Niveles de Comprensión Lectora. Equipo de Comunicación UGEL 03

Niveles de Comprensión Lectora

Equipo de Comunicación

UGEL 03

Los niños y la lectura

Palabras por minuto (ppm) = Cantidad de palabras del texto, dividido, la

cantidad de minutos que tardamos en leerlo.

Los niños de 2 deben de leer 60 palabras por minuto.

Introducci

• La prueba PISA divide a los alumnos en ón

niveles, según su rendimiento.

• La prueba PISA evalúa el rendimiento de los estudiantes de 15 años en tres áreas

(Comprensión lectora, Ciencias y Matemáticas) ^{y se}

lleva a cabo cada tres años.

Tabla de posiciones PISA 2009

Nivel de los estudiantes peruanos

Tabla de los primeros puestos PISA 2009

Nos falta mejorar

• La prueba PISA divide a los alumnos en niveles, según su rendimiento. En el 2000 solo el 0,1% de los alumnos peruanos que dieron la prueba se ubicó en el nivel 5, el máximo. En el 2009 , ese índice aumentó a 0,4%. Pese a esa mejora, todavía más del

60% de los escolares están en los niveles 1 y -1.

Hace nueve años los que ocupaban esos niveles

representaban el 79,6% de los que participaron en

la evaluación.

Clave

• A más educación, mejor economía

• Si el Perú conseguía

47

30%

20 años

PBI

1%.

• “Aunque seguimos debajo de Chile, Brasil y Argentina, con quienes competimos económicamente, el resultado es alentador”.

Puesto del Perú en L.A.

• “Mejorar la educación es asegurar el crecimiento económico”

• Puesto en LA entre los países que se presentaron a la prueba:

• 43 Chile

• 46 Méjico

• 49 Uruguay

• 52 Colombia

• 55 Brasil

• 57 Argentina

• 62 Perú

• 63 Panamá

PISA

• Según PISA (Programa Internacional de

Evaluación de Estudiantes): “La capacidad lectora

consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión

personal a partir de textos escritos con el fin de

desarrollar el conocimiento y el potencial

personal”

Niveles de C.L según PISA

• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del texto

• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias simples.

• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.

• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los textos.

• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesis

Según el MED: “La

comprensión de textos es entendida como un

proceso en el que el lector utiliza sus

conocimientos

previos para interactuar con el texto y

reconstruir su

sentido ^”

• Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo.

No lo drinió. Una Para jocía y un Pari jocí estaban plinando a mi endridor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión na el hini yo no pude licrerlo. Yo lindré vala.

Possrí fobanamente.

Texto descabellado

Preguntas:

• ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?

• ¿Drinió al graso?

• ¿Quién estaba plinando a su endidor?

• ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?

• ¿Lindrió o no?

• Daniel Cassany , sostiene que el haber respondido a preguntas cerradas , demuestran capacidad de observación y buen entrenamiento , pero de ninguna manera se puede deducir que hayamos comprendido el texto

Diferencias entre animación y comprensión

Animación lectora

• Es fomentar, vivenciar, aumentar el gusto por la lectura.

• Es una forma creativa, lúdica y placentera de

acercamiento y

profundización en los libros.

Comprensión lectora

• Proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto.

• Proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Literal

Inferenci al

Criterial

Niveles de Comprensión Lectora

Obtiene información explícita

Hace inferencias

Reflexiona y evalúa

METACOGNICIÓN evaluar / juzgar / criticar

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS generalizar/resumir/sintetizar /

analizar/ predecir/ estimar/

indicar causa-efecto/

describir/explicar/categorizar clasificar/comparar/contrastar/

inferir

Secuenciar (ordenar)/ recordar/

identificar detalles/emparejar/ nombrar/

identificar/ discriminar/observar/

percibir/

CRÍTICO

INFERENCIAL

LITERAL

Procesamiento de la

información

Nivel Literal

Este nivel se centra en las ideas e información expuestas en el texto

explícitamente.

El reconocimiento

puede ser: de

detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas principales explícitas, secuencia de acciones.

El fanfarrón

Un atleta, que era muy conocido de sus conciudadanos por su debilidad, partió un día para tierras lejanas.

Volvió después de algún tiempo, anunciando que había llevado a cabo grandes proezas en distintos países; contaba con especial esmero haber hecho en Rodas un salto que nunca antes ninguno de los atletas coronados en los juegos olímpicos había sido capaz de realizar, agregando además que presentaría los testigos de su hazaña si algunos de los que allí se hallaban presentes venían alguna vez a su tierra.

Uno de los oyentes tomó la palabra y dijo:

-Oye, amigo: si eso es cierto, no necesitamos testigos; esto es Rodas, da el salto y muéstralo.

• Si no puedes probar con los hechos lo que dices, no estás diciendo nada.

Preguntas de nivel literal

• ¿En qué lugar dio el gran salto el personaje?

• ¿A qué se dedicaba?

• ¿Qué proezas logró el personaje?

• Ordenar la secuencia de los hechos.

• Nombra el lugar de origen del personaje.

• Características físicas y morales del personaje.

• ¿A dónde se dirigió el personaje?

Nivel Inferencial

• Se busca relaciones que van más allá de lo leído.

• Se explica el texto más ampliamente.

• Se agrega información y experiencias

anteriores, relacionados con nuestros saberes previos.

• Se formula hipótesis y nuevas ideas.

• La meta de este nivel será la elaboración de

conclusiones.

Tipos de inferencias

• Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar

• Inferir ideas principales, no incluídas explícitamente (parafraseadas) sintetizar

• Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hipótesis

• Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.

• Interpretar el lenguaje figurado (metáforas,

símbolos)

El ángel guardián (fragmento)

Es verdad, no es un cuento:

hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el

viento y con los niños va por donde van.

Tiene cabellos suaves que van en la venteada, ojos dulces y graves, que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad (no es un cuento, es verdad)

Preguntas de nivel inferencial

• Describe ¿qué aspecto tiene tu ángel guardián?

• Explica el significado del verso. “y matan miedos”

• ¿Qué pasa con los niños que no tienen ángeles

guardianes?

Nivel criterial

• Se emite juicios sobre el texto leído.

• Se acepta o se rechaza el texto, con

fundamento ^.

• Tiene un carácter evaluativo, donde interviene la formación del lector, su criterio y

conocimientos de lo leído.

Tipos de juicio

• De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

• De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

• De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

• De rechazo o aceptación: depende del código

moral y del sistema de valores del lector.

Refranes

Refranes comunes

• Quien mucho abarca, poco aprieta

• En casa de herrero, cuchillo de palo.

• A mal tiempo, buena cara.

Explicación

• Quien emprende muchas cosas a un tiempo,

generalmente no

desempeña ninguna bien.

• A veces falta una cosa en el lugar donde nunca debiera hacer falta.

• Hay que saber sobrellevar los problemas de la vida.

Preguntas de nivel crítico

• ¿Qué valores nos transmite el siguiente refrán?

• ¿Por qué los refranes son tan populares?

• Si tuvieras que elegir un refrán para tu vida ^,

con cuál te quedarías? Y ¿Por qué?

• ¿Qué logros se obtiene enseñando refranes?

http://lilian-megustaleer.blogspot.com

BLOG DEL II TALLER DE CAPACITACIÓN – UGEL 03