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Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública N° 16004

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16004. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA NÉLIDA ALVARADO LÓPEZ. Asesor: Hermitanio Medina Campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de Plan de Acción. 18. Matriz de la Implementación de Plan de Acción. 19. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen. El Plan de acción, nace de la necesidad por mejorar la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa N° 16004, del sector de Morro Solar, distrito y provincia de Jaén. La muestra considerada para este trabajo han sido 13 docentes, a los que se les ha aplicado una entrevista, la misma que ha permitido identificar la problemática de la institución y priorizar el problema a mejorar. Para lograr todo esto se ha propuesto los círculos de inter aprendizaje, la realización de talleres de planificación, jornadas de reflexión con los docentes acerca de la importancia y su participación para la puesta en práctica del Plan Tutorial y establecer un adecuado monitoreo y acompañamiento relacionado a las acciones de tutoría.. Con este trabajo se espera contribuir, de alguna. manera, a mejorar la convivencia escolar en la I.E. N° 16004, brindar un ambiente agradable a los niños para que se desarrollen integralmente y logren mejores aprendizajes..

(4) Introducción. El ser humano es sociable por naturaleza, por lo que es ineludible vivir en sociedad, desde que nace primero esta convivencia es con su entorno más cercano, su familia, y a medida que crece se va relacionando con diferentes individuos y en diferentes y se desarrolla en diferentes entornos, uno de ellos es la escuela, que se convierte en un espacio en el que se desarrolla más tiempo en su vida, convirtiéndose en un espacio adecuado para enseñarle a convivir. Muchas veces esta oportunidad de aprendizaje se ve afectada porque todos los individuos que interactúan en este espacio proceden de diferentes realidades, y además por la falta de compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa. Para que esto cambie hace falta el compromiso verdadero, no solo de la comunidad educativa, sino también de la sociedad, en especial de las organizaciones y entes estatales, para el logro de este objetivo. En este sentido, según manifiesta Amparo Carretero (como se cita en Bravo y Herrera, 2011) la convivencia escolar, se entiende como el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir con los demás. Tal es así que en la actualidad la transversalidad propuesta en el currículo promueve la convivencia pacífica y democrática, que en un país tan diverso con patrones culturales diversos y con creencias diversas es importante promover ese enfoque de interculturalidad para que las personas se toleren y se dé una comunicación asertiva, en acuerdos que se den de manera consensuada y participativa. Para que se dé el buen vivir es necesario que se dé una verdadera inclusión dentro de la I.E. También dentro de los Compromisos de Gestión Escolar se hace énfasis en el compromiso cinco sobre la Convivencia Escolar Democrática pues si se promueve un ambiente de sana convivencia, las relaciones interpersonales serán positivas entre todos los actores educativos, garantizando un adecuado ejercicio ciudadano (Minedu, 2016). Por tal razón se propone este plan de acción, el mismo que se ha desarrollado en cinco partes: en la primera se trata sobre la identificación de la problemática de la Institución, la contextualización, la descripción y formulación del problema a mejorar. La segunda parte denominada análisis y resultados del diagnóstico, en esta se describe la problemática de la I.E., los resultados del diagnóstico. Además hace referencia a la relación que existe entre el problema con el marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo. La tercera parte se trata sobre las alternativas de solución que se han propuesto, así como las acciones específicas a llevar a cabo para la solución del problema priorizado. 4.

(5) En la cuarta parte se trata sobre el marco teórico conceptual en el que se basa la investigación y que le da validez, se analizan también los referentes teóricos y experiencias exitosas que dan sustento a nuestro trabajo. En la última y quinta parte se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con sus respectivas matrices. Se finaliza con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. Desarrollo. Identificación del Problema Inadecuada Gestión de la Convivencia escolar en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa Pública N° 16004 de Morro Solar – Jaén. 5.

(6) Contextualización del Problema La IE N° 16004, está situada en el Sector Morro Solar, en el distrito y provincia de Jaén, departamento Cajamarca. Es una institución educativa del nivel primario, que atiende a una población urbana marginal. Los estudiantes provienen de hogares disfuncionales o con problemas potenciales como la drogadicción, alcoholismo, hurto, prostitución. Su infraestructura es de aproximadamente 22 años de antigüedad, hay un proyecto de actualización del expediente técnico que se ha derivado a Programa Nacional de Infraestructura Educativa, a fin de que se cambie su estructura. En la actualidad cuenta con los servicios básicos de agua, desagüe, energía eléctrica, internet, todo esto a disposición de la comunidad educativa. La Institución Educativa ha establecido alianzas con la Defensoría del Pueblo, Fiscalía de Familia, Centro de Emergencia Mujer, comisaría de Jaén, Centro de Salud de Morro Solar, a fin de evitar y tratar casos de violencia de los estudiantes, organizar talleres con padres de familia y estudiantes. Así mismo se ha establecido alianza con la Universidad Particular de Chiclayo, en específico la carrera profesional de Psicología, para la realización de charlas y talleres con los estudiantes, sobre prevención de la violencia escolar, bulling, redes sociales y otros. Además se ha establecido alianza con la Comisaría de Jaén, la misma que nos brinda apoyo en la seguridad de los estudiantes a la hora de ingreso a la I.E. como en los casos de agresión o violencia a los menores. La Institución Educativa tiene muchas situaciones de riesgo, por su ubicación, ya que a una cuadra funcionan bares, que atentan contra la integridad de los estudiantes. La experiencia involucra a estudiantes, padres de familia, docentes, trabajadores administrativos y de servicio. La Institución Educativa está organizada por una directora, un sub director (ambos designados por concurso público), 32 profesores de aula, 2 profesores de AIP, 3 profesores de educación física, 1 docente del área de Educación Religiosa, 1 docente itinerante; en la parte administrativa cuenta con 1 secretaria, 1 oficinista, 1 auxiliar de biblioteca y 6 personal de servicio. Todo este equipo contribuye al buen funcionamiento y a un mejor servicio que ofrece la Institución Educativa. Los directivos somos personas comprometidas con el cambio de la Institución Educativa, ejercemos el liderazgo directivo con el que apuntamos la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, todo esto se consolida en el Plan de monitoreo, que nos ayuda a reflexionar con los docentes sobre la práctica pedagógica, las falencias y las posibles 6.

(7) acciones de solución. Así mismo después de cada trimestre se realiza el análisis y reflexión de los resultados de aprendizaje para monitorear el avance y el logro de los estudiantes en las diferentes áreas. Los docentes muestran disposición al trabajo en equipo, a la asistencia a talleres y jornadas que fortalezcan sus desempeños, aun esos se realicen fuera del horario escolar. Así mismo hay docentes con iniciativa a la investigación educativa. En su mayoría muestran compromiso para mejorar la convivencia en la I.E. Los estudiantes, mayormente son de hogares de padres separados o de hogares con potenciales situaciones de riesgo como el alcohol, la drogadicción, prostitución, delincuencia, entre otros; muestran signos de agresividad, poco o nada saben sobre la manera asertiva de afrontar o solucionar los conflictos, llegan a la institución con muchas carencias afectivas, que perjudican las buenas relaciones entre sus pares y por ende su aprendizaje. Los padres de familia provienen de zonas urbano marginales, y se dedican a actividades en su mayoría comerciales y de subempleo, además existen madres de familia que ejercen el meretricio, así como padres de familia que son abigeos, drogadictos, y que en su gran mayoría poco o nada hacen para fortalecer emocionalmente a sus hijos o tutelados. Las capacidades que he fortalecido como directivo, han sido la capacidad de escucha, la empatía, la predisposición al cambio, así como a la tolerancia. Descripción y formulación del problema Una de las problemáticas que vienen afrontando las instituciones educativas tiene que ver con la deteriorada convivencia escolar que carece de espacios democráticos y participativos, donde los actores educativos puedan discutir sobre problemáticas que afectan el clima institucional. A nivel regional según el reporte del Síseve al 2016, Cajamarca ha registrado 107 casos de violencia escolar. Dada las estadísticas nacionales y regionales, los casos de violencia escolar entre niños registrados en el cuaderno de incidencia y reportados en el Síseve se observa que en la Institución Educativa 16004 hay varios casos de bulling, maltrato físico y psicológico entre estudiantes.. A fines del año 2016, se realizó un. diagnóstico con los docentes, donde sale a flote esta problemática en la IE, y son los mismos estudiantes y docentes que reconocen la existencia de agresividad y relaciones intolerantes, dado a que no se ha fortalecido el trabajo de las normas de convivencia dentro de la Institución y solo figuraban como simples trabajos que había que colocarlos en cada aula, pero no se realizaba una evaluación pertinente de su cumplimiento. Por tal razón planteamos el siguiente problema: Inadecuada Gestión de la 7.

(8) Convivencia escolar en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa N° 16004 de Morro Solar – Jaén. Entre las causas que originan el problema tenemos: dificultad de los docentes para articular la tutoría como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo que se evidencia en que los maestros trabajen las actividades de tutoría por separado no teniendo en cuenta el contexto ni las programaciones curriculares de la IE. Así mismo tenemos el escaso compromiso de los docentes para la implementación de las acciones de tutoría esto se evidenciaba cuando se atendían en la dirección varios casos diarios de agresión entre estudiantes, y se notaba el poco conocimiento en el manejo de atención de conflictos por parte de los docentes y trabajadores de la Institución Educativa. Como tercera causa está la dificultad de los directivos para el monitoreo de la gestión de la tutoría en el aula, como evidencia de esta dificultad puedo decir que los maestros tenían dificultad al momento de desarrollar el área de tutoría en sus aulas. Pero por qué centrarse en el trabajo de tutoría, porque son las actividades de tutoría enmarcadas desde la problemática, que nos van a ayudar a mejorar, no solo la convivencia escolar, sino también los aprendizajes de los estudiantes, ya que al crear un ambiente agradable y acogedor, los estudiantes, docentes y demás trabajadores, se van a sentir a gusto, trabajarían motivados y ayudaría a generar aprendizajes significativos. Tenemos como fortaleza la predisposición de trabajo de los padres, docentes y estudiantes, así como el compromiso de los directivos por la mejora de esta realidad. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema Inadecuada Gestión de la Convivencia escolar en la Comunidad Educativa de la Institución Educativa N° 16004 de Morro Solar – Jaén, se relaciona con el Dominio uno, Competencia dos: Desempeño cuatro del Marco del Buen Desempeño Directivo: “Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes” y el Desempeño cinco: “Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación”.(Minedu, 2014) Así mismo se relaciona con el Compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, porque garantizar una convivencia escolar democrática permitirá que los estudiantes se sientan comprometidos con el trato respetuoso y cumplimiento de compromisos. 8.

(9) También se tiene relación con la dimensión aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo, propuesto por Viviane Robinson, en donde menciona: “nada de esto funciona si no existen relaciones de confianza entre profesores, padres y líderes; si disminuye la confianza sucede otro tanto con los logros estudiantiles”. La primera causa guarda relación con el dominio uno del Marco del Buen Desempeño Docente, que se refiere a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta su entorno socio cultural, sus fortalezas, oportunidades, así se encausaría el aprendizaje de manera eficaz. (Minedu 2012). Así mismo se relaciona con la competencia dos del dominio antes mencionado, que se refiere a la planificación que hace el docente de forma colegiada, y que ésta debe guardar coherencia con lo que se quiere que aprendan los niños, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, todo esto en una programación curricular que debe estar en permanente revisión. (Minedu 2012) En cuanto a la segunda causa, se puede decir que se relaciona con el dominio cuatro que tiene que ver con el Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Es aquí donde el maestro debe reflexionar sobre su práctica, así como la de sus pares, además se puede resaltar la importancia de la colaboración mutua y la participación en actividades que conlleven a ello. Este dominio también hace referencia a la responsabilidad que tienen los docentes en los procesos y resultados del aprendizaje. Con respecto a la tercera causa tiene que ver más con el equipo directivo, y se relaciona con el dominio dos que se refiere Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia cinco, donde el directivo tiene que promover y a su vez liderar una comunidad de aprendizaje, que se base en la colaboración mutua, autoevaluación y formación continua, todo esto orientado a mejorar la práctica docente y el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. (Minedu 2014) El instrumento aplicado fue la entrevista a profundidad, que se aplicó en el mes de marzo del presente año, a tres docentes de la IE a fin poder conocer la manera en la que venían atendiendo los conflictos dentro de la IE. De la entrevista a profundidad se ha determinado las siguientes categorías y sus subcategorías: Convivencia escolar: Resolución de conflictos. De los trece docentes entrevistados, nueve manifestaron que utilizan los gritos y a veces los castigos, como no salir a recreo, etc., pero manifiestan que no tienen control y ante cualquier conflicto, recurren a los padres para que sean quienes corrijan a sus niños.. 9.

(10) Se concluye que si bien es cierto los docentes conocen las estrategias de resolución de conflictos, éstas no se aplican adecuadamente, lo que origina los conflictos en el aula. Para GIRARD Y KOCH la negociación y la conciliación dependen de la buena voluntad de todos los involucrados. La mediación también, pero su éxito depende en gran medida de la equidad de un procedimiento altamente estructurado. (1997, p.68). Gestión curricular: Círculos de interaprendizaje. Ante la pregunta ¿Usted planifica y ejecuta sus actividades teniendo en cuenta el plan tutorial de la IE?; diez docentes manifestaron que ellos elaboran sus programaciones y sesiones muy aparte de su plan tutorial, porque, según mencionan, las actividades de tutoría no tienen nada que ver con las sesiones de aprendizaje.. Además no se puede articular el plan tutorial con las. programaciones de aprendizaje. Con relación a la gestión curricular respecto el Minedu nos dice que: “…es la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos que se tienen a la mano para poder alcanzar las metas o los objetivos que se tienen trazados.” (2017, pg. 8). Es necesario conocer sobre la gestión curricular para poder enlazar la importancia de ésta y generar las condiciones para que los docentes se fortalezcan. Con respecto a los círculos de interaprendizaje podemos decir que es una forma de trabajo que va a permitir a los docentes reflexionar desde su práctica y poder mejorar su desempeño. Monitoreo y acompañamiento pedagógico: Acompañamiento pedagógico. Cuando se les preguntó a los docentes ¿De qué manera cree usted, que el equipo directivo a favorecido su desempeño docente?; de los trece entrevistados, ocho docentes mencionaron que, en cuanto al acompañamiento pedagógico se han sentido favorecidos con el acompañamiento, pero que todavía sienten que los directivos no realizan un adecuado monitoreo y acompañamiento que los ayude a lograr un buen trabajo en cuanto a tutoría. En referencia al monitoreo y acompañamiento se puede decir que son actividades debidamente organizadas que nos va a permitir recoger información relevante sobre el desempeño de los docentes, reflexionar en forma conjunta tomar decisiones que ayuden a mejorar las capacidades del docente. En cuanto al acompañamiento éste se realiza a fin de poder ayudar al docente a superar las debilidades observadas.. Resultados del diagnóstico. Después de aplicar los instrumentos se ha podido determinar los siguientes resultados: 10.

(11) En relación a la primera categoría Convivencia escolar, los maestros entrevistados, manifestaron que conocen algunas técnicas de resolución de conflictos, pero que no lo aplican porque según ellos es el directivo quien lo debe atender, porque es su responsabilidad. Con respecto a esto es necesario que el docente aprenda estrategias para abordar diversos conflictos que van a estar presentes a lo largo de toda su trayectoria docente. Estos conflictos deben ser una oportunidad para resolverlos de manera ingeniosa e instructiva, con el esfuerzo del docente y estudiantes, pues esta solución dará como resultados efectos positivos en los involucrados ayudándolos a su crecimiento moral y personal (JUAN VAELLO, 2003). En la segunda categoría Gestión curricular: los maestros manifiestan que tienen dificultad para articular sus programaciones con el plan tutorial y las actividades permanentes dentro de la I.E. lo que ocasiona que no se evalúen de manera pertinente y no tenga significatividad en los estudiantes. Por eso el Ministerio plantea que es importante que los estudiantes participen directamente en la gestión escolar, por ello es importante que todos los actores de la IE faciliten y desarrollen diversas formas de participación estudiantil y estos se vean involucrados en todas las actividades programadas, garantizando así una formación integral (Minedu, 2017).. Según la tercera categoría: monitoreo y acompañamiento a la tutoría de aula, todavía existe la dificultad en el equipo directivo para el monitoreo y acompañamiento en cuanto a las actividades de tutoría. Respecto a esto el monitoreo que el directivo hace paran el recojo y registro de información sobre los procesos pedagógicos en el aula, contribuye a que los docentes decidan acciones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes y la gestión dentro del aula. No obstante, últimamente se hace referencia al monitoreo como a la generación de condiciones favorables, tanto pedagógicas y materiales y la gestión de un entorno educativo agradable y que favorezca los aprendizajes (Minedu, 2017).. Alternativas de solución para el problema identificado. Para atender el problema ha sido necesario trabajar dos alternativas, que nos permitirán Optimizar la Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E. N° 16004 de Morro Solar – Jaén. 11.

(12) La primera alternativa el trabajo colaborativo,. que me va a ayudar a fortalecer las. capacidades docentes en programación e inserción de la tutoría en las programaciones curriculares.. Las acciones que se van a desarrollar para esta alternativa son:. sensibilización a los docentes a partir de casos reales que se presentan en la IE, Círculos de lectura para el análisis de los documentos de tutoría emitidos por el Ministerio de Educación y del currículo nacional, Implementación de la experiencia “10 minutos de relajación”. Con estas acciones se pretende predisponer a los docentes para que se sientan comprometidos dentro del cambio en la convivencia de la institución y empoderarlos en cuanto a los lineamientos de la tutoría por parte del Minedu. Se tiene como meta la sensibilización al 100 % de docentes. Todo esto debido a que se apreciaba que los docentes no tomaban en cuenta la hora de tutoría ni las acciones consideradas dentro del plan tutorial de la IE, simplemente este servía para cumplir con la formalidad de completar la carpeta pedagógica que se les exigía, más no lo hacían porque realmente entendieran como se debería trabajar, es más las actividades consideradas dentro de Plan tutorial, no estaban articuladas a las programaciones que los maestros manejaban para generar aprendizajes y se consideraba como un tema aparte. También los docentes no asumían su rol tutorial, por lo que continuamente se derivaban a la dirección, casos de situaciones con estudiantes que sucedían dentro de las aulas y en horas de clase, y cuando se les preguntaba a los docentes por sus registros de incidencias simplemente la respuesta era que no lo tenían y que estos problemas lo debería asumir la dirección o sub dirección, que eran los que debían atenderlos. Además durante las horas de receso de los estudiantes, se notó que los docentes poco o nada hacían por frenar la agresión entre estudiantes, así como el apoyar con el cumplimiento de los compromisos que éstos asumían al momento de elaborar sus normas de convivencia, generando que este momento de descanso se vea como un caos, por lo que muchos estudiantes optaran por no salir de su aula.. Además se han considerado: jornada pedagógica con docentes para la lectura de las orientaciones de planificación curricular, talleres de planificación y elaboración de estrategias tutoriales individual y grupal, círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de tutoría. Estás acciones permitirán a los maestros planificar de manera articulada las actividades de tutoría con las programaciones curriculares. Con esta alternativa se pretende mejorar esta brecha ya que la tutoría se vuelve de vital importancia dentro del aprendizaje de los estudiantes, que si son atendidos 12.

(13) emocionalmente van a generar mejores aprendizajes. Esta alternativa se relaciona con el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar, y el sub proceso gestión de la convivencia escolar y la participación. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre tutoría en las actividades diarias. En esta alternativa se ha considerado las siguientes acciones: socialización de los instrumentos de tutoría y aprobación del plan de tutoría, visitas a las aulas, evaluación de la práctica docente. Con estas acciones se va a elaborar un instrumento de monitoreo tomando en cuenta indicadores de tutoría, estos serán consensuados, que le permitan a los docentes adecuar los instrumentos y se van a cronogramar las visitas a las aulas y se finalizará con la evaluación del monitoreo. Se tiene como meta el 100% de los docentes visitados. La alternativa de solución nace ante la necesidad de realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, ya que éstos no operativizaban el plan que se elaboraba y que se tenía en la IE, lo que ocasionaba que priorizaran actividades de otras áreas a las actividades de tutoría que servían para poder fortalecer y atender emocionalmente a los estudiantes. La alternativa guarda relación con el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar, sub proceso fortalecer el desempeño docente. Las alternativas propuestas coadyuvan a resolver el problema, porque incluye a todos los integrantes de la familia escolar, de esa manera se puede afrontar el problema de todos los lados, la participación de los padres es importante, éstos son orientados por profesionales que conocen sobre el tema a fin de poder ayudarlos a que se puedan establecer acuerdos desde el hogar.. Estos comportamientos serán reforzados en la Institución, con el. establecimiento de normas de convivencia y su evaluación permanente, si fuera posible de manera trimestral. Además están ligados al trabajo que como directivos tenemos con la convivencia, los que están considerados en el marco normativo de gestión escolar y en el marco del buen desempeño directivo, siendo nuestra prioridad, garantizar un ambiente seguro y acogedor a nuestros estudiantes. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La primera alternativa considerada es Trabajo colaborativo para fortalecer las capacidades docentes en programación e inserción de la tutoría en las programaciones curriculares, 13.

(14) para Oscar Revelo-Sánchez, el trabajo colaborativo es: Proceso en el que una persona aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. (Pasto, 2017) Dentro del trabajo colaborativo se tiene a los círculos de interaprendizaje docente, Escobar y Mateos, en su adaptación nos dicen que son una forma de trabajo en el que el docente puede examinar su labor y amplificar sus oportunidades de crecimiento laboral. Estos pueden llevarse a cabo tanto con docentes de la misma institución o de otras. (Buenos Aires, 2003). Así mismo nos mencionan que los círculos de aprendizaje son una manera de trabajo colaborativo que facilita el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto Acuña y Ataucare nos dicen que “el círculo es una estrategia de formación docente, porque permite que los maestros y maestras compartan enseñando y aprendiendo de sus propias experiencias y otras, con lo que se convierte en un círculo de constante aprendizaje”. (Lima, 2011) Las jornadas de reflexión, vienen a ser un espacio en donde los directivos y docentes analizan de maneja conjunta acerca de algún problema, dificultad, resultados, etc., por ejemplo, tenemos la reflexión sobre los resultados de la ECE. Estos espacios permiten autoevaluar, analizar y reflexionar sobre el quehacer educativo para identificar aspectos a mejorar de la gestión pedagógica a través de un Plan de Acción de Mejora de los Aprendizajes (Minedu, 2013). A través de estas jornadas de reflexión se busca que los docentes reflexionen sobre la importancia de la tutoría dentro del proceso de aprendizaje y la formación de los estudiantes, sean los propios actores y no simple espectadores de todo lo que ocurre dentro de la Institución. En tal sentido Malpica (2013) sostiene que debemos afrontar los retos para cambiar las dinámicas de escuelas y gestionar el currículo en el sentido de lograr procesos de enseñanza que se focalicen en los aprendizajes. Así mismo Malpica menciona que estos cambios deben generar cambios entre estos Generar un tiempo de dedicación adecuado: Encontrar tiempo para la reflexión y mejora continua de la práctica docente que requiere que se vea no como algo extra, sino como algo que se encuentra 14.

(15) dentro del horario laboral y del trabajo cotidiano. Por eso es tan importante que estos procesos no los realice cada docente por su lado. Será más difícil que un solo docente encuentre tiempo para implementar cambios y mejoras en su práctica educativa, sobre todo si estas actividades no forman parte de sus tareas cotidianas y permanentes como formador, y si, además no obtiene un reconocimiento directo por ello. Citado (Minedu 2017 p. 70) La segunda alternativa se refiera a la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre tutoría en las actividades diarias. En cuanto al monitoreo el Minedu nos dice que: Es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. (2014 p. 50) Con relación al problema el monitoreo va a estar centrado a identificar el avance y logros, tomar decisiones y medidas correctivas para efectivizar los resultados y logros de aprendizaje. Así mismo nos dice en cuanto al acompañamiento que es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. (Minedu, 2014). García manifiesta que, en esta perspectiva, el acompañamiento se convierte en un proceso de asesoramiento especializado y en continua readecuación. (Santo Domingo, 2012) Con respecto a la problemática este acompañamiento se hará para asesorar al docente en cuanto a la articulación de las actividades del Plan tutorial con las programaciones y sesiones de aprendizaje, así como en su implementación y evaluación dentro de las aulas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Con relación al problema priorizado he podido encontrar diversos trabajos que han sido 15.

(16) referentes para el trabajo. Uno de ellos es la Buena práctica docente denominado; Mejorando nuestra convivencia intercultural, que aparece en el libro Buenas prácticas docentes. Concurso realizado por el Ministerio de Educación, cuyo objetivo ha sido reafirmar la identidad cultural de los niños y de la comunidad educativa en general desarrollando la convivencia intercultural a partir de la incorporación y práctica de saberes y costumbres locales para lograr una educación pertinente y de calidad costumbres locales para lograr una educación pertinente y de calidad. Se pueden destacar importantes logros en referencia al trabajo como la reafirmación de la identidad cultural, conviviendo y participando en las actividades de su comunidad. Además se logró que los docentes incorporaran el enfoque intercultural bilingüe. La identidad es importante para lograr una verdadera convivencia, así como la disposición de los docentes para la elaboración de las programaciones contextualizadas de acuerdo a su realidad y el compromiso para la ejecución de las actividades. Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara (2015) desarrollaron el trabajo Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre Docentes, para la mejora de la Calidad Educativa, el que se realizó con los docentes de la Institución Educativa Luisa del Carmen del Águila Sánchez, Fe y Alegría N° 0523, el mismo que tenía por finalidad comprometer a la comunidad educativa en el proceso y mejora de los aprendizajes de la IE. Para esto se realizaron jornadas de reflexión pedagógica y de evaluación de los resultados de la evaluación censal de los estudiantes y talleres para poder elaborar los planes de mejora. Dentro de los principales logros que alcanzaron, relacionados con la problemática abordada, tenemos que para lograr cambios importantes hay que realizar un sistema de mejora, trabajar con un solo objetivo y la reflexión permanente. queremos que una. institución educativa experimente cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora, trabajar con un norte y en sintonía con toda la comunidad educativa, reflexionar permanentemente sobre nuestra praxis pedagógica e identificar nuestras debilidades y fortalezas. Así mismo se hace necesario la evaluación permanente de todas las acciones que se realizan en la institución educativa, ya que nos permitirá saber claramente cómo estamos avanzando. Es importante el trabajo colaborativo, tanto en pares como en equipos, así mismo como reflexionar sobre la práctica pedagógica, para de esta manera poder realizar los 16.

(17) cambios que requiere nuestra institución. Estas dos experiencias aportan al trabajo, la primera en cuanto a que es posible mejorar la convivencia dentro de la IE siempre y cuando exista la predisposición y el compromiso de los involucrados por realizar los cambios que se proponen y mejorar la problemática que nos aqueja, así mismo es importante la función del directivo como líder pedagógico para poder dirigir estos cambios. La segunda experiencia exitosa resalta el trabajo del directivo en cuanto al monitoreo y acompañamiento que éste debe realizar, teniendo en cuenta que este trabajo lo debe hacer de manera coordinada, tratando de propiciar los espacios para la reflexión y el trabajo colaborativo, todo en beneficio de que nuestros estudiantes logren aprendizajes significativos e integrales que les permita desarrollarse como ciudadanos responsables y que han aprendido a resolver sus conflictos de manera asertiva y convivir en armonía.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. A continuación se presenta la matriz del plan de acción, en la que se detallan los objetivos específicos, las acciones a realizar y las metas a alcanzar, en la implementación del plan de acción. Problema: “Inadecuada Gestión de la Convivencia Escolar En La Comunidad Educativa De La Institución Educativa N° 16004 Morro Solar – Jaén” Objetivo General. Optimizar la Gestión de la Convivencia Escolar en la I.E. N° 16004 de Morro Solar – Jaén.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Orientar a los docentes sobre la importancia de la tutoría como medio para el fortalecimiento de la convivencia.. GESTIÓN CURRICULAR. Capacitar al personal docente en la elaboración de la programación anual y de unidades de aprendizaje articuladas con las acciones del plan tutorial de la I.E.. CONVIVENCIA. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de las acciones de tutoría para una buena gestión de la convivencia en el aula.. MONITOREO, ACOMPAÑAMIEN TO Y EVALUACIÓN. Alternativa de solución. Trabajo colaborativo para fortalecer las capacidades docentes en programación y tutoría.. Ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre tutoría en las actividades diarias.. Acciones A1. Sensibilización a los docentes a partir de casos reales que se presentan en la IE. A2. Círculos de lectura para el análisis de los documentos de tutoría emitidos por el Ministerio de Educación y del currículo nacional. A3. Implementación de la experiencia “10 minutos de relajación” B1. Jornada pedagógica con docentes para la lectura de las orientaciones de planificación curricular. B2. Talleres de planificación y elaboración de estrategias tutoriales individual y grupal. B3. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de tutoría. C1. Socialización de los instrumentos de tutoría y aprobación del plan de tutoría. C2. Visitas a las aulas. C3. Evaluación de la práctica docente. Metas 90% de docentes que elaboran sus programaciones articulados al Plan Tutorial de la I.E.. 90% docentes.. Plan de monitoreo y acompañamiento elaborado en consenso.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En el cuadro se presenta la matriz de implementación del plan de acción en el que se detallan las acciones a realizar así, como los recursos a utilizar y el cronograma de ejecución de las actividades propuestas. Objetivos Específicos. Orientar a los docentes sobre la importancia de la tutoría como medio para el fortalecimiento de la convivencia.. Capacitar al personal docente en la elaboración de la programación anual y de unidades de aprendizaje articuladas con las acciones del plan tutorial de la I.E.. Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento de las acciones de tutoría para una buena gestión de la convivencia en el aula.. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses) M A M J J A S O N. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1. Sensibilización a los docentes a partir de casos reales que se presentan en la IE. A2. Círculos de lectura para el análisis de los documentos de tutoría emitidos por el Ministerio de Educación y del currículo nacional.. 2 jornadas de sensibilización. Equipo directivo. X X. 2 círculos lectura. Equipo directivo Coordinadores de grado. X X. de. A3. Implementación de la experiencia “10 minutos de relajación”. Mes intercalado. B1. Jornada pedagógica con docentes para la lectura de las orientaciones de planificación curricular.. 1 jornada. B2. Talleres de planificación y elaboración de estrategias tutoriales individual y grupal.. 2 talleres panificación. B3. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de tutoría.. 2 círculos de interaprendizaje. C1. Socialización de los instrumentos de tutoría y aprobación del plan de tutoría.. 1 Taller docentes. C2. Visitas a las aulas. C3. Evaluación de la práctica docente. de. con. Monitoreo y acompañamiento 1 jornada de reflexión. Equipo directivo Coordinadores de grado Equipo directivo Coordinadores de grado Equipo directivo Coordinadores de grado Equipo directivo Coordinadores de grado Equipo directivo Coordinadores de grado Equipo directivo Equipo directivo. Docentes Especialista Equipo multimedia Papelotes Plumones Cartillas de cartulina Papel bond Etc.. X. X. X. X. X. X. X. X X. X X X. X X X. X. 19.

(20) Presupuesto En el siguiente cuadro se presenta el presupuesto por actividades a realizar, así como las fuentes de financiamiento. Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Sensibilización a los docentes a partir de casos reales que se presentan en la IE.. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, limpiatipos, cinta maskingtape.. Directamente recaudados y donaciones. Círculos de lectura para el análisis de los documentos de tutoría emitidos por el Ministerio de Educación y del currículo nacional.. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, limpiatipos, cinta maskingtape.. Implementación de la experiencia “10 minutos de relajación”. Colchonetas/almohadas, equipo de sonido.. Jornada pedagógica con docentes para la lectura de las orientaciones de planificación curricular. Talleres de planificación y elaboración de estrategias tutoriales individual y grupal.. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, limpiatipos, cinta maskingtape. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, limpiatipos, cinta maskingtape.. Directamente recaudados y donaciones Directamente recaudados y donaciones Directamente recaudados y donaciones. Círculos de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de tutoría.. Costo S/. 100.00 S/. 200.00 S/. 100.00. Directamente recaudados y donaciones. S/. 300.00. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, fichas impresas.. Directamente recaudados y donaciones. S/. 300.00. Socialización de los instrumentos de tutoría y aprobación del plan de tutoría. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, cartulinas, limpiatipos, cinta maskingtape.. Directamente recaudados y donaciones. S/. 140.00. Visitas a las aulas.. Fichas, papel bond. Directamente recaudados y donaciones. S/. 80.00. Evaluación de la práctica docente. Proyector, papelotes, plumones, crayolas, grapas, limpiatipos, cinta maskingtape.. Directamente recaudados y donaciones. S/. 150.00. TOTAL. S/. 1, 400.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusión. Después de realizar el trabajo puedo concluir lo siguiente:. La convivencia escolar es de vital importancia dentro del proceso de aprendizaje, para esto se requiere el involucramiento del equipo directivo y los docentes, así como la articulación de las programaciones y sesiones de aprendizaje con el Plan Tutorial de la Institución Educativa. Este Plan tutorial debe ser elaborado de manera conjunta y consensuada, así mismo se debe realizar la evaluación de las actividades que se plantean de manera regular de esta manera se logrará un aprendizaje integral de los estudiantes.. Es necesario realizar la reflexión de cada una de las actividades de aprendizaje y de las acciones de tutoría, para poder conocer el avance y dificultades en su implementación. Las jornadas de reflexión son indispensables para los cambios que se quiera generar dentro de una institución, pero es importante que este trabajo lo lidere el directivo, además de la predisposición que debe tener el maestro para involucrarse en éstas y aportar para que en conjunto se fortalezcan las capacidades docentes.. El monitoreo y acompañamiento representa una de los ejes principales dentro del cambio, en el que el equipo directivo recoge información, realiza el seguimiento y toma decisiones para la mejora de los aprendizajes, también permite fortalecer a los maestros en cuanto a la tutoría y convivencia en las aulas, pero requiere que los docentes se encuentren abiertos o dispuestos a este tipo de actividades, que no representa evaluación, pero si contribuye a mejorar su práctica desde la reflexión.. 22.

(23) Referencias. Condo, N. A. (2011). Autoformación en el Círculo de Interaprendizaje. Lima: Tarea. Javier, V. S. (2015). “Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre Docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa. San Matín: I.E. LUCADAR. Juan Ariel Muñoz Olivero, C. P. (2016). Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos (EPJA). Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n44/n44a05.pdf Koch, K. G. (1997). Resolución de Conflictos en las Escuelas. Barcelona, España: Granica S.A. Manriquez, M. S. (2014). Convivencia y Clima Escolar: Claves de la Gestión del conocimiento. Red de Revistas Científicas de América Latina, El Caribe, España y Portugal, 41. Mateos, R. M. (2003). Círculos de Aprendizaje Aplicados al Trabajo con el propio grupo. Buenos Aires, Argentina. Obtenido de http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulase nred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf MIINISTERIO DE EDUCACION. (2017). Participación y Clima Institucional. Lima: MNEDU. MINEDU. (2017). Gestión Curricular,Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación . (2013). Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las Insitituciones Educativas. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Marco del Buen Desempeño docente. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Tutoría y Orienetación Educativa: Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACION. (2014). 15 Buenas Prácticas Docentes: Experiencias pedagógicas premiadas en el I Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACION. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Marco del Buen Desempeño directivo. Lima: MINEDU. MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU. (2016). FASCICULO DE COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR 2017. LIMA: MINEDU. Orts, J. V. (2003). Resolución de Conflictos en el Aula. Madrid: Santillana. Oscar Revelo-Sánchez, C. A.-O.-T. (2018). El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas,, 20. PLAN. (s.f.). Herramienta de Gestión del Conocimiento. Círculos de Aprendizaje. Obtenido de Plan Academy org: http://www.planacademy.org/pluginfile.php/20448/mod_data/content/3147/GLOHerramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_Apre 23.

(24) ndizaje_-Final-IO-Oth-sep14.pdf Podestá, P. (2014). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencias en la Especialización Docente Superior en Educación y TIC. Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, 19. Romero, D. G. (2012). Acompañamiento a la Práctia Pedagógica. Santo Domingo: Centro Cultural Póveda. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN. (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación. CHILE: SECRETARIA DE EDUCACIÓN. Secretaría de Educación Pública. (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública Pública. Ciudad de México: SEP. Sierra, C. B. (09 de Junio de 2015). Aporrea. Obtenido de www.aporrea.org/poderpopular/a205821-html TORRES, G. P. (2011). Liderazo y Dirección: Dos Conceptos Distintos. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Militar Nueva Granada, 16. Torres, I. B. (2011). Convivencia Escolar en Educación Primaria. Las habilidades sociales del alumnado como variable moduladora. Dialnet, 212.. 24.

(25) Anexos. Árbol de problema. Incumplimiento de las normas de convivencia, plan tutorial desligado del proceso de aprendizaje.. Conflictos interpersonales (peleas, agresiones verbales, físicas) entre estudiantes en los diversos espacios de la IE. inseguros, impuntuales, con bajo rendimiento escolar.. Estudiantes que resuelven conflictos inadecuadamente. INADECUADA GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16004 MORRO SOLAR – JAÉN. Dificultad de los docentes para articular la tutoría como parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes.. Escaso compromiso de los docentes para la implementación de las acciones de tutoría y de su rol tutorial.. Dificultad de los directivos para el monitoreo de la gestión de la tutoría en el aula.. Fuente: Elaboración Propia. 25.

(26) Árbol de objetivos. Equipo directivo, Personal docente y administrativo y PP.FF capacitados para programar adecuadamente.. Estudiantes seguros, autónomos y con alta autoestima.. Estudiantes que resuelven asertivamente sus conflictos. Optimizar la gestión de la convivencia escolar en la I.E. N° 16004 de Morro Solar - Jaén. Capacitar al personal docente en la elaboración de la programación anual y de unidades de aprendizaje articuladas con las acciones del plan tutorial de la I.E.. Orientar a los docentes sobre la importancia de la tutoría como medio para el fortalecimiento de la convivencia.. Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación de las acciones de tutoría para una buena gestión de la convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Trabajo colaborativo Jornadas de Reflexión Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 27.

(28) Guía de la entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 3 docentes. Preguntas: 1. ¿Qué estrategias conoce usted para atender conflictos entre sus estudiantes 2. ¿Cuál de estas estrategias utiliza con mayor frecuencia para atender conflictos entre sus estudiantes? 3. ¿De qué forma, según Ud., los estudiantes afrontan los conflictos? 4. ¿Qué actitudes favorecen las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes? 5. ¿De qué manera se han elaborado los acuerdos y normas de convivencia en el aula? 6. ¿Qué estrategias utiliza para evaluar el cumplimiento de los acuerdos y las normas de convivencia? 7. ¿De qué manera cree usted que el equipo directivo ha favorecido su desempeño docente? 8. ¿De qué manera usted planifica y ejecuta sus actividades teniendo en cuenta el Plan Tutorial de la IE?. 28.

(29) Cuadro de Categorización ITEM I. : ¿Qué estrategias conoce usted para atender conflictos entre sus estudiantes y cuáles utiliza? SUBCATEGORÍAS. Resolución de conflictos La mediación. CATEGORÍAS Convivencia. ITEM II : ¿De qué manera cree usted que el equipo directivo ha favorecido su desempeño docente? SUBCATEGORÍAS Acompañamiento pedagógico Monitoreo. CATEGORÍAS Monitoreo y acompañamiento pedagógico. ITEM III : ¿De qué manera usted planifica y ejecuta sus actividades teniendo en cuenta el Plan Tutorial de la I.E.? SUBCATEGORÍAS Círculos de inter aprendizaje Comunidades de aprendizaje. CATEGORÍAS Gestión curricular. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Evidencias fotográficas FOTOS DE LA ENTREVISTA A continuación se pueden observar las tomas fotográficas de la entrevista realizada a los docentes.. 30.

(31) |. 31.

(32)

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Cuadro de Categorización

Referencias

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