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ACTUALIZACIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO DEL
CENTRO (PEC)
(BORRADOR PENDIENTE DE
APROBACIÓN)
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ÍNDICE
a) PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL
CENTRO 3
b) Características del entorno social y cultural 4
c) Organización general del centro y de las enseñanzas que se imparten. 5
JORNADA ESCOLAR. 5
OFERTA DE ENSEÑANZAS 6
d) CONCRECIÓN CURRICULAR 6
e) Plan de atención a la diversidad 32
f) PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL y PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO-
PROFESIONAL 33
g) Plan de convivencia 46
H)PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 47
I)PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC 48
J)PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO
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k) Plan de formación del profesorado 54
L)CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE
RELIGIÓN. 57
M)MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO. 59
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Según contempla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias en el Título III (Autonomía y evaluación de los centros docentes), capítulo I (autonomía de los centros) y artículo 39 (Proyecto Educativo):
1. El proyecto educativo es el documento institucional de la comunidad educativa que recoge los principios que fundamentan, dan sentido y orientan las decisiones que generan y vertebran los diferentes proyectos, planes y actividades del centro. El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas.
2. El equipo directivo es el responsable de la elaboración y redacción del proyecto educativo del centro, coordinando y dinamizando el proceso, de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro, la comisión de coordinación pedagógica, las asociaciones de padres y madres y del alumnado, la junta de delegados y, en su caso, de otros órganos de participación del profesorado. Asimismo, garantizará el acceso al documento a todos los miembros de la comunidad educativa para su conocimiento.
3. El proyecto educativo recogerá aportaciones debatidas y analizadas por todos los sectores de la comunidad educativa y será aprobado por el Consejo Escolar del centro. Dicho proyecto habrá de incorporar los siguientes aspectos:
A) PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO
En cumplimiento del art. 121 de la LOE, recogemos los siguientes:
PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS:
1. Fomentar e impartir una educación de calidad que implique una formación científica, humanística, artística y, en su caso, profesional, para todo el alumnado, favoreciendo la adquisición y desarrollo de las competencias correspondientes a cada nivel educativo.
2. Impulsar la convivencia, la coeducación, la comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa, el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, y la participación democrática de todos ellos.
3. Transmitir y poner en práctica los valores que favorezcan la libertad personal,
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la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
4. Favorecer la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad social, intelectual y de motivación con los medios e instrumentos adecuados.
5. Garantizar la orientación educativa y profesional del alumnado.
6. Incentivar el esfuerzo y la motivación individuales del alumnado.
7. Educar para la salud, para la higiene personal y para una vida sexual sana.
8. Conocer, valorar y respetar el entorno ambiental.
PRIORIDADES:
1. Corresponsabilizar al alumnado para obtener los mejores resultados y estimularlos ante el estudio, concibiéndolo como una manera de conocer y de entender la vida, considerando la importancia del esfuerzo personal y la constancia.
2. Facilitar el aprendizaje desarrollando la adquisición de competencias, para despertar el interés por aprender, descubrir el porqué de las cosas y fomentar el hábito de lectura.
3. Atender a la diversidad con los medios adecuados garantizando la formación para estudios posteriores y/o acceso al mundo laboral, orientando al alumnado sobre las diferentes realidades y atendiendo las necesidades del alumnado de integración para facilitar su inserción en la sociedad.
4. Integrar la colaboración de las familias en el proceso educativo, adecuando éste a la información municipal sobre el perfil social de la comarca.
B) CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL
La Vega de San Mateo es un municipio perteneciente a la Isla de Gran Canaria y está situado en la zona centro de la citada isla y limita al norte con los municipios de Valleseco y Teror, al Este con Santa Brígida y Valsequillo, al Sur con San Bartolomé de Tirajana y al Oeste con Tejeda.
Tiene una extensión de 37,89 KM2, (el 47% del territorio pertenece al Espacio Protegido de las Cumbres y se extiende desde las Medianías hasta la zona de cumbre a partir de los 800 metros de altura hasta el Macizo Central, donde se encuentran las mayores elevaciones de la isla: Pico de Las Nieves (1.961m.), Los Pechos (1.951 m.)
5 y Roque Saucillo (1890m.).
La Vega de San Mateo cuenta con 7.625 habitantes según padrón municipal de 2018, siendo el 51,62%
varones y 48,38% mujeres.. Cuenta con una población escolar no universitaria (de 0 a 19 años) de 1521 personas.
Contamos en el municipio en torno
a 800 alumnos/as,
aproximadamente, en educación
obligatoria (tanto Educación Primaria como Secundaria Obligatoria). Actualmente contamos con 451 alumnos/as en el IES Vega de San Mateo, distribuidos entre las distintas etapas educativas: ESO, Aula Enclave, FPB, Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio (Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural y Sistemas Microinformáticos y Redes) y de Grado Superior (Vitivinicultura). En cuanto al rendimiento escolar lo podemos calificar de excelente en los últimos años, en comparación a las tasas de idoneidad de Canarias y del resto del estado, pues el porcentaje de éxito en 6º de Primaria está en torno al 98%, en 4º ESO alrededor del 93% y en 2º de bachillerato de casi 100% de aprobados en la EBAU.
La población de Vega de San Mateo se dedica mayoritariamente, en torno a un 62%
al sector servicios (restauración, hostelería y comercio) y un buen número se dedicaba a la construcción (alrededor del 30%). El nivel de estudios de la mayor parte de las familias es de grado medio o secundarios, con escasos hábitos lectores, con un importante nivel de desempleo o de precariedad en su empleo. El sector agrícola también es importante en muchas familias, bien para su autoconsumo o para el importante mercado agrícola y artesanal de nuestro municipio. El sector ganadero aún sigue siendo un sector importante.
C) ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN.
1. JORNADA ESCOLAR.
La jornada escolar se inicia a las 8:00 hasta las 14:00 en un solo turno de mañana que se reparte en seis sesiones de clase más el recreo:
1ª Sesión: 8:00-8:55 4ª Sesión: 11:15-12:10
2ª Sesión: 8:55-9:50 Recreo: 10:45-11:15 5ª Sesión: 12:10-13:05 3ª Sesión: 9:50-10:45 6ª Sesión: 13:05-14:00
Al final de cada sesión se indica con la sirena y se entiende que comienza la sesión siguiente.
(Durante la pandemia se ha modificado ligeramente estos horarios para que no
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coincidan los recreos de la ESO con bachilleratos y ciclos)
2. OFERTA DE ENSEÑANZAS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO)
1º ESO Tres grupos
2º ESO Tres grupos
3º ESO Tres grupos más un grupo de PMAR
4º ESO Dos grupos
BACHILLERATO
1º
Dos grupos: uno de la modalidad de Ciencias y Tecnología y uno de Humanidades y Ciencias Sociales.
2º
Dos grupos: uno de la modalidad de Ciencias y Tecnología y uno de Humanidades y Ciencias Sociales.
FORMACIÓN PROFESIONAL
Ciclo Formativo Medio de Sistemas Microinformáticos y Redes
Un grupo de 1º Un grupo de 2º Ciclo Formativo Medio de
aprovechamiento y Conservación del Medio Natural
Un grupo de 1º
Un grupo de 2º
FPB de trabajos forestales
Un grupo de 1º
Un grupo de 2º
Ciclo Formativo de grado superior de Vitivinicultura
Un grupo de 1º
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Cada año puede variar la oferta según directrices de la Administración Educativa y el número de alumnos/as. La indicada corresponde al curso 2021-2022.
D) CONCRECIÓN CURRICULAR
3.1.- Concreción curricular de la ESO.
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3.2.- Concreción curricular Tránsito a la Vida Adulta.
3.3.- Concreción curricular de bachillerato.
3.4.- Objetivos de FP
3.5.- Tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos de la educación en valores .
3.6.- Decisiones de carácter general sobre las decisiones de metodología.
3.7.- Decisiones de carácter general sobre las decisiones de evaluación.
3.8.- Aspectos favorecedores de la adquisición de las Competencias Básicas.
La concreción curricular pretende definir los aspectos y elementos comunes para la concreción de los currículos. Es por tanto, un documento de intervención educativa que establece directrices para la implementación del proceso de enseñanza y aprendizaje en nuestras aulas. Es un documento pedagógico que establecerá estrategias educativas coherentes para el conjunto de las etapas educativas que se imparten en nuestro centro docente.
El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias
. A continuación pasamos a concretar y contextualizar los objetivos para el IES Vega de San Mateo , en el municipio de Vega de San Mateo, en Gran Canaria.
3.1.- Concreción curricular de la ESO.
1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Se procurará que el alumnado relacione de manera clara el funcionamiento de su entorno más inmediato y con la sociedad en general de modo que diferencie entre los valores positivos y negativos asumiendo como propios aquellos que se ajusten a un comportamiento socialmente correcto. Se tomará al centro como modelo de sociedad plural, en especial en lo relativo a los derechos y deberes del alumnado, practicando y fomentando la igualdad entre razas, sexos, religiones y creencias;
inherentes a una sociedad multiétnica.
2.-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
El alumnado deberá desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada tanto individual como colectivamente, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.
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A su vez, deberá aprender a reconocer sus posibilidades tan objetivamente como sea capaz. Para ello podrá ser de gran ayuda la autoevaluación.
3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que suponga discriminación entre hombres y mujeres.
El profesorado procurará que ningún alumno/a se auto margine por razones de raza, sexo, creencias y otras características individuales o sociales.
Se tratará con especial atención el problema de la violencia de género, promoviendo los valores positivos que conduzcan a una posible erradicación del problema.
4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver prácticamente los conflictos.
Desde las distintas áreas se fomentará el trabajo en equipo sin que pueda existir discriminación alguna a la hora de formar los mismos.
Se prestará especial atención a la organización de los grupos, al grado de cooperación entre los/as compañeros/as, al reparto equitativo o especializado de tareas y a que la participación sea activa.
El centro deberá promover actividades encaminadas a desarrollar una actitud participativa del alumnado del grupo y la convivencia en el mismo.
5.-Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
Se fomentará la capacidad de investigación y trabajo del alumnado sobre los temas sugeridos, dando las pautas necesarias para que éste pueda acceder críticamente a las diversas fuentes de información.
El centro promoverá la contribución activa para la defensa, conservación del patrimonio artístico, cultural y natural canario.
Saber apreciar toda su belleza y valor cultural, artístico y estético.
6.-Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
Se tomará especial atención en que el alumnado conozca y llegue a apreciar el patrimonio cultural, natural, histórico artístico y lingüístico de la Comunidad Autónoma de Canarias, entendiéndolo como parte del conjunto de bienes naturales y culturales legados a la humanidad. Se fomentarán actitudes que animen a la participación activa, en la medida de lo posible, en la conservación de todo tipo de patrimonio.
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7.-Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Se fomentará la enseñanza de la Historia de la Ciencia, valorando críticamente la incidencia de los avances tecnológicos.
Se fomentará el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación.
8.-Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.
Se promoverá el acercamiento al conocimiento a través de la solución de problemas extraídos de la realidad, que faciliten la relación de lo aprendido con las vivencias de la vida diaria.
9.-Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
El alumnado deberá desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.
El profesorado del centro deberá hacer hincapié en actividades que demuestren a los/as alumnos/as que son capaces de aprender a aprender.
El alumnado debe ser capaz de saber corregir sus propios ejercicios para desarrollar la importancia de la toma de decisiones, lo que proporcionará confianza en él mismo.
10.-Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Se desarrollará el Plan de Lectura, estableciendo las correcciones de mejora que su funcionamiento aconseje, como elemento de planificación de las acciones del centro para la consecución de este objetivo.
Se promoverá la valoración de la importancia de la lectura como forma de acercarse a la cultura y como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal.
Se fomentará el uso correcto del lenguaje y la expresión oral y comprender su importancia como instrumento básico de comunicación en diferentes facetas de la vida.
Se promoverá el interés por participar activamente en debates, exposiciones orales o cualquier otro procedimiento de comunicación oral, facilitando ocasiones favorables para ello, tanto en el aula como en otras acciones educativas.
Se promoverá el respeto y la valoración de la variante dialectal canaria como parte del patrimonio cultural de la Comunidad Autónoma de Canarias, tanto a través
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de las materias específicas como de otras actividades que se puedan realizar en el instituto.
11.-Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
Se aprovechará la oportunidad que nos brinda el programa bilingüe, para promover en el resto del alumnado la importancia del aprendizaje de otras lenguas.
Se promoverá la participación del instituto en programas y proyectos europeos, de intercambio de experiencias de aprendizaje, de intercambio de alumnado, etc.
12.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
El centro promoverá campañas en contra del consumo de drogas, tabaco, alcohol, redes sociales. Igualmente se organizarán jornadas que inicien a los alumnos en hábitos de una alimentación sana y equilibrada, fundamentales para obtener un buen rendimiento académico y un armónico desarrollo físico.
Se motivará en la participación de actividades deportivas tanto dentro como fuera del horario escolar, fomentando el aspecto físico, social y lúdico que conllevan los deportes de equipo y los distintos encuentros que se organicen.
Dada la importancia que el tema de la sexualidad despierta en los adolescentes, el centro considera interesante que asistan a charlas impartidas por expertos ya que es un tema sensible y cualquier tergiversación en su enfoque podría ser contraproducente.
13.-Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas utilizando diversos medios de expresión y representación.
El centro promoverá visitas a exposiciones artísticas o lugares de interés artístico a fin de sensibilizar y comprometer al alumno con el entorno que lo rodea y con las diferentes manifestaciones plásticas.
3.2.- Concreción curricular de Tránsito a la Vida Adulta.
1.-Adquirir hábitos relacionados con la alimentación, la salud, el vestido, la higiene y el establecimiento de relaciones afectivo-sexuales saludables, así como incrementar
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los intereses de ocio y tiempo libre del alumnado, con la finalidad de proporcionar la mayor calidad de vida posible.
Se desarrollarán talleres en los que se potencien acciones concretas y funcionales para el mismo (taller de cocina, charlas, visitas a zonas deportivas (piscina, equitación, golf, yoga…)
Se participará en las campañas que promueva el centro en contra del consumo de drogas, tabaco, alcohol, redes sociales. Igualmente se organizarán jornadas que inicien a los/as alumnos/as en hábitos de una alimentación sana y equilibrada, fundamentales para obtener un buen rendimiento académico y un armónico desarrollo físico.
2.-Desarrollar las competencias necesarias que fomenten su autoestima y permitan al alumnado un mayor grado de autonomía en el desenvolvimiento, cuidado, mantenimiento y gestión del hogar.
Se desarrollarán talleres de hogar en los que se realicen las diferentes acciones que requiere el mantenimiento de un hogar fomentando la autonomía e iniciativa personal.
3.-Adquirir habilidades y estrategias sociales que favorezcan la convivencia y les permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonomía posible, en los diferentes ámbitos de su vida, para favorecer su inserción social y laboral, y su capacidad de autorregulación.
Se procurará que se relacione de manera clara el funcionamiento de su entorno más inmediato y con la sociedad en general de modo que diferencie entre los valores positivos y negativos asumiendo como propios aquéllos que se ajusten a un comportamiento socialmente correcto. Se tomará al centro como modelo de sociedad plural, en especial en lo relativo a los derechos y deberes de los alumnos, practicando y fomentando la igualdad entre razas, sexos, religiones y creencias; inherentes a una sociedad multiétnica.
4.-Favorecer el conocimiento del entorno y realizar prácticas con autonomía en el mismo, adquiriendo las habilidades básicas para desplazarse, orientarse y utilizar los diferentes servicios que su contexto les ofrece.
El centro promoverá visitas a diferentes contextos sociales, culturales y medioambientales con el fin de desarrollar la capacidad de ejecución en cada uno de ellos.
5.-Desarrollar diferentes prácticas que mejoren las destrezas comunicativas, utilizando el lenguaje oral o un sistema alternativo de comunicación, y haciendo uso de prácticas sociales de lectura y escritura que les permitan expresarse, comprender e insertarse en el entorno sociolaboral.
Se promoverá el interés por participar activamente en debates, exposiciones orales o cualquier otro procedimiento de comunicación oral, facilitando ocasiones favorables para ello, tanto en el aula como en otras acciones educativas.
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6.-Resolver problemas sencillos que respondan a situaciones de la vida cotidiana, adoptando distintas estrategias y valorando su idoneidad en cada caso.
Se promoverá el acercamiento al conocimiento a través de la solución de problemas extraídos de la realidad, que faciliten la relación de lo aprendido con las vivencias de la vida diaria.
7.-Afianzar sus posibilidades expresivas y creativas a través de los distintos lenguajes, y progresar en el uso de las nuevas tecnologías y medios audiovisuales.
Se fomentará el uso correcto del lenguaje y la expresión oral y comprender su importancia como instrumento básico de comunicación en diferentes facetas de la vida.
Se promoverá el interés por participar activamente en debates, exposiciones orales o cualquier otro procedimiento de comunicación oral, facilitando ocasiones favorables para ello, tanto en el aula como en otras acciones educativas.
8.-Contribuir a la capacitación profesional del alumnado, desarrollando aquellas habilidades que contribuyan a favorecer su futura inserción profesional, e interiorizar la importancia de mantener hábitos saludables en el contexto laboral.
Se desarrollarán talleres de manualidades, bricolaje, jardinería, granja, cocina, informática que permitan desarrollar habilidades y destrezas para el desempeño laboral.
9.-Descubrir las posibilidades y expectativas laborales acordes con el perfil personal y profesional del alumnado, desarrollando estrategias que les permitan aproximarse al mercado laboral y realizar una búsqueda activa de empleo.
Se potenciarán aquellas habilidades que permita que el alumno/a acceda a una FPBA orientando al alumnado y a las familias de sus posibilidades.
3.3.- Concreción curricular de bachillerato.
1.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Se desarrollarán acciones que permitan comprender valores propios de una sociedad democrática, como la libertad, el compromiso, la tolerancia, la pluralidad con una formación cultural general impregnado de manera transversal las materias de Bachillerato.
Se crearán espacios para analizar y comprender la organización política en la que vivimos y formarse un juicio personal crítico y razonado.
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Se consolidará y desarrollará actitudes y hábitos característicos de la democracia, para que toleren y valoren otras opiniones, sean solidarios con otros individuos, grupos desfavorecidos y marginados haciéndoles partícipes en sus funciones como delegados, miembros del Consejo Escolar y/o grupos de trabajo que se creen en el centro.
2.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Se actuará de manera que se contribuya a conseguir este objetivo relacionado con la formación integral del alumnado. A este respecto será fundamental potenciar las conductas responsables, la participación del alumnado, las elecciones y opiniones libres, la toma de decisiones autónoma y reflexiva...
La labor de la tutoría será básica en este sentido a la hora de atender y entender las previsibles dudas y dilemas que tiene el alumnado de estas edades cuidando la posición del profesorado ante temas polémicos, manifestando los puntos fuertes y débiles de todas las alternativas y la relatividad de los planteamientos, evitando posiciones simplistas..., creando un clima participativo y cercano en el aula, que dé confianza a todos para que se animen a exponer sus ideas, organización de grupos de aprendizaje en el aula (metodologías cooperativas), etc.
3.- Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
Se incluirá una educación no sexista. Para ello se puede analizar cómo la sociedad ha ido enquistando algunos estereotipos sexistas.
Se dotará a la biblioteca del IES de material que trate los temas de coeducación.
Se realizarán actividades específicas para la coeducación.
4.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Desde cualquiera de las materias de Bachillerato y no sólo desde aquellas con contenido más lingüístico (Lengua y Literatura, Idioma, Lengua Asturiana...) se promoverá el hábito lector. Además se incrementará el nivel de exigencia en relación con los hábitos de estudio y trabajo del alumnado de Bachillerato, en consonancia con el incremento de sus posibilidades intelectuales y el aumento de la cantidad, dificultad y complejidad de los contenidos que deben asimilar.
5.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Además de la obvia contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura, desde cualquiera otra área se fomentará un uso de la lengua correcto y
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preciso, favoreciendo la adquisición del vocabulario técnico de las diferentes materias y facilitando la ampliación y precisión del vocabulario de uso general.
Se trabajará desde todas las áreas por el correcto uso de la lengua castellana atendiendo particularmente a la ortografía, construcciones sintácticas y coherencia en la expresión oral y escrita, además de por el fomento de la lectura como fuente de conocimiento de los mecanismos de expresión y comprensión. Teniendo un mecanismo común para las faltas de ortografía.
6.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
El profesorado de Lenguas extranjeras contribuirá particularmente a la mejora de las capacidades de comprensión/expresión de los mensajes orales, primando especialmente el desarrollo de sus posibilidades comunicativas.
En este sentido, y además de la utilización de medios audiovisuales que favorezcan el acercamiento a las lenguas y culturas extranjeras, se promoverá la participación del mayor número posible de alumnos en las estancias en el extranjero y en los viajes de estudios que se organizan anualmente así como en intercambios, cursos de idiomas en España o en el extranjero, acceso a becas para idiomas, etc.
Será también de gran importancia la aportación a la consecución de este objetivo desde el resto de áreas que componen el currículo. Manejo de documentación, instrucciones técnicas, búsquedas de información etc. se podrían citar entre otras las aportaciones en el área de tecnologías y las áreas de informática.
7.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Es preciso desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y formarlos para que manejen y utilicen esa información de manera adecuada, conociendo sus implicaciones sociales y culturales y sus aplicaciones, desde una posición reflexiva.
El fomento del uso de las TICs en todas las áreas será fundamental, con el objetivo de que se habitúen a usarlas de un modo natural.
8.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Se tratará de fomentar la participación responsable y solidaria en diferentes contextos, partiendo del análisis de los mecanismos y valores que históricamente rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial de sus deberes y derechos, y promoviendo la adopción de juicios y actitudes personales respecto a ellos.
9.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Se pretende conseguir que el alumnado sepa aplicar los métodos propios de la investigación, relacione los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones
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prácticas en la sociedad, recurra a la ciencia para explicar los diferentes fenómenos y hechos ante los que se tiene que enfrentar, valore positivamente las aportaciones de la ciencia y la tecnología y mantenga una actitud crítica sobre sus aplicaciones, posibles conflictos éticos y la legislación al respecto que el estado y la sociedad, a los que el alumno pertenece.
10.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente
Se pretenderá identificar algunos aspectos de los temas científicos actuales objeto de debate, valorando cada uno de ellos desde una perspectiva multidisciplinar y analizando las controversias que suscitan, familiarizarse con la aplicación y sentido del método hipotético-deductivo y los procedimientos de investigación más usuales, y desarrollar actitudes de curiosidad, rigor y esfuerzo en la búsqueda de conocimientos.
Se potenciará la necesidad de un desarrollo sostenible como el mantenimiento y respeto del entorno natural, la reflexión de las actividades humanas tradicionalmente integradas y que han configurado el ecosistema tal cual lo conocemos, y las medidas que garantizarán un futuro, ligado a este medio, para las generaciones futuras. En definitiva no hipotecar el futuro por los usos pasados o actuales.
11.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Se cuidará cuestiones como la selección de los contenidos y actividades de enseñanza-aprendizaje, la elección de diferentes maneras de explicar y de captar su atención, la utilización de medios audiovisuales e informáticos, la flexibilidad y variedad en el diseño de actividades, la funcionalidad que el alumnado percibe en aquello que se le propone como objeto de aprendizaje, la utilización en el aula de estrategias como el aprendizaje tutelado o las metodologías cooperativas, etc. Además se trabajará por proyectos al menos parcialmente en muchas de las asignaturas con el que desarrollen en el alumnado la habilidad de aprender a aprender, la creatividad, la autonomía, etc
12.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Se promocionará visitas a museos, centros culturales, teatros, conciertos, etc.
Pueda contribuir al enriquecimiento cultural del alumnado que no disfruta de muchas posibilidades en su localidad de residencia o posibilidades dentro de su ámbito familiar procurando potenciar una actitud abierta, comprensiva y enfática frente a obras propias y ajenas literarias o artísticas.
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13.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Se tratará de consolidar la autonomía haciendo que adquiera los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades físico-deportivas.
Igualmente se tratará también de hacer ver la repercusión que la práctica de un deporte tiene sobre la salud, entendida ésta desde una perspectiva biopsicosocial, en relación a potenciar el desarrollo de la autoestima, el sentimiento de pertenencia a un grupo y el desarrollo del compañerismo, las actitudes de esfuerzo y superación personal, y su consecuente repercusión en la mejora del estado de ánimo, el bienestar y la calidad de vida de quien lo practica.
14.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Se proporcionará conocimientos generales de Educación Vial es principalmente en lo relativo al cumplimiento de normas, la utilización del cinturón y el casco, cuestiones elementales de seguridad al volante, medidas de auxilio en caso de accidente, comportamientos adecuados como usuarios de transporte público, efectos del consumo de alcohol y otras drogas en la conducción, etc., todo ello enmarcado en la adquisición de actitudes como el respeto, la responsabilidad, la prudencia…
A lo largo del curso, y a través del desarrollo del Plan de Acción Tutorial, se realizan diversos talleres fundamentalmente en relación al consumo de alcohol, medicamentos y otras drogas, y sus efectos y consecuencias sobre la conducción de un vehículo.
3.4.- Concreción curricular de FP
1.-Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa formativo.
2.- Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
3.- Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.
4.- Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los comportamientos sexistas.
5.- Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para trabajar en condiciones de seguridad y salud.
6.- Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
7.- Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
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8.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
9.- Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y personal.
10.- Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más adecuados para mejorar su empleabilidad.
3.5.- Tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos de la educación en valores .
La educación en valores impregna cada uno de los elementos del currículo: los objetivos, los contenidos, las competencias básicas, la metodología y la evaluación.
Asimismo está presente en la organización y funcionamiento del centro, el PAT, Jornadas educativas, actividades extraescolares, programas educativos y la familia, entre otros.
Destacar, como elemento fundamental para la armonía de la educación en valores en la escuela, el papel que realiza la familia como agente socializador y transmisor de valores. En este sentido, es esencial que la familia participe y se implique en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos/as para favorecer de forma adecuada y positiva una coherente educación en valores.
Atendiendo a los principios educativos esenciales, y en especial a la adquisición de las competencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores debe formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. La educación tiene como interés primordial el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y su formación integral mediante el desarrollo de los diversos factores o elementos que conforman o definen el ser humano: cognitivos e intelectuales, físicos y corporales, sociales, psicológicos y afectivos, éticos y morales.
La educación para la tolerancia, para la paz, la educación para la convivencia, la educación intercultural, para la igualdad entre hombres y mujeres, la educación ambiental, la promoción de la salud, la educación sexual, la educación del consumidor y la educación vial, que se articulan en torno a la educación en valores democráticos, constituyen una serie de contenidos que deberán integrarse y desarrollarse con carácter transversal en todas las materias del currículo y en todas las actividades escolares, pudiendo constituirse en elementos organizadores de los contenidos. Estos contenidos transversales surgen como respuesta a las demandas sociales, responden a un determinado proyecto de sociedad, y tienen que estar presentes en todas las áreas de la práctica docente. Esto se apoya en la formación de un currículo donde existan temas no paralelos o comunes, sino transversales en todas las áreas. Se trata de organizar todos los contenidos (los de cada área) en torno a un eje educativo.
Nuestra sociedad pide un sistema educativo que no sólo se limite a transmitir conocimientos. Le pide, además, que forme personas capaces de vivir en sociedad, que protagonicen un proceso dinámico de socialización. Un modelo educativo que
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eduque en valores para la vida y la convivencia y que sea capaz de traducir esos valores en propuesta educativa de todas las áreas.
-Técnicas y estrategias de la educación en valores
La educación en valores requiere el desarrollo de la capacidad cognitiva, el desarrollo de la capacidad empática y el desarrollo del juicio moral. Para ello podremos utilizar una variedad de técnicas, entre las que podemos destacar:
1. El juego. Nos puede ayudar a fomentar el apoyo mutuo, la cooperación, la responsabilidad, la confianza en uno mismo, el respeto a los demás y la autoestima.
Puede ser útil para que el alumnado pueda resolver sus conflictos de forma constructiva. En el juego todos se deben sentir aceptados y partícipes.
2. La lectura. A través de ella, el alumnado va construyendo y asimilando las conductas que representan sus personajes.
3. Asamblea. Favorece la participación social y la búsqueda de soluciones adecuadas, aprendiendo a expresar sus ideas y a respetar las de los demás, así como a desarrollar actitudes de respeto, tolerancia, comprensión,…
4. Clarificación de valores. Ayuda a los alumnos a reflexionar sobre sus propios valores y los de los demás. Existen diferentes modalidades: frases inacabadas, preguntas clarificadoras, diálogos clarificadores.
5. Discusión de dilemas morales. Los dilemas son pequeñas historias en las que se plantea un conflicto que puede resolverse de varias maneras. el alumnado debe pensar cuál es la solución óptima y fundamentar su decisión. Existen diferentes modalidades: reales, hipotéticos, redactados por los alumnos sobre sus experiencias.
6. Estudios de casos. Un caso es la descripción de una situación real o ficticio, de modo que posibilite un amplio análisis e intercambio de ideas en grupo.
7. Análisis de valores y análisis crítico de la realidad. Es un procedimiento útil para analizar problemas complejos, que impliquen un gran número de factores y sus posibles consecuencias. Para ello se puede utilizar diferentes dinámicas de grupo:
discusión dirigida, debate, role-playing, simulaciones, entre otros.
8. Comentario crítico de textos. Es un método adecuado para convertir en problemático un tema o para profundizar en aquellos que plantean conflicto. Entre las modalidades destacan: el diálogo a partir de la lectura, lectura individual-reflexión, comentario escrito mediante un juicio crítico.
9. Autorregulación de la conducta. La finalidad es que el alumnado sea consciente de que la persona es la máxima responsable de su conducta y contribuir a un mejor autoconcepto y autoestima. Las modalidades que destacan son: autoobservación, autoevaluación, autorrefuerzo, proyectos de acción.
10. Cognitivo-conductual. Se centran en la adquisición de habilidades personales como son las habilidades sociales, habilidades de toma decisiones, autoestima.
11. Educación en valores a través de las TIC. Utilizando medios como películas de cine, juegos informáticos, páginas web (www.eduacionenvalores.org), entre otros.
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3.6.- Decisiones de carácter general sobre las decisiones de metodología.
La metodología es el conjunto de métodos que se pueden seguir para lograr, en nuestro caso, que el alumnado adquiera los aprendizajes y las competencias que precisa para aprender. Es el camino que los/as docentes seguimos para lograrlo.
Cuando hablemos de metodologías utilizaremos una serie de términos :métodos, técnicas, estrategias, modelos de enseñanza.
Métodos pedagógicos: El método es, etimológicamente, el camino, es decir, el conjunto de pasos que nos permiten llegar al lugar elegido. Son dos los “caminos” que podemos tomar: uno, en el que el/la docente proporciona el conjunto de saberes al alumnado, y otro, en el que es el alumnado quien busca y construye el marco de conocimientos. En ambos casos, el camino continúa con la comprensión de la información, su procesamiento y transformación en conocimiento aplicado. El primer conjunto de métodos son los métodos expositivos y el segundo grupo, los métodos por elaboración.
Técnicas didácticas: Son procedimientos de enseñanza estructurados, que se aplican con una secuencia concreta, que consta de pasos normalmente ya establecidos. Por ejemplo: Aprendizaje basado en Proyectos.
Estrategias: Son un conjunto de procedimientos y decisiones que se toman para aplicar adecuadamente las técnicas. Hay estrategias para agrupar al alumnado, para comenzar una secuencia didáctica, para articular diferentes técnicas en una secuencia lógica... También entra dentro de las estrategias establecer el rol del docente, los recursos a utilizar, los espacios de aprendizaje...
Modelos de enseñanza: son planes concretos para llevar a cabo las actividades y tareas.
Es fundamental destacar el papel preponderante del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. Es el alumnado quien, en último término, debe modificar y reelaborar sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. Para ello, en este proceso el profesorado debe ayudar a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva.
La figura del profesor como organizador único de la tarea educativa pasa a ocupar un segundo plano aunque no por ello menos importante. Digamos que su nuevo rol es el de guía-orientador de sus alumnos/as, con lo que se pretende implicarlos en la responsabilidad de su propia educación.
El proceso de enseñanza debe garantizar la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean
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necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.
Los contenidos se deben presentar con una estructuración clara de sus relaciones, planteando la interrelación entre distintos contenidos de una misma materia y entre contenidos de diferentes materias. Será preciso ayudar a organizar la información nueva en agrupamientos significativos, con el fin de aumentar la comprensión y recuerdo de los conceptos.
Asimismo, la adaptación de los principios básicos del método científico en las diferentes materias debe favorecer el desarrollo de procesos cognitivos, la autorregulación y la valoración del propio aprendizaje. Por ello, será preciso incidir en actividades que permitan el planteamiento y resolución de problemas y la búsqueda, selección y procesamiento de la información.
Las tecnologías de la información y la comunicación deben constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes materias, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
Los métodos de trabajo guardan una estrecha relación con el clima del aula y con la convivencia, uno de los aprendizajes esenciales en la educación básica. Por ello, deben contener los necesarios elementos de variedad, de adaptación a las personas y de equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Han de ir asociados, en consecuencia, a una regulación de la participación del alumnado, de tal forma que, con su intervención, favorezcan el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.
La diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad. Por ello, la concreción del currículo permitirá incorporar procedimientos diversos que susciten el interés y que favorezcan diversos tipos de agrupamientos para facilitar la motivación y el proceso de enseñanza y aprendizaje. Con objeto de facilitar el tránsito entre las etapas educativas, los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos.
Las propuestas didácticas se elaborarán eligiendo entre los siguientes métodos, técnicas, estrategias y modelos de aprendizaje, procurando ofrecer variedad en las mismas.
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MÉTODOS
EXPOSITIVOS
NARRATIVOS
Explicación oral(con o sin apoyo visual)
Conferencia
Lección magistral
Vídeo
Mesa redonda Otros
DEMOSTRATIVOS
Role-Playing
Tutorial
Modelaje
ELABORACIÓNPOR
Interrogativo
Preguntas socráticas
descubrimientoPor
Destrezas y rutinas de pensamiento
Aprendizaje basado en problemas
Análisis de casos
Investigación de laboratorio
Aprendizaje por proyectos
Debates
Seminarios o comisiones
BIG6:
Alfabeización informacional
Aprendizaje cooperativo
Desing Thinking
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ESTRATEGIAS
Pautas de intervención y de organización del aula, y secuencia de aplicación de técnicasRol docente. qué porcentaje de tiempo es protagonista, qué hace, cómo lo hace, cómo interactúa, qué grado de intervención tiene, cómo administra las ayudas...
Rol del alumnado: grado de autonomía, nivel de participación en decisiones, grado de interacción con pares, intervención en coevaluación, metacognición...
Recursos didácticos: qué características tienen, cómo se emplean, grado de flexibilidad, criterios de selección...
Selección de tareas que se plantean y secuencia en que se proponen, articulación de diferentes métodos, técnicas y modelos de enseñanza...
Elección de lugares en los que se desarrollan las actividades, organización del espacio, uso que se da alos mismos.
Tiempos: a qué se dedican (búsqued de información, interacción, trabajo individual, comunicación, elaboración... y cómo se articulan.
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3.6.-Decisiones de carácter general sobre las decisiones de evaluación.
El proceso de evaluación del aprendizaje del alumnado se ajustará a lo dispuesto en la Disposición 17264 del BOE núm. 340 de 2020
Los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de
MODELOS
DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
INVESTIGACIÓN GUIADA
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
INDUCTIVO BÁSICO
FORMACIÓN DE CONCEPTOS
ORGANIZADORES PREVIOS
SINÉCTICA
DEDUCTIVO
MEMORÍSTICO
EXPOSITIVO
SOCIALES
INVESTIGACIÓN GRUPAL
JUEGO DE ROLES
JURISPRUDENCIAL
CONDUCTUALES
ENSEÑANZA DIRECTIVA
SIMULACIÓN
PERSONALES
ENSEÑANZA NO DIRECTIVA
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consecución de los objetivos de las diferentes materias que conforman el currículo de la Educación secundaria obligatoria.
Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, donde también se expresarán de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar las correspondientes materias, así como los criterios de calificación y los instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica docente.
-Carácter de la evaluación.
La evaluación ha de ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.
La evaluación se concibe como un proceso sistemático que debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada, que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los/as alumnos/as como los procesos de enseñanza.
La concepción de la evaluación está estrechamente relacionada con la del aprendizaje y la del currículo. Gracias a la evaluación, el profesorado y el alumnado pueden utilizar las informaciones obtenidas para orientar el trabajo en el aula y adaptarlo con el fin de lograr una práctica pedagógica más adecuada.
La evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación secundaria obligatoria será continua, formativa y diferenciada según las diferentes materias del currículo.
1. La evaluación del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de los procesos de aprendizaje.
2. Las Administraciones educativas desarrollarán orientaciones para que los centros docentes puedan elaborar planes de refuerzo o de enriquecimiento curricular que permitan mejorar el nivel competencial del alumnado que lo requiera.
3. Al finalizar cada uno de los ciclos el tutor o tutora emitirá un informe sobre el grado de adquisición de las competencias de cada alumno o alumna, indicando en su caso las medidas de refuerzo que se deben contemplar en el ciclo o etapa siguiente. Si en algún caso y tras haber aplicado las medidas ordinarias suficientes, adecuadas y personalizadas para atender el desfase curricular o las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna, se considera que debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de refuerzo para que durante ese curso pueda alcanzar el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Esta decisión solo se podrá adoptar una vez durante la etapa y tendrá, en todo caso, carácter excepcional.
4. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno o alumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su evolución y las competencias desarrolladas, según dispongan las Administraciones educativas.
Asimismo, las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación entre los centros de educación primaria y educación secundaria obligatoria.
5. Los referentes de la evaluación en el caso de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales serán los incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles promocionar de ciclo o etapa. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
- Instrumentos de evaluación.
La información necesaria para evaluar el proceso de aprendizaje podrá ser obtenida mediante la aplicación de los siguientes instrumentos y procedimientos:
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- Observación sistemática: asistencia a clase, registro anecdótico y diario de clase.
- Análisis del trabajo : resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, cuaderno de clase, resolución de ejercicios y problemas, textos escritos, producciones orales, plásticas, audiovisuales, musicales, motrices; e investigaciones
- Intercambios orales con el alumnado: diálogos, entrevistas, asambleas y puestas en común.
- Pruebas específicas y exámenes: objetivas, abiertas, exámenes, exposición pública de temas, resolución de ejercicios y problemas, pruebas de capacidad motriz y cuestionarios.
Será competencia de cada departamento didáctico el establecer en la correspondiente programación qué herramientas de evaluación serán utilizadas y los criterios de promoción. Los procedimientos de evaluación, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección deberán ser conocidos por el alumnado al comienzo de cada curso escolar.
-Desarrollo de la evaluación.
Evaluación Inicial.
Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado realizará una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado alcanzado en el desarrollo de las competencias básicas y el grado de dominio de contenidos de las distintas materias. Para realizar esta evaluación se tendrá en cuenta el informe de aprendizaje individualizado de final de etapa .
En el marco de la evaluación continua y formativa, el profesorado de las materias correspondientes deberá contemplar una evaluación inicial de su alumnado al comienzo de cada curso, con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los estudiantes y como ayuda al profesor/a para planificar su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Los departamentos determinarán, en el marco de sus programaciones didácticas, el contenido y forma de estas evaluaciones iniciales.
Sesiones de evaluación.
Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores/as de cada grupo de alumnos/as, coordinados por su profesor/a tutor/a y asesorados, en su caso, por el departamento de orientación del centro, para valorar tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas y de los criterios de evaluación como el desarrollo de su propia práctica docente, así como para adoptar las medidas pertinentes para su mejora. Cuando la naturaleza del tema lo requiera, en determinados momentos de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los/as alumnos/as representantes del grupo para aportar sus opiniones sobre cuestiones generales que afecten al mismo. Además de la evaluación inicial, cada grupo de alumnos/as será objeto de tres sesiones de evaluación a lo largo del período lectivo. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final ordinaria del curso. La evaluación de cada materia será realizada por el profesor/a correspondiente tomando como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación recogidos en la normativa vigente.
La evaluación de las enseñanzas de la Religión católica y de Historia y cultura de las religiones se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de etapa. El resto de las decisiones resultantes del proceso de
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evaluación, entre las que se encuentran las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado, serán adoptadas por el equipo docente, constituido por el conjunto de profesores/as del alumno/a y coordinado por el profesor/a tutor/a. El equipo docente actuará de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Las decisiones se tomarán por consenso y, en el caso de no producirse éste, se adoptarán con el acuerdo de al menos dos tercios del equipo docente.
En las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de evaluación con las calificaciones otorgadas a cada alumno/a en las diferentes materias, ámbitos o módulos, y se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno/a y a su familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y sobre las actividades realizadas, así como sobre las medidas de apoyo recibidas o, en su caso, de adaptaciones curriculares significativas. Igualmente se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno/a ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas, y al modo de superar éstas con las actividades de recuperación que precise. El/a profesor/a tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones y en ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que se consideren pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.
Evaluación Final.
Al término de cada curso, en el marco de la evaluación continua, se valorará el progreso global de cada alumno/a en las diferentes materias. La valoración del progreso del alumnado, se trasladará al acta de evaluación final ordinaria, al expediente académico del alumno/a y al historial académico de Educación secundaria obligatoria.
Evaluación y promoción.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de educación secundaria obligatoria será continua, formativa e integradora.
2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, atendiendo a la consecución de los objetivos, al grado de adquisición de las competencias establecidas y a la valoración de las medidas que favorezcan el progreso del alumno o alumna.
3. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las materias no superadas le permita seguir con éxito el curso siguiente y se estime que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. En todo caso promocionarán quienes hayan alcanzado los objetivos de las materias o ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en una o dos materias. Los proyectos educativos de los centros regularán las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluación, de acuerdo con lo establecido por las Administraciones educativas.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los planes de refuerzo que establezca el equipo docente, que revisará periódicamente la aplicación personalizada de los mismos en diferentes momentos del curso académico y, en todo caso, al finalizar el mismo. Este alumnado deberá superar las evaluaciones correspondientes a dichos planes, de acuerdo con lo dispuesto por las Administraciones educativas. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores.
5. La permanencia en el mismo curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna. En todo
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caso, el alumno o alumna podrá permanecer en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo a lo largo de la enseñanza obligatoria. Independientemente de que se hayan agotado el máximo de permanencias, de forma excepcional en el cuarto curso se podrá permanecer en él un año más, siempre que el equipo docente considere que esta medida favorece la adquisición de las competencias establecidas para la etapa, en cuyo caso se podrá prolongar un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4. 6. En todo caso, la permanencia en el mismo curso se planificará de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumnado y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Estas condiciones se recogerán en un plan específico personalizado con cuantas medidas se consideren adecuadas para este alumnado.
7. Quienes al finalizar el cuarto curso de educación secundaria obligatoria no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta ley podrán alcanzarla a través de la realización de pruebas o actividades personalizadas extraordinarias de las materias que no hayan superado, de acuerdo con el currículo establecido por la Administración educativa competente.
8. Los alumnos y alumnas que cursen los programas de diversificación curricular a los que se refiere el artículo 27 serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.
9. Al finalizar el segundo curso se entregará a los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna un consejo orientador. Dicho consejo incluirá un informe sobre el grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias correspondientes, así como una propuesta a padres, madres o tutores legales o, en su caso, al alumno o alumna de la opción más adecuada para continuar su formación, que podrá incluir la incorporación a un Programa de diversificación curricular o a un ciclo formativo de grado básico.
10. Los referentes de la evaluación, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales, serán incluidos en las correspondientes adaptaciones del currículo, sin que este hecho pueda impedirles la promoción o titulación. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de los procesos asociados a la evaluación se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.»
Evaluación y promoción del alumnado de bachillerato.
1. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
2. Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo de bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros educativos deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes. Los alumnos y alumnas podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado, en las fechas que determinen las Administraciones educativas.