Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Dirección Nacional de Evaluación EducativaInforme de resultados
Créditos
Carla Hananía de Varela
Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología
Ricardo A. Alvarenga
Viceministro de Educación, Ciencia y Tecnología
Juan Carlos Fernández Saca
Director Nacional de Evaluación Educativa
Edmundo Misael Salas
Gerente de Evaluación de los Aprendizajes Diseño y elaboración
Equipo Técnico de la Gerencia de Evaluación de los Aprendizajes
Diagramación
Índice
1. Información general de la aplicación...
2. Niveles de logro de la prueba AVANZO 2020...
3. ¿Qué evalúa el instrumento cognitivo AVANZO?... 4. Resultados nacionales: global y por asignatura... 5. Análisis de resultados
5.1 Matemática... 5.2 Estudios Sociales...
5.3 Lenguaje y Literatura...
5.4 Ciencias Naturales... 6. Uso de los resultados de la prueba AVANZO 2020...
5 7 8 10 13 16 19 22 26
PRESENTACIÓN
En el actual escenario de crisis socio-sanitaria, que nos remite a condiciones no tan di-ferentes a las ya experimentadas durante el primer semestre del año 2020, la batería de tests estandarizados AVANZO debe ser entendida, en primer lugar, como un instrumento evaluativo que ayuda a fortalecer el sistema educativo de El Salvador. Pero también, al estar alineado con el Plan Estratégico Institucional (PEI) del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), colabora en el desarrollo de profesionales competentes y en la formación de personas humanistas con énfasis en principios y valores para esta nueva década (MINEDUCYT, 2021). Los extensos períodos de confinamiento y el cierre de las actividades presenciales (entre ellas, las vinculadas a la educación), medidas implemen-tadas como una forma de garantizar el distanciamiento social frente a la pandemia por el COVID-19, han dejado en claro el rol insustituible que juega la institución escolar, en lo particular en la reducción de brechas educativas (Duk y Murillo, 2020; Murillo y Duk, 2020). En este sentido, las versiones de AVANZO administradas el año 2020 son un claro ejemplo de que, a pesar de las necesarias medidas sanitarias tomadas, se continuaron realizando esfuerzos sustantivos para mitigar los efectos de la interrupción de los procesos de ense-ñanza-aprendizaje presenciales y realizarlos a través de la mixtura de distintas modalidades de educación a distancia (Duk y Murillo, 2020). Más de 65,000 estudiantes rindieron bajo condiciones estandarizadas, a lo largo de todo el país, una versión adaptada de AVANZO para las condiciones de confinamiento. En esta versión se logró proporcionar un diseño de evaluación innovador, permitiendo que la población estudiantil tuviera acceso a rendir la batería de tests en el momento en que pudiesen acceder a la plataforma. De esta manera, el equipo responsable de su construcción buscó respetar las directrices del MINEDUCYT, respecto a garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportuni-dades de aprendizaje para todos (MINEDUCYT, 2020).
Cabe destacar que, debido a que la batería AVANZO se constituyó por cuatro instrumentos orientados a evaluar tanto los dominios más relevantes del currículo nacional vigente de educación secundaria como habilidades cognitivas, permitió caracterizar las diversas com-petencias que los egresados han adquirido en su paso por la escuela (MINEDUCYT, 2021). En el presente documento, la Dirección Nacional de Evaluación Educativa pone a disposi-ción los resultados sobre la aplicadisposi-ción de la prueba estandarizada AVANZO para estudiantes que cursan segundo año de bachillerato. En este documento se hace una descripción del proceso de realización, datos, resultados e interpretación de los mismos, estimulando a los usuarios a utilizarlos en sus respectivos contextos. Con el análisis de la información propor-cionada y la utilización de esta en las instituciones se irá cumpliendo con el reto de elevar la calidad de la educación.
Referencias
Duk, C. y Murillo, F.J. (2020). El Derecho a la Educación es el Derecho a una Educación Inclusiva y Equitativa. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2020, 14(2), 11-13 http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000200011 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología [MINEDUCYT] (2021). Plan Torogoz. Plan estratégico institucional 2019 – 2024.
Murillo, F.J. y Duk, C. (2020). El Covid-19 y las Brechas Educativas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 2020, 14(1), 11-13. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-73782020000100011
1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA APLICACIÓN
Para el año 2020 se inicia un proceso de reestructuración administrativa al interior del Mi-nisterio, que implica la conformación de una Dirección Nacional de Evaluación Educativa, la cual tiene, entre uno de sus primeros objetivos, trabajar para superar la percepción erró-nea que se tiene de la función de las evaluaciones externas, a las cuales se les atribuye un carácter punitivo, sin considerar el aporte que los resultados podrían dar para mejorar el trabajo al interior del aula.
Aunado a la reestructuración, la emergencia mundial por efecto del COVID-19 obliga a toda la sociedad, sin hacer excepción del área educativa, a repensar el quehacer de su razón de ser. En un primer momento se paralizaron las actividades educativas, luego se dictan direc-trices sobre el trabajo virtual, la entrega de guías impresas, las teleclases, radioclases, entre otras medidas. En ese contexto, la evaluación que por ley deben hacer los estudiantes de segundo año de bachillerato experimentó algunas variantes:
• Diseño de una plataforma ad hoc, donde la población estudiantil pudiera acceder y res-ponder a las pruebas en línea.
• Disminuir el peso que tiene la prueba estandarizada en el puntaje final de segundo año de bachillerato (el peso disminuyó al 15%).
• Garantizar que el formato de la prueba fuera responsiva, permitiéndo así la resolución de la misma a través de diferentes dispositivos electrónicos (celular, tablet, PC), así como garantizar el acceso gratuito a datos para ingresar a la dirección en la cual se alojaron las pruebas.
• Tiempo extendido para poder responder los ítems que integraron las pruebas. • Cambios de escala para reportar los resultados de la población evaluada.
• Considerar ítems que exploran contenidos de segundo año de bachillerato, pero no se consideraron para efectos de puntaje, pero sí para tener un diagnóstico del aprendizaje logrado por el estudiantado en el contexto pandemia a través de la continuidad educativa. • Aplicar la prueba del 1 al 4 de diciembre de 2020, separando por zona geografica a la po-blación a evaluar, para disminuir la saturación de estudiantes que ingresen a la plataforma. Estudiantes realizando prueba AVANZO 2020. Las evaluaciones estandarizadas con
ca-rácter censal en el sistema educativo sal-vadoreño datan desde el año 1997, fecha en la que fue aplicada por primera vez la Prueba de Aprendizajes y Aptitudes para Estudiantes (PAES), la cual se constituyó por decreto de ley en una prueba obliga-toria que debía ser realizada por la pobla-ción estudiantil de segundo año, como un requisito para poder obtener el título de bachiller. La prueba, a partir de ese mo-mento, se utiliza como un indicador del sistema educativo salvadoreño.
Las zonas se distribuyeron como se muestra:
ZONA DEPARTAMENTOS
1 Ahuachapán, Santa Ana, Sonsonate, La Libertad. 2 Usulután, San Miguel, Morazán, La Unión. 3 San Salvador.
4 Chalatenango, Cuscatlán, La Paz, Cabañas, San Vicente.
La asistencia global fue de 65,010 estudiantes, que se distribuyeron por sexo y sector como se muestra:
CANTIDAD DE ESTUDIANTES 2020
SEXO SECTOR
MASCULINO FEMENINO PÚBLICO PRIVADO
65,010 29,374 (45.18%) 35,636 (54.82%) 49,390 (75.98%) 15,620 (24.02%) Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Gerencia de Evaluación de los Aprendizajes.
La distribución de la población que realizó la prueba según departamento es como se muestra:
Más del 43% de la población que estaba matriculada en segundo año de bachillerato en el año 2020 realizó estudios en San Salvador o La Libertad; el 70% de los estudiantes que asisten a instituciones privadas lo hacen en los dos departamentos antes mencionados.
DEPARTAMENTO PRIVADO PÚBLICO TOTAL GENERAL Ahuachapán 535 3,002 3,537 Santa Ana 1,059 4,339 5,398 Sonsonate 1,190 3,560 4,750 Chalatenango 50 1,783 1,833 La Libertad 2,503 5,777 8,280 San Salvador 8,468 11,269 19,737 Cuscatlán 1,528 1,316 2,844 La Paz 108 3,050 3,158 Cabañas 11 1,339 1,350 San Vicente 15 1,619 1,634 Usulután 163 3,482 3,645 San Miguel 935 4,011 4,946 Morazán 18 1,998 2,016 La Unión 70 1,812 1,882 TOTAL 15,620 49,390 65,010
Aunque el resultado de AVANZO es solo uno de los indicadores que el sistema edu-cativo salvadoreño genera, tiene la ventaja que es censal y periódica, ya que se repite año con año. Un dato muy importante que las instituciones educativas deben tener en cuenta es darle una interpretación adecuada a los porcentajes de estudiantes que se ubican en cada uno de los niveles de logro, la disminución del porcentaje que se tenga en el nivel más bajo y aumento que se logre en los niveles intermedio o superior es una medida cuantitativa de la mejora que la institución puede ir logrando en el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
El nivel de logro es una distribución cualitativa de acuerdo a la cantidad de aciertos que se obtuvieron en la prueba de cada asignatura o de la prueba total. Los tres niveles son Básico, Intermedio y Superior. El nivel Básico será el nivel para las personas que tuvieron hasta un tercio de aciertos en la cantidad de preguntas que se hicieron en cada una de las asignaturas o en la totalidad de las preguntas (en las cuatro asignaturas). En el nivel Intermedio se ubica al estudiantado que alcanzó aciertos entre un tercio y dos tercios de las preguntas, y el nivel Superior quien logró más de dos terceras partes de aciertos en las preguntas.
2. NIVELES DE LOGRO DE LA PRUEBA AVANZO 2020
El instrumento de cada asignatura contaba con 15 preguntas puntuables haciendo un total de 60 preguntas. El número de aciertos que debió alcanzar cada estudiante para ubicarse en uno de los tres niveles de logro es el que se detalla a continuación:
Niveles de logro en resultados AVANZO 2020
Un indicador del rendimiento que deben considerar las instituciones son los porcenta-jes de estudiantes que se ubican en cada nivel de logro. El indicador de mejora al que debe aspirar cada institución de Educación Media es reducir el porcentaje de estudian-tes que se ubican en el nivel básico y ensanchar los porcentajes en los niveles más altos, es decir, si reduce el nivel básico de un año para aumentar el intermedio y el superior, o bien si el nivel básico ya era reducido pero su nivel intermedio se va reduciendo para ir aumentando el nivel superior.
Representan los dos casos anteriores un parámetro de mejora del trabajo que se hace al interior de la institución, producto de una toma de conciencia de los resultados e implementación de estrategias para mejorar la calidad del aprendizaje de la población estudiantil.
• Nivel Básico, de 0 a 20 aciertos en la prueba completa, o de 0 a 5 aciertos en cada asignatura.
• Nivel Intermedio, de 21 a 40 aciertos en la prueba completa, o de 6 a 10 aciertos en cada asignatura.
• Nivel Superior, de 41 a 60 aciertos en la prueba completa, o de 11 a 15 aciertos en cada asignatura.
El instrumento cognitivo evalúa las habilidades, destrezas y competencias que el Currículo Nacional Vigente (CNV) establece como prioridades de aprendizaje, a partir de los indicado-res de logro, que el programa de estudio previamente ha seleccionado con dicha intención. Las competencias evaluadas dentro de la prueba se conceptualizan a partir de los progra-mas de estudio, y se definen de la siguiente manera:
3. ¿QUÉ EVALÚA EL INSTRUMENTO COGNITIVO AVANZO?
Corresponderá a cada competencia un grupo de habilidades cognitivas o competencias de área, las cuales se relacionan de manera directa con un conjunto de habilidades que la población estudiantil debe desarrollar en la escuela, con ayuda de la mediación docente y la utilización de estrategias de aprendizaje. La relación entre las competencias generales y de área utilizadas para la elaboración de la prueba es la que se describe a continuación:
Competencia Lingüística
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y au-torregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Competencia Matemática
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operacio-nes básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemá-tico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y especiales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Competencia Social y Ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plu-ral, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integra-dos conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conoci-miento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los ras-gos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.
Competencia Científica
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida pro-pia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tec-nológicos) y para interpretar el mundo; lo que exige la aplicación de los conceptos y los principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos del conocimiento científico.
COMPETENCIA COMPETENCIAS DE ÁREA
Lingüística
Comprensión lectora. Esta competencia implica la construcción del sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una situación comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonomía elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacog-nitiva, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a través de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.
Expresión escrita. Esta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere el conocimiento del código (sistema de escritura) sino también del uso de estrategias, técnicas y principios convencionales, que implican saber planificar un discurso, y cons-truirlo con adecuación, coherencia y cohesión textual.
Comunicación literaria. Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, así como usar sus recursos expresivos en la construcción de escritos con intenciones artísticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente numerosas oportunidades de trabajar con situaciones lingüísti-cas y pragmátilingüísti-cas de diversa índole.
Matemática
Razonamiento lógico matemático. Esta competencia promueve en la población estudiantil la capa-cidad para identificar, nombrar, interpretar información, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un pensa-miento matemático, superando la práctica tradicional que partía de una definición matemática y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numéricos.
Comunicación con lenguaje matemático. Los símbolos y notaciones matemáticos tienen un signi-ficado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción, el análisis, la argumentación y la interpre-tación en la población estudiantil, utilizando el lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.
Aplicación de la matemática al entorno. Es la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apo-yándose en sus conocimientos y habilidades numéricas. Se caracteriza también por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así el uso excesivo de métodos basados en la repetición.
Social y Ciudadana
Análisis de la problemática social. Pretende crear conciencia y compromiso en la persona a partir de la reflexión crítica de los problemas políticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales pre-sentes en la sociedad.
Investigación de la realidad social e histórica. Promueve en la población estudiantil la observación y la comprensión del porqué y cómo ocurren los hechos, al indagar sus causas, se pretende realizar predicciones y sugerir soluciones.
Participación crítica y responsable en la sociedad, es decir, que la persona comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crítica, creativa y responsable. Se promueve una posición moral y ética frente al análisis de los problemas del país y de la región de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posición comprometida con la construcción de la democracia y la paz. Además, se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el recono-cimiento del otro y en el respeto a su identidad.
Científica
Comunicación de la información con lenguaje científico. Esta competencia consolida el uso apiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que pro-mueven el análisis crítico-reflexivo. La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo.
Aplicación de procedimientos científicos. Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, facilita a la perso-na uperso-na mejor comprensión de la perso-naturaleza de la ciencia y la actividad científica como uperso-na acción humana.
En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimiento cien-tífico, generando en la población estudiantil aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional, así como en otros ámbitos en donde se desempeñe.
Razonamiento e interpretación científica. El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite con-solidar el aprendizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tecnológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.
ASIGNATURAS PROMEDIO DE ACIERTOS CANTIDAD DE PREGUNTAS 2020 2019 2020 2019 MATEMÁTICA 6.46 10.92 15 25 ESTUDIOS SOCIALES 8.27 13.44 15 25 LENGUAJE Y LITERATURA 6.69 13.16 15 25 CIENCIAS NATURALES 8.23 12.85 15 25 GLOBAL 29.65 50.37 60 100
A continuación, se muestra el porcentaje de rendimiento que se alcanzó en cada una de las asignaturas y el resultado global en el año 2019 y 2020.
En la prueba del año 2020, el instrumento cognitivo evaluó las asignaturas de Matemática, Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. La prueba de cada asignatura constaba de 20 preguntas, 15 de ellas exploraban temáticas desarrolladas en primer año de bachillerato, mientras que las otras 5 temáticas correspondían a segundo año de bachille-rato.
Para efectos de asignar una nota, solo se consideraron las preguntas de primer año de bachillerato, mientras que las 5 preguntas restantes se utilizaron para estimar el nivel de aprovechamiento que alcanzó la población evaluada en el contexto de pandemia, pero no se contabilizaron para efectos de puntuación. Además, la escala de puntuación se cambió indicando únicamente la cantidad de aciertos de la población evaluada, y de acuerdo a ella se definieron tres niveles de logro: Básico, Intermedio y Superior.
4. RESULTADOS NACIONALES: GLOBAL Y POR ASIGNATURA
Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Gerencia de Evaluación de los Aprendizajes.
En el año 2020, el nivel de rendimiento en Matemática y Lenguaje fueron los más bajos, lo cual invita a reflexionar sobre el nivel alcanzado de razonamiento lógico y capacidad de comprensión lectora de un estudiante que ha finalizado su educación media, mientras que el porcentaje de rendimiento en Matemática en el año 2019 fue de 10.927/25*100 = 43.7%, mientras que en el año 2020 fue de 6.46/15*100= 43.1%.
6.46 8.27 6.69 8.23 29.65 10.92 13.44 13.16 12.85 50.37 M A T E M Á T I C A E S T U D I O S S O C I A L E S L E N G U A J E Y L I T E R A T U R A C I E N C I A S N A T U R A L E S G L O B A L PROMEDIO DE ACIERTOS EN EL 2020 Y 2019 2020 2019
SECTOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES
PROMEDIO DE ACIERTOS EN AVANZO 2020
PROMEDIO GLOBAL MATEMÁTICA ESTUDIOS SOCIALES LENGUAJE Y LITERATURA CIENCIAS NATURALES PÚBLICO 49,390 5.72 7.83 6.12 7.70 27.37 PRIVADO 15,620 8.76 9.66 8.50 9.91 36.82
Solo en la asignatura de Lenguaje y Literatura se evidenció un cambio significativo en el nivel del rendimiento del estudiantado en el año 2020, pudo haber incidido la disposición visual de los textos en la plataforma donde se alojó la prueba, considerando que el texto es el soporte de la pregunta en la prueba de Lenguaje y Literatura. Mientras que los resultados en las otras tres asignaturas no sobrepasó un nivel de diferencia del 3% en el rendimiento entre los años en estudio (2019 y 2020).
A continuación, se muestran los resultados en promedios de aciertos que logró la pobla-ción evaluada por asignatura, desagregados por sector público y privado.
Fuente: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología – Gerencia de Evaluación de los Aprendizajes.
Como se puede notar, entre los años 2019 y 2020 no hay diferencias significativas, toman-do en cuenta las circunstancias en las que se llevó a cabo el proceso de enseñanza-apren-dizaje a lo largo del año 2020. Para efectos de comparación, se divide la cantidad promedio de aciertos entre la cantidad de preguntas y se multiplica por 100, para tener un porcentaje de rendimiento comparable entre los dos años.
43.07 55.13 44.6 54.87 49.42 43.68 53.76 52.64 51.4 50.37 M A T E M Á T I C A E S T U D I O S S O C I A L E S L E N G U A J E Y L I T E R A R T U R A C I E N C I A S N A T U R A L E S G L O B A L PORCENTAJE DE REDIMIENTO POR ASIGNATURA Y GLOBAL
2020 Y 2019 2020 2019 5.72 7.83 6.12 7.7 27.37 8.76 9.66 8.5 9.91 36.82 M A T E M Á T I C A E S T U D I O S S O C I A L E S L E N G U A J E Y L I T E R A T U R A C I E N C I A S N A T U R A L E S G L O B A L
PROMEDIO DE ACIERTOS POR SECTOR DE LA POBLACIÓN EVALUADA
ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO EN PRUEBA AVANZO 2020 Los anteriores promedios son para que
cada institución establezca sus paráme-tros de análisis considerando el sector en el que se encuentra. Se sugiere que la institución, ya sea del sector público o privado, se compare con los resultados de su respectivo sector para tener ele-mentos comunes de comparación.
ESTUDIANTES POR NIVEL DE LOGRO EN CADA ASIGNATURA
Nivel Básico 21.50 % Nivel Intermedio 60.60 % Nivel Superior 17.90 %
14,009 estudiantes 39,398 estudiantes 11,603 estudiantes
1,390 (9.9%) sector privado
12,618 (90.1%) sector público 7,607 (19.3%) sector privado31,791 (80.7%) sector público
6,623 (57.1%) sector privado 4,980 (42.9%) sector público 48.30% 14.40% 39.10% 22.10% 33.80% 55.40% 48.10% 52.40% 17.80% 25.10% 12.80% 25.60% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% 55.00% 60.00%
MATEMÁTICA ESTUDIOS SOCIALES LENGUAJE Y LITERATURA CIENCIAS NATURALES BÁSICO INTERMEDIO SUPERIOR
5.1 MATEMÁTICA
La prueba AVANZO 2020 en la asignatura de Matemática exploró con ítems de opción múltiple diferentes bloques de contenidos establecidos en el Programa de Estudio de Educación Media (ESMATE) y se efectuó una revisión psicopedagógica para determinar las habilidades cognitivas que se espera hayan desarrollado los estudiantes al finalizar el segundo año.
En este sentido se plantearon ítems que, en su mayoría, presentan situaciones proble-máticas contextualizadas, cercanas a la realidad de la población evaluada o entornos recreados, además, se incluyeron ítems que proponen ejercicios de rutina, es decir, situaciones conocidas por el estudiantado.
Los bloques de contenido evaluados de primer año de bachillerato son los siguientes:
1. Álgebra: Se exploró el dominio del estudiantado de las operaciones básicas con polino-mios, por medio de ejercicios de rutina; asimismo, se evaluaron contenidos relacionados con desigualdades cuadráticas y lineales, a partir de problemas en los que, para dar so-lución, era necesario modelar en lenguaje simbólico en una situación contextualizada cercana a la realidad de la población evaluada, por otra parte, se indagó sobre las opera-ciones con números complejos en su forma algebraica.
2. Trigonometría: Se exploraron los saberes de los estudiantes sobre las razones trigonomé-tricas de triángulos rectángulos, en diferentes contextos, desde la identificación hasta la resolución de problemas con razones trigonométricas. Además, se evaluó sobre la reso-lución de triángulos oblicuángulos a partir de los Teoremas del Seno y Coseno.
3. Funciones: Se indagó sobre funciones cuadráticas, el reconocimiento de la gráfica a partir de su ecuación, solución de desigualdades cuadráticas a partir de la interpretación gráfica, así como, determinar puntos máximos y mínimos de la función en un intervalo dado a partir de la ecuación.
Los resultados globales obtenidos (aciertos) por cada uno de los bloques de contenido descritos son los siguientes:
5. ANÁLISIS DE RESULTADOS 45.00% 46.11% 48.07% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% 55.00%
En el gráfico anterior se observa que los bloques de Álgebra, Trigonometría y Funciones tienen un promedio de acierto similar, cercanos al 50%. Por otra parte, los estudiantes en el bloque de Álgebra evidenciaron que dominan las operaciones básicas con polino-mios y la factorización que involucra números complejos, además, modelan en lengua-je simbólico situaciones del entorno que implican el uso de variables lineales, así como la solución de desigualdades lineales; sin embargo, mostraron dificultades para modelar situaciones del entorno que requerían del uso de variables de segundo grado; por otra parte; evidenciaron no tener claro el proceso para efectuar multiplicación y división de números complejos en su forma algebraica.
En el bloque de Trigonometría, los resultados muestran que la población evaluada re-conocen las razones trigonométricas de un triángulo rectángulo, además, aplican las razones trigonométricas para resolver problemas con triángulos rectángulos, sin em-bargo, mostraron dificultad en la aplicación del Teorema del Seno y del Coseno en la resolución de situaciones que involucran triángulos oblicuángulos.
Finalmente, en el bloque de Funciones los resultados muestran que la población estu-diantil del segundo año reconocen la gráfica de una función cuadrática a partir de las condiciones dadas. Por otra parte, interpretan desigualdades cuadráticas a partir de la representación gráfica y determinan el conjunto solución; sin embargo, muestran difi-cultad para determinar los valores mínimos y máximos de la función cuadrática en un intervalo dado a partir de su ecuación.
A continuación, analizaremos las áreas de contenido evaluadas de segundo año de ba-chillerato siendo estas las siguientes:
1. Álgebra: Se exploró acerca de sucesiones numéricas, aritméticas y geométricas, aspectos como: identificar el tipo de sucesión, reconocer el término general que las genera, así como determinar el valor de un término en específico, además de reco-nocer el patrón en sucesiones de figuras.
2. Geometría Analítica: Se indagaron aspectos generales sobre las secciones cónicas como: reconocer la gráfica del lugar geométrico a partir de su ecuación general o canónica, calcular el valor de elementos como eje mayor y menor, radio en el caso de la circunferencia, así como determinar la ecuación de un lugar geométrico dadas las condiciones iniciales.
3. Funciones: Se exploró acerca de las funciones exponenciales y logarítmicas, reco-nocimiento de la gráfica a partir de la ecuación, así como resolución de ecuaciones logarítmicas y exponenciales en las que debía aplicar las propiedades correspon-dientes.
El porcentaje de aciertos en cada uno de los bloques de contenidos evaluados en se-gundo año es significativamente menor respecto a los resultados obtenidos en los ítems correspondientes a primer año, esto posiblemente a diversos factores como con-secuencia del confinamiento por COVID-19.
Como se muestra, el área con mejor rendimiento fue Álgebra y el área con rendimiento más bajo fue Funciones con un 30.84% de aciertos. En el área de Álgebra, los estu-diantes evidenciaron que reconocen el término general de una sucesión aritmética y geométrica, así como calcular el valor de un término específico y construir el término general a partir de la secuencia numérica, sin embargo, no tienen claro el concepto de sucesión aritmética y geométrica.
Las habilidades cognitivas que se exploraron en la prueba se presentan a continuación: • Reconoce conceptos, teoremas o expresiones matemáticas que le permiten
so-lucionar problemas o ejercicios.
• Relaciona la información presentada de forma textual o gráfica con propieda-des, teoremas y algoritmos matemáticos que le permiten solucionar situaciones propuestas.
• Interpreta información presentada en soportes gráficos, considerando diferentes elementos matemáticos.
• Asocia expresiones o fórmulas matemáticas con su representación gráfica para solucionar situaciones propuestas.
• Modela situaciones de la vida cotidiana expresada en lenguaje coloquial hacia lenguaje matemático (simbólico).
• Resuelve por medio de fórmulas matemáticas, procesos algorítmicos y otras herramientas matemáticas, para determinar la solución a diferentes situaciones planteadas.
A continuación, se presentan las fortalezas y desafíos acerca de las habilidades cogniti-vas exploradas:
Los resultados globales obtenidos (aciertos) por cada una de las áreas descritas son:
40.23% 33.86% 30.84% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00%
Álgebra Trigonometría Funciones
PORCENTAJE DE ACIERTOS EN LOS BLOQUES DE CONTENIDO DE MATEMÁTICA
El currículo de Estudios Sociales establece que los estudiantes que egresan del nivel de Educación Media deben “ser capaces de ejercer ciudadanía responsable y crítica que contribuya al desarrollo de la democracia”, por lo cual, deben desarrollar habilidades cognitivas que, con el aporte de las Ciencias Sociales, les permitan comprender su rea-lidad local y global.
En ese sentido, los procesos evaluativos deben orientarse a recabar evidencia que tras-cienda a la memorización de datos e información, es decir, que posicionen al estudian-te en procesos de comprensión y análisis de situaciones relevanestudian-tes en los diferenestudian-tes planos de la realidad.
Por esta razón, en la prueba AVANZO 2020, se presentaron ítems que exploraron habili-dades cognitivas a partir de los dominios que establece el currículo y los indicadores de logro priorizados en la estrategia de continuidad educativa.
De esta manera, la prueba AVANZO exploró habilidades cognitivas relacionadas con la comprensión y análisis de las problemáticas sociales, considerando los actores que intervienen en dichas problemáticas. Asimismo, consideró situaciones y contextos que demandan la comprensión histórica de los fenómenos, así como de los acontecimien-tos nacionales y mundiales; además, incluyó ítems sobre la participación de la ciudada-nía en los procesos de transformación social, económicos y políticos, considerando los aportes para la construcción de una sociedad democrática.
5.2 ESTUDIOS SOCIALES
La mayoría de estudiantes evidencian que:
• Conocen y aplican conceptos, terminología, definiciones, fórmulas, teoremas y di-versos elementos matemáticos, relacionados con el bloque de trigonometría para resolver situaciones cercanas a la realidad.
• Resuelven ejercicios de rutina que involucran el uso de procesos algorítmicos rela-cionados con el bloque de Álgebra.
• Identifican representaciones gráficas a partir de su expresión algebraica.
La mayor parte la población evaluada mostró dificultad para:
• Resolver problemas en diferentes contextos que involucran el uso de procesos algo-rítmicos e interpretación de expresiones algebraicas.
• Modelar en lenguaje simbólico situaciones con contextos cercanos a la realidad. • Resolver ejercicios que implican efectuar operaciones básicas con números
com-plejos.
FORTALEZAS
• Reconoce los efectos de las remesas en la configuración de la sociedad salvadoreña actual. • Identifica el impacto de la globalización en la sociedad salvadoreña.
• Identifica hechos históricos relevantes posteriores a la Segunda Guerra Mundial. • Identifica causas que provocaron el conflicto armado salvadoreño.
• Interpreta la importancia del proceso de diálogo durante el conflicto armado en El Salvador.
• Reconoce los desafíos actuales del sistema político salvadoreño.
• Identifica las ventajas o desventajas de la tecnología en la sociedad salvadoreña. • Interpreta la importancia de la recaudación fiscal a partir de casos concretos.
• Identifica la importancia del cumplimiento de los derechos humanos a través de mecanis-mos legales.
• Interpreta la organización y manifestación social como aporte a la construcción de una sociedad pacífica.
A continuación, se presentan las principales fortalezas y desafíos encontrados a partir de los resultados de AVANZO 2020.
Entre las habilidades exploradas se encuentran:
Desde una perspectiva de análisis global, las evidencias reflejan mayor dominio en los ámbitos de participación ciudadana, tanto en situaciones de actuación local como en procesos a nivel nacional. Se observa altos niveles de aciertos en aspectos sobre derechos humanos. Asimismo, los aciertos evidenciaron la comprensión y conciencia de la situación ambiental desde la óptica de la incidencia social. A continuación se muestra el porcentaje de aciertos en los bloques de contenido para segundo año de bachillerato:
FORTALEZAS
• Los estudiantes, en su mayoría, lograron interpretar situaciones de violación a los derechos humanos en escenarios de la realidad nacional considerando aspectos como la exigencia del cumplimiento de los derechos específicos en circunstancias concretas, las reformas legales que respaldan los derechos de la niñez, de la mujer y los trabajadores, entre otros (los ítems que exploraron este dominio alcanzaron porcentajes de aciertos arriba del 70%).
Los porcentajes de aciertos indican que:
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% 55.00% 60.00% 65.00% 70.00% 75.00% 80.00%
Interpreta violaciones a los
derechos humanos Reconoce el uso efectivo de losbienes públicos Reconoce la importancia de larecaudación fiscal Identifica estrategias para recuperarla confianza de la población Identifica factores que provocandeterioro medioambiental PORCENTAJE DE ACIERTOS EN LOS BLOQUES DE CONTENIDO DE ESTUDIOS SOCIALES
SEGUNDO AÑO DE BACHILLERATO
A nivel general, los resultados de la evaluación demuestran la necesidad de fortalecer en el estudiantado el análisis histórico, con énfasis en el desarrollo de habilidades cognitivas de comprensión espacio temporal de los fenómenos, considerando las causas, consecuencias y sucesos que se producen a partir de éstos. Además, la relación entre los acontecimientos mundiales y las repercusiones de estos en los procesos nacionales.
En relación con las habilidades exploradas, se evidenció la dificultad para comprender las situaciones que se produjeron al finalizar la Segunda Guerra Mundial y las transformaciones a nivel político que se derivaron de esta (obtuvo un porcentaje de aciertos del 30.89%); también, en los ítems que exploraron habilidades sobre los procesos históricos nacionales, se observa que un alto porcentaje de la población evaluada no logró reconocer la impor-tancia del proceso de diálogo durante el conflicto armado en El Salvador (este dominio fue respondido correctamente por un 27.64%).
Es preciso el desarrollar análisis de índices económicos a partir de un contexto que permita interpretar la incidencia de los procesos productivos y de las formas de ingreso familiar en la configuración de la sociedad, ya que, al analizar la situación económica de El Salvador, los resultados evidencian dificultad para reconocer el alcance económico que representan las remesas para el desarrollo del país (un 33.29% lo responde correctamente).
En el campo del análisis de los avances de las tecnologías de la información y de la comu-nicación (TIC), se debe apostar a la formación del estudiantado en relación a los diversos campos en los que se utilizan tanto los aparatos tecnológicos como los entornos virtuales que han modificado las interacciones humanas en relación a la comunicación, formas de trabajo y de estudio, comercio, almacenamiento y procesamiento de la información, entre otros; puesto que se obtuvieron porcentajes bajos de acierto en los ítems de este dominio (solo un 26.72% responde acertadamente).
DESAFÍOS
• Evidenciaron un dominio alto para comprender la importancia de garantizar el uso efectivo de los bienes públicos, a partir de procesos transparentes, información oportuna a la población y manejo adecuado de los bienes asignados en el ejercicio de funciones públicas (el 71.65% de la población evaluada respondió correctamente).
• La población evaluada mostró habilidad para reconocer la importancia de la recaudación fiscal como elemento para obtener recursos económicos que posibiliten la atención de las áreas sociales que son necesarias para el desarrollo de la sociedad (66.69% lo responde correcta-mente).
• Otro elemento que obtuvo un nivel alto de aciertos en la población estudiantil evaluada es el relacionado con la importancia de que las instituciones públicas diseñen e implementen estra-tegias que permitan recuperar la confianza de la población y con ello favorecer su participa-ción en el ejercicio de contraloría y el involucramiento en espacios de gestión pública, siendo este dominio el que obtuvo un 78.10% de aciertos, uno de los más altos en toda la prueba. • En relación con la dinámica socio ambiental, los estudiantes reflejaron la comprensión de
fac-tores que provocan deterioro medioambiental en situaciones concretas, así como interpretar datos sobre la degradación de los recursos naturales, teniendo en consideración la actuación de la ciudadanía y de otros actores en la realidad ambiental. Los resultados evidencian que un 77.52% de estudiantes lo responden correctamente.
5.3 LENGUAJE Y LITERATURA
La asignatura de Lenguaje y Literatura desarrolla el enfoque comunicativo, cuya fina-lidad es que los estudiantes aprendan a comunicarse con eficacia y eficiencia en una variedad de situaciones comunicativas, lo cual supone ubicar los procesos de comuni-cación como centro de la enseñanza y el aprendizaje.
En este sentido, el conocimiento adquirido por el estudiantado, durante su proceso de formación, debe ser utilizado en situaciones reales o verosímiles mediante el uso de textos literarios y no literarios, de manera que las cuatro macrohabilidades lingüísticas: hablar, escribir, escuchar y leer se practiquen en el desarrollo de la clase y al resolver actividades de evaluación.
En Lenguaje y Literatura se prima el desarrollo de la comprensión lectora para promo-ver el aprendizaje activo, pues esta se concibe como una competencia transpromo-versal, mediante la cual se propicia el desarrollo de la competencia comunicativa y el acceso al conocimiento, por lo cual, el estudiantado se enfrenta a una diversidad de tipologías textuales, necesarias para el desarrollo de las habilidades comunicativas, técnicas y es-trategias de lectura y producción textual.
En el modelo evaluativo de la asignatura se utiliza el multiítem de base común para eva-luar las estrategias de comprensión lectora aplicadas por el estudiantado, por lo que, a partir de una tipología textual, se derivan un máximo de 5 ítems de opción múltiple, los cuales poseen cierto grado de complejidad que varía progresivamente y según la habilidad que busca explorar, por lo que estos pueden ser de nivel de comprensión lectora literal (básico), nivel de comprensión lectora inferencial (intermedio) y nivel de comprensión lectora crítico (superior); los cuales exploran diferentes aspectos del tex-to como el contenido, estructura y propiedad textual.
Habilidades evaluadas: Niveles de comprensión lectora
En AVANZO 2020, la prueba de Lenguaje y Literatura evaluó habilidades cognitivas aso-ciadas a los niveles de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios, que figuran en la «Priorización de contenidos e indicadores de logro ante la emergencia por COVID-19», por lo que partir del proceso lector, el estudiante se enfrentó a tareas específicas que le demandaron operaciones intelectuales como recordar, comprender, aplicar, analizar y concluir.
A continuación, se describen las implicaciones de cada uno de los niveles de compren-sión lectora evaluados en la prueba.
• Nivel literal
Este nivel de lectura es al que accede el estudiantado al decodificar los significa-dos de las palabras cuando realiza el ejercicio lector, y se basa en la búsqueda o localización de información explícita relevante en el texto, así como en la crea-ción del modelo de situacrea-ción: identificacrea-ción de causas y consecuencias de las acciones en los textos literarios. La lectura literal implica la interpretación textual, tanto a nivel local como global.
• Nivel inferencial
Este nivel de lectura implica el establecimiento de inferencias a partir del contenido que posee un texto, por lo que se basa en las deducciones o hipótesis que cons-truye el sujeto lector mediante la interpretación literal de la información; involucra la compresión de información implícita, análisis del sentido del texto, así como la aplicación de las macrorreglas textuales: generalización de la información y la cons-trucción de ideas principales, procesos de coherencia y procedimientos de cohe-sión.
• Nivel crítico
Este nivel implica la habilidad para establecer conclusiones sobre el contenido tex-tual, por lo que el estudiantado debe determinar la unidad temática de los textos que lee y concluir la intención comunicativa de los mismos.
Análisis de habilidades cognitivas con mayor y menor número de aciertos Para el análisis de los resultados de la prueba se consideró el porcentaje de dificultad de cada ítem en relación con el nivel de comprensión lectora evaluado, que está rela-cionado con los procesos cognitivos, según la Taxonomía de Bloom, involucrados para responder el ítem.
En el siguiente gráfico se presenta el porcentaje de aciertos de acuerdo a los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico.
Es evidente que el nivel literal de comprensión lectora presenta mayor porcentaje de aciertos respecto a los otros niveles de lectura con 45.5% de aciertos. Este porcentaje de la población evidenció habilidades para resolver tareas relacionadas con el reconocimiento y recuperación de información e interpretación local y específica de enunciados en textos literarios y no litera-rios. 45.50% 41% 43.20% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00%
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO
Nivel superior: lectura crítica Habilidad Porcentaje
Concluir 42.0%
El 41% de aciertos corresponde a estudiantes que resolvieron con éxito actividades del nivel inferencial, es decir, que lograron construir el sentido del texto, resolviendo tareas más com-plejas, como la identificación de información global, reconocimiento de la idea principal y el ambiente en el que se desarrolla la trama. Es importante mencionar que este nivel exige al es-tudiante poner en juego el uso de sus conocimientos y experiencias previas para construir las implicaciones de la lectura. El 43.2% corresponde a la población estudiantil que tiene fortalezas para resolver actividades de comprensión lectora del nivel crítico, dentro del cual se encuen-tran las habilidades para establecer conclusiones y determinar la intención comunicativa de la globalidad del texto.
Nivel inferencial
La población evaluada presenta un menor dominio en las tres habilidades que corresponden a este nivel, dentro de las cuales está la identificación de elementos relevantes del texto, inferencia y clasificación de información. Esto se debe a que le exigen al lector trascender del significado explícito, al nivel de comprensión inferencial, en el cual, debe construir el sentido e intención comunicativa de los enunciados que componen el texto al que se enfrenta. Nivel crítico
En este nivel el estudiante debía concluir la unidad temáti-ca e intención comunitemáti-cativa del contenido textual, consi-derando causas y consecuencias expuestas en los mismos. El 42% seleccionó la respuesta correcta.
Nivel literal
Los resultados muestran que la población evaluada tiene mayor dominio en las tareas relacionadas con la recuperación de infor-mación explícita; el 51% del estudiantado realizaron un proceso de decodificación adecuado para entender las ideas planteadas en los textos y reconocer la información relevante; mientras que, en las tareas de interpretación de enunciados, tanto a nivel local como global, los estudiantes evidenciaron mayor dificul-tad, pues esta habilidad implica subhabilidades que exigen un mayor procesamiento cognitivo, por lo que solo el 42% acierta los ítems que la evalúan.
Análisis de las habilidades evaluadas por nivel de comprensión lectora
Nivel medio: lectura inferencial Habilidad Porcentaje Identificar 41.0% Inferir 40.0% Clasificar 39.0% Nivel básico: lectura literal Habilidad Porcentaje Recuperar 51.0% Interpretar 42.0%
Es importante destacar que, aunque estos procesos de interpretación textual pertenecen al mismo nivel de comprensión lectora, cada uno posee un nivel de complejidad diferente, lo cual se evidencia en los resultados.
• Los estudiantes poseen más habilidades lectoras para comprender textos no litera-rios que literalitera-rios.
• Logran identificar la idea principal y la intención comunicativa de textos publicitarios y propagandísticos.
• Presentan aptitudes para la recuperación de información específica y relevante, que son tareas del nivel de comprensión lectora literal.
• Interactúan con mayor éxito con los textos narrativos que con los dramáticos.
• Presentan mayor dificultad en la comprensión de textos literarios, debido al lenguaje connotativo y los recursos literarios que posee.
• Muestran dificultades para desarrollar tareas en las que deben enfrentarse a la globa-lidad del texto y cuando deben relacionar las ideas para establecer procesos inferen-ciales, determinar la intención comunicativa y el tema central.
• Evidencian dificultades en los niveles de compresión lectora inferencial y crítico.
FORTALEZAS
DESAFÍOS
La prueba de Ciencias Naturales tuvo como objetivo indagar en la población evaluada la capacidad de utilizar el conocimiento científico para explicar fenómenos naturales, tec-nológicos y sociales; identificar evidencias y argumentos científicos, así como resolver y evaluar problemas cotidianos; de tal forma que los educandos sean capaces de tomar decisiones sobre el mundo que les rodea y resolver problemas del diario vivir, como utilizar responsablemente los recursos naturales, alimentarse sanamente y proteger la salud individual y colectiva, entre otros.
Para el diseño de la prueba se dispuso de habilidades específicas, las cuales son el pa-rámetro que expresa la información que se quiere indagar y evidenciar sobre las capa-cidades del estudiantado. Estas presentan el proceso cognitivo que se define a través de un verbo, el contenido disciplinar y el contexto (situaciones del entorno, problemas cotidianos locales o mundiales), pretendiendo que el estudiante evidencie su capacidad de utilizar el conocimiento para resolver un problema. Los procesos cognitivos son for-mas mediante las cuales la mente almacena, elabora o traduce los datos que aportan los sentidos, para que puedan ser utilizados en el momento actual o en el futuro, de tal forma que permiten el conocimiento y la interacción con lo que nos rodea.
El proceso de elaboración de habilidades específicas surge de una reflexión psicope-dagógica, en la que se establece una línea lógica de construcción de los conceptos científicos a partir de los indicadores de logro de la asignatura, como resultado de este análisis se determina el nivel de proceso cognitivo que es más adecuado de indagar en un ítem.
Este proceso se fundamenta en la taxonomía revisada de Bloom (Anderson y Krathwohl, 2001), de la cual se retoma la jerarquización de los procesos del pensamiento del ser humano, así pues, en cada ítem incluido en la prueba se explora una habilidad especifi-ca que debe materializar el proceso cognitivo que realiza el estudiante para resolver la tarea que presenta el ítem. Los niveles cognitivos evaluados en la prueba AVANZO 2020, en la asignatura de Ciencias Naturales, fueron de los niveles 1 y 2 de dificultad, basados en la comprensión y análisis.
En el nivel cognitivo de comprensión se evaluó la identificación e interpretación de conceptos a través de textos divulgativos y experimentos, el reconocimiento de carac-terísticas de la materia a partir de modelos y analogías, así como la interpretación de fenómenos naturales utilizando conceptos y leyes científicas.
En el nivel cognitivo de análisis se evaluó la identificación de evidencias teóricas y su relación con el contexto que presentaba el ítem, la capacidad de identificar datos, rela-ciones entre variables, realizar cálculos como en la conversión de más de dos unidades, análisis dimensional de unidades físicas, extrapolación de datos en una ecuación y grá-ficos, problemas ambientales en los que debía establecer inferencias a partir de datos que se presentaba en el ítem.
Las habilidades especificas con mejores resultados indagaron los siguientes procesos cognitivos:
Reconocer, proceso cognitivo que se basa en ubicar objetos, hechos, fenómenos cien-tíficos, a partir de las características esenciales, presentadas en un texto, modelo analó-gico o un experimento.
Procesos cognitivos para reconocer: 1. Leer de forma comprensiva.
2. Ubicar las características del objeto, hechos, fenómeno que presenta el ítem.
Interpretar, proceso cognitivo mediante el cual se descubren relaciones o razonamien-tos como vía para obtener el significado de la información. Implica relacionar los he-chos con argumentos teóricos que ya se conocen.
Procesos cognitivos para interpretar: 1. Recordar el objeto o información. 2. Relacionar las partes del objeto.
3. Encontrar la lógica de las relaciones establecidas.
4. Comprender los elementos, relación y razonamiento de la información interpretada. Las habilidades especificas con bajos resultados indagaron los siguientes procesos cog-nitivos:
Identificar, consiste en señalar propiedades y referencias, llevando la información a las estructuras mentales para categorizar un fenómeno natural o resolver un problema.
Procesos cognitivos para identificar: 1. Observar el objeto a analizar.
2. Enumerar y comparar las características del objeto. 3. Comprender la información que obtiene.
4. Establecer la relación entre las características del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
Justificar, consiste en fundamentar una respuesta de manera lógica y correcta, impli-ca relacionar observaciones experimentales con modelos teóricos con la finalidad de construir explicaciones a fenómenos y evaluar el conocimiento científico.
Procesos cognitivos para justificar: 1. Leer de manera comprensiva. 2. Interpretar conceptos claves.
3. Relacionar conceptos o modelos teóricos.
4. Ordenar las evidencias teóricas para elaborar de forma elocuente la justificación de 5. los resultados.
A continuación, se presentan las habilidades evaluadas que obtuvieron respuestas acer-tivas y desaciertos, tomando un rango de porcentaje de 60% – 80% para el caso de las respuestas acertivas las cuales se han considerado fortaleza y un rango de 23% - 43% para los desaciertos o desafíos, también se incluye un análisis sobre las principales for-talezas y debilidades detectadas a partir de la prueba.
FORTALEZAS
• Interpreta la materia de forma microscópica a través de esquemas de moléculas. • Recuerda el concepto de incertidumbre en una medición.
• Interpreta resultados de un experimento de fotosíntesis a partir de un texto.
• Reconoce la composición química de la materia a partir de sustancias macroscópi-cas.
• Interpreta tablas sobre grupos sanguíneos.
• Reconoce magnitudes físicas en ejemplos de medición. • Reconoce la función de los componentes de un circuito.
• Reconoce la función del ADN a partir de un caso de paternidad.
• Reconoce una causa del problema ambiental de contaminación ambiental. • Reconoce alimentos alcalinos en una tabla de acuerdo a su nivel de pH.
Los estudiantes evaluados demostraron que, a partir de ejemplos concretos, son capa-ces de reconocer las propiedades físicas de una sustancia, así como la simbología de magnitudes físicas básicas y elementos químicos de la tabla periódica. Además, inter-pretan correctamente conceptos de química relacionados con la composición y estruc-tura del átomo.
DESAFÍOS
• Interpreta el concepto de traducción del ADN a partir de una investigación científica. • Reconoce el concepto de energía a partir de un esquema de represa hidroeléctrica. • Identifica la pregunta de investigación en un montaje experimental sobre
magnetis-mo.
• Recuerda el concepto de mitosis en una situación contextualizada.
• Recuerda la diferencia entre cambio químico y cambio físico a partir de ejemplos. • Justifica con argumentos científicos el problema de disminución del caudal del río
Lempa.
• Justifica resultados de un montaje experimental sobre el comportamiento de bacte-rias debido al magnetismo de la Tierra.
• Reconoce la función de los componentes de un circuito.
• Relaciona las magnitudes masa, volumen y densidad para explicar el comportamien-to del pez globo.
• Interpreta gráficos de vectores que representan el movimiento de una pelota. • Interpreta qué es una reacción química a través de esquemas de moléculas.
Una de las dificultades que presentan los estudiantes evaluados es describir la materia de forma macroscópica, microscópica y simbólica, pues no reconocen modelos mo-leculares de sustancias macroscópicas y además no tienen claridad de los conceptos átomo, molécula, compuesto y sustancias.
De igual manera, presentan inconvenientes para realizar análisis de problemas experi-mentales, en donde se realice una identificación de variables en tablas y gráficas, debido a que no comprenden la relación entre las variables ya que confunden algunas mag-nitudes como por ejemplo masa, peso, densidad y volumen, por esta razón no logran extrapolar datos a una ecuación y gráficos.
Si el estudiantado no tiene la competencia de analizar problemas experimentales, les es todavía más difícil construir conceptos a partir de la generalización de experimento, y, solo si se domina esta competencia, serán capaces de aplicar conceptos para expli-car un fenómeno cotidiano y busexpli-car soluciones, de ahí que al presentarles problemas ambientales como la disminución del caudal del río Lempa y el comportamiento de las bacterias ante el magnetismo, no pueden justificar estos fenómenos pues no les es posible relacionar evidencias con fundamentos teóricos válidos.
Con respecto a la interpretación de fenómenos naturales, los estudiantes reconocen problemas de su entorno, esto demuestra que presentan fortalezas en habilidades de pensamiento de nivel básico y que a partir de experimentos y ejemplos de fenómenos cotidianos la adquisición de lenguaje científico es más significativa; sin embargo, es ne-cesario que, además del reconocimiento, se debe promover el análisis, juicio y valora-ción de estos. De esta forma serán capaces de plantear propuestas de soluvalora-ción y buscar de forma consciente las acciones adecuadas en contextos determinados.
6. USO DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA AVANZO 2020
La lectura de la información ofrecida en este informe aclara cuáles son los objetivos de la evaluación en el sistema educativo salvadoreño, las características de la Prueba AVANZO para egresados de Educación Media y su relación con los programas de es-tudio, permitiendo comprender cómo se encuentra el nivel de logro de la población estudiantil en segundo año de bachillerato al finalizar su formación.
La información contenida en este documento es un insumo relevante para la toma de decisiones y acciones, desde políticas educativas para fortalecer las capacidades de los docentes, desarrollo de programas orientados a la evaluación educativa, hasta las pla-nificaciones, adecuaciones y mediación didáctica que el docente realiza en las aulas. En ese sentido, los datos cualitativos y cuantitativos obtenidos a partir de la aplicación de la prueba AVANZO 2020 pueden ser utilizados para:
Enseñar ciencias es algo más que reproducir conceptos y teorías, por tanto, en la prue-ba se abordaron modelos teóricos que presentaprue-ban relaciones entre diferentes concep-tos, por lo que es recomendable implementar en el aula la construcción de conceptos a partir de análisis de problemas experimentales, en donde se realice una identificación de variables y se describa la relación entre estas.
Con respecto a la realización de cálculos matemáticos como la conversión de más de dos unidades, los estudiantes presentan dificultades para plantear una ecuación y reali-zar un análisis dimensional de las unidades físicas ya que confunden este concepto con magnitudes físicas. 35.21% 46.55% 47.75% 62.58% 0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% 35.00% 40.00% 45.00% 50.00% 55.00% 60.00% 65.00%
JUSTIFICAR IDENTIFICAR INFERIR RECONOCER
PORCENTAJE DE ACIERTOS EN LOS BLOQUES DE CONTENIDO DE CIENCIAS NATURALES
• Considerar en las actividades de los centros educativos las estrategias de comunica-ción, compromiso y consulta con los principales actores implicados en el proceso educativo: maestros, directores, estudiantes y responsables de los mismos, así como autoridades locales.
• Crear equipos docentes para discutir y analizar los resultados institucionales, de ma-nera que se trabaje en actividades y estrategias que ayuden a superar las deficiencias encontradas.
• Promover una evaluación y retroalimentación continua basada en las habilidades cognitivas y contenidos del programa de estudio que generan aprendizajes significa-tivos en la población estudiantil y que resultaron difíciles en la prueba.
• Ejecutar estrategias que respondan a las necesidades de los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar sobre la mejora de las condiciones del ambiente físico de la institución y retomar los resultados de las habilidades socioemocionales, ya que forman parte elemental los factores asociados al rendimiento escolar e inciden en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
