FACU LTA D DE HUMANI DAD ES Y CIE NC IA S D E LA E DUC ACIÓN
U
NIVERSIDAD DEJ
AÉNFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
La influencia de la
Expresión Corporal en el desarrollo personal del
alumnado.
Alumno/a: María Del Pilar Martínez Marín
Tutor/a: Jose Alfonso Morcillo Losa
Dpto.: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal.
Mayo, 2021
1 ÍNDICE:
Resumen/ abstract
Palabras clave/ key words 1. Introducción
2. Justificación 3. Marco teórico
3.1. El currículum en Educación Primaria 3.2. Definición de la expresión corporal
3.3. ¿Qué elementos intervienen en la expresión corporal?
3.4. Tipos de manifestaciones expresivas corporales 3.4.1. Manifestaciones expresivas corporales
5.4.1.1. El gesto 5.4.1.2. La postura 5.4.1.3. La mirada
3.4.2. Otro tipo de manifestaciones expresivas corporales 5.4.2.1. El teatro y el mimo
5.4.2.2. El baile 4. Objetivos
4.1. Objetivo general 4.2. Objetivos específicos 5. Metodología
6. Propuesta didáctica
6.1. Justificación y contextualización 6.2. Finalidad del proyecto
6.3. Objetivos
6.3.1. Objetivos de la etapa 6.3.2. Objetivos del área 6.3.3. Objetivos didácticos 6.4. Contenidos
6.5. Competencias 6.6. Temporalización 6.7. Interdisciplinariedad 6.8. Metodología
6.9. Evaluación
6.9.1. Criterios e indicadores de evaluación 7. Conclusiones
8.Referencias bibliográficas 9. Anexos
9.1.Anexo I: Sesiones 9.2.Anexo II: Rúbrica
2 RESUMEN
El objeto de estudio de este trabajo se centra en investigar sobre la influencia de la Expresión Corporal en el desarrollo emocional, afectivo, social y comunicativo del alumnado de Primaria, ya que el principal objetivo que se quiere conseguir es el desarrollo integral del alumnado. Para ello, es necesario tener un conocimiento de las emociones e incluso el propio control de éstas en el desarrollo personal y en la interacción con los demás.
En este trabajo, mediante una revisión bibliográfica y la realización de una propuesta didáctica, se ha investigado sobre los diferentes tipos de Expresión Corporal y sobre la importancia de trabajar la comunicación no verbal en edades tempranas, desde la asignatura de Educación Física, ya que es una asignatura donde el alumnado es el protagonista y quiero caracterizarla por utilizar una metodología activa, participativa, creativa y lúdica, en la que se aprende mediante el juego.
ABSTRACT
The object of study of this work is focus on investigating the influence of Corporal Expression on the emotional, affective, social and communicative development of Primary school students. The main objective to be achieved is the integral development of the students. And for this, it is necessary to have a knowledge of emotions and even their own control in personal development and in interaction with others.
In this assignment, through a bibliographic review and carrying out a didactic proposal, a research on the different types of Corporal Expression has been made. Said research includes the significance of working on non-verbal communication at an early age. This can be achieve through Physical Education due to being a subject where the students are the main focus and I want to characterize it by using an active, participatory, creative and playful methodology, in which they learn through play.
3 PALABRAS CLAVE
Educación Física, Expresión Corporal, emociones, comunicación, Educación Primaria.
KEY WORDS
Physical education, corporal expression, emotions, communication and primary education.
4 1. INTRODUCCIÓN
El trabajo que ahora presento se centra en el análisis de la Expresión Corporal en la etapa de Primaria, así como en la influencia que esta puede tener sobre el desarrollo afectivo, social, emocional y comunicativo del alumnado.
La comunicación es una parte esencial de nuestra vida cotidiana. Tenemos muchas formas de comunicarnos, y el canal más utilizado es la Expresión Corporal.
Todas las personas utilizamos movimientos, gestos, expresiones y/o posturas corporales para transmitir un mensaje o una idea sin tener que utilizar una comunicación verbal, incluso se puede realizar de una manera inconsciente.
La Expresión Corporal ha sufrido durante los últimos tiempos un crecimiento considerable, se ha ido trabajando y estudiando cada vez más en el ámbito educativo, tanto en extensión como en profundidad. Cada vez son más los docentes que están de acuerdo en que es un área importante y que debe ser impartida en los distintos niveles educativos (Sobejano Romero, 2013). De esta manera pueden ir desarrollando un crecimiento a nivel personal y a nivel social en su día a día.
La investigación que se va a presentar a lo largo de este trabajo intenta reflejar que el uso de la Expresión Corporal (EC) es también una útil herramienta para la inclusión del alumnado considerado en desventaja social, afectivo y emocional.
El uso de la Expresión Corporal viene determinado por la influencia que esta tiene para el desarrollo del mundo interno (Schinca, 2002) del alumnado, así como para la expresión de sentimientos (Stokoe, 1967), ideas y estados de ánimo.
2. JUSTIFICACIÓN
Uno de los motivos por los que me he decantado a investigar sobre este tema para mi Trabajo de Fin de Grado es debido a la circunstancia que tenemos hoy en día, la pandemia del Covid-19. Ésta afecta tanto a las relaciones afectivas como a las relaciones sociales de los niños y niñas de menor edad, como a las áreas clave del
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neurodesarrollo de los mismos. Esto es un claro ejemplo de que la sociedad va cambiando a lo largo del tiempo en muchos aspectos, y algo que cambia constantemente es la educación. La innovación, se va haciendo paso en nuestra sociedad día tras día, desde los aspectos más sencillos hasta aspectos más complejos.
Según lo leído en las distintas leyes, la Expresión Corporal es un contenido muy importante para el área de Educación Física, ya que a través de ella se pueden desarrollar en los niños y niñas numerosos valores educativos. Es favorecedora de la salud, mejora las relaciones grupales (relaciones interpersonales), ayuda a comprenderse a uno mismo (relaciones intrapersonales), desarrolla la solidaridad y el respeto, y favorece al objetivo principal de la Educación Primaria, conseguir el desarrollo integral del alumnado.
Es muy importante durante la etapa de Primaria desarrollar y trabajar su creatividad e imaginación. Trabajando así uno de los objetivos de la Educación Física,
"O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo" (ORDEN 17 de marzo de 2015, p. 600).
"Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico" (REAL DECRETO 126/2014, p. 10).
Se debe tener en cuenta que, hoy en día, es más complicado transmitir un mensaje, ya que se debe tener puesta la mascarilla (Covid-19). Esto conlleva a no ver las expresiones que se pueden realizar y/o comunicar con la cara de manera clara. Desde el enfoque sistémico de la comunicación, uno de cuyos máximo representante es Paul Watzlawick, la comunicación se puede definir como un “conjunto de elementos en interacción en donde toda modificación de uno de ellos afecta las relaciones entre los otros elementos” (Marc y Picard, 1992, p. 39).
3. MARCO TEÓRICO
3.1 El currículum en Educación Primaria
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Los documentos que he utilizado para conocer el currículo de Educación Primaria son:
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
El Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía.
La Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular.
Una vez mencionado los documentos institucionales, expondré la información.
El currículum en Educación Primaria es un documento que recoge las enseñanzas básicas de esta etapa. Este periodo:
...tiene como finalidad facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria. (REAL DECRETO 126/2014, p.7)
La asignatura de la Educación Física tiene como finalidad principal:
desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la integración de los conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta motora fundamentalmente. Para su consecución no es suficiente con la mera práctica, sino que es necesario el análisis crítico que afiance actitudes, valores referenciados al cuerpo, al movimiento y a la relación con el entorno. De este modo, el alumnado logrará controlar y dar sentido a las propias acciones motrices, comprender los aspectos perceptivos, emotivos y cognitivos relacionados con dichas acciones y gestionar los sentimientos vinculados a las mismas, además de integrar conocimientos y
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habilidades transversales, como el trabajo en equipo, el juego limpio y el respeto a las normas, entre otras. (Real Decreto 126/2014, p.48)
"Los elementos curriculares de la programación de la asignatura de Educación Física pueden estructurarse en torno a cinco situaciones motrices diferentes" (Real Decreto 126/2014, p.49). Dentro de esas cinco situaciones motrices, este trabajo va a ir relacionado con el apartado e).
e) Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión. En estas situaciones las respuestas motrices requeridas son de carácter estético y comunicativo y pueden ser individuales o en grupo. El uso del espacio, las calidades del movimiento, así como los componentes rítmicos y la movilización de la imaginación y la creatividad en el uso de diferentes registros de expresión (corporal, oral, danzada, musical), son la base de estas acciones. Dentro de estas actividades tenemos los juegos cantados, la expresión corporal, las danzas, el juego dramático y el mimo, entre otros (Real Decreto, 126/2014, p.49)
Para alcanzar las competencias en el área de Educación física los contenidos se organizan en torno a 4 bloques. Teniendo en cuenta que vamos a trabajar sobre la Expresión Corporal, el bloque correspondiente a este trabajo será el bloque 3, “La Expresión Corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación (DECRETO 97/2015, P.597).
"El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto"
(REAL DECRETO 126/2014, p.4).
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define las competencias como: " capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos". Las competencias clave que se trabajarán en este trabajo basado en la influencia de la Expresión Corporal sobre el desarrollo personal de
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los niños y niñas serán la comunicación lingüística, la competencia aprender a aprender, la competencia social y cívica, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Según el DECRETO 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía expone que el currículo también está integrado por los criterios de evaluación.
Definidos como: "referentes del grado de adquisición de las competencias clave y logro de los objetivos de cada una de las áreas y de la etapa".
El diseño curricular para la Educación Primaria en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los objetivos.
(Decreto 97/2015, p. 14)
También se definen indicadores de evaluación como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables, complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios. (Orden 17/2015, p. 45)
Dicho esto, mencionaré los criterios de evaluación, los indicadores y los contenidos del bloque 3 que se ha de tener en cuenta en este proyecto. Véase la tabla 1, modificada, siguiendo la Orden 17 de marzo 2015.
Tabla nº1 Segundo ciclo
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CONTENIDOS: BLOQUE 3:
"LA EXPRESIÓN
CORPORAL: EXPRESIÓN Y
CREACIÓN ARTÍSTICA
MOTRIZ"
INDICADORES
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso
3.1.Indagación y
experimentación de las
EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como
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expresivo para
comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos, desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos.
posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresión y
representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lenguaje corporal.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando ámbitos competenciales
creativos y
comunicativos.
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.
3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lengua je corporal.
3.5. Expresión e interpretación de la música flamenca a través del cuerpo, adecuándolo a un compás y a un tempo externo.
3.7. Ejecución de bailes y
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.
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coreografías simples
combinándolos con
habilidades motrices básicas.
Práctica de bailes y danzas populares.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno.
Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la práctica, opinando coherente y críticamente sobre ellas.
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.
3.2. ¿Qué es la expresión corporal?
Para comprender qué es la Expresión Corporal, es necesario saber de sus orígenes.
Muñoz (2009) expone que la Expresión Corporal precede a la comunicación verbal y a la comunicación escrita, aunque no tuvo lugar dentro del mundo académico hasta la década de los 60, no fue importante estudiarla o llevarla a cabo hasta que la Educación Física comenzó a ser estudiada. Por ello, la Expresión Corporal surge como corriente de la Educación Física orientada hacia el desarrollo de la creatividad y libre
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expresividad del cuerpo, promoviendo así otra forma de tratar el movimiento en donde se relaciona el cuerpo, el entorno y el tiempo.
Este autor opina que la Expresión Corporal es una manera que tenemos los seres humanos de comunicarnos a través de nuestro cuerpo. Podemos expresar emociones, sentimientos, sensaciones y/o pensamientos de una manera consciente u inconsciente.
De esta forma, el cuerpo se convierte en un instrumento de expresión humana que permite ponerse en contacto con el medio y con los demás.
Dado que el término Expresión Corporal es muy ambiguo. En este apartado voy a mostrar la evolución conceptual de esta disciplina y poder ver de una manera clara lo común de todas estas definiciones escritas por diferentes autores.
Una de las grandes impulsoras de la Expresión Corporal, Stokoe (1967) la definió como una manera de exteriorizar estados de ánimo y reflejar sentimientos, teniendo como finalidad un desarrollo integral del ser humano. Posteriormente, Stokoe (1974) conceptualizó la Expresión Corporal como una forma de danza y un lenguaje que da la posibilidad de entrar en contacto consigo mismo, en una fase llamada intracomunicación, y con los demás, generando un mayor conocimiento de estos, así como una expresión y comunicación con el resto del mundo, en lo que define como fase intercomunicativa.
Choque (1990) plantea una definición de la Expresión Corporal basada en una serie de dinámicas o juegos que amplían las capacidades expresivas, imaginativas, comunicativas y de desarrollo de la creatividad a través del lenguaje corporal.
Para Sierra (2000) la Expresión Corporal es un contenido de la EF que se define por la aceptación, la búsqueda, la concienciación, la interiorización y el empleo del cuerpo y sus capacidades expresivas de manera creativa, posibilitando la comunicación de diferentes pensamientos, emociones o ideas entre otras cuestiones.
Ortiz (2002) realiza una aproximación al concepto de expresión corporal a partir de numerosas aportaciones de diversos autores. A partir de estas afirma que en el ámbito de la educación física la expresión corporal debe contribuir al desarrollo integral del individuo potenciando el conocimiento y desarrollo del lenguaje corporal a través de diferentes técnicas que favorezcan: “revelar o exteriorizar lo más interno y profundo de cada individuo a través del cuerpo y el movimiento, es decir, expresar”, “reforzar la
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utilización del cuerpo y el movimiento como medios de comunicación, es decir, comunicar” y “analizar el valor estético y artístico del cuerpo”.
Rueda (2004) también plantea una definición desde un punto de vista educativo:
“Es el ámbito de conocimiento, como contenido de educación física que investiga y experimenta las posibilidades corporales y la inteligencia emocional, como medio de transmisión de sentimientos, pensamientos y actitudes, y cuyo fin último es crear y comunicar a través del movimiento. El cuerpo como eje globalizador e integrador es el nexo de unión entre la funcionalidad de la actividad física y la plasticidad de la actividad artística. Su fin está en el propio proceso expresivo”.
Con lo mencionado anteriormente, de las diversas definiciones que se encuentran de los autores anteriormente mencionados podemos apreciar que la Expresión Corporal es necesario para poder comunicarnos con los demás.
3.3. ¿Qué elementos intervienen en la expresión corporal?
Muñoz (2009) opina que los elementos fundamentales de la Expresión Corporal son el cuerpo, el espacio (medio o entorno) y el tiempo, ya que estos elementos se manifiestan al mismo tiempo que se realiza un movimiento cualquiera.
En la etapa de Educación Primaria, la participación de todo el cuerpo del niño y/o niña en el proceso educativo es muy importante trabajarlo dicho en el Real Decreto de otra forma como:
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a los estudiantes explorar su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos. (Real Decreto 126/2014, p. 50)
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Según lo anterior, se podría considerar que el alumnado toma como punto de partida el conocimiento que tiene de las diferentes partes de su cuerpo, trabajando así la lateralidad, diferenciando las partes de su cuerpo que intervienen en el movimiento, lo que permite tener una mejor imagen de sí mismo. Conocer la estructura del esquema corporal es un objetivo primordial, ya que permite aumentar de una forma progresiva la competencia motriz. Siguiendo así algunos objetivos de la asignatura de la Educación Física según la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular.
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales. (Orden 17 Marzo 2015, p. 600)
"El alumno construye su propio esquema corporal en interacción con el espacio, el tiempo, el movimiento propio y el de los otros" (Knapp, 1980).
Siguiendo a ese autor opina que otro de los elementos que intervienen en la Expresión Corporal es el espacio, ya que todo movimiento se realiza en un espacio preciso en el que se ejecuta el movimiento. Según Piaget (1948) “El espacio lo constituye aquella extensión proyectada desde el cuerpo, y en todas direcciones, hasta el infinito”.
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Se debe tener conciencia de la percepción del espacio, puesto que es una manera de conocer el espacio que nos rodea, y en el cuál se puede interactuar.
Según Trigueros (1990) el espacio es “la condición real de localización de todo lo que existe”.
La espacialidad como parámetro comunicativo según Rueda (2016) se estudia a través de la proxémica como ciencia que estudia el uso y percepción del espacio personal e interpersonal.
De esta manera, podemos distinguir tres espacios diferentes y fundamentales:
• Espacio Vital: el que se necesita para cualquier acción.
• Espacio Próximo o Individual: aquel que rodea al propio cuerpo, el movimiento corporal sin desplazamiento.
• Espacio Total: el existente entre mi esquema corporal y las personas y objetos que me rodean.
Una vez percibido el espacio, se debe desarrollar el sentido de la orientación.
(Noción de situación, posición e ubicación, noción de dirección, en el que es posible desplazarse en el espacio, noción de ocupación y noción de agrupación).
Una vez que se tenga interiorizado lo dicho anteriormente, se puede ser capaz de organizar los movimientos en el espacio y tener la posibilidad de realizar acciones más complejas.
Y por último según el mismo autor, todo movimiento se desarrolla en un tiempo determinado. Y está muy relacionado con el espacio, ya que cualquier recorrido espacial tiene una duración de tiempo.
Según Rueda (2016) La educación a través del cuerpo y el movimiento no se reduce exclusivamente a aspectos perceptivo motrices, sino que implica otros de carácter expresivo, comunicativo, afectivo y cognitivo. Y así se desarrollan una serie de capacidades según el mismo autor, que son las siguientes :
-Capacidad física o energética, hace referencia al conjunto de capacidades físicas básicas, estas permiten el movimiento y el tono postural, como aporta Generelo (1993)
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"La resultante de una respuesta óptima está en función de la agilidad, como capacidad física resultante".
-Capacidad cognitiva: se basa en el procesamiento de la información. Oña (1994) opina que la basa estructural está en función de la llegada de los estímulos que informan a los sentidos.
-Capacidad motriz: recoge todos aquellos parámetros que intervienen en el desarrollo y ejecución del gesto motor, analizando la evolución del movimiento de las diferentes etapas por medio de los patrones motrices que desembocan en el desarrollo de las habilidades.
-Capacidad emocional: Forma parte de las Inteligencias Múltiples de Gadner (1997), siendo esta la Inteligencia intrapersonal, refiere a "aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo en lo que se refiere a la regulación de las emociones y del foco atencional". Supone el desarrollo de las habilidades socioafectivas y comunicativas.
-Capacidad expresiva: hace referencia al conocimiento personal, la comunicación interpersonal y la comunicación introyectiva, con una proyección intencionada y creativa, a partir de los que se establecen los canales de comunicación.
Ribeiro (1997) afirma que "la capacidad expresivo comunicativa se puede desarrollar en cualquier ser humano, son conductas aprendidas desde las primeras edades".
3.4. Tipos de manifestaciones expresivas corporales 3.4.1. Manifestaciones expresivas corporales
Para Quintana (1997) las manifestaciones expresivas más significativas son:
-El gesto -La postura -La mirada 3.4.1.1.El gesto
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Según la Real Academia Española, define el término gesto como: "Movimiento del rostro, de las manos o de otras partes del cuerpo, con que se expresan afectos o se transmiten mensajes".
Siguiendo a Quintana (1997) define el término gesto como: "Movimiento significativo, cargado de sentido y que refleja el sentimiento, deseo y emoción de la persona"
(Morris et al., 1979) exponen que un gesto es cualquier acción que envía un estímulo visual a un observador, por tanto, se debe comunicar un mensaje o dar algún tipo de información. Para llegar a ser un gesto tiene que ser visto por un receptor o receptores comunicando así una información.
Para poder analizar y comprender este lenguaje, es preciso destacar que se han identificado cinco tipos de gestos (Pease, 2010). Hay distintos tipos de gestos, véase la Tabla 2 modificada de (García et al.,2013)
Tabla nº2
Lenguaje de los gestos
GESTOS
Gestos emblemáticos Hacen referencia a gestos realizados de una manera voluntaria, de una manera consciente. Con un significado específico.
Por ejemplo, decir la palabra no con la cabeza.
Gestos ilustradores Hacen referencia a gestos voluntarios, gestos conscientes que acompañan al lenguaje verbal. Sirven para enfatizar el mensaje que se quiere transmitir.
Por ejemplo, si una persona dice que algo es muy grande, expandirá sus brazos mientras lo dice.
Gestos emotivos Hacen referencia a gestos que expresan
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estados emotivos, esto quiere decir, que muestra el estado de ánimo, de ese mismo momento, del emisor.
Por ejemplo, se puede expresar felicidad, ansiedad, tristeza...
Gestos reguladores Hacen referencia a gestos que realizan tanto el emisor como el receptor, intervienen ambos. Éstos son signos que se utilizan para ir tomando el relevo de la conversación, o para poder expresar que puede seguir hablando o que se le cede el turno de palabra. Hay una escucha activa y participativa.
Por ejemplo, utilizar la palma de la mano abierta y dar toques en el aire para frenar a la persona que está hablando, transmitiendo un mensaje.
Gestos adaptadores Hacen referencia a los gestos que no se quieren realizar de una manera voluntaria, se quiere intentar manejar las emociones.
Dicho de otra manera, son gestos utilizados para manejar emociones que no se quieren expresar. No se quiere transmitir un mensaje en concreto a otra u otras personas.
Son gestos, movimientos, que se realizan tocando el propio cuerpo o manipulando algún objeto. Muestran una situación de incomodidad.
Por ejemplo, tocarse los puños de una camisa o tocarse de manera continua y/o compulsivamente el pelo.
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Según la Real Academia Española, define el término postura como: "Manera en que está colocado el cuerpo o una parte del cuerpo de una persona o de un animal".
Quintana (1997) indicó que "La postura es característico de cada persona porque la define y da una imagen de su personalidad".
"Es la manifestación más fácil de observar y descubrir" (Motos, 1983 y Quintana, 1997).
Hay diferentes tipos de observar la información que puede transmitir la postura corporal. ("El lenguaje no verbal, el arte de expresarse sin hablar", 2021) Véase la tabla 3. Fuente: elaboración propia.
Tabla nº3
Clasificación del lenguaje no verbal de la postura corporal EL LENGUAJE NO VERBAL DE LA POSTURA CORPORAL
Acercamiento Es una postura positiva.
Inclinación del cuerpo hacia adelante, transmitiendo así un mensaje de escucha atenta.
Retirada Es una postura negativa.
Ya que indica rechazo hacia la persona y a la escucha. Se puede expresar mirando hacia otro lado, o estando demasiado alejado del emisor.
Contracción Postura cabizbaja, se tiene el tronco
inclinado hacia delante.
La distancia o el contacto físico La proximidad que se tiene entre el emisor y el receptor y/o receptores también influye. Indica un mensaje. Puede haber una cercanía entre ellos y un contacto físico para reflejar proximidad y escucha activa. Y por otra parte, puede haber
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lejanía y nada de contacto físico, por lo que muestra un mensaje negativo
La apariencia personal Hace referencia al aspecto externo de la persona. Las primeras impresiones son muy importantes y pueden ser de actitud, gestos y/o de vestimenta. Esto es debido a nuestra manera de juzgar a las personas sin conocerlas de nada.
Por ejemplo, cuando se ve a alguien mal vestido se relaciona de manera inconsciente con alguien que malvive o que tiene poca higiene.
Fuente: Elaboración propia
Por tanto, debemos tener en cuenta la orientación. "La orientación es el ángulo según el cual las personas se sitúan en el espacio, de pie o sentadas unas respecto a otras" (Ricci y Cortesi, 1980).
3.4.1.3. La mirada
Según la Real Academia Española, se define el término mirada como: "Modo de mirar, expresión de los ojos".
Siguiendo a Quintana (1997) considera la mirada como "un medio muy eficaz de comunicación que contiene un gran poder expresivo puesto que por ella afloran emociones, intenciones, deseos y señales que se desean o no emitir, y eso puede delatar las intenciones reales".
La mirada también permite complementar la información en la comunicación verbal matizando su contenido.“La cara es el espejo del alma, y los ojos son sus intérpretes” (Cicerón, s.f.)
Un elevado grado de atención prestado a otra persona supone un grado comparable de implicación o de deseo de implicarse con el emisor. La naturaleza de implicación no está únicamente determinada por la mirada atenta, es necesario también información adicional sobre el contexto e información suplementaria sobre otras conductas verbales o no verbales. Sin embargo, la ausencia de un grado elevado de
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atención visual a menudo se toma como evidencia de desinterés o pocas ganas de escuchar a la otra persona (Caballo, 1993).
3.4.2. Otras manifestaciones expresivas 3.4.2.1. El teatro y el mimo
Según la Real Academia Española, se define el término teatro como: "Sitio o lugar en que se realiza una acción ante espectadores o participantes".
La expresión corporal en el teatro es el conjunto de conocimientos, habilidades y experiencias en torno al cuerpo y la expresividad de la persona, del actor (Anónimo, 2017).
En el teatro se utiliza el movimiento expresivo, es una representación de una obra, cuento o historia que interpretan unos personajes, y narran vivencias y experiencias a lo largo de la misma (Anónimo, 2017).
Marceau (1997) nos lleva hacia una definición de del mimo en la enseñanza como "trabajar con el grito del silencio". Es el arte de la representación gestual.
3.4.2.2. El baile
Según la Real Academia Española, se define el término baile como: "Cada una de las maneras de bailar sujetas a una pauta".
La Expresión Corporal proviene del concepto de Danza Libre, donde se debe aprender a organizar el movimiento de manera personal y creativa, a través del movimiento del propio cuerpo en un tiempo y espacio concreto (Anónimo, 2017).
García Ruso (1997), define el término danza como "una manifestación corporal en la cual se trabajan todos y cada uno de los factores que configuran el movimiento expresivo".
Según la Orden del 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular, trabajaremos los contenidos del bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”.
Siendo sus contenidos los siguientes a trabajar:
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3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
Para entender porqué es beneficioso el baile expondré las ideas de Gimeno (2017) ya que opina que cuando bailamos "obtenemos los beneficios de la actividad física aeróbica, y también nos beneficiamos a nivel psicológico y emocional".
Siguiendo a esta autora, nos encontramos con diferentes beneficios al bailar, que son:
1. Bailar nos ayuda a conectar con uno mismo
Bailando puedes expresar emociones a través del movimiento, lo que facilita la expresión de sensaciones, emociones, sentimientos y estados de ánimo de forma natural.
De esta manera se puede conectar con uno mismo y con las emociones que se reprimen.
Esto ayuda a tener un control emocional.
Además, el baile es una forma de expresión creativa lo que ayuda a conectar con uno mismo, potenciando y fomentando la espontaneidad y la creatividad que llevamos dentro.
2. Nos ayuda a conectar con los demás
Bailar es una actividad social, lo que hace que proporcione muchas oportunidades de relacionarnos con otras personas. Asistir a clases de baile puede mejorar las relaciones interpersonales, ya que es un punto de encuentro para hacer amigos y mejorar el desarrollo de habilidades sociales.
3. Mejora el estado de ánimo
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Bailar supone una distracción placentera y relajante que hace disfrutar a prácticamente todo el mundo.
También ayuda a canalizar la adrenalina e inducir la alegría, aumentando la vitalidad, la motivación y la ilusión por la vida, lo que convierte a las personas en más positivas.
Al mejorar el estado de ánimo de las personas que lo practican, diversos investigadores han querido estudiar sus efectos en trastornos del estado de ánimo, una de las investigaciones más concluyentes es un estudio realizado en Corea el año 2005 y publicado en la revista International Journal of Neuroscience donde se comprobó que la terapia de movimientos de baile (DMT) en adolescentes con depresión leve, regulaba el estrés disminuyendo los niveles de dopamina y mejoraba el estado de ánimo aumentando los niveles de serotonina.
4. Mejora la autoestima y la seguridad en uno mismo
Al mantener buenos lazos afectivos y socializar con personas contribuyen a aumentar la autoestima y las actitudes positivas hacia uno mismo y los demás.
“La danza es medicina a través del ritmo, espacio, energía, forma y tiempo, que reviste al cuerpo de substancias que curan las dolencias físicas y psicológicas”
(Winkler, 2009).
En el baile interviene el ritmo. Según Lamour (1985) el ritmo es "la ordenación de sonidos o estímulos en el tiempo".
El ritmo, desde un aprendizaje del juego hasta la fusión ritmo-musical, ritmo- corporal en las manifestaciones artísticas se establece en los siguientes niveles de aprendizaje según Lamour (1983):
-Percepción del orden -Expresión del ritmo -Simbolización rítmica -Teorización del ritmo
23 4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo general
• Estudiar acerca de la importancia de trabajar la Expresión Corporal en el aula de Educación Primaria, y más concretamente estudiar las posibles influencias positivas sobre el desarrollo integral del alumno.
4.2. Objetivos específicos
• Revisar la literatura con el objeto de conocer la situación actual de la Expresión Corporal en la Etapa primaria, así como las distintas experiencias prácticas desarrolladas.
• Analizar la consideración que el currículo actual realiza en relación a la Expresión Corporal.
• Realizar una propuesta práctica centrada en la Expresión Corporal como medio de desarrollo integral del alumno de Primaria.
5. METODOLOGÍA
Para desarrollar el Trabajo de Fin de Grado se seguirá una metodología de tipo documental, una revisión bibliográfica sobre la Expresión Corporal en Educación Física en Educación Primaria. Posteriormente, me centraré en estudiar la influencia que tiene la Expresión Corporal en el desarrollo personal del alumnado.
Aunque el análisis de la situación lo centro en toda la etapa de Primaria, la propuesta práctica ha sido realizada sobre el 2º ciclo de dicha etapa educativa.
6. PROPUESTA DIDÁCTICA 6.1. Justificación
Se ha realizado este proyecto porque considero fundamental desarrollar y potenciar tanto las habilidades expresivas como las habilidades comunicativas.
Parto de que en la edad que se tiene en la etapa de Primaria los niños y niñas están en constante evolución personal, y considero por ello fundamental el desarrollo de dichas habilidades, como son las habilidades comunicativas y de Expresión Corporal,
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para el desarrollo social del niño y/o niña. De esta manera, podremos trabajar y desarrollar diferentes tipos de cualidades como la empatía, la fluidez para expresarse y comunicarse con los demás.
También es importante atender a la realidad psico-social del alumno, el cual está sufriendo fuertes cambios motivados por la experiencia de una nueva forma de enseñanza. Se pretende experimentar y utilizar nuevos métodos en las que los alumnos sean más participativos, exista un feedback entre alumno y docente para hacer más fácil el aprendizaje y la consolidación de conceptos, donde se buscan nuevas formas que puedan suplir la ausencia de instalaciones, y secuenciando correctamente los contenidos para evitar reiteraciones y solapamientos que impidan conseguir mayores objetivos.
Contextualización
Para realizar el proyecto voy a escoger el colegio Diocesano "La Inmaculada Concepción" de Linares (Jaén), Centro Concertado Bilingüe.
El Colegio se declara como un Centro Educativo Católico que ofrece, de forma prioritaria, una formación integral como base para un completo desarrollo del alumnado. Su finalidad es dotar al alumnado de calidad humana, espíritu crítico y creativo, sensibilizados/as con el medio ambiente, con el fin de educar a hombres y mujeres responsables de sí mismos/as y comprometidos/as con el mundo que les rodea, para lograr una sociedad más justa, fraterna y solidaria.
La fe, el trabajo y el amor es el lema del centro, son ejes transversales de toda su tarea educativa.
Actualmente tienen concertadas las enseñanzas de 2º ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, además de contar con un Aula de Apoyo a la Integración.
Se trata de un centro que nada más tiene una línea. Por cada clase nos encontramos con 25 alumnos y alumnas.
El centro está compuesto por las siguientes infraestructuras:. Un laboratorio, un aula de informática equipada con PC´s con conexión a internet, un aula de tecnología, un aula de música, una biblioteca, un aula de apoyo a la integración, un departamento de orientación, la sala de profesores, los despachos de Administración y Dirección, la
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conserjería, un ascensor para alumnos y alumnas con alguna minusvalía, aseos para alumnado y profesorado, también adaptado a personal minusválido, 2 patios a distintos niveles, el aula matinal y por último de instalación deportiva se cuenta con un gimnasio equipado debidamente.
La Unidad Didáctica se realizará para el segundo ciclo de Primaria, concretamente en el 4º curso.
La clase está formada por 14 alumnos y 11 alumnas, haciendo un total de 25 alumnos y alumnas. Entre ellos destacamos a una niña que padece de un retraso madurativo, dos niños que presentan hiperactividad y una niña de procedencia marroquí, a la que todavía le cuesta relacionarse con sus compañeros. Por tanto, no hace falta realizar una adaptación para ellos, es decir, no atender a las diversidades, puesto que no son de importancia a la hora de realizar la propuesta didáctica.
En esta clase se puede ver mucha diferencia a la hora de trabajar, es decir, nos encontramos con diferentes niveles de trabajo y diferentes niveles referidos a la psicomotricidad y esto conlleva a tener que retrasar los contenidos y objetivos que se quieren lograr y bajar el ritmo de las clases. Como he mencionado antes, este alumnado se caracteriza por tener un desarrollo psicosocial bajo y un desarrollo de la psicomotricidad bajo, y con el problema que estamos teniendo hoy en día, y sobretodo el confinamiento, ha ido a peor, se ha ido agravando. Y ha sido el causante de poder desarrollar y/o trabajar poco la psicomotricidad en los niños y niñas.
El desarrollo de la Unidad Didáctica se llevará a cabo al inicio del curso, con el fin de lograr un acercamiento entre el alumnado, porque esto ayuda a conocerse un poco mejor y socializar entre ellos e ir perdiendo la timidez y vergüenza.
6.2. Finalidad del proyecto
Con este proyecto pretendo desarrollar la comunicación interpersonal mediante el lenguaje corporal, el movimiento, la gesticulación y expresiones faciales ya que esto permite, intercambiar y expresar experiencias y emociones entre dos o más personas con finalidad de informar y de poder alcanzar el objetivo que se proponga. Además es importante que las personas adquirieran esta habilidad para comunicarse, para escuchar y para la solución de un conflicto.
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La expresión debe de ser única, auténtica de cada persona y rica en valores educativos. Además, de ser rica en estos valores también prepara al niño para muchas más cosas que para poder expresarse y captar mensajes a través del lenguaje corporal.
Ya que se desarrolla la interiorización, la conciencia de sí mismo, la aceptación del propio cuerpo y del compañero, etc.,
Por lo tanto, hay que darle mucha importancia al lenguaje corporal porque gracias a este, nos podemos comunicar con el receptor, de forma que su entendimiento sea más sencillo
Sabiendo esto, se incluirá que dicha comunicación no puede separarse del lenguaje verbal puesto que ambos están continuamente unidos y conectados entre sí. Por ello, en algunas actividades de las tareas también se usará el lenguaje verbal, aunque su desarrollo no será nuestra principal finalidad.
6.3. Objetivos
En este apartado destacaremos los objetivos que el alumnado debe conseguir, partiendo de la contribución de esta propuesta a los objetivos generales de la etapa de Educación Primaria, seguidamente se desarrollarán los objetivos de área de Educación Física, y por último, los objetivos didácticos.
6.3.1. Objetivos de la etapa
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, los objetivos de etapa que se trabajarán son:
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
6.3.2. Objetivos de área
Según La ORDEN de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, determina los aprendizajes básicos para cada área curricular, los objetivos de área a trabajar en esta Unidad Didáctica serán los siguientes:
O.EF.1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades motrices en el espacio y el tiempo, ampliando este conocimiento al cuerpo de los demás.
O.EF.2. Reconocer y utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para el desarrollo motor, mediante la adaptación del movimiento a nuevas situaciones de la vida cotidiana.
O.EF.3. Utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes expresados de este modo.
O.EF.5. Desarrollar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en el juego limpio, la solidaridad, la tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia, ofreciendo el diálogo en la resolución de problemas y evitando discriminaciones por razones de género, culturales y sociales.
6.3.3. Objetivos didácticos
• Desarrollar la espontaneidad, imaginación y creatividad.
• Conocer y asimilar diferentes formas de comunicación.
• Mejorar la capacidad expresiva a través del lenguaje no verbal.
• Descubrir las capacidades y limitaciones de uno mismo.
• Trabajar en equipo, cooperar con los demás.
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• Interpretar tanto las emociones propias como la de los demás.
• Aceptar el propio cuerpo para ayudar a encontrar y descubrir la realidad corporal propia.
• Fomentar la interiorización y actitud reflexiva.
• Conocerse a uno mismo y a los demás.
• Trabajar y desarrollar diferentes tipos de cualidades.
6.4. Contenidos
Los contenidos que se trabajarán en esta Unidad Didáctica serán los siguientes:
Bloque 1: “El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices”
1.1. Desarrollo global y analítico del esquema corporal con representación del propio cuerpo y el de los demás.
1.2. Descubrimiento progresivo a través de la exploración y experimentación de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.
1.5. Adecuación autónoma de la postura a las necesidades expresivas y motrices para mejorar las posibilidades de movimiento de los segmentos corporales.
1.9. Desarrollo de la autoestima y la confianza en uno mismo a través de la actividad física. Valoración y aceptación de la realidad corporal propia y de los demás.
1.10. Experimentación con distintas posibilidades del movimiento.
1.12. Desarrollo del control motor y el dominio corporal en la ejecución de las habilidades motrices.
Bloque 3: “La Expresión corporal: Expresión y creación artística motriz”
3.1. Indagación y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo (la actitud, el tono muscular, la mímica, los gestos) y del movimiento (el espacio, el tiempo o la intensidad).
3.2. Expresión y representación desinhibida de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.
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3.3. Representación e imitación de personajes reales y ficticios. Escenificación de situaciones sencillas a partir del lengua je corporal.
3.7. Ejecución de bailes y coreografías simples combinándolos con habilidades motrices básicas.
3.8. Valoración y respeto de las diferencias en el modo de expresarse a través del cuerpo y del movimiento de cada uno. Participación disfrute y colaboración activa en cada una de ellas.
Bloque 4: “El juego y deporte escolar”
4.2. Aprecio del juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales, fuente de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
4.9. Aprecio del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor y del esfuerzo personal en la actividad física.
4.10. Aceptación de formar parte del grupo que le corresponda, del papel a desempeñar en el grupo y del resultado de las competiciones con deportividad.
4.11. Contribución con el esfuerzo personal al plano colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas, al margen de preferencias y prejuicios.
6.5. Competencias
Según la Orden del 17 de marzo/2015 trabajaremos en la Unidad Didáctica las siguientes competencias clave:
a) Comunicación lingüística.
Esta competencia se trabaja ya que ofrece una gran variedad de intercambios comunicativos entre los alumnos y alumnas, y del uso de las normas que los rigen.
b) Competencia matemática.
Se trabajará mediantes juegos y bailes en los que se requiere el uso de una serie de cálculos.
d) Aprender a aprender.
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El área contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.
e) Competencias sociales y cívicas.
Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración, el respecto y la interrelación entre iguales, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación solidaria.
La Educación física ayuda a aprender a convivir, desde la aceptación y elaboración de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como las posibilidades y las limitaciones propias y ajenas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Se trabajará esta competencia ya que se desarrolla en el alumnado tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.
6.6. Temporalización
En 4º de Primaria tenemos 2 horas a la semana de Educación Física. Los martes y los jueves. Por tanto, se deberá realizar este proyecto en esas horas.
La Unidad Didáctica "Trabajo para lo que quiero ser, defino mi yo" está compuesta por 6 sesiones, con una duración de 45 minutos cada una.
A continuación mostraré un cronograma destacando la distribución de dichas sesiones durante el mes de septiembre del curso 2021/2022.
31 SEPTIEMBRE
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14
SESIÓN 1
15 16
SESIÓN 2
17 18 19
20 21
SESIÓN 3
22 23
SESIÓN 4
24 25 26
27 28
SESIÓN 5
29 30
SESIÓN 6
Primer día de colegio de Primaria.
Fines de semana
Se mostrará también el horario de dicho curso.
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Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 9:00/10:00 Ciencias
Sociales
Lengua Matemáticas Educación Física
Ciencias Sociales 10:00/11:00 Lengua Inglés Ciencias
Sociales
Ciencias Naturales
Lengua
11:00/11:30 Matemáticas Matemáticas Lengua Ciencias Sociales
Música
11:30/12:00 Recreo Recreo Recreo Recreo Recreo 12:00/13:00 Inglés Educación
Física
Inglés Lengua Matemáticas
13:00/14:00 Ciencias Naturales
Música Plástica Inglés Inglés
6.7. Interdisciplinariedad
En este proyecto también se trabajará otras asignaturas como son: Matemáticas, Inglés y Lengua Castellana y Literatura.
Dicho de otra forma, es una estrategia pedagógica que implica la interacción de varias disciplinas.
Área de matemáticas: debido a que los alumnos y alumnas deben contar ritmos, frases musicales y/o agruparse entre ellos.
Área de Lengua: ya que se necesita la expresión oral para definir reglas, explicación de juegos.
Área de Inglés: ya que en algunas variantes de los juegos se realizarán con vocabulario en inglés.
6.8. Metodología
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su artículo 2, define metodología didáctica como:
“Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas
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por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”.
Se va a llevar a cabo una metodología activa, centrada en el aprendizaje significativo, ya que en la secuencia de las actividades el alumnado explorará, experimentará y descubrirá nuevos conocimientos. Mediante un descubrimiento guiado, donde el profesor plantea una serie de indicios progresivos, conduciendo el proceso.
Delgado-Noguera (1991) define método de enseñanza como: “conjunto de acciones y técnicas dirigidas a la consecución de determinados objetivos curriculares”.
Como he mencionado antes se trabajará con un método inductivo, es un planteamiento más creativo donde el alumno debe tomar decisiones y poner en marcha el pensamiento divergente. El alumno es más protagonista y tiene un papel activo.
Y con una metodología que también estará enfocada en la educación coeducativa; es la educación integral de hombres y mujeres, llevada a cabo en convivencia, es decir, ambos géneros reciben la misma educación en una misma institución escolar, sin realizar ningún tipo de discriminación en el proceso educativo con respecto a las diferencias de sexo.
En resumen, será una metodología lúdica, participativa y activa.
6.9. Evaluación
La evaluación es contemplada como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de la conducta del alumno, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La fase de evaluación en nuestro proyecto, ocupa uno de los procedimientos más importantes, ya que nos permite enfocarnos en la conducta del discente, pudiendo así, verificar los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
La evaluación será continua, se tendrá en cuenta una serie de fases a la hora de calificar: la evaluación inicial del proceso didáctico, basada en una planificación de bases ya conocidas, y en la base de partida y comprobación; la evaluación formativa, que es la más importante, cuya finalidad es la mejora del proceso evaluado y está basada
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en la observación y análisis del trabajo; por último contamos con una evaluación final que aporta un balance de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a los instrumentos de evaluación que llevaremos a cabo, contamos con los siguientes:
• Plantillas de observación sistemática del desarrollo de enseñanza y del comportamiento docente, donde se especificará todo aquello que ha de ser observado y los registros podrán estar diseñados para recoger datos numéricos, cualitativos y descripciones de situaciones. Este instrumento será utilizado en la evaluación inicial y continua.
• Rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionado con los objetivos de aprendizaje. Intenta conseguir una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con el aprendizaje/enseñanza consecuente. Este instrumento nos servirá para la evaluación final. En la rúbrica se observará si el alumnado ha completado los distintos objetivos propuestos para el proyecto, así como su evolución progresiva desde el inicio hasta el final. Véase el anexo II.
6.9.1. Criterios e indicadores de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
C.E.2.2. Indagar y utilizar el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, representando personajes, ideas y sentimientos y desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos.
EF.2.2.1. Indaga y utiliza el cuerpo como recurso expresivo para comunicarse con otros, desarrollando ámbitos competenciales creativos y comunicativos.
EF.2.2.2. Utiliza el cuerpo para representar personajes, ideas y sentimientos.
CE.2.4. Poner en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con
EF.2.4.1. Pone en uso, durante el desarrollo de actividades físicas y artístico-expresivas, la conexión de conceptos propios de educación física con
35 los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.
los aprendidos en otras áreas y las distintas competencias.
C.E.2.9. Reflexionar sobre las situaciones conflictivas que surjan en la práctica, opinando coherente y críticamente, y respetando el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.
EF.2.9.1. Reflexiona sobre las situaciones conflictivas que surgen en la práctica, opinando coherente y críticamente sobre ellas.
EF.2.9.2. Respeta el punto de vista de las demás personas para llegar a una solución.
7. CONCLUSIONES
Mediante la realización de este trabajo, he podido conocer el concepto de Expresión Corporal y cuando surgió y como ha ido evolucionando en el tiempo.
Gracias a los autores que destacan sobre este tema, me he ido adentrando y asimilando las diferentes definiciones que nos podemos encontrar sobre este término, ya que es muy ambiguo y muy amplio, no hay una sola definición. Y así poder conocer diversas maneras de poder trabajar la Expresión Corporal en Educación Física con los niños y niñas.
He recogido los beneficios que presenta desarrollar la Expresión Corporal en los niños y niñas desde edades tempranas, para ir trabajando el desarrollo integral del alumnado.
Cabe destacar lo importante que es la Educación Física para los niños y niñas en el colegio, favorece al trabajo autónomo y cooperativo entre el alumnado, desarrolla un aprendizaje constructivo y significativo a través de una metodología activa y flexible, donde el alumnado es el protagonista.
Sabiendo los objetivos que se quieren conseguir, he realizado una propuesta didáctica para la consecución y el logro de dichos objetivos, a través del área de Educación Física. Dentro de las características que ha de tener dicha propuesta, destaca también la metodología basada en la práctica mediante juegos. El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje.
36 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Armada, J. (2017). La Expresión Corporal como herramienta para el desarrollo de las habilidades socioafectivas en el alumnado. (Programa de Doctorado en Educación,
Universidad de Córdoba),
https://helvia.uco.es/xmlui/bitstream/handle/10396/14985/2017000001644.pdf?sequenc e=1&isAllowed=y
-Bolaños, G. (2006). Educación por medio del movimiento y Expresión Corporal.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=IvisGiBiafoC&oi=fnd&pg=PA1&dq=intr oduccion+para+trabajo+expresion+corporal&ots=qg9duVz1cX&sig=BQtQOiHvSlkpgc 0QOYSV7oQf31c#v=onepage&q&f=false
-Castillo, E y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria.
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=-
yiYDQAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA7&dq=expresion+corporal+en+primaria&ots=7oDqk di7zD&sig=YzJJlKLPhumQEA0yNEDhdHA1jAw#v=onepage&q&f=false
-Consejería de Educación, Cultura y Deporte. (2015, marzo 27). Enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía para la Educación Primaria.
Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/descargasrecursos/curriculo- primaria/pdf/PDF/textocompleto.pdf
-Fumero, J. (2018). La educación emocional como mejora al fracaso y abandono escolar. (Trabajo de Fin de Grado, Universidad de la Laguna), https://riull.ull.es/xmlui/bitstream/handle/915/14766/La%20Educacion%20Emocional%
20Como%20Mejora%20al%20Fracaso%20y%20Abandono%20escolar.pdf;jsessionid=
EF779D6CDB4C4AAD63A50077E58498FA?sequence=1
-García, I, Pérez, R y Calvo, A. (2013). Expresión Corporal. Una práctica de intervención que permite encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo. (Trabajo de tesis, Universidad Pablo de Olavide de Sevilla), https://www.redalyc.org/pdf/3457/345732289004.pdf
