El video y el audio como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral

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(1)EL VIDEO Y EL AUDIO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS A PARTIR DE LA TEORÍA DEL TRICEREBRAL. Luz Angélica Ramírez Meléndez Nazly Dayann Teatino Díaz. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Maestría en Educación Bucaramanga 2016.

(2) EL VIDEO Y EL AUDIO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN AUDITIVA EN INGLÉS A PARTIR DE LA TEORÍA DEL TRICEREBRAL.. Luz Angélica Ramírez Meléndez Nazly Dayann Teatino Díaz. Trabajo presentado para optar al título de Magister en Educación. Docente Asesor: Mg. Alfredo Duarte Fletcher. Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de Educación Maestría en Educación Bucaramanga 2016.

(3) NOTA DE ACEPTACIÓN. _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________. _____________________________________ Firma del director. _____________________________________ Firma del jurado. Bucaramanga, ___ de Octubre de 2016.

(4) El video y el audio como recurso didáctico…. 3. Dedicatoria. "Si quieres triunfar, no te quedes mirando la escalera. Empieza a subir, escalón por escalón, hasta que llegues arriba." ANÓNIMO. ¨La noción de este proyecto está dedicado a Dios como ser supremo, quien dispone en nosotros la sabiduría, el entendimiento y la paciencia para alcanzar nuestras metas, logros e ilusiones. A nuestros padres y hermanos, quienes nos brindaron su apoyo incondicional en este proceso de formación profesional e integral. Con inmenso cariño. Anggie y Naz.

(5) El video y el audio como recurso didáctico…. Agradecimientos. ¨Cuando la gratitud es tan absoluta las palabras sobran¨ Mutis, Álvaro.. Con inmenso agradecimiento y cariño a todos y cada uno de las personas que contribuyeron en nuestro proceso de formación. Anggie y Naz. 4.

(6) El video y el audio como recurso didáctico…. 5. Contenido. Introducción .................................................................................................................... 14 1. P l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a ......................................................................... 16 1 . 1 T í t u l o d e l p r o b l e m a ....................................................................................... 16 1.2 Descripción del problema ......................................................................................... 16 1.3 Formulación del problema ........................................................................................ 18 1.4 Preguntas de investigación ........................................................................................ 18 1.5 Objetivo General ......................................................................................................... 19 1.6 Objetivos Específicos .................................................................................................. 19 1.7 -Justificación .............................................................................................................. 20 2. Marco Referencial ....................................................................................................... 22 2.1 Estado del arte ............................................................................................................ 22 2.2 Marco Legal ............................................................................................................... 29 2.3 Marco Teórico Conceptual ........................................................................................ 30 2.3.1 La Comprensión Auditiva ....................................................................................... 30 2.3.2 Importancia de las estrategias para la comprensión auditiva ............................... 31 2.3.4 Dinamizar el aula con las NTIC ............................................................................. 31 2.3 Historia del video........................................................................................................ 32 2.4.1 Primer Periodo ........................................................................................................ 33 2.4.2 Segundo Periodo ..................................................................................................... 35 2.4.3 Tercer Periodo ......................................................................................................... 35 2.4.4 Cuarto Periodo ........................................................................................................ 37.

(7) El video y el audio como recurso didáctico…. 6. 3. Metodología ................................................................................................................. 40 3.1 Enfoque Metodológico ............................................................................................... 40 3.1.1 Tipo de Investigación: Mixta .................................................................................. 40 3.1.2 Métodos y/o Técnicas de recolección de Información ........................................... 41 3.1.2.1 Teóricos ................................................................................................................ 41 3.1.2.2. Análisis del Revelador del cociente mental triádico: ......................................... 41 3.1.2.3 Análisis y síntesis.................................................................................................. 42 3.1.3 Instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico son: ............. 42. 3.1.3.1 Entrevista: ............................................................................................................ 42 3.1.3.2 Un cuestionario: ................................................................................................... 42 3.1.3.3 Revelador del cociente mental triádico: .............................................................. 42 3.1.4 Población y Muestra ............................................................................................... 42 3.1.4.1 Población .............................................................................................................. 42 3.1.4.2 Muestra ................................................................................................................. 43 3.1.5 Validación de la propuesta: .................................................................................... 44 4. Diagnóstico ................................................................................................................... 45 4.1Información prueba piloto. ......................................................................................... 45 4.2 Información de la entrevista a la docente ................................................................. 46 4.3 Información de entrevista a los estudiantes .............................................................. 47 4.4 Resultados Entrevista a los Estudiantes .................................................................... 47 4.5 Información Test Revelador del Cociente Mental Triádico ..................................... 59 4.6 Resultados Test Revelador del Cociente Mental Triádico ........................................ 60 4.7 Información del test diagnóstico............................................................................... 62.

(8) El video y el audio como recurso didáctico…. 7. 4.8 Resultados Test Diagnóstico ...................................................................................... 63 5. Propuesta ..................................................................................................................... 66 5.1 Objetivo General ......................................................................................................... 67 5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 67 5.3 Justificación ............................................................................................................... 68 5.4 Descripción de la planta física ................................................................................... 69 5.4.1 Filosofía institucional ............................................................................................. 69 5.4.2 Misión de la institución ........................................................................................... 69 5.4.3 Visión de la institución ............................................................................................ 70 5.5 Fases ........................................................................................................................... 70 3.1.3 Instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico son: ........... 70. 3.1.3.1 Entrevista: ............................................................................................................ 70 3.1.3.2 Un cuestionario: ................................................................................................... 70 3.1.3.3 Revelador del cociente mental triádico: .............................................................. 71 5.5.2 Interpretación del test del revelador del cociente mental triádico......................... 73 5.5.3 Diseño de la propuesta ............................................................................................ 78 5.6 Producto ..................................................................................................................... 94 5.7 Impacto ...................................................................................................................... 95 5.8 Alcances ...................................................................................................................... 96 Conclusiones .................................................................................................................... 97 Recomendaciones ............................................................................................................ 99 Referentes Bibliográficos .............................................................................................. 100 Apéndices ....................................................................................................................... 104.

(9) El video y el audio como recurso didáctico…. 8. Lista de tablas. Tabla 1. Resultados Test Revelador Cociente Mental Triádico a criterio de los estudiantes61 Tabla 2. Resultados por Porcentaje test Diagnóstico ............................................................... 63.

(10) El video y el audio como recurso didáctico…. 9. Tabla 3. Organización planta física Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, sede A................. 69 Tabla 4. Test del Revelador del Cociente Mental Triadico (Para jovenes de secundaria. (GREGORI, 2002) ........................................................................................................ 72 Tabla 5. Escala de Intensidad (GREGORI, 2002) .................................................................... 74 Tabla 6. Resultados Test Revelador Cociente Mental Triádico a criterio de los estudiantes ........... 74. Tabla 7. Metas para mejorar el tricerebrar (GREGORI, , 2002) ............................................ 77. Lista de actividades. Activity 1. Learning With The Song.............................................................................. 81 Activity 2. Discovering The Instrument According To The Sound ............................ 82.

(11) El video y el audio como recurso didáctico…. 10. Activity 3. The Natural Regions Of Colombia ............................................................. 83 Activity4. Discovering The Animals .............................................................................. 84 Activity 5. Interpreting A Comedy ............................................................................... 85 Activity 6. Leaving A Peace Message ............................................................................ 86 Activity 7. Step By Step! ................................................................................................. 87 Activity 8. Learning Step By Step! ................................................................................ 88 Activity 9. Creating My School News!.......................................................................... 89 Activity 10. Telling Stories! ............................................................................................ 90 Apéndice 1. Cronograma ........................................................................................... 104.

(12) El video y el audio como recurso didáctico…. 11. Apéndices. Apéndice 1. Cronograma ......................................................................................................... 104 Apéndice 1. Cronograma ............................................................................................. 104. Resumen.

(13) El video y el audio como recurso didáctico…. 12. El objetivo principal de la investigación se enfocó en diseñar una estrategia didáctica empleando el video y el audio como recurso para favorecer el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en los estudiantes de undécimo grado de una institución pública del municipio de Girón, Santander.. Se trabajó con una muestra conformada por el 46% de los estudiantes, pertenecientes al grado once cuatro y once cinco del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento sede A, con 44 mujeres y 34 hombres de la jornada de la tarde, para un total de 78 estudiantes, quienes en su tiempo libre se dedican a jugar en internet, practicar algún deporte o jugar videojuegos en play station.. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos al aplicar el Test del Revelador del Cociente Mental Triádico, es necesario organizar diferentes actividades enfocadas en el uso del video y el audio como recurso didáctico en el desarrollo de la clase de inglés, para mejorar la escucha por lo tanto los estudiantes tenían la oportunidad de conectarse desde sus computadores personales o celulares al siguiente link http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening para ver, observar y además desarrollar las actividades planteadas en el área de inglés por las Docentes.. Palabras claves: Tecnologías de la información y la comunicación, escucha, teoría del tricerebral, video y audio.. Abstract.

(14) El video y el audio como recurso didáctico…. 13. The main objective in this research was focused on designing a didactic strategy taking into account the video and the audio as a resource to promote the development of listening comprehension in English through the tricerebral theory in eleventh grade students of a public institution in Girón, Santander.. We work with a sample made up 46% of the students, in eleventh four and eleventh five grade in Luis Carlos Galán Sarmiento High School, with 44 women and 34 men in the afternoon , for a total of 78 students, who in their free time spent playing on line, also practice someone sport or playing video games in play station.. Taking into account the results obtained by applying the Revelador del Cociente Mental Triádico Test, it is necessary organize different activities focused in use of the video and also the audio as a teaching resource in the development of English class to improve listening, so the students have the opportunity to connect from their personal computers or cell phones at http://ictlistening.wixsite.com/ict-listening, to see and moreover develop the proposed activities in the English area by the teachers.. Keywords: information and communication technology, listen, tricerebral theory, video and audio.. Introducción.

(15) El video y el audio como recurso didáctico…. 14. El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva (Listening) es uno de los factores críticos de éxito en el proceso de adquisición o aprendizaje de una lengua extranjera. Generalmente, ésta se desarrolla por medio de ejercicios y actividades audiovisuales que involucran el uso de instrumentos tales como: las grabadoras y el CD o mediante la interacción estudiante – profesor o estudiante – estudiante. Adicionalmente, las actuales tendencias educativas han incorporado el manejo de nuevos mecanismos para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, en especial en la enseñanza de lenguas extranjeras. Un claro ejemplo de esto son las nuevas tecnologías, las cuales, están adquiriendo una importancia primordial en el proceso de enseñanza no sólo de los idiomas, sino también en otros campos del saber.. El presente proyecto de investigación surge como necesidad de implantar un cambio, mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en estudiantes de una institución pública del municipio de Girón, Santander, ya que la comprensión auditiva es una de las habilidades comunicativas que más se les dificulta a los aprendices de una lengua extranjera.. Por esta razón se ha hecho necesario buscar alternativas que hagan de la comprensión auditiva una fuente de información, formación, y ¿por qué no?, un lugar de entretenimiento y placer. En esta investigación se pone en marcha un diseño de una estrategia didáctica mediada por las tecnologías de información y comunicación, que permita favorecer el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en los estudiantes, para luego.

(16) El video y el audio como recurso didáctico…. analizar los alcances de dicho programa y dejarlo planteado en la institución educativa, introduciendo nuevas mejoras en las actividades que se desarrollarán en la clase de inglés respecto a la habilidad receptiva (escucha).. 15.

(17) El video y el audio como recurso didáctico…. 16. 1. P l a n t e a m i e n t o d e l p r o b l e m a. 1.1 Título del problema. El video y el audio como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral.. 1.2 Descripción del problema. Las políticas gubernamentales con relación al aprendizaje de la Lengua Extranjera exigen que los estudiantes desde los primeros grados aprendan una lengua extranjera y de igual forma su dominio dentro del contexto.. Por otra parte en la era de la globalización el inglés es fundamental, el no manejar dicho idioma no puede constituirse como una barrera para el desarrollo del país; además, el objetivo del Plan Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal.. Si bien es cierto la lengua extranjera se ha dado a conocer como un recurso vital de comunicación, para los estudiantes esta se ha catalogado como una asignatura problema ya que se le ha dado un juicio valorativo cuantitativo, por ende los educandos no la han tomado como.

(18) El video y el audio como recurso didáctico…. 17. propia para mediar su proceso de aprendizaje en el ámbito educativo y en el mundo globalizado en el que se encuentran expuestos.. Teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado, los jóvenes de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, Sede A, presentan con relación a las habilidades receptivas en inglés la siguiente situación:. A pesar de los diversos recursos, actividades y herramientas que utiliza el docente en la asignatura de inglés tales como: canciones, videos, karaokes y ejercicios de comprensión de lectura y demás medios de enseñanza, los estudiantes no perciben de manera óptima la fundamentación de la temática ni lo evidencian en su práctica; esto se identifica a partir de las diferentes expresiones, gestos y actitudes, como: cara de asombro, de distracción, la conversación durante la clase se incrementa y por ende genera indisciplina.. Esta investigación se enfoca en dar mejoría a la comprensión auditiva (listening), por medio de la implementación de una estrategia mediada por las tecnologías de información y comunicación a partir del tricerebral..

(19) El video y el audio como recurso didáctico…. 18. 1.3 Formulación del problema. ¿Cómo mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés en estudiantes de undécimo de una institución pública del municipio de Girón, Santander?. 1.4 Preguntas de investigación. ¿Qué situación presentan los estudiantes de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, sede A, con relación al desarrollo de la comprensión auditiva?. ¿Qué concepciones teóricas existen acerca del aprendizaje significativo, la teoría del conectivismo y la asignatura de inglés?. ¿Qué relación existe entre la Teoría del Tricerebral y la comprensión auditiva del inglés mediadas por las tecnologías de información y comunicación?. ¿Qué relación existe entre las competencias (lógico, creativo y operativo) y la comprensión auditiva mediadas por las tecnologías de información y comunicación?. ¿Qué estrategia mediada por las TIC, se pueden implementar para favorecer el desarrollo de la comprensión auditiva, teniendo en cuenta el Revelador del Cociente Mental Triádico?.

(20) El video y el audio como recurso didáctico…. 19. 1.5 Objetivo General. Diseñar una estrategia didáctica empleando el video y el audio como recurso para favorecer el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la teoría del tricerebral en los estudiantes de undécimo grado de una institución pública del municipio de Girón, Santander.. 1.6 Objetivos Específicos. Indagar las concepciones teóricas que existen acerca del aprendizaje significativo, el conectivismo y la asignatura de inglés.. Diagnosticar las falencias en el proceso de aprendizaje que presentan los estudiantes de undécimo grado en la asignatura de inglés.. Determinar la dominancia cerebral mediante la aplicación del Revelador del Cociente Mental Triádico.. Proponer una estrategia didáctica empleando el video y el audio como recurso para favorecer el proceso de aprendizaje de la comprensión auditiva en inglés teniendo en cuenta el Revelador del Cociente Mental Triádico..

(21) El video y el audio como recurso didáctico…. 20. 1.7 –Justificación. La comprensión auditiva es catalogada como una de las habilidades receptivas en el inglés que durante la historia, diversos teóricos como: Jeremi Harmer y Nunan & Byrnes la han enmarcado no sólo como una destreza sino como el conjunto de destrezas activas que involucran los diferentes signos orales, la percepción auditiva y una serie de aspectos que van desde la comprensión de un fonema, hasta algunos aspectos paralingüísticos como lo son: el significado de lo que se está escuchando, la entonación, el énfasis y la velocidad con que se expone el mensaje.. Diferentes métodos de enseñanza en el área de Inglés como: trabajar con audios para realizar ejercicios de escucha, observar videos y películas para enmarcarlos en un contexto real, han abordado la compresión auditiva como una habilidad importante; sin embargo, la investigación de esta habilidad no ha sido abordada a grandes rasgos tanto en la lengua materna como en la lengua extranjera, puesto que hasta hace poco la comprensión auditiva no era consideraba independiente, siendo complementaria a la habilidad oral.. El presente proyecto de investigación titulado: El video y el audio como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva en inglés a partir de la Teoría del Tricerebral, pretende diseñar una estrategia innovadora para la enseñanza del inglés, con el fin de ser un instrumento llamativo, nuevo e interactivo que contribuya al mejoramiento del proceso de la comprensión auditiva de esta área ya que es evidente en los estudiantes diferentes percepciones.

(22) El video y el audio como recurso didáctico…. 21. negativas referentes a éstas, como el inconformismo, la falta de interés, falta de motivación y distracción constante, lo cual se ve reflejado en los resultados del desempeño académico.. Teniendo en cuenta el planteamiento anteriormente mencionado se busca implementar las tecnologías de información y comunicación como herramientas idóneas en la producción de esta estrategia y la selección de actividades consecuentes a los resultados del revelador del cociente mental triádico, en el cual se evidenciarán las capacidades y habilidades de cada estudiante que permitan el mejoramiento de sus falencias en la comprensión auditiva y construir así una nueva percepción de ésta área..

(23) El video y el audio como recurso didáctico…. 22. 2. Marco Referencial. 2.1 Estado del arte. Una preocupación constante de los docentes ha sido la búsqueda de estrategias para mejorar la enseñanza de la lengua inglesa y se puede considerar que las Tecnologías de Información y Comunicación son una buena estrategia para el aprendizaje y el desarrollo de las habilidades receptivas, en el presente proyecto, cabe nombrar diferentes investigaciones internacionales, nacionales y locales que han contribuido al mejoramiento del proceso de aprendizaje de la lengua extranjera, referente a la comprensión auditiva.. En el ámbito Internacional se destacan cuatro investigaciones que dan un aporte de gran importancia en cuanto al uso de la Tecnologías de Información y Comunicación para el aprendizaje de una lengua extranjera, como también se presenta la importancia del video y el audio en el desarrollo de la clase de inglés, estas son:. ¿Cómo aplicar las TIC´S en el aula en la asignatura de inglés?, realizada por el Postgradista Edgar Patricio Quito Sarmiento en la Universidad Tecnológica de Israel, en el año 2009 en Quito, Ecuador.. Esta investigación busca “mejorar el aprendizaje del inglés, aplicando las nuevas tecnologías, para crear nuevos espacios donde el estudiante sea el principal actor y no el maestro, evitando de esta manera que el educando sea solo un receptor pasivo” (Sarmiento, 2009). Por lo tanto, la.

(24) El video y el audio como recurso didáctico…. 23. incorporación del uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en el aula, constituye un desafío para la práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y de aprender. Por ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos didácticos que están a nuestro alcance.. Acorde a la investigación anterior y teniendo en cuenta la importancia de las tecnologías de información y comunicación, María del Pilar Vidal Puga realiza una indagación titulada: Ïnvestigación de las TIC en la educación”, en la Universidad de Santiago de Compostela, en el año 2006 en España.. En la investigación se hace ün recorrido histórico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación. Se destaca la necesidad de hacer este recorrido histórico para permitir recabar las cuestiones más relevantes que preocupan a los estudiosos, los criterios de análisis, encuadres teórico‐metodológicos, indicadores y también resultados relevantes de la investigación en esta área. Se habla de investigación sobre medios de enseñanza, específicamente sobre medios informáticos, como antecedente más inmediato al de las TIC. Se recogen y agrupan un buen número de investigaciones, de ámbito nacional e internacional, realizadas en las últimas décadas hasta la actualidad. Esta recogida de información trata de ser exhaustiva, pero esto no significa que no existan otras investigaciones y temáticas que no se han mencionado aquí, que no por ello son menos significativas sino que no es posible abarcarlas todas. La recopilación tiene como objetivo ofrecer un acercamiento a los temas que centran la atención de los investigadores del área y detectar la existencia de algunas líneas de investigación comunes¨ (Puga, 2006). Por ende, la evaluación del impacto de las TIC en el sistema educativo es una de las cuestiones.

(25) El video y el audio como recurso didáctico…. 24. fundamentales a abordar en los próximos años para precisar su incidencia en los centros escolares a nivel organizativo, de desarrollo profesional, de procesos de enseñanza aprendizaje y a nivel de resultados.. Concluyendo en las investigaciones relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación a nivel internacional, (Mendoza, V. & Riveros, 2005), realizan una investigación titulada: ¨Bases teóricas para el uso de las TIC en educación¨, en la Universidad de Zulia Venezuela en el año 2005.. El avance que han sufrido las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) en los últimos años, ha impactado la educación y plantea nuevos requerimientos en los planes de estudios en general y en los procesos de enseñanza en particular. Este estudio presenta algunas bases teóricas que sustentan el uso de las TIC en la Educación.. La metodología empleada es de tipo cualitativo, basada en la indagación documental. Las teorías consultadas se interpretaron por inferencia deductiva, teniendo en cuenta algunas consideraciones relacionadas con: 1) la sociedad del conocimiento y la tecnología informatizada; 2) el aprendizaje en el contexto de la sociedad global; 3) la telemática y la globalización del conocimiento; 4) los usos del computador en la educación.. La investigación permite deducir que las TIC se constituyen en uno de los recursos más completos en la acción formativa, actuando como instrumentos facilitadores en los procesos de.

(26) El video y el audio como recurso didáctico…. 25. aprendizaje, como herramientas para el proceso de la información y como contenidos implícitos de aprendizaje¨ (Mendoza, V. & R., 2005).. Para obtener un mejoramiento en la habilidad receptiva (escucha), en la asignatura de inglés, es indispensable hacer un barrido de las investigaciones más fundamentales que aportan al mejoramiento del área, por ende la Magister Paola Rojas Bonilla, realiza una investigación titulada ¨Reforzando el aprendizaje del idioma inglés en el aula con el apoyo y uso de las TIC¨, en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, en el año 2013 en México D.F.. La investigación se enfoca en ¨mostrar cómo es que los recursos web 2.0 (videos, audios y blog) son de gran utilidad para mejorar la habilidad oral en inglés de los alumnos que acuden al centro de idiomas Angloamericano en cuanto a las cualidades de expresión oral: pronunciación, fluidez, coherencia, entre otros, además de promover y enseñar a los alumnos a que interactúen con éstos y así conozcan y obtengan todos los beneficios que brindan las TIC en el aprendizaje de un segundo idioma.. La metodología que conlleva este proyecto se basa en la implementación de recursos web 2.0 (videos, audios y blog) en el aula mediante el uso de diferentes actividades educativas con estrategias diseñadas por la docente para aumentar la práctica oral en inglés de los alumnos. Día con día se practicó con estos recursos durante un periodo determinado de tiempo para así conocer y analizar los resultados obtenidos de la utilización de dichos materiales mediante escalas que valoraron las habilidades mencionadas anteriormente en los alumnos para así llegar a denotar la conclusión de si los recursos cumplieron sus objetivos o no.¨ (Bonilla, 2013)..

(27) El video y el audio como recurso didáctico…. 26. Teniendo en cuenta la investigación realizada anteriormente, respecto al uso del video y el audio como recurso didáctico en el desarrollo de la clase de inglés, a nivel nacional, el Licenciado Sergio Esteban Osejo Fontecha, realiza una investigación titulada ¨La implementación del Close Caption y/o subtítulo para el desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva en el inglés como lengua extranjera¨, en la Universidad Pontificia Javeriana, en Bogotá, Colombia en el año 2009.. El objetivo de la investigación fue: ¨desarrollar una propuesta pedagógica apoyada en el uso del Closed Caption para mejorar la compresión auditiva de los estudiantes.. Para implementar la propuesta del autor se trabajó con dos grupos de 18 estudiantes cada uno; uno de séptimo grado y el otro de noveno grado del Colegio San Bartolomé La Merced. Estos alumnos fueron expuestos a actividades de video en las que el Closed Caption era incluido. Cada grupo observó diecisiete (17) videos con Closed Caption a lo largo de cinco semanas y media, tres días a la semana.. Al concluir cada sesión, los estudiantes respondían un examen para determinar el progreso en la adquisición de su habilidad de Listening en inglés como lengua extranjera. Posterior a la implementación de la propuesta, se presentan los resultados obtenidos, las conclusiones e implicaciones pedagógicas¨, (Fonseca, 2009). Teniendo en cuenta las investigaciones dadas a conocer anteriormente, se concluye que: el uso del video y el audio como recurso didáctico son fundamentales en el desarrollo de la clase de.

(28) El video y el audio como recurso didáctico…. 27. inglés, puesto que los estudiantes están más motivados y además facilitará el aprendizaje del idioma inglés haciendo uso de las tecnologías de información y comunicación.. A nivel local se destacan dos investigaciones, enfocadas en el desarrollo de la habilidad de escucha en la enseñanza del inglés, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación con el fin de lograr un aprendizaje óptimo, motivador e innovador con estudiantes de diferentes instituciones educativas.. La primera se titula: Ïdentifying ELT – Preintermediate students’ needs in terms of the development of the listening skill”, realizada por (López, Neira, Rodríguez & Rueda 2009), en la Universidad Industrial de Santander, UIS, en Bucaramanga.. Este estudio tuvo como objetivo el investigar la razón por la cual los estudiantes de la materia de inglés pre-intermedio de la carrera de licenciatura en inglés se desenganchan de las actividades de escucha en clase y no desempeñan un papel activo durante estos ejercicios.. El estudio ocurrió en la Universidad Industrial Santander. Veintisiete sujetos participaron en este trabajo de investigación. Los participantes incluyeron 25 estudiantes de la carrera de licenciatura en inglés y a dos profesores de la misma. El estudio siguió los pasos y las pautas sugeridas para un modelo de investigación basado en encuestas. Por lo tanto, esta investigación fue basada en datos cualitativos que fueron recogidos por dos medios: dos encuestascuestionarios y trece observaciones de clase. Los datos fueron analizados usando análisis taxonómico y las herramientas de Excel para el cálculo de porcentajes y la creación de gráficos..

(29) El video y el audio como recurso didáctico…. 28. Conclusiones importantes referentes a los papeles de los estudiantes y de los profesores fueron encontradas. Las razones por las cuales los estudiantes de la materia de inglés preintermedio de licenciatura en inglés no se enganchan en las actividades de escucha de la clase se derivan de dos fuentes: el estudiante y/o las instrucciones de los profesores.. Los resultados referentes a las encuestas indican que los estudiantes carecen de las estrategias de aprendizaje necesarias para realizar actividades de escucha con éxito. Los resultados de las observaciones sugieren que la contextualización durante las actividades de pre-escucha no es suficiente. Es absolutamente importante que los profesores de la carrera de licenciatura en inglés aborden todos los pasos referentes a la contextualización anterior a las actividades de escucha. Así mismo, los estudiantes de inglés pre-intermedio de licenciatura en inglés deben ser provistos de actividades de escucha bien pensadas y que apoyen el desarrollo de la habilidad de escucha fuera de clase¨, (López et al., 2009).. La segunda investigación se titula: Ënglish teaching based on ICT for the development of the reception skills in learning as a foreign language¨, realizada por (Gallego & Ramírez, 2013), en la Universidad Cooperativa de Colombia, seccional Bucaramanga.. La anterior investigación está publicada en la revista Rastros y Rostros, se enfoca en dar mejoramiento a las habilidades receptivas (escucha y lectura), en el área de inglés, por lo tanto hicieron uso del facebook como herramienta didáctica, para presentar diferentes actividades en inglés y fascilitar a los estudiantes el aprendizaje en el área..

(30) El video y el audio como recurso didáctico…. 29. 2.2 Marco Legal. La educación básica en Colombia se encuentra regulada por la Ley General de Educación de 1994, en la que “se señala las normas generales para regular el servicio público de la Educación que cumple una función social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad, (Educación, 1994). Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.. De conformidad con el Artículo 67 de la Constitución Política de Colombia, “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica¨, (Colombia, 1991). Además, dentro de la política lingüística del Consejo de Europa, se desarrolla el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza Evaluación, en este marco se incluyen 19 lenguas y entre ellas se encuentra la Lengua Inglesa..

(31) El video y el audio como recurso didáctico…. 30. 2.3 Marco Teórico Conceptual. El presente estudio investigativo presenta un acercamiento a importantes teóricos que soportan la investigación enfocada a los conceptos principales de: comprensión auditiva, escucha, tecnologías de la información y la comunicación, revelador del cociente mental triádico.. 2.3.1 La Comprensión Auditiva Por lo tanto, se hará referencia a las propuestas más recientes sobre la investigación y análisis de esta habilidad receptiva, como son los enfoques y estrategias metodológicas que el docente emplea para la práctica de esta habilidad, así mismo se analizan algunos aspectos de los contenidos del texto (mensaje auditivo) referidos a la tarea.. La comprensión auditiva se le considera como receptiva, (Harmer, 1991), porque ¨recibe mensajes orales, input, esto no quiere decir que el actor sea pasivo, lo que sucede es que el proceso de decodificación no es visible, sino que la mente trabaja activamente para procesar el contenido del mensaje¨.. Para (Byrnez & Nunan, 1991), en las teorías del aprendizaje sobre la comprensión auditiva de una segunda lengua, consideran que¨ los receptores son procesadores activos de la información, más que receptores pasivos de estímulos orales. Los receptores construyen el significado del mensaje oral, input, incorporando su conocimiento previo del mundo y de la lengua meta (L2)..

(32) El video y el audio como recurso didáctico…. 31. Así mismo recuperan información de su memoria de largo plazo y hacen su propia interpretación del texto oral¨.. 2.3.2 Importancia de las estrategias para la comprensión auditiva. Algunos investigadores creen que üna mejor comprensión de las estrategias que se aplican durante la recepción del mensaje, capacitaría a los docentes para que puedan desarrollar materiales y actividades que sean apropiadas para sus estudiantes¨, (Lynch, 1993).. (Meldensohn, 1984) ¨sugiere que los programas de instrucción sean desarrollados cuidadosamente con la estrategia adecuada para la comprensión auditiva y así mejorar la actuación del alumno promoviendo su autonomía.¨. Como se mencionó previamente, la comprensión auditiva no es una habilidad pasiva, es un proceso “interactivo” que demanda una respuesta del receptor. En este proceso operan simultáneamente sistemas semánticos y sintácticos para decodificar la información¨, (Lara, 2002).. 2.3.4 Dinamizar el aula con las NTIC “Las nuevas tecnologías de la comunicación, permiten con la multimedia y el Internet dinamizar en grado sumo el aula tradicional. El aula puede ser dinamizada así sacando al estudiante de las "cuatro paredes" de la clase tradicional para llevarlo al mundo exterior apoyado en la tecnología.

(33) El video y el audio como recurso didáctico…. 32. que le permite traer la historia al presente, ubicarse en tiempo real en cualquier espacio o simular paisajes e implementos, agentes y personajes, acciones y procedimientos.. Esta estrategia utiliza textos, voz, video pregrabado y en tiempo real. Se puede enriquecer con el uso del teléfono y la radio, la televisión o el internet. La audioconferencia, la conferencia audiográfica, la videoconferencia, la teleconferencia o el uso de portales educativos, en este caso se puede enriquecer con el uso del chat. Estos medios permiten dinamizar el aula electrónicamente.. Presento tres formas muy diferentes de plantear este momento de la enseñanza para una educación soportada en las NTIC. La primera en la que el profesor prepara los documentos, las guías de trabajo y las coloca en la web y el estudiante se conecta en el momento que considera conveniente. La segunda, en la que la labor del docente parte de la comunicación Off Line con los estudiantes para poner en marcha la acción educativa con la participación de todos los estudiantes y para plantear los momentos y técnicas que usará para la retroalimentación. La tercera con la clase On Line, que exige que todos los estudiantes estén conectados sincrónicamente. Las tres modalidades no son antagónicas, lo que plantean es el rol que se le asigna al docente en la preparación y desarrollo de la clase virtual”, (Mora, 2009).. 2.3 Historia del video El presente proyecto de investigación da a conocer el uso del video y el audio como recurso didáctico para mejorar el desarrollo de la comprensión auditiva, por ende se hace colación a la historia del video:.

(34) El video y el audio como recurso didáctico…. 33. “Las necesidades de comunicación e interacción entre las comunidades y la evolución de la imagen electrónica en diversas aplicaciones en las que se incluye la televisión como la más significativa a través de la historia y actualmente en esta era tecnológica y digital los computadores, teléfonos móviles inteligentes, video juegos y demás equipos tecnológicos, hacen de los espacios audiovisuales formas de transmisión de información delimitando así las fronteras de las comunidades y permitiendo la interacción del mundo. Por tal razón, es indispensable conocer la historia del video pero para ello se debe recorrer el camino de la invención de la televisión hasta cuando el avance tecnológico permite llegar al video.”(Daza, G. 2016).. Es posible dividir esta historia en cuatro períodos, en los cuales se describen los acontecimientos más importantes:. 2.4.1 Primer Periodo “Comprendido entre los años 1817 a 1925, el cual fue tomado como la prehistoria de la televisión por cuanto en su transcurso nunca se llega a dar una auténtica transmisión televisiva. El antecedente más directo de la invención de la televisión es el descubrimiento del selenio en 1817 por el sueco Jacob Von Berzelius. Dicho metaloide posee propiedades fotoeléctricas convirtiéndose en un punto de partida importante para los inventos posteriores.. Más adelante, el descubrimiento de los rayos catódicos y la invención del fonógrafo, y en 1884 Paul Nipkow, patenta un método de transmisión televisiva basado en el empleo de un disco con agujeros equidistantes y situados en espiral, que en el emisor necesitaba de una célula.

(35) El video y el audio como recurso didáctico…. 34. fotoeléctrica y en el receptor de un tubo de neón.. En 1887, Hertz descubre la existencia de las ondas electromagnéticas.” (Daza, G. 2016).. Realizando un barrido histórico, “El final del siglo XIX contiene una riqueza de inventos que acercan cada vez más a la aparición de la televisión. En 1906, el alemán Dieckmann propone el uso del tubo catódico para la transmisión televisiva en imágenes. Con base en ello, durante el siglo XX continúan los experimentos por parte de investigadores de distintos países para lograr el mismo propósito. En 1923, el soviético Vladimir Zworykin inventa el iconoscopio, especie de cañón electrónico que genera un haz de electrones para la exploración de la superficie fotosensible siendo la base de los modernos aparatos de televisión. En ese mismo año, el escocés John Logie Baird adopta el disco de Nipkow para sus experiencias, logrando la transmisión televisiva de una imagen a dos metros y medio de distancia, y luego en 1925 transmite televisivamente en directo la imagen de un hombre en movimiento a la habitación de al lado. Por su parte, Vladimir Zworykin patenta un sistema propio de televisión a color. De este modo, el medio televisivo avanza durante estos años hasta el diseño de dos sistemas de análisis: el mecánico y el electrónico, es decir se dispone en 1925 de todos los recursos que caracterizarán a la televisión del siguiente medio siglo.” (Daza, G. 2016).. Estos acontecimientos denotan a este periodo como el de investigaciones, descubrimientos e inventos, y en el que no se conoce la señal video, sin embargo si se pensaba en su almacenamiento, como lo son los futuros video recorder..

(36) El video y el audio como recurso didáctico…. 35. 2.4.2 Segundo Periodo “Comprendido entre los años 1926 a 1939. Este período es protagonista del nacimiento de las transmisiones televisivas, su regulación bajo la forma de empresas de televisión y su expansión tanto en los aspectos técnicos como en el nivel de audiencia. Tomando el concepto de señal video y proponiendo la búsqueda de un sistema para su conservación. En 1926, John Logie Baird realiza una transmisión televisiva radiofónica en directo desde Londres a Nueva York. En ese mismo año Baird en Londres realiza la primera transmisión de televisión a color basándose en los principios clásicos de la tricromía de las artes gráficas: rojo, azul y verde superpuestos. La instalación de emisoras de televisión que funcionen con regularidad y puedan llegar a un gran número de ciudadanos es en síntesis el objetivo fundamental de estos años. En 1936, se televisan los juegos olímpicos de Berlín, en directo por el sistema electrónico.” (Daza, G. 2016).. Es en esta época donde la televisión adquiere el carácter de institución en los países más avanzados dentro del sistema capitalista: Estados Unidos, Gran Bretaña, Alemania, Francia, Italia y también Unión Soviética, los mismos países que llevarán el peso de la segunda guerra mundial, después de la cual la hegemonía norteamericana en la industria televisiva será absoluta. En este período la captura y almacenamiento de la señal de video continúa sin tener una adecuada solución.. 2.4.3 Tercer Periodo “Comprendido entre los años 1940 a 1964, Durante este periodo, aparecen sistemas distintos al hertziano, se emplean los satélites artificiales para la difusión de las emisiones de televisión. Otro factor de trascendencia es el relanzamiento del cable como medio de difusión de.

(37) El video y el audio como recurso didáctico…. 36. programas televisivos. En 1941, se usa por primera vez en Estados Unidos el circuito cerrado de televisión en las fábricas de armamento. En 1950, la R.C.A. construye el primer vidicón, tubo de análisis de la imagen que se basa en el principio de la fotoconductividad, siendo más sensible que el iconoscopio. En 1952, la Ampex Corporation fabrica el primer video-tape recorder que cuatro años más tarde fábrica en serie, en blanco y negro. Así, la señal de video por fin se convierte en algo que puede ser conservado, al mismo tiempo que la señal audio, es decir, se inicia la era de la grabación audiovisual magnética. En 1953, se realiza en Estados Unidos la primera emisión de televisión en color por el sistema N.T.S.C. y con un análisis de 525 líneas. Posteriormente, en 1959 se inician en Europa las transmisiones televisivas por el sistema francés SECAM y en 1963 nace en Alemania Federal el sistema de televisión en color PAL.” (IPAL. 1988). Hacia el año de 1964, se funda en Estados Unidos INTELSAT, ente dedicado a las transmisiones televisivas por satélite, al que actualmente están asociados todos los países latinoamericanos. México y Brasil utilizan progresivamente sus propios satélites nacionales. En ese mismo año Mundivisión televisa los Juegos Olímpicos de Tokio. La producción de televisores aumenta sin cesar en todos los países, convirtiéndose en una de las especialidades punta de la industria electrodoméstica.. “En la década de los cincuentas se establece la mayor parte de las emisoras televisivas en América Latina: Cuba en 1950 es uno de los primeros países que introdujo la televisión en el continente; le sigue Argentina en 1951, Venezuela en 1952, Colombia en 1954, Perú en 1958,.

(38) El video y el audio como recurso didáctico…. 37. Ecuador y Chile en 1959, y al finalizar la década de los sesentas, en 1969, Bolivia es el último país de Latinoamérica en implantar una televisión nacional”. (IPAL. 1988). “El dominio de todo tipo que Estados Unidos ejerce sobre el bloque occidental y parte del llamado tercer mundo engloba y pasa por el control tecnológico e ideológico de la televisión, convirtiéndose en un instrumento de imperialismo cultural.” (Daza, G. 2016).. 2.4.4 Cuarto Periodo “Comprendido entre los años 1965 a 1992. En este período, aparece e inicia su desarrollo el concepto de video, el cual con TV Cable y la televisión se convierten en las opciones televisivas básicas del momento: el video representando la máxima potenciación del receptor, la TV Cable actuando como una postura intermedia entre el control comunitario y el monopolio estatal de los medios, y por último, la televisión manteniendo su oferta de espectáculo y noticias para todos.. El video se va abriendo poco a poco su propio espacio, primero por las experiencias aportadas en su fase denominada video-arte, que se inicia en 1965 con el músico coreano Nam June Paik, quien hace por primera vez un uso individual y artístico del portapack de 1/2 pulgada, que sólo lanza al mercado la Sony Corporation en 1968. En ese mismo año la Ampex-Corporation produce el primer video-tape recorder en color.. En 1969, se realiza en Estados Unidos la primera gran exposición de video-arte y aparecen los primeros grupos de video sociológico. La pasión que los video - artistas sienten por la tecnología durante estos primeros años los conduce a descubrir las posibilidades de expresión. Así, el video.

(39) El video y el audio como recurso didáctico…. 38. y la televisión comienzan un largo y complejo proceso de mutuo acomodamiento. El portapack o magnetoscopio portátil es el máximo exponente de estas nuevas opciones por cuanto se fabrica en serie y no está destinado en exclusiva a la televisión, y porque genera una forma de trabajo audiovisual diferente al de los estudios profesionales televisivos y sitúa al video en la cotidianidad que hace años tenía el cine súper.. En 1972, la Sony Corporation lanza al mercado internacional el video cassette - recorder de 3/4 de pulgada. En la década de los setentas los video artistas se convierten progresivamente en video trabajadores, o sea, abandonaron la visión del medio desde un ángulo especulativo para adoptar un enfoque más enraizado en la sociedad. Así, el video-arte permite el espacio para la video comunicación, y se desmitifica la complejidad del funcionamiento televisivo.. El alcance potencial de la tecnología televisiva y del video puede decirse que es ilimitado, así la televisión de alta definición está llamada a producir una nueva revolución en la calidad de la imagen y sonido y un impacto social cuyas consecuencias ya se pueden vislumbrar.. La década de los ochenta marca un hito especial en la expansión del uso social del video con especial énfasis en América Latina y en general en los países del tercer mundo. Este recuento histórico tecnológico aunque muy panorámico permite ubicar el video en el espacio audiovisual mundial y continental. Por otro lado, se constata que el video y la televisión son medios que guardan una evidente relación, compartiendo en gran parte las mismas bases tecnológicas. Sin embargo, el vídeo no es igual a la televisión. Es un instrumento diferente en cuanto a sus nuevas.

(40) El video y el audio como recurso didáctico…. 39. funciones sociales, radicalmente opuestas a las que hoy cumple la televisión en América Latina”. (Calvello, M. 1986)..

(41) El video y el audio como recurso didáctico…. 40. 3. Metodología. 3.1 Enfoque Metodológico. 3.1.1 Tipo de Investigación: Mixta La opción metodológica que mejor se adecua al presente proyecto investigativo es la investigación de método mixta, ya que se hace necesario partir de algunas cifras y datos concisos relacionados con la escucha en el grado undécimo para así llegar a la parte de la comprensión de una manera efectiva, en la que los estudiantes puedan obtener beneficios en el aprendizaje de la habilidad receptiva escucha.. Los métodos de investigación mixta son la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener un conocimiento más amplio y profundo acerca del objeto de estudio y comprenderlo integralmente¨, (Barajas, 2014). En este caso de la forma como se utiliza la escucha en la asignatura del inglés. Éstos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones cuantitativa y cualitativa conserven sus estructuras y procedimientos originales (“forma pura”) o pueden ser adaptados, alterados o sintetizados (“forma modificada”).. Con el fin de mezclar la investigación de una manera eficaz, los investigadores primero deben tener en cuenta todas las características pertinentes de la investigación cuantitativa y la investigación cualitativa..

(42) El video y el audio como recurso didáctico…. 41. Los puristas señalan que los paradigmas de investigación cualitativa y los paradigmas de investigación cuantitativa, incluidos sus métodos asociados, no pueden y no deben mezclarse. Sin embargo; el objetivo de la investigación de métodos mixtos no es para reemplazar cualquiera de estos métodos, sino más bien a extraer de ambos métodos sus fortalezas y minimizar sus debilidades. Los métodos de investigación mixta son también un intento de legitimar el uso de múltiples enfoques para responder a las preguntas de investigación, en lugar de restringir o limitar las opciones de los investigadores (es decir, rechazar el dogmatismo) (Johnson, 2004 p. 14). Además la investigación cualitativa permite una continua retroalimentación entre el investigador y la población a través de la comunicación verbal (Valenzuela y Flórez, 2012) lo que posibilitaría estar en un continuo ejercicio de clarificación, organización del material, revisión con los estudiantes para lograr veracidad en la interpretación y evitar los sesgos que puedan darse en la interpretación de resultados.. 3.1.2 Métodos y/o Técnicas de recolección de Información 3.1.2.1 Teóricos 3.1.2.2. Análisis del Revelador del Cociente Mental Triádico, formulado por el Sociólogo Waldemar de Gregory: se usará para averiguar cuál es la tendencia en el uso de los hemisferios del cerebro dominante y del mismo modo correlacionar las habilidades productivas y receptivas, enfocándolas hacia el mejoramiento de la comprensión auditiva..

(43) El video y el audio como recurso didáctico…. 42. 3.1.2.3 Análisis y síntesis: Para integrar la información de la bibliografía consultada y los datos recopilados con las técnicas empíricas.. 3.1.3 Instrumentos que se emplearon en el proceso investigativo a nivel empírico:. 3.1.3.1 Entrevista: La entrevista al docente para la identificación del uso de materiales en el desarrollo de las clases y la metodología utilizada.. 3.1.3.2 Un cuestionario: de 15 preguntas que utilizará de prueba diagnóstica para la determinación del nivel de inglés en los estudiantes. La prueba diagnóstica consta de cuatro ítems a evaluar que se enfocan en las Habilidades Receptivas (escucha y lectura) y en las Habilidades Productivas (habla y escritura), para determinar el nivel de inglés de los estudiantes.. 3.1.3.3 Revelador del Cociente Mental Triádico: Se usará para identificar el cerebro dominante en los estudiantes con el fin de clasificar actividades asociadas al área de inglés que permitan el mejoramiento de la comprensión auditiva.. 3.1.4 Población y Muestra. 3.1.4.1 Población .La población de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento, sede A, del municipio de Girón Santander, está conformada por cinco cursos, de los cuales el 54% pertenecen a la jornada de la mañana y el 46% corresponden a la jornada de la tarde, para un total de 170 estudiantes. La edad de los estudiantes oscila entre los dieciséis y los dieciocho.

(44) El video y el audio como recurso didáctico…. 43. años, con un predominio mayor por parte del género femenino y provenientes de barrios aledaños a la Institución.. El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento es una institución Institución Educativa de carácter Oficial, fundada el mes de Febrero de 1.994, fecha en la cual se lleva a cabo la instalación del plantel educativo, denominado el Colegio del Sur, actualmente situado en la calle 13ª #19ª -50, en el barrio Río Prado, del municipio anteriormente mencionado y funciona bajo la dirección del Especialista Orlando Becerra Gamboa, rector institucional.. El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento ofrece sus servicios educativos desde preescolar hasta undécimo grado, obteniendo el título de ¨Bachiller Técnico con Especialidad en Informática¨, en la jornada diurna, y de ¨Bachiller Académico¨, en la jornada nocturna. Su planta física se encuentra en buen estado y tiene capacidad para acoger un gran número de estudiantes provenientes en su gran mayoría de barrios aledaños a la institución, es un espacio muy agradable.. 3.1.4.2 Muestra. La muestra está conformada por el 46% de la población, pertenecientes al grado once cuatro y once cinco del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento sede A, con 44 mujeres y 34 hombres de la jornada de la tarde, para un total de 78 estudiantes, quienes en su tiempo libre se dedican a jugar en internet, practicar algún deporte o jugar videojuegos en play station..

(45) El video y el audio como recurso didáctico…. 44. Además, estos jóvenes provienen de hogares de estrato uno, dos y tres, sus padres tienen diversas ocupaciones como: abogados, amas de casa, mensajeros, policías, enfermeras, entre otros.. Su rango de edad oscila entre los dieciséis y dieciocho años y el género predominante es el femenino.. 3.1.5 Validación de la propuesta: Al validar la propuesta didáctica titulada ÏCT LISTENING: LEARNING ENGLISH ACCORDING TO YOUR BRAIN”:. El 75% de los validadores dan a conocer que es una propuesta estructurada pensando en las necesidades identificadas en el contexto, por lo que se hace pertinente para ese entorno lo que no quiere decir que no se pueda aplicar en otros ámbitos educativos para fortalecer las competencias comunicativas en el idioma Inglés y para contribuir en un desarrollo integral del cerebro.. El 25% de los validadores recomiendan que en la parte de la implementación se adecuen las actividades de acuerdo al Marco Común Europeo, MCE, a tener en cuenta en el grado undécimo, además que estas se desarrollen secuencialmente en el ámbito laboral y que sea incluida en la página web la retroalimentación y valoración de cada actividad desarrollada..

(46) El video y el audio como recurso didáctico…. 45. 4. Diagnóstico. 4.1Información prueba piloto.. La prueba piloto fue realizada con la finalidad de evaluar la viabilidad y coherencia de los instrumentos y técnicas de recolección de información diseñados para la población educativa, lo cual permite el mejoramiento y adecuación de cada uno de estos, buscando confiabilidad en los resultados que contribuyan a dar información útil que es base de la planeación de la estrategia plasmada en la propuesta. Se compone de cuatro instrumentos, los cuales son: entrevista docente, entrevista estudiantes, Test del Cociente Mental Triádico y el test diagnóstico.. Cada uno de los instrumentos se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde cualquier lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que los hace más interactivos, llamativos e innovadores. Es posible ingresar a ellos dando clic en los siguientes links: Entrevista al Docente https://docs.google.com/forms/d/e/ 1FAIpQLSfOedl 1gHk5QWzh8i-Q9TaIbuESiGBiiSqQOUIxVzDjiGLwPA/viewform. Entrevista a los Estudiantes: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeZD99N yxJEgVN1DK bkMvGsYWyxVY35hW5yYSOy8YwRbGAk2w/viewform. Test Diagnóstico: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAI pQLScSxSgqWO09F0KbUkXrIYlM3KWSq5MbmE5R84cB9cXgqFbr_A/viewform.

(47) El video y el audio como recurso didáctico…. 46. La prueba piloto se desarrolló con una muestra de 27 estudiantes de la población de estudio que la conforman 78 estudiantes en total del grado undécimo del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento del municipio de Girón, Santander. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta prueba se tomaron observaciones correspondientes al contenido y la estructura de los instrumentos, lo cual permitió la evaluación de estos. A partir de ello, se realizaron las correspondientes mejoras para lograr el objetivo de obtener un diagnostico que permita información útil tanto para la investigación como para la planeación y diseño de la estrategia didáctica trazada en el objetivo general del presente proyecto.. 4.2 Información de la entrevista al docente. La entrevista al docente se efectúa con la finalidad de conocer la metodología utilizada en la asignatura de inglés, los recursos didácticos, herramientas informáticas y diversos materiales pedagógicos para el desarrollo de las clases, se compone de 27 preguntas, clasificadas de la siguiente manera: datos personales, formación académica, información de la institución (necesidades y principales objetivos), aprendizaje del inglés según el PEI de la institución, metodología utilizada, material y recursos didácticos, herramientas informáticas, planeación de clase y recomendaciones.. La entrevista se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde cualquier lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que la hace más interactiva, llamativa y motivante. Es posible ingresar dando clic en el siguiente link,.

(48) El video y el audio como recurso didáctico…. 47. https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSccqjAtE8lF58OSeN30FxGsorbNI1rwBsgc7ZfGgO ug3ViJKw/viewform. 4.3 Información de entrevista a los estudiantes. La entrevista a los estudiantes se desarrolla con la finalidad de conocer características propias de su núcleo familiar, gustos y disgustos respecto a sus actividades de interés y a la asignatura de inglés, se compone de 30 preguntas, clasificadas de la siguiente manera: datos personales, características sociales de la población a la que pertenecen, preferencias de las asignaturas, actividades desarrolladas en el área de inglés, desempeño académico, conocimiento sobre las herramientas y equipos tecnológicos y la interacción del internet con relación a temas educativos y el uso del video y el audio.. La entrevista se diseñó a través de un formulario virtual que permite desarrollarse desde cualquier lugar solo con la necesidad de estar conectado a internet, lo que la hace más interactiva, llamativa y motivante. Es posible ingresar dando clic en el siguiente link, https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfaAA2ggsvEPCrEnytuwdPSbCqeFsoOIXj6nEcLn-_W37-aQ/viewform. 4.4 Resultados Entrevista a los Estudiantes. La entrevista se impartió individualmente a 78 estudiantes de undécimo grado del Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento del municipio de Girón, Santander. Quienes contestaron en su totalidad.

(49) El video y el audio como recurso didáctico…. 48. el presente instrumento. Los resultados fueron analizados por porcentajes según la respuesta de los estudiantes, los más relevantes son:. 10% 6%. Artísticas. 13% 8%. Deportivas Educativas. 63%. Navegar por internet Jugar video juegos Otros. Grafico 1.. ¿Qué tipo de actividades realizas en tu tiempo libre?. Tomando como referencia la gráfica 1, se puede afirmar que el 63% de los estudiantes prefieren navegar en internet como la actividad más realizada durante su tiempo libre mientras que las actividades artísticas solo el 6% de los estuantes las prefieren. Por lo tanto, más de la mitad de la población de estudiantes involucran el uso del internet como pasatiempo..

(50) El video y el audio como recurso didáctico…. 49. 3%. Si. 97%. Grafico 2.. No. ¿Crees que el inglés es importante?. Tomando como referencia la gráfica 2, se puede afirmar que para los estudiantes el inglés es importante reflejándose en un 97% de aceptación Es decir, un 3% de la población contempla el inglés como una asignatura más y no es de gran importancia..

(51) El video y el audio como recurso didáctico…. 50. 19%. Si. 81%. Grafico 3.. No. ¿Te gusta el inglés?. Tomando como referencia la gráfica 3, se puede deducir que para el 81% de los estudiantes el inglés hace parte de sus gustos, mientras que para el 19% de estudiantes, el inglés no es de sus preferencias. Es decir, para la población el inglés es considerado uno de sus gustos..

(52) El video y el audio como recurso didáctico…. 51. Escuchar (Canciones, Ordenes, etc.). 26%. 10%. 53%. 11%. Hablar (Debatir, Cantar, Contestar, etc.). Leer (Palabras, Partes de una historia, etc.). Escribir (Completar oraciones o frases, producir textos, etc.). Grafico 4.. ¿Qué tipo de actividades de las realizadas en las clases de inglés te gustan más?. Tomando como referencia la gráfica 4, se evidencia que las actividades relacionadas con la lectura realizadas en las clases de inglés son de mayor preferencia por los estudiantes teniendo el 51% de aceptación. Por otro lado, tan solo al 10% de los estudiantes les gustan las actividades relacionadas con la escucha..

(53) El video y el audio como recurso didáctico…. Grafico 5.. 52. ¿Qué tipo de actividades de las realizadas en las clases de inglés no te gustaría. volver a realizar?. Tomando como referencia la gráfica 5, se evidencia que a los estudiantes no les gustaría volver a realizar actividades relacionadas con la escucha en las clases de inglés teniendo el 58% de rechazo este tipo de actividades. Sin embargo, las actividades relacionadas con la escritura y la lectura son las de menor rechazo al tener un 13% de los estudiantes en contra..

(54) El video y el audio como recurso didáctico…. 53. Escuchar (Canciones, Ordenes, etc.). 35% 5%. 41% 19%. Hablar (Debatir, Cantar, Contestar, etc.) Leer (Palabras, Partes de una historia, etc.) Escribir (Completar oraciones o frases, producir textos, etc.). Grafico 6.. ¿Qué tipo de actividades nuevas o diferentes te gustaría hacer en la clase de. inglés?. Tomando como referencia la gráfica 6, el 41% de los estudiantes les gustaría realizar actividades nuevas relacionadas con la escucha y un 35% actividades que generen producción escrita. Los resultados justifican el interés de los estudiantes por la habilidad de escucha en el área de inglés..