relacionado a las innovaciones.. Como otra práctica de liderazgo se tiene a certificar un ambiente protegido y de apoyo, este se relaciona con el dominio uno, competencia dos, tres y desempeños cinco y diez donde el líder pedagógico debe gestionar los requisitos para la mejora de los aprendizajes, donde los actores de la comunidad participan democráticamente, previniendo riesgos.. En lo que respecta a los compromisos de gestión escolar, el trabajo guarda relación con la problemática y el liderazgo pedagógico: compromiso uno, establecimiento de metas y logro de aprendizajes , compromiso cuatro y cinco, tienen como objetivo asegurar el nivel de aprendizajes de los estudiantes, a través de una planificación consensuada y un proceso sistemático de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes, además si gestionamos la convivencia escolar en la escuela generaremos un espacio más seguro y acogedor, con la única finalidad de motivar y crear relaciones interpersonales positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Es preciso señalar la estrecha relación de las dimensiones y propuestas de liderazgo de Robinson con el presente trabajo en liderazgo directivo, fundamental para apoyar a los docentes, en el establecimiento de metas y expectativas de aprendizaje sobre todo para identificar debilidades que se necesitan trabajar y así superar en los estudiantes el nivel de aprendizaje, El liderazgo es considerado una cualidad de la persona que lo ejercen, también. 9.

(10) debe ser una característica de la gestión escolar para contribuir a los resultados de metas de la institución. Ministerio de Educación (2014).. Para este fin se aplicaron instrumentos dirigidos a los docentes, estudiantes y padres de familia el cual permitió recoger la siguiente información.. Se ha utilizado la técnica de la entrevista con el instrumento guía de entrevista, el propósito fue recoger información acerca de la gestión curricular,. Monitoreo y. acompañamiento y finalmente sobre la gestión de convivencia.. Se abordaron diferentes preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían de su desempeño docente, es así que en la primera pregunta sobre ¿Tus clases son motivadoras los docentes respondieron sobre el trabajo colegiado que no se realizaba por falta de tiempo y el director tiene aula a cargo.. La dimensión gestión curricular tiene como causa Limitada aplicación de estrategias metodológicas en resolución de problemas, se plantea como categoría estrategias en resolución de problemas y al aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías uso de la técnica de Polya cuya conclusión preliminar es que los docentes manejen un marco teórico sólido sobre el aprendizaje de las matemáticas, permitiéndole a los estudiantes expresar múltiples actividades para encontrar una solución. Se define como resolución de problemas a las actividades mentales realizadas por el estudiante, en diversas situaciones de aprendizaje, con la finalidad de permitirle la adquisición de conocimientos como lo corrobora Derry y Murphy (1986).. En La dimensión de monitoreo y acompañamiento tiene se tiene como causa la dificultad en el monitoreo y acompañamiento a los docentes, se plantea como categoría monitoreo y acompañamiento, luego de aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías estrategias de monitoreo y estrategias de acompañamiento cuya conclusión preliminar es fortalecer la práctica pedagógica en los docentes a partir de una asesoría y orientación individual y grupal. En ese marco, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el director; corroborado por Morales, (2014).. 10.

(11) La dimensión Convivencia tiene como causa apoyo limitado de los padres de familia en las tareas escolares se plantea como categoría compromiso de padres de familia y luego de aplicar los instrumentos y su respectiva reducción de datos se establece como sub categorías participación en jornadas, cuya conclusión preliminar es el poco apoyo que brindan sus hijos en las actividades escolares, sabiendo que la familia es el factor importante en la participación de la educación. Reconoce a la familia y escuela, como entes socializadores efectivos y especifica la necesidad de relación de trabajo cooperativo y colaborador. Wise y Thornburg (1978).. Resultados del diagnóstico. La problemática presentada se sustenta en los referentes: resultados de las evaluaciones censales de años anteriores, resultados de actas finales y sistematización de pruebas de los diferentes bimestres en el año 2017. Para el presente plan se aplicaron cuestionarios y como instrumento la guía de entrevista; cada docente ha participado en el desarrollo del cuestionario, de acuerdo a un plan previamente elaborado; en lo que respecta a los aspectos de estrategias didácticas en resolución de problemas a través de una ficha, los docentes en la entrevista manifiestan que el monitoreo y acompañamiento por parte del director se realiza de manera limitada, con poca frecuencia por contar con sección a cargo; y en cuanto a la participación de los padres de familia en tareas escolares ellos manifiestan que dejan mucho tiempo a sus hijos solos por motivos de trabajo durante el día.. Después de haber sistematizado las respuestas de los encuestados se ha podido identificar las siguientes categorías.. 11.

(12) Categoría 1: Estrategias de resolución de problemas Sub categorías: Técnicas en resolución de problemas y estrategias para resolver problemas matemáticos Se concluye que los docentes desarrollan diferentes técnicas en resolución de problemas; desconocen técnicas activas; por ello se requiere fortalecer el uso de estrategias en resolución de problemas matemáticos, como la técnica Polya, entendiendo que el enfoque problemico debe partir del contexto del estudiante con una técnica adecuada.. Aprender a resolver problemas matemáticos utilizando diferentes estrategias es importante porque es parte de la vida diaria de cada estudiante. Según Hudgins (1996), p.34 “un problema es una situación que presenta dificultades para las cuales no hay soluciones evidentes” y Martínez (1988, p.34) “las situaciones que se plantean en el aula como problemas no deberían ser problemas, puesto que utilizando de alguna forma una un plan de estrategias se va a conocer su solución”. Sin duda es cierto desde un punto de vista psicológico cuando un estudiante encuentra la estrategia de resolver un problema este, deja de ser problema porque se encontró la solución.. George Polya plantea la técnica para resolver problemas: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan, examinar la solución obtenida; donde es preciso decir que la resolución de problemas juega un papel importante en la comprensión de las matemáticas, significa un reto intelectual para los estudiantes.. Categoría 2: Monitoreo y Acompañamiento. Sub categorías: Estrategias de orientación y guía la práctica pedagógica Se concluye que el líder pedagógico no desarrolla estrategias de orientación y guía a la práctica pedagógica, por contar con sección a cargo, la visita a las aulas es poco frecuente; pero si importante para mejorar la práctica pedagógica y mejorar el logro de aprendizajes. Corroborado por Estrada (2013) “El acompañamiento pedagógico es el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo.” Categoría 3: Compromiso de los padres de familia Sub categoría: participación de los padres. 12.

(13) Se concluye que la participación de los padres tutores en las actividades escolares es poco por pasar mucho tiempo fuera de casa debido al trabajo que realizan en el campo, siendo tarea importante retroalimentar los aprendizajes aprendidos durante el día y motivar a los estudiantes a preocuparse más por el estudio, en una relación de afecto padre y/o madre – hijo (a). Entendiéndose que la participación de los padres de familia es importante porque son el soporte en las tareas escolares y actividades programadas en la escuela, también ayudan a motivar a sus hijos al estudio mediante el afecto como familia educadora, reafirmado por: MINEDU, (2010, p.9). Proceso de acompañamiento mediante un proceso de actividades organizadas que guían al estudiante a una educación compensatoria o enmendar dificultades.. Alternativas de solución del problema identificado. El problema fundamental que planteamos es: Limitada gestión escolar en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa N° 30434 del distrito de Marco. Para llevar bien el liderazgo pedagógico y ejecutar acertadamente las se toma en cuenta las siguientes alternativas.. En gestión curricular se plantea la Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje con la finalidad de mejorar el manejo en estrategias de resolución de problemas, a través de las siguientes acciones talleres sobre estrategias de resolución de problemas, grupos de interaprendizaje sobre elaboración de unidades didácticas y trabajos colegiados sobre el análisis de estrategias del Matemático Polya.. Cabe mencionar en el Monitoreo y acompañamiento a los docentes se plantea implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para dar un soporte técnico, orientar, la práctica pedagógica en el aula a través dela utilización de las fichas de monitorea, cuaderno de campo, visitas guiadas de monitoreo, ejecutar estrategias de acompañamiento, realizar reuniones de auto reflexión, donde el docente asuma compromisos de mejora por los aprendizajes.. En cuanto a la gestión de convivencia escolar se plantea implementar asesorías tutoriales a los padres de familia para hacer de sus hijos mejores estudiantes con prácticas de valores sólidos, y obtener mejores resultados de aprendizaje, esto se conseguirá realizando las siguientes acciones: reuniones de orientación tutorial para padres, talleres de escuela para padres sobre. 13.

(14) tutoría y ornadas de padres de familia, estas actividades van a permitir sensibilizar e involucrar a los padres de familia en el apoyo de tareas escolares a sus hijos.. La alternativa de implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica se vincula y genera valor con cada uno de los procesos de la gestión escolar. En el proceso de dirección y liderazgo principalmente con la formulación del Plan Anual de Trabajo (POE1. 3) y el Proyecto Educativo Institucional (POE.2); permite establecer un cronograma de diagnóstico y acompañamiento consensuado; así mismo en el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se relaciona con el fortalecimiento del desempeño docente y de manera específica con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y la realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3), permite mejorar los aprendizajes a través de la promoción de espacios de inter aprendizaje y generar alternativas pedagógicas.. En el caso del soporte al funcionamiento de la I. E. con la administración de recursos humanos (PS01) y con ello, el monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2).. El directivo, además, debe de promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa y la comunidad a través de estrategias que favorezcan la convivencia basado en el afecto, respeto, estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (MBDD). Los actores de la comunidad educativa, están vinculados fundamentalmente con la tarea de la escuela que es lograr los aprendizajes de los estudiantes conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.. La comunidad educativa participa en jornadas de reflexión para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos como los resultados; así: La APAFA, el CONEI, en representación de los padres de familia los comités de aula conjuntamente con las autoridades participan activamente en diferentes actividades como: el buen inicio del año escolar, el día del logro, balance del año escolar; generando de esta manera condiciones y un buen clima para el aprendizaje de los estudiantes.. 14.

(15) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Las alternativas que se plantean frente a esta problemática están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes y con calidad educativa.. A continuación, presentamos los referentes teóricos de las estrategias o alternativas de solución sobre las comunidades de aprendizaje que nos van ayudar a tener en cuenta en nuestro trabajo y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, siendo las acciones planteadas talleres sobre estrategias de resolución de problemas, grupos de interaprendizaje sobre elaboración de unidades didácticas y trabajos colegiados sobre el análisis de estrategias del Matemático Polya. Así Díaz y Morín definen: Las comunidades de aprendizaje a un conjunto de personas que se encuentran en un mismo entorno, con un interés común de aprendizaje, objetivos e intereses, basados en la confianza y colaboración para compartir experiencias y conocimientos a partir de sus experiencias. (2003, p.35).. Del mismo modo Pankake y Moller manifiestan: Que el compromiso de trabajo colectivo se realiza enfocando a toda la escuela, desde una visión compartida, es así que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje se convierten en una nueva forma de cambiar la visión de la escuela, donde el trabajo colaborativo mutuo entre los actores educativos son ejes fundamentales para la mejora de la práctica pedagógica, pues se requiere compromiso de trabajo, esfuerzo, salir de la zona de confort para pensar de manera crítica y reflexiva de lo individual a lo colectivo. (2002, p.63). Como dice Vescio, Ross y Adams (2018) refiere: que, “para alcanzar una mejor comprensión de las CPA, se requiere de una organización oportuna, coherente, en equipo, donde las reflexiones de trabajo sean compartidas entre todos los docentes y socializadas en favor de la práctica pedagógica”. En cualquier caso, está claro que las CPA ofrecen una mejora profesional docente situado desde sus propias experiencias cotidianas y que contribuyan a la mejora de los aprendizajes.. 15.

(16) También es importante implementar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para fortalecer las estrategias y procesos didácticos en el área de matemática. Siendo las acciones planteadas la ejecución de visitas de monitoreo, ejecución de estrategias de acompañamiento y realizar reuniones de auto reflexión. Teniendo como referentes teóricos a los siguientes autores así: Al respecto Ortiz Y Sosa sostienen que: Como monitoreo al instrumento de gestión, para mejorar los procesos, se da en el mismo momento de la práctica pedagógica, con la finalidad de obtener información de los logros y dificultades para sistematizar y mejorar la calidad de enseñanza aprendizaje. (2014, p.34.). Así mismo en el Manual de Gestión Escolar (2017) refiere: Al monitoreo y acompañamiento pedagógico como prácticas de gestión escolar consideradas importantes para asegurar aprendizajes significativos; líder pedagógico asume compromisos de involucramiento en la práctica pedagógica del docente; con la finalidad de generar cambios sustanciales en la institución educativa, también busca desarrollar una formación continua, capacidad de reflexión y análisis crítico a su práctica pedagógica e intervenir colaborativamente para la toma de decisiones orientadas al logro de las metas de aprendizaje.. Según Haddad (2002), monitoreo pedagógico son: Acciones permanentes que realizan los docentes, con el objeto de conocer como realizan la función educativa, para luego ayudarlos y orientarlos en el trabajo pedagógico con la finalidad del mejoramiento y optimización de la calidad y eficiencia de los servicios educativos en la institución.. Así mismo se plantea implementar asesorías tutoriales a los padres de familia para hacer de sus hijos mejores estudiantes a través de las siguientes acciones: reuniones de orientación tutorial para padres, talleres de escuela para padres sobre tutoría y jornadas de padres de familia, actividades que van a permitir sensibilizar e involucrar a los padres de familia en el apoyo de tareas escolares a sus hijos. 16.

(17) Hoy en día el desarrollo de la enseñanza aprendizaje obliga a la contextualización y propagación de planes tutoriales, impulsando estrategias efectivas para mejorar la convivencia escolar, para ello tenemos en cuenta los siguientes referentes teóricos: Deen manifiesta que la tutoría “es un conjunto de actividades, de carácter diverso, que orienta a los alumnos, el objetivo es ayudar a los estudiantes, a participar en la escuela con el máximo provecho”. (1990, p.5).. Los estudiantes necesitan apoyo tutorial en la escuela para que sus aprendizajes sean óptimos y tengan una convivencia saludable, donde el tutor es guía, orientador. También Lap y Koning (1985) establecen que la tutoría “tiene la finalidad de crear condiciones favorables y actuar de manera que los alumnos, de tanto modo individual y grupal aprovechen al máximo lo que se les ofrece en la escuela y casa”.. La participación de los estudiantes individual como grupal en la escuela y casa debe darse de manera favorable, para ser de ellos estudiantes que tengan confianza y seguridad en sí mismo. Del mismo modo Alonso (1995) “señala la importancia de que la actividad orientadora se articule en torno a programas, talleres elaborados, para dar respuestas a las necesidades de la comunidad escolar, porque esto ayudará a instaurar una evaluación sistemática de los programas”.. Desarrollar programas tutoriales como necesidades a problemas encontrados en la escuela favorece al establecimiento de metas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Presentamos experiencias exitosas para conocer cómo se implementan y ayudan en nuestra institución educativa a mejorar los aprendizajes de los estudiante. 17.

(18) Experiencia 1: Para Hernández López Cintya Arely (2015) en su experiencia exitosa La escuela como una Comunidad de Aprendizaje desarrollado en una escuela de la ciudad de Chihuahua, México, tiene como objetivo escribir los elementos de: calidad, aprendizaje dialógico, evaluación, liderazgo, trabajo colaborativo, grupos interactivos que están presentes en la escuela Francisco Javier Torres Arellano. También conocer las formas de participación de los padres de familia en la organización escolar, identificar elementos que integran las comunidades de aprendizaje, relacionado con la viabilidad de situar como una política educativa.. La experiencia desarrollada en la institución arriba mencionada lo que busca es hacer de la escuela una comunidad de aprendizaje donde los padres de familia se integren, participe en equipos de trabajo.. Experiencia 2: Así Adrián Délano Briceño, (2015) sobre la experiencia exitosa Comunidades profesionales de aprendizaje en la escuela Santa Clara”, cuyo objetivo es identificar elementos constitutivos de un modelo de Comunidad Profesional de Aprendizaje que aporten al cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio Santa Clara; para instalar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las escuelas, tiene que ver mucho con el manejo de un buen clima institucional en la comunidad educativa, además practicando las buenas relaciones interpersonales entre sus miembros favorece una positiva convivencia armónica; más aún si en la escuela se cultiva la práctica de valores como el respeto, disciplina, responsabilidad y puntualidad como un enfoque transversal, orientados a la práctica pedagógica.. Para desarrollar comunidades de aprendizaje en la escuela debe de desarrollarse una gestión democrática, que favorezca la participación de los actores de la comunidad, con autonomía y autorregulación; de tal manera que los acuerdos sean de manera consensuada en el marco del respeto de los derechos de cada miembro.. Experiencia 3: En la experiencia exitosa desarrollado por Francisco Javier Domínguez Rodríguez (2017) Génesis y evolución de las Comunidades de Aprendizaje como modelo de inclusión y mejora. 18.

(19) educativa en Andalucía, trabajo cuyo objetivo es conocer como es la transformación de una escuela en una Comunidad Profesional de Aprendizaje y las mejoras que se producen en dicha transformación, para disminuir el ausentismo, fracaso escolar, prácticas rutinarias de los docentes, asumiendo compromisos de trabajo a fin de implementar y aplicar de manera conjunta diversas estrategias que permitan superar los aprendizajes de los estudiantes. Existe la necesidad de realizar trabajos colegiados con los docentes para gestionar el currículo y tomar decisiones asertivas y pertinentes que generan resultados significativos.. La experiencia en dicha escuela tiene que ver con el cambio de docentes y estudiantes, donde cada uno de ellos asuma compromisos.. Experiencia 1: Lidia Gamara Salazar Huamán (2014) sobre la experiencia exitosa Estrategias de Acompañamiento Pedagógico para mejorar el rendimiento docente en técnicas de comprensión lectora en la I.E. 54004- Apurímac. Estudio que tiene por objetivo, realizar un reajuste de la práctica pedagógica a través de propuestas pedagógicas, lo que se debe dar en el acompañamiento pedagógico del desempeño docente es mejorar las habilidades comunicativas en comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado, pues el propósito es saber cómo se está realizando la asesoría, por parte del directivo. Si los docentes comprenden los cambios que se están dando, la asesoría que da el director de acuerdo a las dificultades encontradas la estrategia de trabajo va ir mejorando en cada uno de las áreas que se reconstruir.. Experiencia 2: Para Mercedes del Rosario Álvarez Ávila (2015) en su experiencia exitosa Monitoreo y Acompañamiento Basado en el Liderazgo Pedagógico y su influencia en el aprendizaje, tiene por objetivo superar logros de aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria, esto en la Institución Educativa Everardo Zapata Santillana del departamento de Trujillo, a través de un monitoreo y acompañamiento sistemático basado en liderazgo directivo.. La función hoy en día del líder pedagógico es centrar su trabajo en el aspecto pedagógico para mejorar los resultados de los estudiantes.. 19.

(20) Experiencia 3: Para Bazán Sánchez (2008) en un estudio denominado “Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III etapa de Educación Básica”. La investigación tiene por objetivo determinar cuál es la relación entre Acompañamiento Pedagógico del Supervisor y el Desempeño Docente de Educación, en el Municipio Escolar Nº 4 de Maracaibo, Estado Zulia, Se concluye que entre el acompañamiento pedagógico del supervisor o director y el desempeño docente hay relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente aumenta también de manera alta y significativa.. De acuerdo a la experiencia presentada si es necesario hacer un acompañamiento a los docentes por los mismos cambios curriculares que se dan, por cambiar los hábitos y esquemas de enseñanza aprendizaje, porque la escuela actual es diferente.. Siendo un factor importante la tutoría se mencionará experiencias exitosas como:. Experiencia 1: Vildoso, (2003) en su tesis para obtener el grado de maestría titulado hábitos de estudio y autoestima en el rendimiento académico de la escuela profesional de agronomía de la universidad Jorge Basadre Grohmann; cuyo objetivo es superar el rendimiento académico de los estudiantes; arribó a la conclusión que existe correlación significativa entre los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento de los alumnos de segundo, tercero y cuarto año de la escuela Académica Profesional de Agronomía.. Para tener logros de aprendizaje en una institución, los estudiantes tienen que tener un buena autoestima dado en casa por la familia, factor importante para el éxito o fracaso escolar.. Experiencia 2: Miranda y Andrade, (2000) en la investigación que realizó sobre la Influencia de las Inteligencias Múltiples, el Rendimiento Académico Previo y el Curriculum del Hogar sobre la Autoestima en los estudiantes del II Medio de la Comuna de Santiago de Chile, Llegó a las siguientes conclusiones:. 20.

(21) Que hay relación entre la autoestima con el rendimiento académico, aspecto importante que permite fijar la mirada en un conjunto de actividades familiares y escolares que realiza el estudiante para obtener resultados académicos positivos y negativos. La familia es el núcleo fundamental, para que los estudiantes desde su primera infancia comiencen su proceso de socialización y aprendizaje; el sentirse valorados y amados por sus seres queridos es un valor importante para su vida en el futuro.. Experiencia 3: Loyola y Morales, (2007) en su experiencia de trabajo Relación entre el nivel de autoestima y el nivel de rendimiento académico, en adolescentes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Nº 88044 Coishco pudo concluir: Los adolescentes manifiestan un nivel de autoestima medio bajo con 42,3 y un nivel de autoestima medio alto de 57,1 determinando que los estudiantes con una autoestima medio bajo se caracteriza por revelar sentimientos de fracaso en su vida mientras que los alumnos que tiene una autoestima medio alta son seguros, comprensivos y también aceptan sus propias limitaciones.. De acuerdo a las experiencias y estudios conocidos se puede afirmar que la autoestima influye en el rendimiento académico de los estudiantes, pueden ser bajos medios, altos, de acuerdo a la convivencia familiar afectiva recibida.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1. Problema: Limitada Gestión Escolar en los Aprendizajes en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa “Alberto Rafael Soto” - Marco. Objetivo General. Mejorar la gestión escolar en Resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E. N° 30434 “Alberto Rafael soto”– Marco.. Objetivos Específicos Dimensiones. Fortalecer capacidades en los docentes para un adecuado manejo en resolución de Problemas matemáticos.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de resolución de problemas. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. Gestión curricular. Monitoreo acompañamiento. Convivencia Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer el manejo de estrategias en resolución de problemas matemáticos. Metas Acciones A1. Taller sobre estrategias de resolución de problemas Matemático. A.2.- Talleres de grupos de interaprendizaje sobre elaboración de sesiones de aprendizaje A.3.-Trabajos colegiados sobre análisis de estrategias del Matemático Polya.. 100% de docente Fortalecidos en e manejo de resolución de problemas.. Implementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias en resolución de problemas.. B.1.- Ejecución de Visitas de monitoreo. B.2.-Ejecución de estrategias de acompañamiento. .B.3.-Realizar reuniones de auto reflexión. Implementación del asesoramiento tutorial para Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos. C.1.- Reuniones de orientación 80% de padres tutorial para padres C.2.- Talleres de escuela de padres Involucrados en C.3.-Jornada de padres de familia. el aprendizaje de sus hijos.. 100% de docente monitoreados y acompañados. .. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2. Recursos Objetivos Específicos Fortalecer capacidades en los docentes para un adecuado manejo de estrategias en resolución de problemas matemáticos.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento en el manejo de estrategias de resolución de problemas.. Acciones organizadas según dimensión A1. Taller sobre estrategias de resolución de problemas matemáticos.. 03 talleres a docentes sobre el Currículo Nacional de Educación Básica.. A2. Talleres de grupos de interaprendizaje sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.. 03 reuniones de trabajo colaborativo a docentes para desarrollar unidades didácticas con los procesos pedagógicos en el área de matemática. A3. Trabajos colegidos sobre análisis de estrategias del matemático Polya.. 3 reuniones de trabajo colaborativo a docentes para desarrollar problemas matemáticos con la técnica de Polya... A.1. Ejecuciòn. de. visitas de monitoreo.. A.2. Ejecuciòn. estrategias acompañamiento.. Meta. Responsables Directora Docentes. Directora Docentes. Directora Docentes. Directora 3 visitas a aulas. de de. A3. Realizar reuniones de auto reflexión.. -Directivo Docentes - Laptop - Papelotes - Plumones - CNEB. Directora. Directora. J. X. J. A. S. O. X. - Currículo Nacional -Directivo -Pizarra acrílica - Papelotes - Plumones - CNEB. X. X. X. X. X. X. - Cuaderno de campo - Ficha de sistematización - Marco del Buen desempeño Directivo y Docente.. - Ponente. - MBDD, rúbricas de evaluación. X. X. X. X. X. X. X. X. 23. N X. - MBDD, rúbricas de evaluación - Ficha de monitoreo. - Cuaderno de campo -- Rúbricas de evaluación Ficha de monitoreo.. 2 asesorías a docentes para mejorar la práctica docente.. 02 talleres de auto reflexión de la práctica docente.. Humanos / materiales - Directora - docentes - Laptops - Papelotes - Plumones. Cronograma (meses) M A M.

(24) - Folletos y separatas sobre el enfoque crítico reflexivo. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos.. A.1. Reuniones de. orientación tutorial para padres.. A.2. talleres de. escuela de padres.. 02 jornadas de sensibilización, para dar a conocer la importancia de afecto padres e hijos.. Director Docentes Estudiantes. - Directivo - Docentes / - AIP - Laptops -Pizarra acrílica - Papelotes - Plumones. 03 talleres de escuela de padres para fortalecer la autoestima padres e hijos... Directora Psicóloga PP. FF Estudiantes. -. 03 talleres de escuelas de padres para fortalecer la convivencia escolar.. Directora PP.FF. - Directivo - Docentes - Laptops - Papelotes - Plumones. . A3. Jornada de padres de familia. Directivo Docentes Laptops Papelotes Plumones. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 24. X.

(25) Presupuesto Tabla 3.. Acciones. Recurso. Taller sobre estrategias de resolución de problemas Matemático.. CNEB Separata sobre e.l Videos del tema y PPT. DOSIER Talleres de grupos de interaprendizaje sobre separatas sobre procesos didácticos Elaboración de sesiones de aprendizaje del área de matemática Videos del tema y PPT. CNEB Trabajos colegiados sobre análisis de estrategias del Textos y separata sobre estrategias de Matemático Polya. comprensión lectora. Videos y PPT Fichas de monitoreo. Ejecución de visitas de monitoreo Separatas sobre rubricas de desempeño docente. Videos de sesiones demostrativas. Marco del Buen desempeño Directivo ejecución de estrategias de acompañamiento y Docente. Separatas sobre rúbricas de evaluación de desempeño docente. PPT – videos Textos sobre el enfoque crítico Realizar reuniones de auto reflexión reflexivo. Videos del tema y PPT. . Reuniones de orientación tutorial para padres Videos de jornadas educativas y PPT. Talleres de escuela de padres. encuentros familiares Videos y PPT. Jornada de padres de familia. separatas de convivencia escolar Videos Educativos y PPT. TOTAL. Fuente de financiamiento APAFA UGEL . Recursos propios APAFA UGEL. Costo S/ 200.00 S/ 200.00. Aliados estratégicos. S/ 100.00. Recursos propios. S/ 80.00. Recursos propios APAFA Aliados estratégicos con convenio Recursos propios APAFA Recursos propios Gestión del directivo APAFA Recursos propios Gestión del directivo APAFA Gestión del directivo APAFA. S/ 100.00 / 50.00. S/200.00. S/ 200.00. / 100.00. S/ 1230.00. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4. Acciones organizadas según dimensión. nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Director. - Una vez por bimestre. Director. - Una vez por bimestre. Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo. Director. - Una vez por bimestre. Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo. Director. - Una vez por bimestre. Director. 1 vez por bimestre. Director. 1 vez por trimestre. Director. 1 vez por trimestre. Director. 1 vez por trimestre. Director. 1 vez por trimestre. Taller sobre estrategias de resolución de problemas Matemático.. Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo. Talleres de grupos de interaprendizaje sobre Elaboración de sesiones de aprendizaje. Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo. Trabajos colegiados sob análisis de estrategias del Matemático Polya. Ejecución de visitas de monitoreo ejecución de estrategias acompañamiento. Realizar reuniones de auto reflexión Reuniones de orientación tutor para padres. Talleres de escuela de padres Jornada de padres de familia. Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo Lista de asistencia Fotografías Planes de trabajo. aportes y/o dificultades según el nivel de logro. reformular acciones para mejorar nivel de logro. 26.

(27) Niveles de logro Tabla 5.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Conclusiones. La implementación de las comunidades de aprendizaje, ayudará a aplicar de manera adecuada y pertinente las estrategias en resolución de problemas, a través del desarrollo de talleres , círculos de interprendizaje; las estrategias implementadas al problema encontrado también van ayudar a mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes porque sus procesos cognitivos se van a ordenar utilizando la técnica apropiada, planteado por el matemático George Polya; experiencia que provee al docente como herramienta para empoderar a los estudiantes en su aprendizaje desde la autorreflexión las cuales pueden ser aplicables a cualquier espacio de la vida.. El monitoreo y acompañamiento permitirá optimizar los tiempos efectivos de clase, a debatir, discutir y a construir de un modo colaborativo el conocimiento, incidirá de manera positiva en la motivación por el proceso de enseñanza –aprendizaje de docentes y estudiantes; por lo tanto, los resultados de aprendizaje en matemática serán óptimos la escuela recuperará el liderazgo escolar habrá buenos resultados en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes.. Asimismo, se tiene el respaldo institucional para su ejecución del plan de acción por que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo, pero, sobre todo, se tiene el compromiso de la comunidad educativa y la voluntad del personal directivo.. 28.

(29) Referencias. Comellas, J. (2002): Las competencias del profesorado para la acción tutorial., Barcelona Praxis. Coopersmith, E. (1996). Autoestima. México: Trillas. Díaz y Morfín (2003) Iniciativa Mexicana de Aprendizajes Para la Conversación Derry y Murpuy (1986) Metodología de la matemática activa. Estrada (2013) El acompañamiento pedagógico en los docentes de aula. Ministerio de Educación del Perú (2001) Programa de Acompañamiento pedagógico para mejorar los aprendizajes en instituciones educativas de áreas rurales Ministerio de Educación del Perú, (2016). Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación del Perú (2016) Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. Alfabetización Digital. Guía del participante Ministerio de Educación del Perú (2016) Diplomado en Gestión escolar y Segunda Especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen desempeño directivo. Morales (2014) El monitoreo y acompañamiento pedagógico Ortiz y Sosa (2014) La calidad educativa en el Perú. Pérez y Ramírez (2011) Estrategias de enseñanzas en la resolución de problemas matemáticos. Pozo y Postigo (1993 citados por Díaz y Hernández, 2002) Didáctica de la matemática. Morales (2014) El monitoreo y acompañamiento pedagógico. Vescio, Ross y Adams (2018) Iniciativa Mexicana de Aprendizajes Para la Conversación.. 29.

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(31) Anexos. Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas. 31.

(32) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Sesiones de aprendizajes tradicionales. Aprendizaje mecánico, repetitivo y desinteresado.. Estudiantes con aprendizajes no logrados y poca autoestima.. “ Limitada Gestión Escolar en Resolución de Problemas Matemáticos en los estudiantes de la I.E N° 30434 “Alberto Rafael Soto” - Marco.. Limitada aplicación metodológica en resolución de problemas. Dificultad en el monitoreo y acompañamiento. Apoyo Limitado de los padres de familia en las tareas escolares.. Fuente: Elaboración propia 32.

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Aprendizajes. relevantes. y. significativos. Unidades didácticas pertinentes.. Práctica docente fortalecida .. Eleva la autoestima de los estudiantes y ansias de superación.. Mejorar la gestión escolar en resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la I.E N° 30434 “Alberto. Objetivo general.. Rafael soto” - Marco. Propiciar el manejo de estrategias en resolución de problemas. . Fortalecer estrategias de monitoreo y acompañamiento. . Implementar la asesoría tutorial con talleres, jornadas,. Fuente: Elaboración propia 33.

(34) MAPA DE PROCESOS. PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionale s. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02: prepara condiciones para la gestión de los aprendizajes. PO01: gestionar la matricula PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricular. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PE01: evaluar la gestión escolar. PE01: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PO02.1. PO02.2. PEO02.3. Realizar la programaci ón curricular. Programar el tiempo para el aprendizaje. Disponer espacios para el aprendizaje. PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continúa. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.1 desarrollar trabajos colegiado. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO03 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO04: gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia escolar. PS: soporte al funcionamiento de la IE. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios. PS01: administrar recursos humanos PS01.1 Organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS05.3 Fortalecer capacidades. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PS05.4 reportar asistencia, licencias y permisos. PS02.1 realizar la distribución, mantenimiento y limpieza. PS02.2 efectuar la implementación de servicios complementarios. Fuente: Adaptado de módulo II de Planificación Curricular. MINEDU (2016). PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos. PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja.. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos. PS04.1 programar y ejecutar los gastos. 34.

(35) 35.

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(37) EVIDENCIAS DE TOMA DE ENTREVISTA A DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA. Entrevista a las docentes de la I.E. Nº 30434. Entrevista a los padres de familia de la I.E. Nº 30434. Docentes respondiendo el cuestionario de la I.E. Nº 30434. Sistematización de los instrumentos tomados de la I.E. Nº 30434. 35.

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