Mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la I E P N°72294 de Pampa Yanaoco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. N° 72 294 DE PAMPA YANAOCO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA LUZ AQUISE SUCASAIRE. Asesor: David Choquehuanca Ramírez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 3. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Resumen. El Plan de Acción se elaboró con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72 294 de Pampa Yanaoco comprensión del distrito de Huancané, los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes de nuestro país arrojan resultados nada alentadores, situación que no es ajena en esta entidad. El problema identificado es dificultades en la comprensión de lectura de los estudiantes de ésta institución que trae como consecuencia bajos resultados de aprendizaje. El recojo de información se realizó a 2.

(3) través de la técnica de la entrevista y su instrumento, guía de entrevista que se aplicó a los docentes y están referidas a los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, al monitoreo y acompañamiento pedagógico y al apoyo de los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos. Los referentes teóricos son relacionados a las causas del problema planteado, también se considera experiencias anteriores que sirven de sustento al Plan de Acción encaminado a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, promover el desarrollo pedagógico de los docentes e involucrar la participación comprometida de los padres de familia en la comprensión lectora sus hijos.. Introducción. El trabajo académico se denomina Dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.P. N° 72 294 de Pampa Yanaoco, se trata de uno de los problemas más sentidos y que actualmente juega un papel fundamental en el desarrollo de los aprendizajes de las diversas áreas, cuyas raíces se encuentran en el bajo hábito de la lectura y las dificultades de la comprensión de textos escritos en sus diferentes niveles. Este Plan de Acción está encaminado a mejorar la comprensión de la lectura en los educandos del primero al sexto grado de esta Institución Educativa que atiende a 22 estudiantes entre varones y mujeres; el personal docente que labora son tres los que están a cargo de dos grados. Para la identificación del problema planteado se tuvo en consideración los resultados de las evaluaciones de los estudiantes en comprensión lectora tanto a nivel institucional como las promovidas por las entidades educativas como la Dirección Regional de Educación Puno que aplicó las pruebas de entrada y salida en cuyos resultados los estudiantes de la institución se ubicaron en los niveles de inicio y de proceso en la mayoría de los grados. 3.

(4) Al realizar el análisis del diagnóstico del problema planteado se aplicó la técnica de la entrevista y su consecuente guía de entrevista a los docentes de la institución, con el objetivo de recabar información relevante sobre cómo se desarrolla las sesiones de comprensión lectora y la aplicación de los procesos didácticos que comprenden el desarrollo de esta capacidad en el área de comunicación, cómo se da el monitoreo y acompañamiento y su importancia en la labor pedagógica, también otro aspecto que se consideró es cómo apoyan los padres de familia a sus hijos en el desarrollo de la comprensión lectora y el porqué de su importancia en vincularlos a la escuela.. Los diversos referentes conceptuales relacionadas a la comprensión lectora nos dan a conocer que hoy en día se requiere desarrollar estrategias adecuadas y propias de la lectura por tratarse de un proceso muy complejo se bebe tomar especial importancia ya que la lectura permite al ser humano recabar información que le sirve en su vida cotidiana, así también las experiencias educativas realizadas a nivel nacional dan a conocer que la disminuida comprensión lectora que se presenta en la población estudiantil es un problema generalizado en diversos contextos sociales y en los diferentes niveles de educación, por tanto urge trabajar de manera colaborativa entre los miembros de la comunidad educativa y la sociedad misma para dar alternativas que nos permitan aminorar progresivamente este problema promoviendo la investigación y la implementación de propuestas educativas que involucren a los actores educativos como se plantea en el Plan de Acción que considera los pasos necesarios para un trabajo más organizado y tener de guía durante el proceso de su implementación (Mod.6 p. 1921 Plan de acción y buena práctica).. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Dificultades en comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72 294 de Pampa Yanaoco.. Contextualización del problema.. La I. E. P. N° 72 294 de Pampa Yanaoco pertenece al Centro Poblado de Yanaoco comprensión del distrito y provincia de Huancané, está ubicado al lado derecho de la carretera Huancané –Juliaca, a 7 Km del pueblo de Huancané, aproximadamente se encuentra. a 3854 m.s.n.m., Pampa Yanaoco tiene como límites: por el este con la. parcialidad de Cucho Sacara, por el Oeste con la comunidad de Cupisco y. Cucho. Yanaoco, por el Norte con la comunidad de Jorata y por el Sur con la comunidad de Pampa Yarecoa.. La Institución Educativa se encuentra ubicado en el medio rural, los padres de familia tienen como lengua originaria el aimara, pero también hablan el castellano, actualmente en la comunidad se sigue practicando costumbres ancestrales relacionados con la madre tierra considerados en su calendario comunal. La mayoría de padres de familia se dedican a la agricultura de: papa, oca, cebada, habas prioritariamente lo que les sirve para su subsistencia, también cultivan avena, es por ello que se dedican a criar ganado vacuno y ovino que le sirve para su sostenimiento económico familiar, es así que los comuneros no cuentan con muchos recursos económicos; pues viven de lo que sus actividades les ofrece, dependiendo del periodo de producción de cada año. Algunos padres de familia salen a buscar recursos económicos a las ciudades cercanas dejando a sus hijos al cuidado de sus progenitoras.. Esta entidad educativa atiende del primero al sexto grado, sus características son: tipo de I.E: multigrado, ruralidad 3, turno mañana, tiene en total 22 estudiantes, laboran en ella una directora designada con sección a cargo, dos docentes y un personal de servicio.. En cuanto a su infraestructura cuenta con tres aulas en uso pedagógico, una sala multiuso, un centro de recursos tecnológicos, un aula que alberga a la Institución Educativa Inicial, una dirección y un depósito; toda la infraestructura data de hace más de 5.

(6) 30 años, está construida con adobe, techos de calamina y pisos de madera, el mobiliario es de madera. Los muros de la Institución Educativa en un 50% están construidas con material noble y el resto se encuentra cercado con material de adobe y piedras, cuenta con energía eléctrica y agua. La zona donde se ubica la Institución Educativa es vulnerable a las inundaciones y también hay presencia de vientos.. En el aspecto educativo los resultados de las evaluaciones regionales de los últimos dos años demuestran que los estudiantes tienen bajos niveles de comprensión lectora por ello la necesidad de plantear y llevar adelante la ejecución del Plan de Acción. También se trabaja con las instituciones aliadas como Qali Warma, el Centro de Emergencia Mujer de Huancané, la DEMUNA, etc. siempre buscando mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el desarrollo profesional de los docentes y la participación comprometida de los miembros de la comunidad educativa bajo el liderazgo pedagógico de la directora, encaminados a una gestión democratizadora y de formación apoyados en el enfoque crítico – reflexivo desde el rol que cada miembro desempeña en la I.E.. Descripción y formulación del problema. El problema planteado tiene especial importancia en la educación de los estudiantes debido a que la comprensión de lectura permite desarrollar un aprendizaje autónomo en las diferentes áreas de aprendizaje, la viabilidad del problema es posible si desde el liderazgo directivo y docente se promueve mejorar los resultados de la comprensión lectora a través del trabajo colaborativo y la formación pedagógica de los docentes. Los resultados de las evaluaciones de comprensión lectora de línea de base, de proceso y salida del año 2016 aplicados en la I.E. y por la DREP muestran que la mayoría de los estudiantes no alcanzan el nivel satisfactorio. El problema que se presenta en los estudiantes de la I.E.P. N° 72 294 de Pampa Yanaoco es la dificultad en la comprensión lectora de textos escritos. Las causas pueden ser diversas, pero en lo que concierne al problema se considera la inadecuada. aplicación de los procesos didácticos que se. desarrolla en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos, no acordes con la recomendación del Ministerio de Educación, siendo su efecto que los niños y niñas presentan poco interés por la lectura, practicando lecturas de forma mecánica que finalmente harán que los estudiantes tengan bajos resultados en comprensión lectora por que no entienden el contenido de diversos textos que leen, así mismo se presenta el limitado monitoreo y acompañamiento por cumplir función directiva y docente a la vez,. 6.

(7) sumado a ello el escaso fortalecimiento directivo que brinda el MINEDU a través de sus órganos intermedios. Por otro lado, el disminuido apoyo de los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos limita el desarrollo lector, pues ésta tarea se deja exclusivamente a la labor docente ya que los padres de familia no se involucran directamente creando en sus hijos dependencia e inseguridad en el desarrollo de la lectura y su comprensión. Hoy en día frente a los cambios de la política educativa debemos estar en constante actualización docente y trabajar de la mano con los demás actores educativos para lograr y/o mejorar los aprendizajes, especialmente con los padres de familia ya que son ellos los que mantienen vivos los esquemas y prácticas de una escuela tradicional y vertical pues se conforman con que sus hijos decodifiquen palabras, más no entienden que leer es comprender el texto y que ello permitirá al estudiante aprendizajes en las demás áreas y que la práctica lectora les servirá para su vida.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema identificado: Dificultades en la comprensión de lectura de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72 294 de Pampa Yanaoco tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar (Resolución Ministerial N° 657-2017-Minedu), el Marco del Buen Desempeño Directivo (Minedu 2014) y las dimensiones de Viviane Robinson mencionado en Fascículo Dirección Escolar (2016, p.31).. El Compromiso de gestión escolar 1 que guía el avance de los aprendizajes durante el periodo lectivo de todos los alumnos de la Institución se relaciona con el problema planteado ya que, al presentarse dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes, estos presentan bajos resultados, por lo que se busca que a través de las actividades propuestas los estudiantes mejoren sus aprendizajes. También tiene relación con el MBDDir: Competencia 5: en la que el directivo debe motivar y dirigir un grupo de aprendizaje con los profesores de su institución educativa en la que labora, apoyada en la cooperación recíproca, la evaluación personal profesional y la preparación permanente; encaminada al progreso de la labor académica y lograr aprendizajes significativos y el Desempeño 16: Promueve el trabajo colaborativo de los profesores creando espacios de reflexión sobre el trabajo pedagógico realizado en aula, la cual favorece la mejora de la enseñanza y las relaciones armoniosas en la escuela.. Así mismo se relaciona con el compromiso de gestión escolar 4: orientada a la asesoría que debe brindar el directivo a la práctica pedagógica de los profesores en la escuela, este compromiso orienta a lograr las condiciones que permite fortalecer las capacidades docentes a través de las reuniones de interaprendizaje, actividades consideradas en las alternativas del Plan de Acción y el MBDDir: Dominio 2 Competencia 6, Desempeño 20: el directivo recaba información y orienta sobre la aplicación de estrategias y metodologías, la distribución del tiempo en las sesiones así como el uso de los materiales educativos en función a los propósitos a lograr en las sesiones de aprendizaje. teniendo en consideración. la atención de las necesidades de los. estudiantes. Para el logro de los aprendizajes es necesario trabajar teniendo en cuenta los enfoques y procesos didácticos de las diferentes áreas de aprendizaje sugeridos por el MINEDU y fortalecer la práctica docente en las sesiones de interaprendizaje docente.. 8.

(9) También el problema se relaciona con el CGE 5 en la que se tiene como practica el gestionar una convivencia armoniosa en la escuela, porque se debe vincular a los padres de familia en el apoyo que deben brindar a sus hijos. Ello también guarda relación con el MBDDIR: Dominio 1: Competencia 2: Desempeño 4: promover en la práctica la consideración a las demás personas, aceptándolas como son, colaborando y sosteniendo un diálogo continuo, así los estudiantes puedan lograr mejores aprendizajes en ambientes acogedores y seguros por ello se debe motivar la participación comprometida de la comunidad educativa para promover la práctica de valores que favorezcan un buen clima institucional y el bien común. También el problema se relaciona con las dimensiones que plantea Viviane Robinson (2008) como: la planificación coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo que los docentes desarrollen tiene influencia en los resultados de aprendizaje, el desarrollo profesional docente que debe ser promovido desde el liderazgo pedagógico y el establecer metas de aprendizaje que para su concreción deben involucrar todos los actores educativos.. Resultados del diagnóstico. El resultado del diagnóstico del Plan de Acción se obtuvo mediante la técnica de la entrevista y el instrumento usado fue la guía de entrevista la que se aplicó a los docentes de la I.E. en el mes de junio del año 2017. La guía de entrevista se estructuró con tres preguntas cada una, siendo el objetivo recoger información de los docentes, cuyas respuestas fueron subcategorizadas y categorizadas consecuentemente, los resultados obtenidos nos muestran tres categorías las que están referidas a: la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento pedagógico; y la de participación de los padres de familia en el proceso lector de sus hijos. En lo que se refiere a cómo enseña la compresión lectora al formular las preguntas de la guía de entrevista, los docentes manifiestan que desarrollan sus sesiones de aprendizaje de comprensión lectora dando lectura a diversos textos que pueden ser breves, libres y en las que se reconocen lugares ,escenarios etc. también los docentes expresan. que cuando los estudiantes no entienden el texto que leen hacen. retroalimentación para que encuentren el sentido del texto y se preocupan poniendo mayor esfuerzo; sobre los procesos didácticos que se sigue en la comprensión lectora los docentes responden con inseguridad mencionando los momentos de la sesión de aprendizaje. y. los procesos didácticos de la sesión de comprensión lectora. Los. resultados en esta categoría muestran que los docentes requieren tener mayor 9.

(10) conocimiento teórico y práctico sobre los procesos didácticos y su aplicación en las sesiones de comprensión lectora sugerido por Isabel Solé (1988) y considerados por el Minedu en las sesiones de las Rutas de Aprendizaje (2015). Al aplicar la guía de entrevista. referido al monitoreo y acompañamiento. pedagógico, los docentes manifiestan que la frecuencia de visita al aula es disminuida debido a que la directora cumple funciones administrativas y tiene sección a cargo, también dan a conocer que el monitoreo y acompañamiento de parte de la directora es importante ya que apoya y ayuda a reflexionar sobre el trabajo que realizan en el aula; además los docentes responden que cuando se realiza las visitas al aula ellos reciben apoyo y que las observaciones son registradas en la ficha de monitoreo los cuales son analizadas junto con ellos. Los resultados en ésta categoría muestran que la visita en el aula a los docentes es disminuida, el monitoreo nos permite recoger la información en el aula e identificar las debilidades y fortalezas del trabajo pedagógico del docente, así mismo poder tomar decisiones oportunamente para mejorar el trabajo pedagógico. (Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. Mód 5. Pag.10), esta práctica es limita porque la directora cumple también funciones de docente lo que dificulta su adecuada ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento de la Institución Educativa. En lo que se refiere a la guía de entrevista referido a la participación de los padres de familia, los docentes dan a conocer que el apoyo de los padres de familia a sus hijos es disminuido, pero también manifiestan que la participación de los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos es valiosa y se requiere conversar con ellos ya que están en la obligación de apoyar; los docentes responden que cuando los estudiantes no reciben apoyo de sus padres en casa, ellos refuerzan los aprendizajes y consideran mayor exigencia con el estudiante, también conversan con los padres de familia de manera individual sobre el apoyo que requiere su hijo y que debe ser atendido en casa. Los resultados en esta categoría muestran que la participación de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos es disminuida específicamente en el desarrollo de la lectura de sus hijos, por lo que urge involucrarlos de manera activa y comprometida en los aprendizajes que se desarrollan en la institución en bien de los estudiantes pues la participación en un elemento primordial de convivencia escolar (Mod.3 participación y clima institucional 2017, p. 28). Con el resultado del análisis del diagnóstico realizado se concluye que los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 72 294 de Pampa Yanaoco tienen dificultad en la comprensión de lectura, teniendo como causas del problema identificado la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de 10.

(11) comprensión lectora, el monitoreo y acompañamiento a los docentes es limitada por que la directora tiene sección a cargo a ello se suma el disminuido apoyo de los padres de familia a sus hijos en el proceso de comprensión lectora por lo que los estudiantes se muestran dependientes e inseguros. Los resultados de las pruebas de comprensión lectora aplicadas de parte de la I.E. y de la evaluación regional de aprendizajes tanto de entrada, proceso y salida muestran que los estudiantes están en el nivel de inicio y de proceso en los diferentes grados por lo que se requiere realizar el fortalecimiento docente para mejorar la práctica pedagógica teniendo en consideración el enfoque reflexivo y el trabajo colaborativo.. Alternativa de solución del problema identificado Dimensión Gestión Curricular.. En el desarrollo de las alternativas de solución del problema identificado, dificultades en la comprensión lectora de los estudiantes de la I.E.P. N° 72 294 de Pampa Yanaoco, se plantea: Frente a la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de comprensión lectora se realizará la alternativa, fortalecimiento de estrategias didácticas en el al área de comunicación referido a comprensión lectora, el cual se planificará. en el PAT, para luego promover alianzas institucionales para el. fortalecimiento docente, también se desarrollará el trabajo colegiado con los docentes en los que se abordará la programación curricular, el desarrollo de sesiones de aprendizaje y el acompañamiento pedagógico para reforzar los aprendizajes, así mismo se evaluarán los aprendizajes para tomar medidas para la mejora continua con el objetivo de mejorar 11.

(12) la comprensión lectora de los estudiantes aplicando adecuadamente didácticos en las sesiones de aprendizaje, por lo que se. los procesos. desarrollarán GIAs de la. Institución Educativa en las que se trabajará colaborativamente promoviendo el desarrollo profesional. Esta alternativa involucra el desarrollo de la gestión curricular porque se trabajará el fortalecimiento docente y la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de comprensión lectora, la misma que se relaciona con el compromiso de gestión escolar 1 cuya finalidad es que los estudiantes en un buen porcentaje logren resultados satisfactorios tanto en las evaluaciones estandarizadas que se aplican a nivel nacional o regional, como en las que promueva la institución educativa, siendo responsabilidad del directivo el desarrollar los procesos de planificación, coordinación y la evaluación de la gestión curricular establecidas en las normas educativas del Ministerio de Educación.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. En el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes de la Institución Educativa se plantea como alternativa visitas en el aula con la finalidad de realizar el monitoreo y su consecuente acompañamiento pedagógico para brindar el apoyo necesario al desarrollo docente y mejorar su práctica pedagógica de esta manera se dará mayor operatividad al Plan de Monitoreo y Acompañamiento de la Institución Educativa el cual también estará considerado en el PAT, se tendrá en cuenta la programación curricular, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el acompañamiento pedagógico, ello se acompañará con el monitoreo del desempeño y rendimiento con la finalidad de fortalecer las capacidades docentes, realizar el acompañamiento pedagógico oportuno y adecuado para mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Esta alternativa está relacionada con el compromiso de gestión escolar 4 el cual busca que los docentes bajo la dirección del directivo desarrollen una planificación curricular promoviendo el trabajo colaborativo, el seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes lo que permitirá el desarrollo de estrategias para la mejora continua tanto de docentes como de los estudiantes siendo el directivo el encargado de promover espacios de reflexión,. el trabajo colegiado que. conlleve a la formación pedagógica, el acompañamiento y la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje que se da en la institución educativa la cual debe tener en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.. Dimensión participación y clima institucional. 12.

(13) Para el disminuido apoyo de los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos se plantea como alternativa establecer desde el reglamento interno y las normas de convivencia el apoyo que deben brindar los padres de familia en la educación de sus hijos, así mismo promover la convivencia escolar armoniosa entre los miembros de la comunidad educativa con la finalidad de prevenir y resolver conflictos, también promover la participación de la comunidad educativa vinculando a la institución educativa con la familia a través de las jornadas de reflexión y compromiso con los padres de familia en los que se buscará involucrarlos a que participen de manera colaborativa en los aprendizajes sus hijos. Esta alternativa se vincula con el compromiso de gestión escolar 5 cuyo fin es buscar la participación comprometida de los miembros de la comunidad educativa motivados a través del trabajo con los aliados de la localidad con la finalidad de realizar acciones preventivas orientadas a una convivencia armoniosa. En este aspecto la labor directiva es involucrar a los padres de familia, tutores y apoderados en el aprendizaje de sus hijos.. Estas alternativas de solución planteadas contribuirán en la solución del problema identificado porque parte de una situación real que busca que los docentes desarrollen sus sesiones de aprendizaje de comprensión lectora siguiendo los proceso didácticos que sugiere el Ministerio de Educación, además trabajen. de manera colaborativa en los. grupos de interaprendizaje de la institución, participen en los talleres y en las horas colegiadas para superar las debilidades que se presentan en la labor pedagógica, se tendrá como punto de partida el monitoreo y su posterior acompañamiento docente que considera el MAE de la institución y se incluyan la participación activa de los padres de familia de tal manera se involucren en los aprendizajes de sus hijos y no sólo dejen esta responsabilidad a los docentes como se presenta hoy en día. El directivo como líder pedagógico es el llamado a promover la participación activa de los miembros de la comunidad educativa orientado siempre a la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes, el desarrollo docente, así como el apoyo de los padres de familia. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Dimensión gestión curricular.. Solé (1998, p.21) refiere que: La lectura implica la comprensión del texto por lo que se necesita aplicar estrategias propias de cada proceso de comprensión, al inicio, en el proceso y al culminar la lectura con el objeto de ejercitar a los alumnos en saber recabar información de los diversos textos que lee, de tal manera realicen lecturas con agrado y con autonomía. Por ello que la comprensión lectora no sólo debe ceñirse a considerar las pruebas de comprensión que son aplicadas al final de las lecturas como se realizan en la mayoría de las instituciones educativas, sino que se debe desarrollar los procesos didácticos de la comprensión lectora.. Solé (1992, p.67) manifiesta: Las estrategias de lectura son conocidas con diferentes denominaciones, cuyos procedimientos siguen una secuencia de orden consecutivo y que al culminar su fin es claramente orientado a lograr un propósito relacionado con la lectura.. Solé (1997, p.31) señala que: Los procedimientos o pasos a seguir en la comprensión de lectura son muy importantes para los estudiantes ya que con ellos podrán desarrollar aprendizajes de manera autónoma útiles en su proceso de aprendizaje.. Monitoreo acompañamiento y evaluación. Minedu. Rutas del Aprendizaje (2013, p.16) señala: El monitoreo se realiza de manera organizada con el fin de recabar información de la práctica pedagógica en el aula que permite identificar las debilidades y fortalezas del docente, así mismo poder tomar decisiones adecuadas y oportunas para mejorar el trabajo pedagógico.. Vezub y Alliaud (2012, p.42) manifiestan: El acompañamiento pedagógico es dar de manera permanente apoyo en forma organizada, de acuerdo a la situación y a los requerimientos de la práctica pedagógica de los profesores.. Protocolo. de. acompañamiento. pedagógico. (2016). refiere:. El. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico son actividades que se requieren una de la otra para 14.

(15) lograr que el profesor desarrolle su capacidad de autogobierno en su práctica pedagógica, por un lado, el monitoreo a través de la reflexión crítica permitirá al docente reconocer sus aspectos críticos a mejorar y por el otro lado el acompañamiento le brindará el fortalecimiento de sus capacidades en su labor docente.. Participación y clima institucional Minedu (MBDDIR: 2014) considera: El éxito del propósito educativo de la institución necesariamente debe convocar a la participación comprometida de los actores de la comunidad educativa por lo que el directivo debe trabajar motivando a los actores educativos para que se involucren en las actividades del quehacer educativo con la finalidad de lograr resultados favorables.. Epstein y Sheldon (2007) señalan que: En las instituciones educativas que se obtienen buenos resultados la participación de los actores educativos son estrechas unos con otros entre el trinomio educativo pues la escuela debe ser quien motive acciones recíprocas de los actores educativos de tal manera se de una educación en la que los miembros de la comunidad educativa participen de manera activa y comprometida.. López Hernández (2007, p.49) manifiesta que: La participación recíproca entre los padres de familia y los docentes en las instituciones educativas cobran importancia cada vez más, de ello son conscientes los actores de la comunidad educativa que quieren mantener una convivencia armoniosa y de comunicación permanente con los que dirigen las instancias encargadas de la educación.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en instituciones educativas de san jerónimo de Tunán-Huancayo. Autoras: Alcarráz Ricaldi Dori y Zamudio Romo Sharon Marilia Huancayo - 2015 Objetivo General: Determinar el nivel que predomina en la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en Educación Primaria en Instituciones Educativas de San Juan de Tunán – Huancayo.. En esta experiencia se da a conocer que para un mejor desarrollo de la comprensión lectora se debe trabajar los niveles de comprensión: literal, inferencial y criterial porque permite extraer información relevante de los textos que se lee, los resultados del estudio 15.

(16) realizado. demuestran. que la comprensión lectora es mejor en los estudiantes de. escuelas estatales que en las escuelas del sector privado, pero en ambas se encuentran en el nivel literal en mayor proporción, acentuándose estos resultados más en el sector educativo privado; también refieren que hoy en día los alumnos no fortalecen capacidades que les permitan comprender los textos que leen, además no se aplican estrategias didácticas propias de la comprensión lectora de parte de los docentes.. Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes en la institución educativa de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero Autor: Pacheco Ale Aurea Gladys Arequipa, 2016 Objetivo General: Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las Instituciones Educativas de Educación Primaria del distrito de José Luís Bustamante y Rivero.. Esta experiencia da conocer que el acompañamiento pedagógico que brinda el directivo a los docentes que están a su cargo es muy necesario e importante pues incide directamente en el desarrollo de su labor pedagógica en el aula de manera considerable y determinante. Los directivos deben estar preparados para brindar asesoramiento a los docentes y estos a la vez estar fortalecidos en sus capacidades para tener buen desenvolvimiento pedagógico en las aulas ejerciendo el liderazgo como se señalan en el MBDD Y MBDIR.. El acompañamiento de los padres en el desenvolvimiento escolar de los estudiantes del Glorioso Colegio San Carlos. Autora: Hañari León Gladys Nadir Puno, 2016 Objetivo General: Determinar la influencia del acompañamiento de los padres en el desenvolvimiento escolar de los estudiantes del Glorioso Colegio Nacional San Carlos de Puno. La experiencia educativa demuestra que el apoyo que brindan los padres de familia a sus hijos en el proceso de sus aprendizajes tiene relevancia, ya que los hijos que no son apoyados por sus padres no obtienen buenos resultados en sus aprendizajes y que solo realizan tareas para no ser regañados, castigados o ser privados de sus preferencias propias de su edad. El apoyo de los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos es disminuido por lo que los resultados de aprendizajes no son satisfactorios en la mayoría de los estudiantes.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. En la I.E.P. N° 72 294 de Pampa Yanaoco para llevar adelante el Plan de acción encaminado a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes se plantea la siguiente propuesta.. Matriz de Plan de Acción. Problema: Dificultades en la comprensión de lectura de los estudiantes de la I.E.P-N° 72294 de Pampa Yanaoco. Alternativa de Objetivo Objetivos Acciones solución General Específicos Dimensiones Metas Mejorar la comprensió n lectora de los estudiantes de la I.E.P.N° 72 294 de Pampa Yanaoco.. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora en la sesión de aprendizaje.. Gestión Curricular. Fortalecimiento de estrategia s didácticas a través de GIAs en la I.E.. A1. Jornadas de reflexión pedagógica. A2. Talleres de fortalecimiento en el manejo de procesos didácticos. A3Trabajo colegiado.. 100% doce ntes fortalecidos en estrategias didácticas.. Mejorar el monitoreo y acompañamient o pedagógico enla I.E.. Monitoreo y Acompañamient o evaluación de la práctica docente.. Monitoreo y acompañamient o pedagógico.. 100% de docentes con monitoreo y acompañamient o.. Promover el apoyo de los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos.. Participación y clima institucional.. Jornadas de reflexión y compromiso.. A1Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamient o. A2Visitas al aula. A3Fortalecimient o de capacidades. A1Sensibilización a los padres de familia sobre sus responsabilidade s para con sus hijos. A2Jornadas de reflexión con los padres de familia. A3 Reuniones con padres de familia para tratar sobre la lectura y comprensión.. 100% de padres de familia participan en jornadas de reflexión y compromiso.. 17.

(18) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Aplicar A1Jornadas de adecuadamente reflexión los procesos pedagógica didácticos de la A2 Talleres de comprensión fortalecimiento lectora en el manejo de en la procesos sesión de didácticos. aprendizaje. A3Trabajo colegiado. Desarrollar monitoreo y acompañamiento oportuno.. B1Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento. B2Visita al aula.. B3Fortalecimiento de capacidades. Promover el apoyo de los padres de familia en el desarrollo de la comprensión lectora de sus hijos.. C1 Sensibilización a los padres de familia sobre sus responsabilidade s para con sus hijos C2Jornadas de reflexión con los padres de familia.. C3 Reuniones con padres de familia para tratar sobre la lectura y comprensión.. Responsables. Recursos. Cronograma (meses). Meta Humanos / A materiales M Computadora X Material d escritorio. J J X. 100% participan de las jornadas de reflexión.. Directora Docentes. 100%de docentes asisten a los talleres de fortalecimiento. 100% de docentes participan en el trabajo colegiado. 100% de docentes participan en la la elaboración del Plan de MAE. 100% de docentes son monitoreados y acompañados. 100 % de docentes reciben fortalecimiento Pedagógico. 100% de padres de familia son sensibilizados con apoyo de aliados.. Directora Docentes. Proyector Material escritorio Copias. Directora Docentes. Material escritorio Copias. Directora Docentes. Computadora X Material d escritorio. Directora. Fichas d monitoreo.. Directora Docentes. Copias Proyector Material escritorio. Directora Docentes. Proyector Copias Material escritorio.. 100% de padres de padres de familia participan en jornadas de reflexión. 100% de padres asisten a las reuniones para fortalecer el proceso lector de sus hijos.. Directora Docentes. Proyector Copias Material escritorio. Directora Docentes. Material escritorio Copias. X. J A X. O N X. X. d. d. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. d. X d. X. X. d. d. X. X. X. 18. X.

(19) Presupuesto Acciones Jornadas de reflexión pedagógica Talleres de fortalecimiento en el manejo de procesos didácticos. Trabajo Colegiado. Recursos Computadora Material de escritorio. Fuente de financiamiento Gestión directiva. S/. 20.00. Proyector Material de escritorio Copias. Gestión directiva. S/.100.00. Material de escritorio Copias. Gestión directiva. S/. 40.00. Elaboración del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Visita al aula. Computadora Material de escritorio. Gestión directiva. S/. 10.00. Fichas de monitoreo.. Gestión directiva. S/. 00.00. Fortalecimiento de capacidades.. Copias Proyector Material de escritorio Proyector Copias Material de escritorio. Gestión directiva. S/. 50.00. Gestión directiva. S/. 40.00. Jornadas de Proyector reflexión con los Copias padres de familia Material de escritorio. Gestión directiva. S/. 40.00. Reuniones con padres de familia para tratar sobre la lectura y comprensión.. Gestión directiva. S/. 50.00. Sensibilización a los padres de familia sobre sus responsabilidades para con sus hijos. Material de escritorio Copias. TOTAL. Costo. S/: 390.00. 19.

(20) Matriz del monitoreo y evaluación. 20.

(21) ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. A1Jornadas de reflexió n pedagógica A2 Talleres de fortalecimient o en el manejo de procesos didácticos. ajo. FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro) 3 Libro de Actas. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). RESPONSA BLES. Directora Docentes. MarzoNov.. 3 Libro Actas. de Directora Docentes. MarzoNov.. 3 Libro Actas. de. Directora Docentes. B1Elaboració n del Plan de Monitoreo y Acompañami ento. 3. B2 Visita al aula. Fichas de Directora monitoreo 3 3 Libro de actas Directora. B3Fortalecim iento de capacidades. C1Sensibiliza ción a los padres de familia sobre sus responsabilid ades para con sus hijos C2 Jornadas de reflexión con los padres de familia C3Reuniones con padres de familia para tratar sobre la lectura y comprensión. PERIODICI DAD. 3. 3. 3. Plan de monitoreo y acompañami ento de la I.E.. Libro actas. de. Libro de actas.. Libro de actas. Directora Docentes. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. MarzoNov. Marzo. AbrilNov. AbrilNov.. Directora Docentes. AbrilNov.. Directora Docentes. AbrilNov.. Directora Docentes. AbrilNov.. 21.

(22) ado. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. Los docentes debemos aplicar el proceso didáctico de la comprensión lectora: antes, durante y sugerido por el Minedu en la ejecución de sus sesiones pedagógicas de comprensión lectora para así motivar en el estudiante hábitos de la lectura y que logren ser lectores autónomos.. El monitoreo y acompañamiento pedagógico permiten en la Institución Educativa mejorar la práctica del docente en el aula, por lo que es necesario su implementación con la participación consensuada de los docentes previa sensibilización del MAE de tal manera se trabaje con un enfoque crítico – reflexivo y colaborativo.. Es necesario comprometer a los padres de familia en las tareas educativas de sus hijos para lograr aprendizajes deseados y fortalecer capacidades desde al ámbito familiar vinculado con la Institución Educativa.. La mejora de la comprensión lectora de los estudiantes es posible en la medida que los docentes apliquen los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos; y que a través del monitoreo y acompañamiento se fortalezca la práctica pedagógica en 23.

(24) el aula así también involucrar a los padres de familia en el proceso lector de sus hijos de tal manera se pueda desarrollar las competencias que plantea el Ministerio de Educación.. Referencias Alcalá,R.& Zamudio,R.(2015). Comprensión lectora en los estudiantes de primaria e instituciones educativas de San Jerónimo de Tunán Huancayo (Tesis de licenciatura).. Recuperada. de. http://repositorio.uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/2873/Alcarr%C3%A1z%20 R icaldi-Zamudio%20Romo.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Epistein,J., Sheldon,S.(2007) Participación de los padres de estudiantes de educación primaria en la educación de sus hijos en México, recuperado el 10 junio, 2018 de http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S17294827201000010 0008. Hañari, L.G (2017) El acompañamiento de los padres en el desenvolvimiento escolar de los estudiantes del Glorioso Colegio San Carlos-2016(Tesis de licenciatura).Recuperada de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5743/Ha%C3%B1ari_Leon_ Gladys_Nadir.pdf?sequence=1&isAllowed=y. López ,H.(2007) 14 ideas clave. El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Editorial GRAO. Minedu (2013) Rutas del Aprendizaje fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones Educativas. Lima: Ministerio de Educación. Minedu (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación.. 24.

(25) Minedu (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área curricular comunicación 5º y 6º de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. Minedu (2016) Dirección escolar Texto1 Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. Lima: Ministerio de Educación.. Minedu (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el Liderazgo Pedagógico. Lima: Ministerio de Educación . Minedu (2016) Protocolo de acompañamiento pedagógico.. Minedu (2017) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima: Ministerio de Educación.. Minedu (2017) Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.. Minedu (R.M.N° 657-2017) Normas y orientaciones para el desarrollo del año lectivo 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica.. Pacheco, A. A. (2016). Acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de la Instituciones de Educación Primaria del distrito de José Bustamante y Rivero. Arequipa. (Tesis de Maestría). Recuperada de http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/2467/EDMpaalag.pdf?seque nce=1&isAllowed=y. Solé (1997) Estrategias de Lectura. Barcelona. Editorial Grao.. Solé (1992) Estrategias de la Comprensión lectora. Barcelona.. 25.

(26) Solé (1998) Estrategias de Lectura. Barcelona. Editorial Graó.. Vezub,L & Alliaud,A. (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales operativos para un programa de apoyo a los docentes. Uruguay: Ministerio de cultura y deportes. Anexos. Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia CAUSA 1. 27.

(28) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). CAUSA 2. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). CAUSA 3. 28.

(29) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LA INFORMACION. 29.

(30) Fuente: Elaboración propia. 30.



(33) ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN. 33.

(34)